LA BUSQUEDA DE LA VERDAD PARADIGMTICA.

En los tiempos de transformacin que vivimos actualmente donde

la globalizacin nos obliga a desplazarnos sobre la autopista de la
informacin es necesario enfocar la mente, pensamiento y actitud
con suma claridad, amplitud y capacidad de discernimiento para
comprender y valorar la realidad que describen las comunidades o
individuos en los cuales se pretende realizar una investigacin para
solucionar un determinado problema. En este contexto los
participantes del Doctorado en Ciencias de la Educacin
desarrollamos una tertulia donde debatimos y fijamos posicin
referente a tpicos que definen la investigacin cientfica, sus
mtodos y los enfoques paradigmticos que los rigen. El facilitador
aplic un ejercicio reflexivo motivando a los presentes a expresar
con argumentos epistmicos la necesidad o no de conocer el
problema de investigacin que se desea investigar.
En este sentido la postura asumida por el suscriptor expres entre
otras posiciones que el investigador desconoce la realidad del
problema indagado y citando al filsofo Ren Descartes (15961650) Daria todo lo que se por la mitad de lo que ignoro con esta
expresin se mostr sobre la mesa para la reflexin el hecho cierto
de no conocer las verdades absolutas y que la relatividad de las
cosas no solo son principios fsicos einstenianos sino que
trascienden a los hechos reales concretos, en ese sentido
parafraseando los postulados de Miguel Martnez en su enfoque de
Un nuevo paradigma para la ciencia del tercer milenio donde
esboza que muchas de las cosas que hoy son verdad quizs no la

sern maana por lo que como constructores de los procesos de

investigacin en el rea educativa debemos no temer a la antigua
formas de equivocarse y aplicar los principios de ensayo y error,
facilitando ese hacer creativo a travs de la duda y cuestionamiento
de las cosas. En este mismo orden debemos cuestionar como
estamos enseando a nuestros estudiantes a resolver problemas en
las diferentes reas del saber, como lo sealaba el facilitador en su
experiencia de aprendizaje de la tabla peridica de los elementos
qumicos, estas omisiones didcticas ha originado la
estigmatizacin de las disciplinas como matemtica, fsica y
qumica, se vienen enseando mtodos procedimentales para
resolver problemas por pasos, pretendiendo as disear esquemas
lineales para apropiarse del conocimiento sin considerar la
integralidad y pensamiento crtico del estudiante, lo pertinente es
que el estudiante genere situaciones problmicas a partir de una
caracterizacin de un hecho real propiciado por el docente, por
ejemplo si se pretende abordar el tema sobre la concentracin de
las soluciones iniciaramos fomentando un proceso de observacin
en dos muestras diferentes de jugo de naranja, en ese caso el joven
demostrar que es capaz de proponer y resolver ejercicios referidos
luego del soporte terico correspondiente.
Es as como el autor coincide plenamente con la postura del
facilitador (Dr Luis Seijas) quien a travs de un ejemplo sobre la
cura del cncer y la bsqueda de solucin a ese problema de salud
mundial, dej claramente establecido el desconocimiento del
problema por parte del investigador para encontrar el tratamiento
o frmulas adecuadas. Este mismo principio puede ser aplicado al
campo educativo, donde se exploran, ensayan y aplican

innumerables mtodos de aprendizaje basados en diferentes

enfoques paradigmticos, con el propsito de garantizar la
apropiacin del saber, en este caso el investigador conoce las
teoras pero enfrenta en sus ambientes de aprendizaje diversas
situaciones marcadas por las individualidades del estudiante lo que
producir una problemtica marcada por la contextualizacin del
hecho educativo.
Reflexionando sobre lo antes expuesto el docente debe propiciar
las estrategias metodolgicas para llegar de la mano con sus
estudiantes a la cspide del conocimiento, de all la importancia de
haber discutido la relacin del mtodo con la metodologa, esto
permite: adquirir los conocimientos, actitudes y mtodos
apropiados para desempear con xito tareas de diseo, aplicacin,
interpretacin y evaluacin de investigaciones educativas en
distintos contextos (escolar, comunitario), y que le coadyuven en la
generacin de saberes (Seijas Noviembre 2011). Esta frase recoge
la esencia del rol del docente con responsabilidad social, contiene
tres elementos fundamentales como lo son: conocimientos,
actitudes y mtodos necesarios para construir la arquitectura o
diseo del saber cientfico, como lo debatimos durante el
pugilato la investigacin debe presentar claramente un diseo
que permita la interpretacin de los resultados obtenidos desde
cualquiera perspectiva, para lograr la universalizacin del
conocimiento.
En este contexto, continuamente se est tras la bsqueda de este
conocimiento universal por lo tanto estos espacios ofrecidos por la
Universidad Rmulo Gallegos se convierten en semilleros donde
germinan las investigaciones del quehacer educativo que buscan

trascender abordando una determinada problemtica para

transformarla y plasmarla en documentos sistematizados que
permitan su aplicabilidad y continuidad en el devenir histrico local
y nacional, con esta visin recurrimos a la ciencia como
herramienta bsica en la definicin de la incertidumbre que
continuamente nos ataca cuando se presenta una problemtica
determinada, cuando dudamos de una realidad nos acercamos a las
ideas de Popper quien lo han llevado a rechazar el inductivismo;
la ciencia no consiste en una coleccin de observaciones de las
cuales inferimos leyes o hiptesis, sino en un examen crtico de
hiptesis destinado a eliminar las que conduzcan a conclusiones
falsas. La forma lgica de un sistema cientfico -escribe Popper
debe ser tal que pueda ser puesta de relieve, mediante pruebas
empricas, en un sentido negativo: debe ser posible para un sistema
cientfico el ser refutado por la experiencia Popper basa su idea en
lo que llama asimetra entre verificabilidad y falsabilidad -una
asimetra que procede de la forma lgica de los enunciados
universales, los cuales no son nunca derivables de enunciados
singulares, pero pueden ser contradichos por enunciados singulares.
Esta teora contrata con los aportes hechos al mundo de las ciencias
por Thomas Kuhn quien seal que La ciencia normal se basa en un
paradigma, del cual se derivan reglas -aunque, como indica Kuhn,
los paradigmas pueden guiar la investigacin inclusive en ausencia
de reglas- Una vez establecido un paradigma, la investigacin
procede en una forma similar a la solucin de acertijos; los
fundamentos mismos del paradigma no son objeto de duda. Si se
descubren, como ocurre a menudo, anomalas, se las pone de lado

como cuestiones relativamente enojosas que se resolvern

oportunamente. Slo cuando se multiplican las anomalas en tal
forma que o no puede seguir dejndoselas de lado, o no se puede
dar una explicacin de ellas en los trminos tericos normales, se
produce un desquiciamiento del paradigma, el cual es sustituido
por otro. Estos principios argumentados y debatidos durante los
dos encuentros realizados, nos permiten tener una visin amplia
para abordar la investigacin educativa con una perspectiva
integral donde se contemplen todas las corrientes del pensamiento.
Hay una frase clebre de Paul Dirac, quien escribi lo
siguiente: "En la Ciencia uno trata de decirle a la gente, de
modo que todos entiendan, algo que antes nadie saba. Pero
en la Poesa ocurre exactamente lo contrario."
INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN
Conforme a las competencias especficas como resultado del
aprendizaje, presentadas por el facilitador en su primera
seccin de clase, me permito copiarlas para reflexionar si se
alcanzaron o no las mismas:
1.- Analiza y valora de forma crtica las investigaciones
educativas.
Se logr esta competencia por cuanto el grupo se aboco a
sistematizar, indagar y ampliar los contenidos abordados
durante el encuentro.
2.-Fomenta actitudes positivas hacia la investigacin en
educacin y de respeto a las opiniones de los dems .

Esto qued demostrado al encontrarnos diversas postura en

el ejemplo referido a conocer o no el problema a investigar,
por lo tanto el grupo domina esta competencia al respetar la
opinin de los dems.
3.-Adquiriere los conocimientos, actitudes y mtodos
apropiados para desempear con xito tareas de diseo,
aplicacin, interpretacin y evaluacin de investigaciones
educativas en distintos contextos (escolar, comunitario), y
que le coadyuven en la generacin de saberes.
Es evidente que en los ensayos presentados se tocan
situaciones contextualizadas con la realidad y experiencia de
cada participante lo que enriquece cada produccin.
4.-Maneja las fuentes de informacin y los medios
informticos que facilitan el estudio y profundizacin en la
disciplina y que permiten integrar y continuar el aprendizaje
en campos afines.
Se logr esta competencia con el apoyo del facilitador quien
aport al grupo importantes fuentes bibliogrficas
digitalizadas que permiten profundizar el conocimiento y
motivar al participante en el abordaje tecnolgico para
propiciar la mejor investigacin.