Escuela normal superior de Cartagena de indias

Produccin escritural: currculo y anlisis del

currculo del entro de prctica.

De: Kelly Daza Jerez

Semestre: cuarto A

Para: Ricardo Gomez.

CURRICULO Y ANALISIS DEL CURRICULO: ECUELA

NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS.
En el presente texto se dar a conocer el concepto de currculo desde diferentes
autores y las interpretaciones que produzca de dichas concepciones, en su efecto
construir el concepto de currculo a partir del texto teniendo en cuenta las
distintas concepciones. Se desarrollara el texto teniendo en cuenta la enseanza
problemica, lo que quiere decir, que apartar de preguntas o supuesto que cree de
las previas investigaciones. Entendido el concepto de currculo, se analizara el
currculo de la institucin donde ejerzo mis praxis: escuela normal superior de
Cartagena de indias.
Qu es currculo?
Cules son las bases fundamentales para crear un currculo?
Un currculo limita o libera?
Qu influencia tiene el cambio cultural o social dentro de un currculo?

Las preguntas no ser solucionadas de una manera ordenada, pero cada una se
evidenciara en el desarrollo del texto.
El concepto currculo se ha venido discutiendo desde hace algunos aos, en
donde se alude a un orden estructural ms que secuencial sera un esquema de
estudios, en ese sentido el trmino currculo mezcla lo que es secuencia y
estructura. No obstante, el currculo encierra ms de lo anterior ya que las ideas
creadas por el mismo no pueden ser generalizadas pues deben tomarse en cuenta
los aspectos sociales e histricos de un contexto determinado, as como las
estructuras econmicas e intereses humano, en consecuencia a la definicin del
termino

se debe plantear una visin del mundo que infiera como marco de

referencia de dicha definicin.

() por otra parte glatthorn lo define como el currculo es plan hecho para guiar
el aprendizaje en las escuela () y Robert Gagne dice, es una secuencia de
unidades de contenidos arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad
pueden ser realizadas como un acto simple ()
Despus de lo anterior expuesto, puedo evidenciar que el currculo es una
planeacin necesaria en tanto da a los fines como los medios educativos para
obtenerlos, quiero decir, que debe aludir a la intencin y la realidad, en su efecto
podemos decir que va entrelazado el acontecimiento terico-prctico propuesto
como fin de una determinada institucin, para alcanzar un aprendizaje del
individuo.
El autor David ausbel dice que se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. De alguna
manera el aprendizaje significativo se incorpora en el currculo.
Teniendo en cuenta lo anterior y haciendo una relacin con el currculo que
funciona en la escuela normal.
Dentro de la propuesta curricular de la normal, va de la mano con la investigacin,
a causa que es una institucin que tiene un ideal de vida, que es el ser docente.
La investigacin funciona en el currculo de una manera privilegiada. Dentro de
esta tambin hay unos saberes bsicos: aprender hacer, aprender a conocer,
aprender vivir juntos, aprender a ser, que son tomados de Jacques Delors. Los
saberes se articulan por medio del currculo y la prctica para ofrecer una buena
educacin. Esto est establecido dentro de la propuesta curricular de primer ciclo,
creado por las profesoras de todos los ciclos y algunas estudiantes del programa
de formacin, quienes pertenecen al proyecto de CICLO DE APRENDIZAJE
.
Una de los planteamiento que comparto de la propuesta curricular de la normal es:
a la integracin con el macro proyecto cultural CABILDO, en donde se puedan

convocar mundos posibles, rescatando las tradiciones culturales, la memoria

colectiva y la identidad cultural. Citando mi experiencia de doce aos como
alumna de la normal, que he sido testigo de los cambios y actualmente soy una de
la practicantes que est en el primer ciclo lo cual, puedo decir que tengo bases de
observacin desde mi prctica, y se me es posible decir que de qu manera se
trabaja currculo en l practica y en su efecto como lo ejercen las maestras del
primer ciclo en la escuela normal. Considero que es muy bueno la propuesta del
macro proyecto, que se lleva desde los primero ciclos de aprendizaje, el sentido
de tradicin y cultura. Demostrar a los estudiantes, que formar una identidad
desde la cultura puede apostar la formacin integral de cada uno, el macro
proyecto es un trabajo en equipo, que se compone de todo el cuerpo estudiantil de
la institucin y los directivos e esta misma.
La normal maneja una increble propuesta en el primer y segundo ciclo, pero al
aportar a la formacin de ese individuo desde lo cultural, psicolgico, filosofico ect.
Se debe tambin apostar al proceso de lectura y escritura, los estudiantes de la
escuela normal tanto de preescolar como de tercero, tienen un nivel bajo de
comprensin lectora en las pruebas de estado. Los nios no le estn encontrando
un sentido a un texto que pueden encontrar en cualquier pedazo de papel, se
centran en la codificacin, y no una significacin eso que estn codificando. Infiero
que se debe reestructurar una propuesta, para trabajar ms en la lectura y a
escritura no solo, para demostrar en las pruebas de estado si no tambin puede
servir para la vida laborar. Digo esto a causa que este ao, los nios primero no
saben de qu forma desarrollar unas prueba de estas y en la seccin de
comprensin, los nios no respondan lo correcto, tras de eso, las respuesta que
tomaban los nios no se acercaban a la correcta.
Para continuar paso a paso en anlisis, seguir con una descripcin y
caractersticas del currculo del currculo en general.
Una en las caractersticas del currculo es resalta que esta debe responder a las
necesidades sociales, poltico y culturales, econmicos y acadmica de la
comunidad, en el cual currculo ser vera evidenciado estos intereses de la

comunidad; con todo esto podamos verificar la eficacia de un buen proceso de

formacin. Por eso, desde mi percepcin la creacin de un currculo dentro de
una institucin obviamente debe estar en concordancia de lo que establece la ley,
como lo est en la ley 115, cuando se refiere a los fines y objetivos de la
educacin en Colombia. Apuntar a la formacin de un individuo civilizado, y como
un ser de derecho, y por supuesto preparndolo como un sujeto pensante y crtico
de la realidad.
Para lograr lo dicho anteriormente, se debe promover que los fundamentos del
currculo, deben ser basados en la psicologa, la filosofa, la sociocultural y los
fundamentos histricos, de tal manera que la conjugacin de estos fundamentos
para generar una propuesta de aprendizaje y de enseanza que proceder a una
propuesta liberadora; sin embargo en las instituciones para la propuesta curricular
no tienen en cuenta la importancia de los fundamentos para la definicin del
modelo pedaggico que se ejerza en toda la institucin o el modelo de enseanza
y de aprendizaje no viabilizan un aprendizaje significativo; teniendo en cuenta que
si se fundamenta en lo psicolgico, se debe mirar, las teoras de inteligencias
mltiples por Howard gardner, y teniendo en cuento esta teora, es absurdo pensar
que los alumnos aprenden de la misma forma. Es por eso que dentro la norma y
los conceptos por dichos autores corroboran a que el currculo debe ser flexible.
Dentro de la escuela normal son visibles los fundamentos en el currculo fsico,
pero en el escenario de prctica, las profesoras de segundo ciclo, no atienden a
que todos os nios no aprenden de la misma forma, toman procesos mecnicos,
que para ellas son necesarias hacer actividades mecnicas a fin de calificar. La
diferencia entre calificar y evaluar es muy minia, pero no deja de diferenciar una
de la otra.
Con referencia a la evaluacin por la que es sometida el sujeto para determinar si
el saber fue retenido, suena conductista la definicin pero es la realidad de como
califican el normal sobre todo en segundo ciclo. Es por eso que debemos
aprovechar los beneficios que no brinda la ley, porque a una institucin se le da
autonoma de escoger el mtodo de enseanza, y cabe decir que algunos

docentes toman la evaluacin como un privilegio. Que quiere decir eso, la

determinacin privilegio es como si, dentro de un aula de clase existe un sujeto
de poder porque es el quien tiene el saber, esa postura quizs se dej de concebir
ya hace varios aos con el descubrimiento de ms teoras de aprendizaje, estilos
de enseanza y todo lo que tenga que ver con un proceso cognitivo. Pero si es
as, entonces, porque tomar la denominacin de evaluacin para el nio quien es
el que procesa la informacin, si es verdad que los tiempos cambian los conceptos
se trasforman entonces la evaluacin llammosle VALORACION del aprendizaje.
Ensea al nio que sea capaz de valorar su trabajo, en que sea el quien determine
los errores producidos por el mismo, o que sea el quien se d la insignia que ha
hecho un buen trabajo. La valoracin es un proceso de observacin cuidadosa, del
trabajo que el nio est realizando, para comprender que piensa sobre lo que est
produciendo, ya sea escrito o dibujo o cualquier otra clase de produccin y de tal
forma cual es el sentido que le da a ese trabajo. Dentro de eso podemos identificar
fortalezas o debilidades y podemos ser guas para levantar esa debilidad y
enriquecer las fortalezas, de esa forma para m es que un maestro puede tomar la
evaluacin.
Tendemos evaluar las cosas que son fciles de medir, ms que el pensamiento o
el aprendizaje complejo, y nos preocupa decirle al estudiante exactamente lo que
estamos buscando, pero no siempre sabemos con exactitud qu es lo que
estamos buscando pero tratamos de ensear lo que queremos que l sepa.
Con lo anterior, es bueno concluir que las actividades o trabajos en grupo, no se
proponen con el fin de una calificacin, las actividades hacen parte de un proceso
de formacin inacabable, que pueden ser fortalecidas si quizs, no se alcanza un
aprendizaje significativo para ese nio.
Mis doce aos en la norma me han sido base para decir que, pareciera que los
directivos docentes no trabajan de una forma articulada con el currculo, cabe
resaltar que no todos los maestros de la institucin, solo algunos usan la
transdiciplinariedad o la Metacognicin, y en verdad apostar a un buen
aprendizaje. Produzco estas afirmaciones desde mi prctica en la institucin.

En la normal tambin se apunta a una estructura de pensamiento crtico creativo,

que personalmente he sido producto de esa conviccin debido a que, hago parte
del programa de formacin, y en lo cual tambin aporto como docente a la nueva
generacin de la normal, desde mi campo, que es el aprendizaje de una lengua
extranjera: ingles.
Dentro de esa postura de aportar a la formacin del sujeto desde lo critico y
creativo, no solo lo adopta el currculo de la institucin, tambin los maestros del
programa de formacin, que de alguna forman, por medio de sus encuentros
movilizan este tipo de estructura mental. Ya sean actividades, dilogos o
producciones escritas e incluso dramatizadas y exposiciones. Considero que es
una forma convencional parra un buen aprendizaje.
Para finalizar decir que todo lo anterior, sera maravilloso ponerlo en prctica las
propuesta que he analizado desde mi prctica, que las criticas sean en pro de
cambiar la realidad, que sea para mejorar, de alguna manera no tengo una
profesionalismo para que lo dicho anterior mente sea cierto, pero acertadamente
es lo que veo y analizo. Espero mis interpretaciones sirvan de algo, aunque por lo
menos he trabajado la mente y he removido todo conocimiento e investigaciones
que tengo sobre el currculo, quizs no est todo lo que tenga que ver con el
currculo pero vale ms producir pensamiento que retener conocimiento.

NOTA: RICARDITO SI NO TE CONVENCE ESTE TEXTO Y LE

ENCUENTRAS FALENCIAS, DJAME DECIRTE QUE HE HECHO MI MAYOR
ESFUERZO EN ESTO Y LA VERDAD YA ME CANSE DE SUPRAME EN
ESTE TEXTO, TEN EN CUENTA QUE PUSE TODO LO QUE PUEDE EN
ESTE TEXTO, PERO YA SINCERAMENTE QUE NO SOPORTARE UN
ARREGLO MS, PORQUE CREME QUE NO SOBRE COMO SEGUIR
SUPRAME.