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A aprendizagem formal da linguagem escrita num sistema alfabtico, como a lngua portuguesa, exige dos leitores a
conscincia de que a escrita representa uma sucesso de unidades fonolgicas, existindo uma correspondncia entre
essas unidades no uso oral e na respectiva representao escrita.
Sim-Sim
FEVEREIRO-MARO/2013
ALFABETIZAO
Para aprender a ler e escrever, o indivduo necessita entender a relao estabelecida entre
fala e escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.
Quadro1. Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
1. Escreve-se com letras, que no podem ser inventadas, que tm um repertrio finito e
que so diferentes de nmeros e de outros smbolos.
CONSCINCIA FONOLGICA
Sabemos, hoje, que a conscincia fonolgica um vasto conjunto de habilidades que nos
permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY; BRYANT, 1987; CARDOSOMARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992).
Sim, alm de usar as palavras para nos comunicar, podemos assumir diante delas uma atitude
metacognitiva, refletindo sobre sua dimenso sonora.
Dizemos
que
um
indivduo
exerce
uma
atividade
metacognitiva
quando
ele,
CONSCINCIA DE PALAVRAS
CONSCINCIA SILBICA
RIMAS E ALITERAES
CONSCINCIA FONMICA
1. CONSCINCIA DE PALAVRAS
Tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar a frase em
palavras e, alm disso, perceber a relao entre elas e organiz-las numa sequncia que d
sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de textos e no no processo
inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras e sua posio na frase. Alm
disso, ordenar corretamente uma orao ouvida com as palavras desordenadas tambm
uma capacidade que depende desta habilidade.
EXEMPLOS:
ATIVIDADE 1 - POEMA
Leia a Poema.
CORUJICE
A CARA CORUJA
NO ENCARA
A CARA DO SOL,
MAS NOITE
FICA BEM NA SUA
CARA A CARA
COM A LUA.
ELIAS JOS. BONECO MALUCO E OUTRAS BRINCADEIRAS . PORTO ALEGRE , PROJETO , 1999.
CORUJICE
CORUJICE
4
A CARA
A CARA ________________
NO ENCARA
NO ENCARA
A CARA DO
A CARA DO _____________
MAS NOITE
MAS NOITE
CARA A CARA
CARA A CARA
COM A ______________
COM A
ATIVIDADE 2 - PARLENDA
Leia a parlenda.
ATIVIDADE 3 - PARLENDA
Leia a Parlenda.
MACACA SOFIA
MEIO-DIA, MACACA SOFIA,
PANELA NO FOGO,
BARRIGA VAZIA.
MACACO TORRADO,
QUE VEM DA BAHIA,
PANELA DE DOCE,
PARA DONA MARIA.
3 LETRAS
4 LETRAS
5 LETRAS
6 LETRAS
2. CONSCINCIA SILBICA
Consiste na capacidade de segmentar as palavras em slabas. Esta habilidade depende da
capacidade de realizar anlise e sntese vocabular.
So atividades como contar o nmero de slabas, dizer qual a slaba inicial, medial ou final de
uma determinada palavra e tambm contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e
transpor uma slaba da palavra formando um novo vocbulo.
1. observar que a palavra janela tem 3 pedaos (slabas), que a palavra casa tem 2 pedaos e
que, portanto, a primeira palavra maior;
2. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que as palavras gato e galho
so as que comeam parecido, porque comeam com /ga/; - falar cavalo, quando lhe pedimos
que diga uma palavra comeada com o mesmo pedao que aparece no incio da palavra casa;
3. identificar que no interior das palavras serpente e camaleo h outras palavras (pente, leo,
cama);
4. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela, varinha), que as palavras
galinha e varinha terminam parecido, isto , rimam;
5. falar palavras como caminho ou macarro, quando lhe pedimos que diga uma palavra que
rime com feijo;
6. identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro, coruja), que as palavras
vestido e vampiro so as que comeam parecido, porque comeam com o mesmo sonzinho.
7. segmentar em voz alta uma palavra (como guerra), dizendo um a um seus fonemas (/g/ /E/
/x//a/)1 e cont-los, sem estar pensando sobre as letras, isto , sobre a forma grfica da
palavra;
8. adicionar ou subtrair fonemas no incio de uma palavra;
9. recompor uma palavra, sintetizando seus fonemas, escutados sequenciadamente, um a um.
1
/g/, /E/, /X/ e /a/ so os smbolos do alfabeto fontico internacional que representam os 4 fonemas da
palavra guerra. Tal alfabeto serve para transcrever os sons (fonemas) de todas as lnguas humanas.
Nele, o smbolo X serve para notar tanto o som inicial da palavra rato como o primeiro fonema da
segunda slaba da palavra guerra.
FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 ANO 01_AZUL P. 21-22
EXEMPLOS:
ATIVIDADE 1 - POEMA
Leia o poema:
COISAS ESQUISITAS
Elias Jos
EU VI UMA COBRA
NA CARECA DO VOV.
PERTO DO P DA TIA.
EU VI UM JACAR
NO NARIZ DA VOV.
DEITADO NA REDE.
O BOCO NO ME MORDEU
2 SLABAS
3 SLABAS
4 SLABAS
10
GA
GALINHA
f)
MI
CAMISA
g) Forme novas palavras excluindo a slaba final.
NE
BONECA
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ATIVIDADE 2 PARLENDA
Leia a parlenda:
O que o que ?
PATA OU TAPA?
TOPA OU PATO?
LOBO OU BOLO?
CAPA OU PACA?
SABE O QUE ?
A PATA QUE TOPA COM O PATO,
QUE D UM TAPA NO LOBO,
QUE JOGA O BOLO NA CAPA DA PACA.
TRANSPOR
TA-PA
NOVA PALAVRA
VERDE
VERMELHA
MA
MI
ME
MO
MU
ATIVIDADE 4 CANTIGA
O SAPO NO LAVA O P
O SAPO NO LAVA O P
NO LAVA PORQUE NO QUER
ELE MORA L NA LAGOA
NO LAVA O P PORQUE NO QUER
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PE
PI
PO
SA
LE
TE
CO
GO
MA
LI
LO
PA
LU
A
CA
LA
DA
A
SE
O SAPO NO __VA O P
NO __VA PORQUE NO QUER
ELE MORA __ NA __GOA
NO __VA O P PORQUE NO QUER
MAS QUE CHUL!
b) Complete as palavras abaixo com os pedacinhos da palavra SAPO.
_____PATO
_____COLA
CO____
HI___ ___TAMO
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3. RIMAS E ALITERAES
A rima representa a correspondncia fonmica entre duas palavras a partir da vogal da slaba
tnica. As rimas podem ser:
da palavra igualdade entre os sons desde a vogal ou ditongo tnico at o ltimo som:
SAPATINHO - PASSARINHO
da slaba formada por palavras que terminam com o mesmo som.
BALO MO
sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som em que terminam igual, independente da
forma ortogrfica.
OSSO e PESCOO
ATIVIDADE 1 PARLENDA
a) Ler a Parlenda em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras que rimam.
Corre cutia
na casa da tia
corre cip
na casa da v
lencinho na mo
caiu no cho
moa(o) bonita(o)
do meu corao
CIP
BONITA
CORAO
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ATIVIDADE 2
a) Professor, leia para o aluno.
RETRATO DE PATO
O MACACO RETRATISTA
A DISCUSSO NO PARAVA
O PASSARINHO SAIU,
(MRIO QUINTANA)
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PATO
VIZINHO
d) A partir das figuras, agrupe as palavras que rimam: (JOGO DE MEMRIA). Aps o jogo pea
que cada aluno copie os pares formados.
3.1. ALITERAES
Realiza-se por meio de sons semelhantes, no de letras. De modo que a aliterao consiste na
repetio de consoantes ou de slabas especialmente as slabas tnicas em duas (ou mais)
palavras, dentro do mesmo verso, estrofe, ou numa frase. Geralmente, a repetio dos sons
consonantais feita no incio e no interior de palavras, ou, ento, em slabas iniciais:
Chegamos de uma terra feia, fria, ftida, ftil.
Toda gente homenageia Januria na janela. (Chico Buarque)
Auriverde pendo de minha terra que a brisa do Brasil beija e balana. (Castro Alves)
Os gneros trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no
decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema. Tambm encontramos aliteraes em
poemas. Geralmente, os poetas utilizam a aliterao para sugerir rudos da natureza.
ATIVIDADE 1 - POEMA
a) Professor, leia para o aluno.
A ONDA
(MANUEL BANDEIRA)
A ONDA ANDA
ONDE ANDA
A ONDA?
A ONDA AINDA
AINDA ANDA
AINDA ONDA
AONDE?
AONDE?
A ONDA A ONDA
TRES TIGRES
EU VI TRS TIGRES TRIGMEOS
COM TRS PRATINHOS DE TRIGO
E TRS CROQUETES DE TRIPA,
TRAGANDO UM POBRE GALETO.
TRS TIGRES NUM BANCO BRANCO
DENTRO DE UM BARCO BRANCO
DE TRS MASTROS, ATRACADO
BEM PERTO DO PORTO PRETO.
a) Mostrar s crianas que existem vrias palavras que comeam com o mesmo som.
2 SLABAS
3 SLABAS
4 SLABAS
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4. CONSCINCIA FONMICA
Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compem a palavra. Tal capacidade, a
mais refinada da conscincia fonolgica, tambm a ltima a ser adquirida pela criana.
Atividades como dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a
palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar novas
palavras subtraindo o fonema inicial da palavra (por exemplo, excluindo o fonema [k] da
palavra CASA, forma-se a palavra ASA), so exemplos em que se utiliza a conscincia fonmica.
Os segmentos sonoros no possuem significados em si mesmos, mas permitem diferenciar
uma unidade lingustica significativa (semantema) de outra.
PALAVRA
FONEMA
FACA
\f\ \a\ \k\ \a\
VACA
\v\ \a\ \k\ \a\
Fonema Unidade sonora que compe as palavras.
ATIVIDADE 1 TRAVA LNGUA
O RATO
O RATO ROEU
A ROUPA DO REI DE ROMA
A RAINHA COM RAIVA
RESOLVEU REMENDAR.
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c) Faa perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas (segmentar os sons batendo
palmas)
Quantos sons tem a palavra REI?
\R \E\ \I\
Quantos sons tem a palavra RAINHA? \R \A\ \I\NH\A
Quantos sons tem a palavra RUA?
\R \U \A \
d) Brinque com as palavras trocando determinados sons: \R \ por \P\
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.
O __ATO __OEU A __OUPA DO __EI DE __OMA.
A RAINHA COM RAIVA RASGOU O RESTO.
A __AINHA COM __AIVA __ASGOU O __ESTO.
e) Ligue os desenhos que comeam com o mesmo som.
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ATIVIDADE 3 POEMA
a) Professor, Leia para o aluno.
RARIDADE
A ARARA
UMA AVE RARA
POIS O HOMEM NO PRA
DE IR AO MATO CA-LA
PARA PR NA SALA
EM CIMA DE UM POLEIRO
ONDE ELA FICA O DIA INTEIRO
FAZENDO ESCARCU
PORQUE J NO PODE
VOAR PELO CU.
E SE O HOMEM NO PRA
DE CAAR ARARA,
HOJE UMA AVE RARA,
OU A ARARA SOME
OU ENTO MUDA SEU NOME
PARA A RARA.
PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.
R
INCIO DE SLABAS
R
FINAL DE PALAVRAS E SLABAS
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ATIVIDADE 3 POEMA
a) Professor, leia para o aluno.
LETRA MGICA
PATO
PRATO
LUVA
UVA
FACA
VACA
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e) Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /j/
f)
/g/
/ch/
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/s/
h) Identifique as palavras que tm letras diferentes com mesmo fonema. /s/ /ss/ //
RISCO
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f) Dicionrio ilustrado pedir as crianas que procurem, em casa, figuras de coisas que
comeam com determinada letra e colar na pgina correspondente.
g) Bingo fontico carto com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianas pensam com
que letra comea, marcam ou, se tiver uma letra na mo, levantam e mostram para a
turma.
h) Barquinha carregadinha
O alfabeto o principal elemento dessa brincadeira, difundida em todo o pas.
Os participantes dispem-se vontade e um deles inicia a brincadeira citando uma palavra
que comece pela letra A, que constitui o primeiro arremesso.
L vai a barquinha carregadinha de... anis!
Assim dizendo, joga para outro a barquinha, que pode ser qualquer objeto: uma almofada, um
papel amassado, uma bola etc.
Quem a recebe responde imediatamente, atirando-a na direo de outra criana, citando
agora uma palavra que comece por B:
- L vai a barquinha carregadinha de... batatas!
Assim, sucessivamente, a barquinha vai sendo arremessada, sempre "carregadinha" de uma
palavra que comea pela letra imediata, na ordem alfabtica.
Quem erra paga prenda, e a cada erro a brincadeira recomea.
CONSCINCIA
FONOLGICA
MELHOR
LEITURA
MELHOR
ESCRITA
O desafio do professor encontrar formas de fazer com que as crianas notem os fonemas,
sua existncia e a possibilidade de separ-los. Ento iremos buscar o nvel fonmico, pois a
conscincia dos fonemas que possibilita as crianas entenderem como o alfabeto funciona,
uma compreenso que fundamental para aprender a ler e a escrever.
As crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita devem participar de
atividades para desenvolver a conscincia fonolgica, em programas de reforo escolar.
IMPORTANTE:
O desempenho dos alunos do 3 ano, nos itens sobre - Aquisio da Conscincia FonolgicaPROALFA /2010, no correspondeu ao esperado. Vejamos os recortes:
Baixo Desempenho a aquisio da conscincia fonolgica est apenas em
desenvolvimento inicial.
Desempenho Intermedirio apresentou desenvolvimento maior, pois os alunos
comearam a identificar o fonema inicial de uma palavra.
Desempenho Recomendado os alunos demonstraram domnio de habilidades mais
complexas como a de identificar slaba inicial formada somente por vogal (slaba V) e a
de identificar slaba medial de uma palavra trisslaba.
RECOMENDAES PARA O TRABALHO COM CONSCINCIA FONOLGICA
No realizar as atividades de forma isolada, mas sim fazendo parte de um trabalho
amplo com a leitura e escrita.
Oportunizar que as crianas brinquem com as palavras atravs de atividades ldicas,
informais, interativas.
Professora, com estudo e criatividade voc poder ampliar este instrumento. Vale
diversificar os poemas, as parlendas, as adivinhas, os trava-lnguas, as canes infantis, as
quadrinhas, gneros textuais estes, que iro turbinar a aprendizagem da garotada em leitura
e escrita.
REFERNCIA
GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 - ANO 01 - AZUL
Boletim Pedaggico PROALFA/2012
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Alfabetizao: Mtodo Fnico. So Paulo: Memnon,
2007.
CAPOVILLA, F. C.; GONALVES, M. J. MACEDO, E. C. Tecnologia em (Re)Habilitao Cognitiva:
Uma perspectiva multidisciplinar. So Paulo: EDUNISC, 1998.
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e Escrita: Como identificar,
prevenir e remediar numa abordagem fnica. 4.ed. So Paulo: Memnon, 2000
SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Caderno de Pesquisa. So Paulo: 1985
SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT
Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio Anual da ANPED, 2003.
RODRIGUES, Ana Augusta. Barquinha Carregadinha. Rodas, brincadeiras e costumes. Braslia,
DF: Plurarte, 1989.
SIM-SIM, I. M. L. Ferraz & I. Duarte (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica.
Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho. Lisboa: ME-DEB
Pginas Eletrnicas
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