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Aprendiendo a

Convivir

Programa de Intervencin en Clima Social Escolar en los


alumnos de 3 ao de educacin secundaria del Centro de
Aplicacin Privado Pedro Ruiz Gallo

Desarrolladores:
Chira Muro, Guillermo Junior
Jibaja Ramos, Elida
Prez Pita, Viviana Del Carmen

Datos Generales

Objetivos

Dirigido a:
Alumnos del 3 ao de secundaria del Centro
Educativo de Aplicacin Privado Pedro Ruiz
Gallo

Poblacin:
52 alumnos del 3 ao de secundaria

Sesiones:
6 sesiones que se aplicaran cada semana

General:

Especficos:

Mejorar en los estudiantes


del 3 ao de secundaria
del C.E.A.P. Pedro Ruiz
Gallo el desarrollo y
mantenimiento de
relaciones interpersonales
entre alumno - alumno y
alumno- profesor.

Reconocer las caractersticas que conformar el clima social escolar e


identificar aquellas que son positivas.
Reconocer y comparar las caractersticas positivas y negativas del clima social
escolar dentro del grupo de trabajo.
Instaurar conocimientos sobre la importancia de la relacin alumno alumno
en lo que es el tema de comunicacin.
Instaurar conocimientos sobre la importancia de la relacin alumno alumno
en lo que el tema de liderazgo.
Instaurar conocimientos sobre la importancia de la relacin alumno alumno
en lo que son los temas de respeto.
Instaurar conocimientos sobre la importancia de la relacin alumno
profesor en lo que es el tema de liderazgo.

Fundamentacin

El presente programa surgi de la necesidad de tratar el tema de clima social:


relaciones interpersonales en los estudiantes de tercer grado de secundaria del
Centro Educativo de Aplicacin Privado Pedro Ruiz Gallo, debido a que son
considerados conflictos dentro del centro educativo. Esta caracterstica ha sido
mencionada por parte del encargado de disciplina acadmica, comentando el
conflicto para congeniar de manera adecuada entre el alumnado de tercero
de secundaria, adems de contar con lderes problemticos.
As mismo, se realiz una observacin de la poblacin en donde se distingui la
pobre relacin alumno-profesor, con una conducta irrespetuosa por parte de los
alumnos a estos, adems de un exceso de confianza sin un margen de distincin
entre los miembros de esta relacin. De igual manera se realizaron entrevistas a
los estudiantes, los cuales corroboraron las observaciones realizadas con
antelacin, adems de agregar la existencia de dificultades en habilidades
sociales las cuales causan rivalidad entre ambas secciones de 3er ao de
secundaria.

Sesiones

Sesin

Objetivo

Actividades

Tcnicas

Procedimientos

Reconocer las

Dinmica de

Dinmicas de

Conociend

caractersticas que

presentacin: la

integracin.

telaraa: Se pide a los

los

o el clima

conformar el clima

telaraa.

Lluvia de ideas.

participantes que formen un

respectivos

del aula

social escolar e

Retroalimentacin.

circulo, incluye tambin a los

nombres de

Exposicin.

facilitadores. Luego los

los alumnos.

facilitadores empezarn a pasar

Hojas de

un ovillo de hilo o lana

colores.

Exposicin mediante

son positivas.

lluvia de ideas.

Retroalimentacin.

Dinmica de presentacin: la

indistintamente entre los


participantes, a medida que va
pasando el ovillo, cada uno de
los integrantes se va a ir
presentando al grupo, diciendo
su nombre y la idea que tienen

45 min

Material

#1:

identificar aquellas que

Tiempo

Solapines con

en cuanto a Clima Social


Escolar.
-

Lluvia de ideas, mediante


papeles de colores se les har
participar a la clase del tema a
desarrollar siguiendo con la
exposicin.

Retroalimentacin, mediante la
participacin verbal e individual
de los alumnos se les pedir
decir lo que han entendido del
tema.

#2:

Reconocer y comparar

Dinmica de entrada:

Dinmicas de

Dinmica de entrada: El trabajo

45min

Solapines con

Deshojando

las caractersticas

El peridico.

entrada.

de esta dinmica se distribuye

los nombres

cualidades

positivas y negativas del

Dinmica de

en 3 fases. Se distribuye a los

de los

clima social escolar

Dinmica de

desarrollo del

participantes en grupos

alumnos.

dentro del grupo de

desarrollo: el rbol.

tema.

equitativos y se les asignan 2

Papelotes.

Dinmica de cierre.

hojas de papel peridico que

Colores.

Dinmica de cierre: El

han sido ubicadas en el piso

Plumones.

compromiso

formando un cuadrante, luego

Hojas de

trabajo.

Retroalimentacin

se les dar la siguiente consigna

colores.

Hay un cuadrante formado por

Peridicos.

2 hojas de peridico, en las


cuales debern entrar de pie
todos los miembros del equipo
por un lapso de 10 segundos.
Una vez desarrollada esta fase,
se inicia con la segunda, para la
cual se realizar el mismo
trabajo a diferencia que ahora
una de las hojas de peridico se
cortar o doblar por la mitad.
Y en la ltima fase, se retirar la
otra mitad de la hoja de
peridico y se realizar la
misma dinmica, hacer que los
participantes entren en ese
espacio recortado y
permanezcan por 10 segundos.
-

Dinmica de desarrollo: el
rbol, consiste en que segn la

tarea asignada cada alumno


proporcione una caracterstica
del clima del aula positiva y
negativa con las cuales
completarn un rbol, donde
las hojas verdes sern las
caractersticas positivas, y las
hojas secas las caractersticas
negativas, para posteriormente
dar una reflexin con todo el
grupo sobre la posicin del aula
ante ello.
-

El compromiso, consiste en la
toma de conciencia tomada
durante el desarrollo, con la
cual firmarn un compromiso
grande que se dejar en el aula
para el desarrollo de las
siguientes sesiones, en las
cuales se comprometen a
modificar aquellas

caractersticas del aula en las


cuales se muestra deficientes.
#3:

Instaurar conocimientos

Dinmica de entrada:

Dinmica de

Dinmica de entrada: El rumor,

Comunicn

sobre la importancia de

El rumor

entrada.

Se inicia un rumor el cual

Hojas bond.

dome

la relacin alumno

Debate.

menciona que un avin se ha

Proyector.

adecuada

alumno en lo que es el

Video frum: los 3

Video frum.

cado con una cantidad x de

mente,

tema de comunicacin.

tipos de comunicacin

Dramatizacin.

pasajeros y entre los alumnos

hago ms

que existen y los

se deben de pasar esta

amigos

elementos necesarios

informacin al odo. El nmero

para aprender a

de pasajeros en el avin

comunicarse.

representa una cifra tan grande


que si no han prestado la

Debate sobre el video

suficiente atencin, se les har

Exposicin sobre

complicado recordar la cifra y al

ventajas de saber

final llegar la informacin

comunicarse.

distorsionada.
-

Video frum, consiste en

Dramatizacin de

presentarle un video de los 3

casos por parte de los

tipos de comunicacin que

evaluadores, en los

existen y adems de los

45 min

Video.

cuales se les

elementos necesarios para

presentar de

aprender a comunicarse, y

conflictos de

despus debatirlo. Posterior a

comunicacin.

ello, se debatir cules son las


ventajas de saber comunicarse.
-

Dramatizacin de casos por


parte de los evaluadores, en los
cuales se les presentar casos
de conflictos de comunicacin
que normalmente hay en el
aula y se les preguntar cul
sera el modo correcto en la que
se pudo dar solucin en
determinado caso?, y as se les
evaluar si realmente han
aprendido en la sesin.

#4: S

Instaurar conocimientos

Dinmica de entrada,

Exposicin

guiar a mi

sobre la importancia de

Obstculos.

Dinmicas de

Obstculos, consiste en poner

Papelotes.

grupo

la relacin alumno

entrada y cierre.

material de diverso tamao por

Plumones.

Lluvia de ideas.

un espacio, siendo una persona

Vasos.

alumno en lo que el

Exposicin mediante

Dinmica de entrada,

45 min

Sillas.

tema de liderazgo.

lluvia de ideas sobre

la que debe dar a otra, o al

caractersticas del

resto del grupo, instrucciones

lder positivo.

para no tropezar con el material


o toparse con l.

Dinmica de cierre,

Llenando el vaso.

Lluvia de ideas, mediante una


exposicin participativa sobre
caractersticas del lder positivo.

Retroalimentacin

Dinmica de cierre, Llenando el


vaso, consiste en la
conformacin de grupos de
alumnos en los cuales se les
dar un vaso con agua atado
con soguilla, y un vaso vaco. La
tarea consistir en que c/u de
los miembros tome una soguilla
intentando en grupo pasar el
agua al vaso vaco. Y se
finalizar con una
retroalimentacin de toda la
sesin.

Soguilla.

#5: Todos

Instaurar conocimientos

Dinmica de entrada,

Rol playing

nos

sobre la importancia de

Escucha y Reflexiona.

Exposicin.

Reflexiona, consiste en la

de audio.

llevamos

la relacin alumno

Dinmicas de

presentacin de un caso

Plumones.

mejor con

alumno en lo que son

Exposicin, mediante

grupo.

mediante el rol playing en el

Cartulinas.

respeto

los temas de respeto.

la dinmica Stano y

Lluvia de ideas.

cual se expondr la burla de

Balcn

Dinmica de entrada, Escucha y

hacia uno de los integrantes de


quienes harn la representacin

Dinmica de cierre,

por algn defecto, y otros lo

Ronda de cierre.

defendern dando un mensaje


de respeto.
-

Exposicin, mediante la
dinmica Stano y Balcn, la
cual consistir en dividir el
pizarrn en dos, donde la parte
superior ser el balcn y la
parte inferior ser el stano, y
se colocar respectivamente las
caractersticas positivas y
negativas que tiene el aula en
relacin al respeto que tienen
hacia sus compaeros.

45 min

Reproductor

Seguidamente, se plantearn
las alternativas de solucin a las
caractersticas negativas.
-

Dinmica de cierre, Ronda de


cierre, la cual consistir que el
grupo forme una ronda y se
abracen, cobijando su cabeza
en el hombro de sus
compaeros y estos se ayuden
a acomodarse entre ellos, y
empiecen a moverse al ritmo de
la msica confiando en sus
compaeros. Finalmente, se les
evaluar, mediante un caso
escrito en el cual debern
analizar si es adecuado las
conductas presentadas y el
porqu, adems que presenten
alternativas de solucin a ello.

#6: Confo

Instaurar conocimientos

Dinmica de entrada:

Exposicin, mediante lluvia de

45 min

Cartulina.

en mi

sobre la importancia de

ideas por parte de los

grupo de

la relacin alumno

Exposicin, mediante

profesores, tocando el tema

Clase

profesor en lo que

lluvia de ideas del

sobre clima de confianza,

respecta al tema de

tema sobre clima

afectivo y el buen manejo de la

liderazgo. Trabajando

afectivo y efectivo en

clase que deben crear con sus

con los profesores.

el aula.

alumnos sin olvidarse del


margen del respeto.

Dinmica de cierre:

Dinmica: Llenando el vaso,

compromiso por parte

consiste en la conformacin de

de los profesores.

grupos de alumnos en los cuales


se les dar un vaso con agua
atado con soguilla, y un vaso
vaco. La tarea consistir en que
c/u de los miembros tome una
soguilla intentando en grupo
pasar el agua al vaso vaco. Y se
finalizar con una
retroalimentacin de toda la
sesin.
-

Actividad para finalizar la


sesin, consiste en realizar un

Plumones.

acta de compromiso por parte


de los profesores en mantener
un clima adecuado en su saln
de clases.

Metodologa
Se inici el trabajo con la realizacin de una observacin conductual dentro los ambientes de la institucin, en las aulas de
ambas secciones (3ro A y B de secundaria), al igual que entrevistas al alumnado y a los tutores de seccin con el fin de
determinar la situacin problemtica actual. Una vez establecida la problemtica actual se dar pie al desarrollo de los objetivos
y el desarrollo terico de las sesiones. Luego se dar a conocer el programa y el planteamiento de los objetivos a la institucin
para la coordinacin de los horarios para el desarrollo de las sesiones.
Las sesiones se irn desarrollando una vez a la semana durante los horarios de tutora brindados por la institucin. Estas se
han de desarrollar haciendo uso de dinmicas grupales para un mejor desarrollo de los temas y orientadas a las caractersticas de
la poblacin a trabajar. As mismo se realizarn exposiciones informativas en las cuales el alumnado podr ser partcipe de esta.
Las tareas para casa tambin forman parte del desarrollo de las sesiones al igual que la tcnica de retroalimentacin o
evaluacin.

Materiales

Se utilizaron los siguientes materiales:


Cartulinas
Hojas de colores
Plumones
Proyector multimedia
Reproductor de audio
Sillas
Papelotes
Vendas
CDs de msica

Evaluacin
Se evaluar al finalizar cada una de las sesiones haciendo uso de tcnicas como la retroalimentacin, tareas
para casa y anlisis de casos escritos.
Al finalizar el taller, este ser evaluado mediante el uso de la dinmica del rbol de problemas, que fue utilizado al
iniciar el programa, que servir para corroborar cuales han sido las dificultades iniciales que han sido solucionadas.

Anexos

FODA
Aspecto Geogrfico

Situacin escolar

Fortalezas
Ubicacin cntrica
de la institucin
educativa se sita
junto a la UNPRG

Debilidades

Posee diversos
talleres artsticos
gratuitos para los
estudiantes.

Solo cuenta con


reglamente para
alumnos y no con un
reglamento para
docentes.
Hay retraso en el
cumplimiento de los
pagos en las
mensualidades del
educando
No existe un manual
de profesores ni de
funciones de la
institucin.
Ambiente hostil.
Desorden dentro del

Infraestructura
propia y adecuada.
Tiene docentes
universitarios para el
ao de quinto de
secundaria
ayudando al ingreso
de la universidad.
Pagos accesibles

Amenazas
Aparicin de nuevas
instituciones pre
universitarias.
Cerca de la
institucin se ubica
un almacn de
basura
Amistades
inadecuadas fuera
del plantel.
Presencia de
maltrato con el
ciberbullying.

Oportunidades

Convenios con
municipalidades
Realizacin de
investigaciones
internas y externas

con lo que respecta


a los exmenes de
admisin de la
UNPRG.
Adherencia a las
normas del tutor de
grado.
Es la nica institucin
que posee convenio
a ingreso directo a la
UNPRG.
El plantel cuenta con
el departamento de
Psicologa.

aula.
Provienen de padres
disfuncionales.
Ciberbullying
durante el curso de
computacin.

Compromiso (Sesin 2)

Acta de Compromiso
Nosotros, el aula de _____ de secundaria seccin____, nos comprometemos a
buscar el cambio y la mejora del clima social en nuestro grupo de clase, tanto
con los profesores como con nuestros compaeros de todo el grado.
Firma
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________

Casos sobre comunicacin en el aula (Sesin 3)

En el aula de clase, los alumnos est realizando un trabajo encomendado por el profesor, en eso, el alumno A se
acerca al alumno B y le dice Dame tu borrador!, y lo hace de una manera muy grotesca y sin pedirle por favor, y
como es de suponerse el alumno B reacciona del mismo modo agresivo causando una discusin.

En el recreo, las alumnas estn conversando en grupo sobre unas actividades que quieren realizar por el aniversario
del colegio, en eso las alumnas de la otra seccin se acercan y les dicen de manera escandalosa Ustedes no
pueden hacer ninguna actividad sin nuestra seccin! , y como era de esperarse las alumnas de la otra seccin
responde de manera exaltada Nosotras no tenemos que comunicarles nada a ustedes si no se hacen presente, no
vamos a estar detrs de ustedes, en todo caso a ustedes les corresponde buscarnos a nosotros!, y esto lleva a que
discutan y se dejen de hablar.

En el aula de 3 ao, la mayora de alumnos estudian juntos desde la primaria, y hace mucho aos un par de
alumnas, cada una de diferente seccin, tuvieron un conflicto por el cual se dejaron de hablar hasta la actualidad,
un da las dos aulas se deben juntar y a ellas les toca hacer grupo juntas con otras chicas ms por indicacin de la
profesora. En el momento del trabajo, el grupo no puede desempearse bien por lo que ests dos chicas no quieren
ni hablar y se evade una a la otra, y el grupo les pide de favor Chicas, hablen y olviden lo que paso, todos somos
compaeros!, y ellas se siguen negando rotundamente causando un mal desempeo en el grupo y que sus
compaeros se frustren por ello.

Contenidos a utilizar en las sesiones

Sesin 1 y 2
1. Clima social escolar
Segn Arn y Milicic (1999) mencionan que el "Clima social se refiere a la
percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el
cual se desarrollen sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la
sensacin que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema
escolar."
2.

Caractersticas del clima social escolar


Arn y Milicic (1999) mencionan que El clima nunca es neutro, siempre

impacta, ya sea actuando como favorecedor u obstaculizador del logro de los


propsitos institucionales.
Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, citado en Arn y
Milicic, 1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe:

Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en
forma significativa sus habilidades, conocimiento acadmico, social y personal.

Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la escuela

Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad.

Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas
asignadas y las personas tienen autodisciplina.

Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido
de pertenencia al sistema.

Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en
la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en cuenta.

Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.

Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los
estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada.
A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan:

Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo

Ambiente fsico apropiado

Realizacin de actividades variadas y entretenidas

Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la


tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad
por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no
violenta.

Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta,


agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los
padres y alumnos.

Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa,
generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico.

Sesin 3
La comunicacin es clave para el mantenimiento de las relaciones de negocios con xito. Por esta razn, es de suma importancia
que los profesionales que trabajan en entornos de negocios tengan una capacidad de comunicacin de primera clase. Hay tres
tipos bsicos de comunicacin: verbal, no verbal y escrita.
Los estilos bsicos de comunicacin son:
Comunicacin Asertiva. Es el estilo ms natural, claro y directo. Se utiliza por personas con autoestima y seguridad en ellos mismos,
que buscan en la comunicacin plantear cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a manipulaciones ni
fingimiento.
Comunicacin Agresiva. Es el estilo propio del que busca conseguir sus objetivos, sin preocuparse de la satisfaccin del otro. En
muchos casos utiliza estrategias como el sentimiento de culpabilidad, intimidacin o enfado.
Comunicacin Pasiva. Es el estilo utilizado por las personas que evitan la confrontacin y llamar la atencin. Para ello responden
de forma pasiva, sin implicarse en el tema o mostrando conformidad con todo aquello que se plantea.

Sesin 4
Caractersticas de un mal lder:
Autocrtico:

Dominante

Autosuficiente

Absorbente

Conflictivo

Peleador y autoritario

Paternalista:

Quiere quedar bien con todo el mundo

No tener conflictos con el grupo

Es el protector

Quieres hacerlo todo

Menosprecia al equipo

Puede hacer perder la orientacin

Suele no tener normas

Lder sin iniciativas

No dirige ni coordina

Es inseguro

No muestra inters por el grupo

Lo que se haga est bien

Caractersticas de un buen lder:


Participativo y exigente al mismo tiempo

Es quien valora las ideas y las iniciativas del equipo

Valora el tiempo y las capacidades

No manipula el grupo

Facilita el facilita el proceso de la organizacin

Supera las dificultades en forma productiva

Fomenta la participacin

Lleva a lograr objetivos

Es optimista

Sesin 5
El Respeto
El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da a da, en nuestro hogar, escuela, familia, amigos y todas las
personas que estn a m alrededor, de esta manera tener un espacio
armnico, el cual podemos compartir libremente.
El Respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo,
el cual conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad;
debes aplicarlo con todos aquellos aspectos positivos que coseches, en
valorar los intereses y necesidades de otro individuo
Soy Respetuoso cuando...
1. Me dirijo correctamente y respeto la opinin de mis compaeros,
amigos, Familia y maestros.
2. Utilizo la empata para comprender y aceptar a todos.
3. Acepto mis diferencias personales, recordando que cada uno tiene derecho a ser quien es.
Por qu es importante?
1. Para crear un clima ptimo de paz y armona.

2. Todos tenemos el derecho de ser respetuoso.


3. Para aceptar tus errores y aprender de los dems.
4. Si nadie aceptar las diferencias de las dems personas, no podrn relacionarse ni convivir en orden y armona.
Para qu me sirve?
Para convivir en paz y armona
Para respetarme a m mismo y a los dems.
Para expresarme correctamente mediante el dialogo.

Sesin 6

Aspectos relacionales al interior del grupo de aula


-

Percepcin y expectativas del profesor en referencia a sus


estudiantes: sin duda el Clima de Aula se ver influido por las
percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades,
actitudes y comportamientos que presentan los alumnos). En un aula
se respira un aire distinto cuando el profesor considera que los
estudiantes tienen la capacidad y potencialidad de aportar de
manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un
problema; cuando percibe que es posible superar con ellos las dificultades; que ellos estn motivados por adquirir
conocimientos; que su inquietud puede ser canalizada como recursos para aprender y crear; entre otras. Junto
con ello, se ha estudiado que las expectativas del docente juegan un papel central en el rendimiento del nio, el
cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un fuerte inductor de su comportamiento (Arn &
Milicic, 1999).

Percepcin del profesor sobre s mismo (Ascorra, Arias y Graff, 2003): un profesor que confa en sus capacidades,
en su posibilidad de hacer frente a las dificultades que el curso le presente, que disfruta de su rol y siente que
puede desarrollarse personalmente en su quehacer, puede impactar favorablemente el Clima de Aula
cargndolo de positivismo, confianza en las propias habilidades, entre otras.

Percepcin de los estudiantes sobre s mismos: las definiciones que construyan sobre sus capacidades, actitudes y
comportamiento, y sobre su interaccin con los dems en el contexto escolar (las que en gran parte se

construyen desde las declaraciones que otros hacen sobre ellos), tambin afectar el Clima de Aula
favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje. Nios con confianza en sus habilidades y potencialidades, y con
expectativas reales acerca de sus posibilidades de desarrollo favorecen Climas de Aula para el aprendizaje
-

Percepcin de la relacin profesor-alumno: en un Clima Social positivo la relacin profesor-alumno se caracteriza


por un alto grado de respeto, apoyo, cuidado, calidez, confianza y responsabilidad (Midgley, Roser y Urdin (1996,
cit. en Milicic 2001). Una relacin como sta aumenta el sentido de pertenencia a la escuela y la autoestima de
los estudiantes (Milicic, 2001); junto con ser considerada como uno de los factores de mayor impacto sobre el
rendimiento escolar y desarrollo personal de los estudiantes. El profesor, a travs de la interaccin cotidiana,
entrega al nio una imagen de s mismo, de sus competencias, de sus dificultades y le va proporcionando
estrategias para enfrentar diferentes situaciones (Birch & Ladd, 1997, cit. en Milicic, 2001).

Los factores directos de los profesores efectivos, los que parecen ms relevantes son el clima grupal que se desarrolla en la
sala de clases y el liderazgo acadmico.
-

Es caracterstica de un profesor eficaz la creacin de un cierto ambiente


propicio, o clima grupal, para el aprendizaje. ste se caracterizara por ser un
ambiente de orden, con reglas que son aprendidas y seguidas por los
estudiantes, de manera que el aprendizaje de los alumnos se vea ininterrumpido
por distracciones. Sin embargo, dentro de este ambiente de "orden" los
profesores efectivos le daran la oportunidad de ser estudiantes independientes.

Cuatro son los aspectos ms importantes para la creacin de un ambiente


positivo en la sala de clases: la creacin de un ambiente de trabajo, la creacin

de un clima afectivo, estimulacin y refuerzo permanente a la participacin, y un adecuado reconocimiento e


interpretacin de los distintos patrones de comportamiento grupal. Para ello se consideran importantes los
siguientes aspectos: aspecto formal administrativo; preocupacin por el cumplimiento efectivo de las normas de
convivencia grupal y acadmicas, generadas participativamente y asumidas por todos; promocin constante de
condiciones que faciliten la atencin y concentracin; y la generacin de un ambiente de libertad sin que ello
altere el ambiente de trabajo.

Tres hechos que resultan importantes para lograr un ambiente de trabajo: la compenetracin, es decir, que el profesor
pueda permanecer consciente de lo que est sucediendo en todas las partes de la sala de clases; la simultaneidad, esto
es, la capacidad del profesor para hacer ms de una cosa a la vez, respondiendo a las necesidades de los alumnos en
forma individual sin perder por ello el control del curso; y, finalmente, el desafo
y la variedad de las tareas, es decir, que las tareas sean fciles de resolver con
un esfuerzo razonable y lo suficientemente difciles para hacerlas desafiantes,
logrando as mantener la atencin de los alumnos.

Respecto de la creacin de un clima afectivo, se seala que para estimularlo


resulta fundamental, primero, la mantencin de un trato personal con los
alumnos, estando siempre atentos a sus reacciones; segundo, una
interpelacin cariosa, cordial, y coloquial, dirigindose a cada alumno por su
nombre, expresndoles confianza y apoyndolos positivamente; tercero, la
capacidad de mantener la disciplina, hacindose respetar por su propia
presencia, sin dejar de ser una persona cercana y cordial; cuarto, el respeto
por los alumnos, el reconocimiento de los propios errores; y, finalmente, la aceptacin del humor en los alumnos.

Llegar a formar un adecuado clima afectivo es importante que el profesor conozca las caractersticas de la etapa de
crecimiento de sus alumnos, igual que sus motivos y necesidades, para as lograr una comprensin ms integral de sus
comportamientos.

Se seala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el
mximo de comunicacin entre profesor y alumno (Jourdan, 1984). Dentro de este marco, resulta de gran importancia la

generacin de una buena relacin

profesor-alumno, en gran parte fundada sobre

la capacidad del profesor para

reconocer e interpretar de modo rpido y

adecuado los distintos

comportamientos de sus alumnos, lo que

permitira la intervencin especfica y

oportuna ante comportamientos disruptivos.

El segundo factor directo del profesor

efectivo es el liderazgo acadmico. ste se

refiere, en general, a la capacidad

del profesor para dirigirse en forma adecuada

al interior de la sala de clases. Es a lo

que Slavin (1996) se refiere como instruccin

efectiva, la cual no implica slo una

buena enseanza, sino que de manera

fundamental contempla, adems, la capacidad de ajuste que tiene el profesor hacia las necesidades educativas de sus
alumnos.
-

Algunos elementos centrales del liderazgo acadmico son: la orientacin hacia metas formativas el uso de
estrategias adecuadas, la organizacin de instancias evaluativas, y el buen uso del tiempo. Estos mismos
elementos, aunque bajo otras etiquetas, son los que Slavin ha considerado como fundamentales en el modelo de
instruccin efectiva que l describe como CAIT (Calidad de la instruccin, Niveles apropiados de instruccin,
Incentivo, Tiempo). Todos estos elementos son fundamentales para que la instruccin sea efectiva. Ninguno
puede quedar atrs cuando se planean intervenciones. Revisemos a continuacin cada uno de estos elementos.

Referencias

Prez, C. (2007). Efectos de la aplicacin de un programa de educacin para la convivencia sobre el clima social del aula en un curso de 2 de ESO.
Universidad de Valencia. Espaa.

Bris, M. (1999). Clima de trabajo y participacin en la organizacin y funcionamiento de los centros de educacin. Madrid, Universidad de AlcalMEC.