Facultad Ciencias de la educacin

Pedagoga en Educacin Diferencial

Sede Valdivia

TRABAJO FINAL
AUTISMO

Nombre: Mara Jos Silva Tern

Docente: Carolina Oyarzn
Ctedra: Desarrollo comunicativo
y su patologa
Valdivia, 30 de junio del 2011

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Desarrollo comunicativo y su patologa

AUTISMO
El autismo est clasificado dentro de los Trastornos generalizados del
desarrollo, el cual, an no se encuentran las causas de sta. Las caractersticas
principales del Autismo son la dificultad para la comunicacin e interaccin social.
En el DSM-IV (2009) hay Criterios para el diagnstico del Trastorno
autista que son los siguientes:
A. Un total de 6 (o ms) tems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1), y uno de
(2) y de (3):
(1) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de
las siguientes caractersticas:
a. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales,
como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel
de desarrollo
c. Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos
d. Falta de reciprocidad social o emocional
(2) Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
a. Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral
b. En sujetos con una habla adecuada, alteracin importante de la capacidad
para iniciar o mantener una conversacin con otros
c. Utilizacin de estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrsico
d. Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social
propio del nivel de desarrollo
(3) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes
caractersticas:
a. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y
restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su
objetivo
b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos no
funcionales
c. Manierismos motores estereotipados y repetitivos
d. Preocupacin persistente por partes de objetos
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas,
que aparece antes de los 3 aos de edad (1) interaccin social, lenguaje utilizado
en la comunicacin social o (3) juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil. (pg. 85-86)

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Por lo tanto a partir de stos criterios podemos diagnosticar a una persona con
autismo, pero tambin hay otros recursos para diagnosticar Autismo en cualquiera de
sus clasificaciones: Kanner, Espectro autista o Asperger, como lo es el Inventario del
espectro autista (IDEA) ideado por ngel Riviere.

PSICOPATOLOGA
Es una ctedra dictada por la Psicloga Natalia Valenzuela, realizado en el III
semestre de la carrera Educacin Diferencial. Basado en el Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales; DSM-IV, en el cual estudiamos los criterios
para diagnosticar el trastorno autista que fue mencionado con anterioridad, por eso, a
partir de ello, realizamos trabajos relacionados a algunos casos con personas que
presentan sta patologa y otros.
Por lo tanto sta ctedra nos sirvi para el diagnstico del Trastorno y autista
segn el DSM-IV, ya que luego, en el V semestre de la carrera, hay otra asignatura:
Evaluacin psicopedaggica en la discapacidad intelectual en la que estamos
estudiando otro recurso de evaluacin como es el IDEA y cmo utilizarlo para conocer
el tipo o severidad del autismo que seran clasificados como Kanner, Espectro autista
o Asperger segn la puntuacin que obtenga el estudiante.

MIRADA DESDE LA EDUCACIN ESPECIAL

El autismo y la ctedra de Psicopatologa estn relacionados, ya que en sta
ltima estudiamos cmo se realiza el diagnstico de la patologa conociendo sus
criterios que se establecen en el DSM-IV que estaba vigente hasta ese instante.
Luego al tratar stos trminos desde la educacin especial, nos encontramos
en otra rea que es la de intervencin, que puede ser desde el Proyecto de
integracin o educacin especial, por ello entendemos que estas modalidades
educativas entregan herramientas necesarias para desarrollar habilidades y
capacidades en los estudiantes que presentan el Trastorno autista, es aqu la real
importancia del educador (a) diferencial de conocer el diagnstico de sus estudiantes,
en ste caso las caractersticas del Autismo para realizar el plan de intervencin.
Hay muchas dificultades que se le presentarn al o la educador (a) diferencial
al momento de intervenir en estudiantes con autismo, ya que conociendo

las

caractersticas de sta patologa como la dificultad de sociabilizacin, interaccin e

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intencin comunicativa, sern obstculos que tendrn los docentes y otros

profesionales del equipo multidisciplinario para poder intervenir en stos estudiantes,
ya que stas caractersticas son las bsicas para una relacin entre los interlocutores.
Por lo tanto es de real importancia que nosotros como futuros educadores
diferenciales conozcamos a nuestros estudiantes, ya que el diagnstico de Autismo es
uno, pero las caractersticas varan, ya que todos somos diferentes, por ello, la
intervencin no ser la misma para todas las personas que presenten ste trastorno.

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BIBLIOGRAFA
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnstico y estadstico
de los trastornos mentales (DSM-IV-TR). Washington: Editorial MASSON.