El Proyecto Arquitectónico - Entrevista A Rogelio Salmona Por Susana Jiménez

El proyecto arquitectnico:
campo de conocimiento
y realizacin
Entrevista a Rogelio Salmona*
Susana Jimnez Correa
Arquitecta
sjcorrea@usb.edu.co
Grupo de Investigacin Estticas urbanas y socialidades

Universidad de San Buenaventura Cali
Resumen
El proceso creativo del proyecto arquitectnico como estrategia que se gesta ante un problema a resolver,
puede determinarse como un proceso investigativo por el cual el proyectista partiendo de actos reflexivos
en los que interviene su estructura conceptual y su universo cultural selecciona una serie de categoras que
no es neutra y que, por el contrario, implica su compromiso con una visin. Este artculo presenta una
reflexin sobre el conocimiento del proyecto, los resultados que arroj la investigacin en el proceso formativo, las observaciones de los talleres y una confrontacin y validacin de las hiptesis planteadas por la
investigacin con la entrevista a uno de los ms reconocidos arquitectos latinoamericanos: el colombiano
Rogelio Salmona.
Palabras clave: Proyecto arquitectnico, investigacin, Rogelio Salmona.
Abstract
The creative process of the architectural project as a strategy used in problem solving, can be determined
as a research process by which the projector based on reflective actions where his/her conceptual
structure and cultural universe are involved selects a series of categories that are not neutral and, on the
contrary, implies his/her commitment to a vision. This article presents a reflection upon project knowledge,
the yielded results from research in the formative process, observations from workshops, and interviews
made to several architects, as well as the confrontation and validation of the hypothesis set forth in this
research with the interview made to one of the most renowned Latin American architects: Colombian
architect Rogelio Salmona.
Key W
ords: Architecture project. research, Rogelio Salmona.
Words:
* Este artculo es resultado del proyecto de investigacin El proceso de proyectacin como lgica de investigacin del Grupo de
Investigacin Estticas urbanas y socialidades, registrado por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la
Universidad de San Buenaventura Cali.
Fecha de recepcin: Octubre de 2003.
Aceptado para su publicacin: Enero de 2004.
Revista cientfica Guillermo de Ockham. Vol. 7 (1). Enero-Junio de 2004 ISSN: 1794-192X
59
Introduccin
La necesidad de reinterrogar el conocimiento
arquitectnico y sus formas de produccin,
en bsqueda del mejoramiento de la calidad
habitacional que este proporciona, propone
una investigacin que afronta el problema del
aprendizaje y ejecucin del proyecto como un
proceso analtico, crtico, reflexivo y problematizador. En el proyecto las interpretaciones del
problema, los sistemas de hiptesis, conjeturas y suposiciones, permiten al proyectista
plantear y proponer soluciones tentativas que,
como ensayos representacionales en transformacin, van definiendo el objeto arquitectnico hasta la sntesis proyectiva que posibi-
son sucesivos ni lgicamente causales, se

influencian uno al otro en el forjado de un saber hacer proyectual, que va refinando el concepto al mismo tiempo que la forma arquitectnica, en un marco de problemas que ataen
a la disciplina, con los que el proyectista produce el objeto arquitectnico. Toda accin del
proyecto deviene de su pensamiento y es producto de una reflexin, que en general, compromete los principios, bsquedas e intenciones del proceso. Se trata de una sntesis
objetual de actos investigativos que ordenan
el proyecto, sus elementos y variables con rigor conceptual y tcnico.
lita su verificacin y comprobacin. Esta
La tradicin formativa del arquitecto, con n-
dinmica de indagacin, exploracin y des-
fasis en los aspectos operativos de la proyec-
cubrimiento, implica producir conocimiento
tacin, evidencia la importancia de las reflexio-
sobre el problema, el proceso y el proyecto,
nes previas y paralelas al proyecto, para
para concebir, planear, proyectar y producir,
determinarlo en su doble condicin: como
de manera sistemtica y controlada, una for-
campo de conocimiento y como realizacin
ma arquitectnica especfica inserta en un
prctica. En el proceso formativo, la investi-
marco referencial.
gacin proyectual se convierte en un instru-
Situado profesionalmente en la produccin de

bienes como un servicio que presta el arquitecto, el proyecto arquitectnico demanda, por
una parte, imposiciones racionales, sistemas
de control, habilidades y destrezas de produccin formal del objeto y, por otra, requerimientos de significacin, reflexin e indagacin que interrogan el conocimiento de la
60
operacin proyectual estos dos momentos no
mento didctico para la interaccin entre un

sujeto en formacin y un objeto en construccin, en el que interactan teora y prctica,
conocimiento y realizacin. De este modo se
espera contribuir a la formacin de un sujeto
reflexivo, autnomo y crtico, capaz de producir un proyecto arquitectnico ms all de un
hacer proyectual prctico.
historia, la conceptualizacin y la insercin
Sobre estas consideraciones iniciales, este
social del proyecto. Lo primero dota al pro-
artculo presenta una aproximacin reflexiva
yecto de plenitud objetual y lo segundo
al concepto de proyecto y su entendimien-
involucra la subjetividad, el pensamiento, la
to como proceso investigativo, una sntesis
ideologa y la cultura, tanto de quien proyecta
de los resultados de la investigacin obte-
como para quien se proyecta, proveyndolo
nidos de las observaciones de los talleres y
de singularidad y significacin. Si bien en la
de las entrevistas a un grupo de arquitec-
Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
El proyecto arquitectnico: campo de conocimiento y realizacin
tos; adems, presenta una mirada crtica a

los procesos de enseanza-aprendizaje del
proyecto e incluye la entrevista a Rogelio
Salmona que, desde una perspectiva disciplinar, ofrece una oportunidad para validar
la hiptesis formulada, por la cual el proceso del proyecto se asume y propone como
una investigacin.
Investigacin
y proyectacin
El adjetivo proyectual y el sustantivo proyectacin son neologismos que provienen del verbo proyectar, que significa idear, imaginar, trazar, disponer un plan y los medios para su
ejecucin. El trmino proyecto define el conjunto de diseos, planos y clculos que determinan lo necesario para la construccin de
una obra arquitectnica. Aunque desde estas definiciones podra inferirse que diseo y
proyecto son sinnimos o equivalentes, diseo se entiende como el trabajo de creacin
de objetos teniendo en cuenta los materiales
empleados y su funcin, o arte y tcnica de
traducir ideas en imgenes y formas visuales.
Esta idea seala la diferencia entre diseo y
proyecto, colocando el primero como accin
formal y el segundo como plan o estrategia
de ejecucin y como mediatizador del proceso de figuracin de la obra arquitectnica. En
estos trminos, proyecto involucra diseo; por
consiguiente, la accin formalizadora del objeto arquitectnico puede entenderse como
1.
producto del proceso proyectual, cuya condicin, ms amplia y compleja, cobija las demandas de comprensin y conocimiento tanto
del proceso mismo como de los factores que
determinan la definicin tangible del objeto.
La investigacin, en trminos de proyecto, indaga, busca, trabaja con hiptesis, hace proposiciones, verifica, construye juicios y desarrolla una estructura de representacin de
datos y problemas para el desarrollo de un
determinado punto de vista acorde con los
fines del proyecto.
A partir del siglo XII se encuentran planos
de trabajo y de comprensin terica del proyecto, pero histricamente los arquitectos
diseaban en el sitio de la obra y los bocetos previos no eran instrumentos de direccin o ejecucin. Los primeros registros de
la actividad proyectiva datan de la segunda
mitad del siglo XV, con las ideas de Alberti
que, retomando el texto latino de Vitrubio, 1
escribe un nuevo tratado donde expone la
doctrina de la armona matemtica y la proporcin en arquitectura, que asocian el proyecto al proceso creativo de formas. En el
Renacimiento (Siglos XV-XVI) se transforma
la figura del arquitecto en el contexto social;
con la invencin de la perspectiva, los sistemas tcnico-representacionales involucran aspectos cualitativos en contraposicin
a lo tcnico-ejecutivo del gtico anterior. Se
desarrolla una manualstica de tratados tcnicos sobre la forma y se integra al proyecto una elaboracin cultural. Se abre la brecha entre concepcin del proyecto y
realizacin, separndose diseo y construccin; con la aparicin del boceto como herra-
El nico escritor antiguo de arquitectura cuyo tratado se ha conservado.
61
62
mienta de diseo, los arquitectos aportan el
(1816) cuya lgica se basaba en la objetivi-
mtodo ensayo-error a la elaboracin del pro-
dad del conocimiento y en el dominio instru-
yecto.
mental de la arquitectura dando paso a la
El manierismo (1569-1615), como resulta-
arquitectura moderna que transforma los pa-
do de la aplicacin de las reglas renacen-
radigmas asociados a la ciencia y refuerza lo
tistas, contina su tradicin y se convierte
artstico y creativo.
en preceptivo sin posibilidad de innovacin.
En los aos sesenta, frente a la crisis de la
En el siglo XVII y XVIII, el proyecto barroco
modernidad y ante la complejidad creciente
se dinamiza en la bsqueda de lo comple-
de las obras, surgen los mtodos racionales
jo con una expresividad desconocida ante-
de diseo que intentan acercar de nuevo la
riormente, unido a un claro sentido esceno-
arquitectura a la ciencia, obteniendo el mxi-
grfico. En el siglo XVIII la composicin
mo control sobre el proceso del proyecto.
arquitectnica, considerada por Durand
Christopher Alexander propone un funcio-
como un saber esencial, propone principios
nalismo matemtico, Geofred Broadtbent de-
y un mtodo por el cual, con la habilidad en
sarrolla investigaciones acerca del pensamien-
la manipulacin de los elementos, materia-
to racional del arquitecto y en los aos 70,
les, formas y proporciones, es posible com-
Gregotti, en El territorio de la arquitectura, pro-
poner los edificios.
pone la proyectacin como investigacin pro-
A principios del siglo XIX, la manualstica intro-
yectual.
duce tipologas y tcnicas de construccin;
Esta mirada panormica sobre los distintos pe-
en este marco normativo la composicin se
rodos de la arquitectura, pone de presente la
considera sinnimo de creacin y orden, y los
debatida racionalidad y cientificidad del pro-
conceptos que el arquitecto elabora le deman-
yecto frente a la operacin artstica y el rol de
dan una forma sensible y razonable. En el
los significados. Entendido como un proceso
perodo romntico (1795-1840) se desarrolla
destinado a producir una forma de conoci-
el eclecticismo, donde el arquitecto seleccio-
miento previo a la obra arquitectnica, el pro-
na y trabaja con coherencia un estilo entre los
yecto es el medio por el cual la arquitectura
modelos de la historia (neoclsicos y neog-
llega a existir, que no implica una produccin
ticos). Con el Art Nouveau (1893-1905), que
estricta de ciencia convencional sino un co-
rechaza este lenguaje estilstico, el fin del si-
nocimiento que permite su comprensin inte-
glo se centra en la tecnologa y la produccin
lectiva y su ejecucin formal concreta a travs
industrial del objeto arquitectnico. En los al-
de los sistemas de representacin. Los co-
bores del siglo XX nuevos enfoques como la
nocimientos no sistematizables ligados al pro-
escuela alemana Bauhouse (1919), los
yecto pertenecen a un dominio simblico que
Vchutemas soviticos (1920) y los grupos de
coexiste con la cultura, pues el conocimiento
vanguardia (neoplasticismo, futurismo, cons-
es un fenmeno multidimensional, fsico, bio-
tructivismo ruso y purismo), rechazan el aca-
lgico, cerebral, mental, psicolgico, cultural
demicismo de la Escuela de Bellas Artes
y social (Morin, 1986).

Conocimiento y proyecto
Mucho se ha argumentado acerca de la dificultad de entender la proyectacin como un
proceso de conocimiento, aduciendo que este no es precisamente un campo de conocimiento sino de realizacin. El conocimiento no
es un objeto como los dems, pues al emanar del sujeto le permite conocer los dems
objetos; para ello, dada la multidimensionalidad de los caracteres del conocimiento y la
complejidad de los problemas que plantea,
es necesario efectuar el difcil dilogo entre la
reflexin subjetiva y el conocimiento objetivo
(Morin, 1986). Es decir, en la relacin sujetoobjeto se fundamenta el conocimiento del proyecto, para reconocerlo, situarlo y
problematizarlo. El despliegue de las poten-
espacio, significaciones y valores. Por otra

parte, la comprensin de los aspectos del
proyecto presupone, adems, el conocimiento de los significados de los conceptos, principios y elementos con los que se estructura
la forma y las posibilidades y efectos de su
articulacin en la caracterizacin espacial. El
estudio del lugar donde se implantar la obra,
la tcnica de su ejecucin y la multidimensionalidad de sus elementos, requieren una sintaxis que establezca las conexiones entre estos elementos, para dotar de sentido el
proyecto como estructura y como sinopsis. El
proyecto situado, reflexionado y problematizado, ofrece un conocimiento de su conocimiento, pues aprender a proyectar y proyectar connota la unin entre lo conocido y lo
cialidades y disposiciones individuales e inte-
desconocido.
lectuales para la ejecucin y determinacin
En el acto de proyectar se problematizan las
formal del objeto arquitectnico, se vincula al
decisiones y se construyen soluciones que
poder hacer como capacidad de accin y fa-
se proponen como imgenes articuladas con
cultad de creacin. Las acciones proyectua-
las preexistencias fsicas, sociales, histricas,
les y las tcnicas empleadas son un campo
econmicas, polticas y culturales, respondien-
de elecciones determinado por el pensamien-
do a una lgica singular que conlleva a la pro-
to y un modelo general de los esquemas con-
puesta arquitectnica. Este proceso creativo
ceptuales. El proyecto es realizacin del pen-
del objeto arquitectnico, puede, como pro-
samiento del arquitecto, que, a travs de las
pone la hiptesis de la investigacin, estruc-
representaciones figurativas, expresa signifi-
turarse sobre un marco investigativo que trans-
cados, actos de sentido y puntos de vista.
forme a los actores, sus valores e intereses,
Como reproduccin representacional a escala
experiencias y motivaciones y que, adems,
de lo que ser la obra, el proyecto define un
produzca nuevo conocimiento.
sistema de actitudes traducidas, transforma-
Las operaciones fundamentales del pensa-
das y aplicadas a la configuracin de los sig-
miento se dan en el marco de unir y desunir,
nos con los que el arquitecto elabora su obra.
que implican sintetizar y analizar, simplificar y
Estas proyecciones de su pensamiento, que
complejizar. El proyecto como sntesis com-
mantienen una relacin con sus experiencias
pleja requiere una serie de procesamientos y
y vivencias, le infunden a la obra de arquitec-
elaboraciones cerebrales que no comportan
tura fuerza persuasiva, emocin perceptiva del
slo la adquisicin de un saber-hacer o una
63
transformacin de lo desconocido en cono-
Cuando se habla de proyecto se involucra el
cido, sino un saber adquirir ese saber que
deseo y, como lo afirma Gregotti, es a travs
depende del cerebro, pero a la vez de los
del proyecto que el arquitecto intenta satisfa-
estmulos y procedimientos que potencien su
cer ese deseo.3 La traduccin de los deseos
desarrollo y que, por tanto, conjugan el des-
del arquitecto en formas arquitectnicas, ge-
cubrimiento, la indagacin y el reconoci-
nera un conflicto entre sus conocimientos, sus
miento.
sueos y su cultura, en el que, como produc-
La incertidumbre a la que se enfrenta el pro-
tor de bienes para una comunidad, posee,
yectista al iniciar el proyecto requiere una es-
adems de su ideologa, una responsabilidad
trategia para la accin que va modificndose
social que lo condiciona para tomar decisio-
de acuerdo con lo que se descubre en el re-
nes proyectuales.
corrido, producto de una recepcin y proce-
La condicin idealista del proyecto es ilus-
samiento de informacin. La bsqueda en la
trada de manera similar por Louis Kanh: Un
incertidumbre del proyecto, define y determi-
joven arquitecto me ha formulado esta pre-
na otras aptitudes que tienen que ver con la
gunta: Sueo con espacios maravillosos, es-
aceptacin y utilizacin de esa informacin
pacios que surgen y se desarrollan
como determinante externo, apertura al
fluidamente, sin comienzo ni fin, hechos de
cambio y asimilacin de lo nuevo, colocan-
un material continuo, blanco y oro. Por qu
do al proyectista en capacidad de accin
cuando trazo la primera lnea sobre el pa-
autnoma no previamente determinada o pro-
pel, tratando de fijar el sueo, este resulta
gramada.
desmerecido?. Esta, a la que Kahn deno-
Sin embargo, este proceso que se mueve en
mina una excelente pregunta, sigue vigen-
la incertidumbre, requiere esquemas organi-
te y tiene mayor valor que la ms brillante
zadores, claridad conceptual, regularidades,
de las respuestas. La relacin con los sue-
informaciones y certidumbres que permitan
os, las emociones y la fantasa que vincula
afrontar las acciones proyectuales. La capa-
a la arquitectura con el arte, tropieza, se atra-
cidad de decisin, bsica para el desarrollo
pa y se diluye en los trazos y realidades de
del proyecto arquitectnico en un marco de
las circunstancias determinantes de la obra,
elecciones y propuestas, depende de la ge-
particularizndose en su pertenencia a un
neracin de aptitudes para imaginar y conce-
diseador que expresa, a travs del proyec-
bir alternativas y se soporta sobre la renacen-
to, su manera de ver, interpretar y hacer la
tista estrategia ensayo-error.
arquitectura.
2.
3.
64
Es lo que Alberto Saldarriaga denomina saber aprender, cuestionando la ausencia de unos procedimientos pedaggicos definidos
en la mayora de las asignaturas y la ausencia equivalente de preparacin pedaggica de los profesores que las dictan ( Aprender
Arquitectura, Corona, 1996).
En El territorio de la arquitectura, publicado en 1972, Vittorio Gregotti , arquitecto italiano, crtico de arquitectura y diseo, asume el
acto de proyectar como la manera de ordenar, a travs de un proceso ejecutado en un tiempo, la complejidad de los elementos
que componen el problema arquitectnico, donde el trmino proyecto abarca desde la intencin hasta la accin ejecutiva del
mismo. Aunque asume proyecto en su naturaleza netamente formal, considera los aspectos tcnicos, ideolgicos, econmicos,
etc., como insumos o materiales que actan sobre la arquitectura de manera decisiva.
El taller de arquitectura es el espacio para la
ciar la competencia intelectual de cada ope-
sntesis de conocimientos prcticos y teri-
racin proyectual. Las acciones, fundamen-
cos. Por un lado, se requiere el raciocinio pro-
talmente de tipo prctico-instrumental, son
pio de la mente y, por otro, el desarrollo de
dirigidas a la manipulacin del objeto arqui-
habilidades y destrezas, donde el primero es
tectnico, alrededor del cual gira la estruc-
propio del conocimiento y se adquiere a tra-
tura del taller y la evaluacin.. La atencin
vs de problematizaciones, formulaciones y
privilegiada del objeto pone de presente la
procesos intelectuales y el segundo se ad-
conciencia convencional y tradicionalmen-
quiere por experiencia y realizacin mediante
te extendida de los lmites de formacin del
prcticas directas.
proceso proyectual en lo prctico, restringiendo el uso de didcticas que potencien

otras representaciones, dimensiones y aptitudes; esto significa una tambin restringi-
Resultados
de la investigacin
La observacin de talleres y las entrevistas a
arquitectos, como procedimientos de obten-
da comprensin del proceso que, en esencia incompleto, sugiere la necesidad de

conceptuar, contextualizar y proyectar mediante diversidad de estrategias.
cin de informacin llevados a cabo durante
Dilthey y Husserl fundamentan el conocimiento
la investigacin, permiten hacer algunas re-
en la vida; Piaget, que interroga a la biologa,
flexiones que tocan los aspectos antes men-
busc el origen de los procesos cognitivos
cionados en la relacin conocimiento y reali-
en lo orgnico en interaccin con lo externo.
zacin del proyecto arquitectnico como
Si el problema del conocimiento se encuen-
investigacin.
tra en el problema de la vida, puede afirmarse

que el conocimiento del proyecto es una tra-
Los talleres
duccin, reconstruccin e interpretacin en la
Para obtener los datos de la investigacin
realidad del sujeto que proyecta. Lo anterior
se llevaron a cabo 338 horas de observa-
implica que la restriccin de estas traduccio-
cin participante en talleres de la Facultad
nes a formas limitadas de representacin de
de Arquitectura de la USB, pertenecientes
lo conocido, dar como resultado formas tam-
a los diferentes niveles formativos. Las ob-
bin restringidas de comprensin. Si se usa
servaciones indicaron, como aspecto relevan-
una variedad de formas de representacin,
te, que la produccin de conocimiento, aun-
pueden desarrollarse formas de comprensin
que es connatural a las acciones del proceso
que de otro modo no seran posibles4 (Eisner,
en cualquier didctica implementada, no es
1982). De all que una didctica investigativa
estratgicamente desarrollada para poten-
del proyecto suponga acciones de desarrollo
4.
Referida a nuevas formas ligadas al aprendizaje, como cine, narracin literaria oral y escrita, fotografa, msica, escultura, etc.,
que actan como vehculo de representacin del aprendizaje.
65
de la comprensin, lo cual significa habilidad
yectista en prever el costo social de su eje-
de pensar y actuar con flexibilidad a partir de
cucin.
lo que uno sabe (Stone, 1999) y hacer co-
Otro aspecto destacado de las observacio-
sas usando los conocimientos previos para
nes de los talleres muestra que las diferen-
resolver nuevos problemas en situaciones in-
cias metodolgicas de la proyectacin no son
ditas (Blyte, 2002).
relevantes en los diferentes niveles formativos,
Otro resultado que arrojan las observacio-
repitindose el proceso en secuencias simi-
nes de los talleres es el reconocimiento y ubi-
lares de actos proyectuales que alcanzan
cacin de los objetivos de formacin propues-
equivalentes niveles de desarrollo a lo largo
tos en los programas de los cursos, alrededor
de la carrera, slo afectados por la compleji-
de la configuracin del objeto arquitectnico.
dad de la obra proyectada.
La evaluacin de estos objetivos, determina-
La necesidad de producir en el taller acad-
da por la calidad del objeto producido, sub-
mico resultados arquitectnicos que emulen
estima la valoracin de los procesos y la ad-
las metodologas tradicionales, invariables a
quisicin de aptitudes y competencias en el
travs de las dcadas e insertas dentro de
sujeto que acta como operador del conoci-
las normativas, reglamentaciones y posibilida-
miento.
des del medio, logra la reproduccin de los
El pensamiento humano tiene una naturaleza
modelos existentes, inculca las arbitrarieda-
figurativa o constructiva. Pensar es figurar y fi-
des culturales y limita la posibilidad de la crti-
gurar es representar por medio de signos un
ca y la exploracin, posibles a travs de la
orden posible (Toro, 2001). Por tanto, el fre-
investigacin. Quizs es all donde radica la
cuente privilegio de los aspectos operativos
diferencia que plantea Morin entre la metodo-
de la problemtica arquitectnica, desligado
loga como gua a priori y el mtodo, que aun-
de su pensamiento, puede conducir a un ha-
que comprenda segmentos programados,
cer irreflexivo, al olvido y la cosificacin del pro-
comporta descubrimiento e innovacin. El pro-
yecto. Por otra parte, el manejo relevante de
yecto como mtodo se concibe como estra-
variables que generalmente conciernen a lo
tegia de conocimiento y realizacin, subjeti-
fsico,5 estructura un sistema de enfoques
vacin y objetivacin.
parciales que limita la visin global del proce-
Reconocer el proyecto como campo de co-
so. Comprender la complejidad de la obra
nocimiento y sntesis compleja, relaciona las
es una combinacin de pensamiento y sentir,
experiencias del sujeto, con sus significados,
conocimiento y realizacin, que conlleva la
intereses y propsitos. Este conocimiento, que
necesidad de situar la arquitectura en su tiem-
encarna aspectos de la experiencia prctica
po, lugar y cultura, lo que compromete al pro-
y de las formas de hacer la arquitectura, debe
5.
6.
66
Entendidas como los aspectos urbanos, formales, espaciales, tcnicos y constructivos.

Como afirma Alberto Saldarriaga en entrevista para la investigacin, un ejemplo de este aspecto es el clsico diseo bsico que
solo trabaja una variable (la forma); el estudiante desarrolla ejercicios en abstracto donde no aprende del proceso sino de algo
que es un captulo cerrado.
ir ms all del oficio, entendido como un sa-
continuidad en el trabajo y una postura crtica
ber hacer operativo, y, en cambio, ligar al au-
y analtica como actitud ms reflexiva respec-
tor, su carcter e idiosincrasia, con una mane-
to al hacer arquitectnico.
ra reflexiva de enfrentar tcnicamente sus
Las observaciones de los talleres evidencian
proyectos y ejecutar sus obras.
la obtencin de dominio en la realizacin del
En la enseanza tradicional de la arquitectura
proyecto que, bajo estas condiciones, desa-
es comn la simulacin permanente del ofi-
rrolla habilidades y destrezas para la configu-
cio del arquitecto y de las prcticas profesio-
racin proyectual y la determinacin formal del
nales. Esta condicin determina una perma-
objeto arquitectnico. Sin embargo, las ne-
nente reproduccin e imposicin de
cesidades a las que dan respuesta los pro-
significaciones legitimadas a travs de la pro-
yectos no son buscadas o encontradas sino
yectacin. La perpetuacin del saber hacer
previamente determinadas por el programa
arquitectnico, normaliza un modelo de for-
de los cursos y construidas para usuarios uni-
macin que impone una manera de ver las
versales, lo que conlleva a una ausencia de
cosas y unas significaciones, que no son ms
problematizacin y bsqueda.
que una violencia simblica en trminos de
La pregunta por el rol social en el que se si-
Bourdieu.7 Cuando la pedagoga del proyec-
tan actualmente los proyectos, se liga a una
to genera prcticas homogeneizantes e incul-
respuesta que identifica la evolucin de la dis-
cacin de principios mediante procesos im-
ciplina hacia la profesin de un oficio muy pre-
puestos, que desconocen la particularidad
ciso y con tareas muy claramente identifica-
tanto del sujeto que proyecta como del obje-
das, en las que se desarrollan nuevas tcnicas
to a proyectar, se mantiene el saber tradicio-
pero se dispersa el contenido social. Sopor-
nal sin introducir novedades; la identificacin
tada en imaginarios conceptuales universa-
del aprendiz con el maestro, a costa de la re-
les y construida desde analogas y supues-
nuncia a s mismo, es una accin eficaz para
tos, la investigacin en el proyecto y su
la transmisin de la habilidad proyectual, don-
docencia se limita con frecuencia a la bs-
de los individuos, sistemticamente modifi-
queda de ejemplos que, bajo un enfoque
cados por una accin repetitiva y prolongada
funcionalista, resuelven un programa similar
que dura diez semestres de aprendizaje del
al encargado.
proyecto, construyen esquemas comunes de
La investigacin proyectual supone una pros-
pensamiento, percepcin, apreciacin y ac-
pectiva de indagacin, problematizacin y
cin y repiten similares operaciones proyec-
bsqueda, cuyo valor cientfico puede medir-
tuales, que aunque acumulan un tipo de ex-
se por la calidad de las respuestas que ofre-
periencia del proceso, no producen una
ce a la problemtica propuesta. La arquitec-
7.
Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron sealan en La Reproduccin que toda accin pedaggica es una violencia simblica
y una arbitrariedad cultural impuesta segn un poder arbitrario que impone significaciones. La accin pedaggica implica un
trabajo pedaggico como inculcacin, con una duracin suficiente para producir una formacin duradera o un habitus como
producto de la interiorizacin de los principios de una arbitrariedad capaz de perpetuarse una vez terminada la accin pedaggica.
67
tura problematizada desde el usuario como
Jose F. Garrido y Juan Marco Duque, actual
sujeto primordial del proceso y proyectada con
Decano de la Facultad de Arquitectura de la
autonoma y crtica, expresa a la par, un siste-
USB, en Cali.
ma de conceptos tericos y un mtodo que
La postura que tienen los arquitectos frente a
relaciona la teora con su prctica. De esta
la arquitectura vincula su proceso proyectual
manera, asumir un planteamiento didctico en
con el pensamiento, el espritu, el conocimien-
el que la investigacin constituye un principio
to, la cultura, el inters y la pasin. La arqui-
orientador de las decisiones del proyecto, lo
tectura para algunos es una pregunta, para
determina como mtodo de bsqueda para
otros, es respuesta, pero unos y otros cues-
el mejoramiento de la calidad habitacional y el
tionan enfticamente las soluciones y respues-
requerimiento sensible de produccin social,
tas de la actual arquitectura colombiana, til-
que conjuga los aspectos procedimentales y
dndola de irreflexiva, inhumana, superficial,
las estrategias de actuacin con lo concep-
acultural y protagnica; se debate tambin el
tual, comprometiendo la accin del proyec-
hacer arquitectnico que, con frecuencia y
tista con una visin del mundo y de la arqui-
desde posturas individualistas e inmediatistas,
tectura.
ha ignorado la idea y el concepto que lo fun-
Las entrevistas
Buscando reconocer los puntos de vista, el

fundamento conceptual y terico de los arquitectos y su accin sobre el proceso proyectual, las entrevistas proporcionan una base
slida sobre la cual validar, desde la perspectiva disciplinar y formativa, los aspectos metodolgicos del proyecto arquitectnico como
En el aspecto de la enseanza-aprendizaje
del proyecto, los mayores cuestionamientos
giran alrededor de la superficialidad de las
temticas que abordan, la falta de indagacin
y reconocimiento contextual, histrico y social,
la separacin teora-prctica en el taller, una
escasa fundamentacin terica de los docen-
investigacin. Desde all es posible hacer una
tes y la poca reflexin de los procesos.
sntesis esquemtica y algunas reflexiones
Las tendencias que han prevalecido en la ar-
acerca de las caracterizaciones del proceso,
quitectura colombiana de las ltimas dca-
recogiendo componentes relevantes desde
das, propiciadas por la permanente premura
los conceptos de los arquitectos entrevista-
de entrega8 y la respuesta a encargos profe-
dos: Rogelio Salmona, Alberto Saldarriaga,
sionales donde se reafirm la supremaca del
Rodrigo Corts, en Bogot; Laureano Forero,
mercado con un oficio poco reflexivo, han
Juan Manuel Pelez y Carlos Mario Rodrguez,
venido validando estas premisas, determi-
en Medelln; y Jaime Crdenas, Jaime Beltrn,
nando las caractersticas de impersonalidad
Diego Pealosa, Carlos Bernal, Heins von
de los proyectos, disociadas de los rasgos
Halle, Luis Fernando Mesa, Pablo Buitrago,
particulares de las obras, en las que con po-
8.
68
damenta.
Que ignora la complejidad de los procesos proyectuales y fija tiempos reducidos y arbitrarios para el desarrollo de los proyectos,
como en el caso de los concursos de arquitectura.
ca frecuencia es posible descubrir a sus au-
ficados y memoria urbana. Si contexto im-
tores. La condicin de solucin rpida e in-
plica que la obra se afecte por el tiempo, el
mediata que presentan con frecuencia los pro-
lugar y por el espritu de la poca, se recla-
yectos, ha dificultado que el arquitecto
ma en los proyectos la necesidad del reco-
construya una coherencia y continuidad en los
nocimiento del contexto cultural y social en
procesos que va desarrollando a travs de
el que se inscriben, que como soporte de
sus obras. Esta condicin, en la que no hay
la arquitectura, demanda una adecuada res-
continuidad en el proceso que el proyectista
puesta dotada de significados y valores.
va desarrollando a lo largo de cada uno de
Aunque existen posiciones encontradas que
los proyectos que enfrenta, conduce a que
relegan a un segundo plano la importancia
prcticamente en cada ocasin arranque de
de los aspectos sociales, econmicos, po-
cero volviendo a empezar el proceso como si
lticos y su consecuencia directa en el pro-
no tuviera antecedentes de ninguna natu-
ceso del proyecto, por otra parte se cues-
raleza, ni personales, ni profesionales, ni his-
tiona el papel y la responsabilidad social que
tricos.
ha venido perdiendo el arquitecto colom-
Por otra parte, se cuestiona el tipo de referen-
biano en las ltimas dcadas.
te al que generalmente se recurre en el pro-
En el concepto de los arquitectos entrevista-
ceso y sobre los que se ha construido la ar-
dos, la funcionalidad del proyecto se relega
quitectura colombiana de las ltimas dcadas.
con frecuencia al acto primario que tiene la
El valor atribuido a la historia en el proceso del
arquitectura para conmover, emocionar y exal-
proyecto, choca abruptamente con la falta de
tar el espritu; los aspectos tcnicos y estruc-
criterios de anlisis para su apropiacin
turales se consideran de vital conocimiento e
formativa. Las obras y proyectos as referen-
inferencia en el desarrollo del proyecto y el uso
ciados, con frecuencia se reducen a una su-
del material se valora por su intencin arqui-
perficialidad fotognica que impacta o al es-
tectnica y expresiva, manejo de la luz, el co-
tudio analgico de su funcionalidad que, a
lor, las texturas y lo que estos aportan al pro-
causa del desconocimiento e implementa-
yecto.
cin de herramientas de carcter analtico,
En los aspectos representacionales, se valo-
no transmite otros valores y significaciones
ran en gran medida los bosquejos, bocetos y
al proyecto.
dibujos de ideacin a mano alzada, que per-
El contexto fsico involucra el lugar donde la
miten la apropiacin y el control total del pro-
arquitectura se implanta, lo cuestiona des-
yecto; el trabajo en computador se asume
de la historia, lo mira ms all de sus deter-
como una labor de edicin y desarrollo, ms
minantes fsicos y compromete en l signi-
que de creacin proyectual. Es significativo el
9.
Rodrigo Corts, director de la Maestra en Arquitectura de la Universidad Nacional, Bogot, en entrevista para la investigacin
afirma: No hay continuidad en el trabajo del arquitecto y aunque se acumula un tipo de experiencia del proceso del oficio que
surge de estar ah sentado teniendo que resolver de manera prctica problemas que son de arquitectura efectivamente, no hay
realmente una disposicin que vaya ms all de ese acumular as descrito.
69
cuestionamiento a la inexpresividad oral y tex-
Al decir de Alberto Saldarriaga, la obra de Sal-
tual y la falta de desarrollo escrito de las ideas
mona muestra el proceso investigativo que
del proyecto en el proceso formativo, de lo
este emprendi hace aos y cuyos compo-
cual puede derivarse la insuficiente actitud cr-
nentes estn muy claros: la espacialidad y la
tica que sustenta la insercin de los proyec-
policentralidad. A su juicio, sus proyectos re-
tos en la produccin social de la obra, lo que
suelven una serie de problemas de arquitec-
dificulta el claro planteamiento de su finalidad,
tura mediante investigaciones sucesivas don-
la caracterizacin de la problemtica en la
de uno puede ver que hay una secuencia en
que se inserta y la postura personal con la
los proyectos y deducir unas constantes que
que el estudiante da respuesta a travs del
son las que le dan lnea investigativa a su tra-
proyecto.
bajo a lo largo del tiempo. Cada incursin en
Con el fin de revisar en profundidad los as-
un proyecto es una investigacin sobre los
pectos que tocan tanto los procesos discipli-
problemas que a l le interesan.10 Y como lo
nares como formativos del proyecto, la entre-
afirma Germn Tllez las obras llevan su fir-
vista a Rogelio Salmona es de inters para la
ma en sus rasgos fsicos y hasta en su ndole
investigacin, debido a que su obra, que sin-
ambiental. No son muchos los arquitectos
gulariza su manera de ver y pensar la arqui-
colombianos de los cuales se podra decir lo
tectura, se soporta slidamente sobre una
mismo (Tllez, 1991).
sntesis proyectual que conjuga la teora, la reflexin y la prctica, para producir el concepto
arquitectnico y paisajstico de sus proyectos.
La problemtica espacial, el sentido de lugar,
Rogelio Salmona
el uso del agua como elemento experimental

y simblico, la unin ntima entre forma y ma-
Entrevista: Bogot, marzo 3 de 2003
terial y dems caractersticas de una obra,
Rogelio Salmona es el arquitecto colombiano
coherente en cualquier magnitud de interven-
de mayor reconocimiento nacional e interna-
cin, denotan una manera de pensar el pro-
cional. Su obra le ha merecido cinco premios
yecto que vincula su conocimiento y su reali-
en las bienales nacionales de arquitectura, el
zacin, a travs de un proceso con el cual ha
premio Taller de Amrica, el premio de la Fun-
mantenido una continua bsqueda proyec-
dacin Prncipe Clauss de Holanda, el pre-
tual y terica y ha desarrollado una investiga-
mio de la II Bienal Iberoamericana de Arqui-
cin. Como afirma Ricardo Castro, Salmo-
tectura e Ingeniera Civil y la medalla al Mrito
na inicia en sus proyectos de finales de los
Cultural. Ha sido dos veces finalista en el Pre-
setenta, y particularmente en sus ms re-
mio Mies van der Rohe y el pasado mes de
cientes, una pragmtica y potica investi-
agosto fue premiado con uno de los galardo-
gacin del juego que se da entre slido y
nes ms prestigiosos de arquitectura en el
vaco, ladrillo y aire (Castro, 1998).
mundo: la medalla Alvar Aalto, premio otorga-
10. Entrevista, Bogot, marzo 3 de 2003. Por Susana Jimnez.
70
Torres del Parque, Bogot. Premio nacional de arquitectura, 1976.
do cada cinco aos al conjunto de la obra de
es un hecho aislado del resto de las con-
un arquitecto y que por primera vez se entre-
diciones que uno vive. Cmo defino eso?:
ga a un latinoamericano. En el mes de octu-
ese s es un problema. Partamos de un
bre recibe el premio Aplauso a las Bellas Ar-
hecho muy sencillo: la arquitectura es un
tes, tambin por primera vez entregado a un
servicio que uno le hace a la comunidad
arquitecto.
antes que todo. La comunidad tiene ne-
Entre sus obras ms reconocidas se en-
cesidades habitacionales, ambientales,
cuentran las Torres del Parque, en Bogot,
funcionales, estticas. Unas necesidades
construidas entre 1964 y 1970, premio na-
que deben descubrirse porque no estn
cional de arquitectura en 1976 y monumen-
explcitas. Lo primero que uno tiene que
to nacional; la Casa de Huspedes Ilustres,
hacer, y que no es un problema, es cono-
en Cartagena, premio nacional de arquitec-
cer lo mejor que se pueda, lo ms profun-
tura en 1986; el Museo Quimbaya, en
damente, la sociedad para la cual uno est
Armenia, premio nacional en 1988; el edifi-
trabajando. Porque uno no trabaja en abs-
cio FES, actual Centro Cultural de Cali, pre-
tracto, trabaja para algo y para alguien.
mio nacional en 1990 (en asocio con Pedro

Meja, Jaime Vlez y Ral H. Ortiz) y el Archivo Nacional, premio en diseo arquitectnico en 1994.
Cmo se conoce la sociedad para la que

se trabaja?
A travs de la cultura. Cultura no en el sentido de acumulacin de conocimientos,
Cree posible que a travs del proyecto
sino cultura para poder entender qu es
se planteen problemas de arquitectura?
lo que estamos haciendo en la sociedad
Cmo entiende y cul es su postura fren-
a la cual pertenecemos. Yo pertenezco a
te a la arquitectura?
esta sociedad y no a otra, a otra sociedad
Ms que frente a la arquitectura tengo una
no le podra resolver las necesidades o
postura frente a la vida. La arquitectura no
los problemas, por no conocerla bien. A
71
Casa de Huspedes Ilustres, Cartagena. Premio nacional de arquitectura, 1986.
72
veces las necesidades no son proble-
No, a lo mejor es para ir contra ella. A lo
mas, entonces lo primero es conocer
mejor es todo lo contrario, es para acabar
bien la sociedad en la cual uno vive y a
con todos los prejuicios. Si yo la conozco
la que pertenece, lo cual no quiere decir
es para algo, para poderle dar una serie
que se deba actuar como un socilogo,
de propuestas y de respuestas a sus ne-
sino reconocer qu necesidades tiene la
cesidades. Hay necesidades que consi-
sociedad en su contexto histrico. No slo
dero que son indispensables y hay otras
debo conocer la historia de la arquitec-
que me parecen absolutamente inanes,
tura, sino la historia de la sociedad a la
por dar un ejemplo, la sociedad de con-
cual pertenezco.
sumo. Yo no voy a dar respuesta a una
La hiptesis bsica del proyecto afirma que la
sociedad en la cual no creo, ni una res-
proyectacin arquitectnica implica un proce-
puesta a una sociedad con base en la ve-
so de investigacin. Por supuesto esta afir-
locidad, tampoco creo. Yo creo que hay
macin exige matizaciones que es necesario
que volver a la tranquilidad, a alimentarse
explicitar, pues la investigacin en el diseo
lentamente, a vivir lentamente, a no seguir
arquitectnico no es de carcter emprico-ana-
viviendo en forma acelerada porque eso
ltico como en las ciencias bsicas. Salmona
produce una serie de problemas sanita-
desarrolla implcitamente esta idea pues va-
rios, higinicos y otros.
lora positivamente la investigacin como ele-
Por otro lado, est responder qu es la
mento en la proyectacin, tanto de ndole cul-
arquitectura. Para asumir una posicin ante
tural como histrica. En efecto, para Salmona
ese hecho tengo que saber qu es la ar-
la contextualizacin histrica, social y cultural
quitectura para m. No quiero caer en las
es condicin de diseo que, adems, permi-
definiciones de los lugares comunes de
te establecer los referentes de identidad ne-
la arquitectura, pero es complicada la res-
cesarios tanto para la sociedad como para el
puesta. La arquitectura es el lugar de en-
diseador. En este caso Salmona procura in-
cuentro, la confluencia, la frontera entre la
terpretar genuina y creativamente la cultura a
historia y la geografa. Con la arquitectura
la cual pertenece y de la que se considera
estoy dando una respuesta acertada a
agente creativo.
problemas, a necesidades histricas y a
Para no contrariarla ni irrespetarla?
aspectos geogrficos, es decir, de lugar.
Museo Quimbaya, Armenia. Premio nacional de arquitectura, 1988.
Si la arquitectura es eso, no se puede ni
proyecto como investigacin, pues la investi-
desconocer su historia, ni su geografa ni
gacin necesaria para la proyectacin no slo
su lugar de implantacin. Es muy distinta
fundamenta el diseo, tambin transforma el
una arquitectura implantada con una his-
contexto y la arquitectura misma. Y no poda
toria determinada y una geografa particu-
ser de otro modo, pues el sentido de la pro-
lar, por ejemplo, en Bogot y en Cali. La
duccin de conocimiento es la transformacin
arquitectura no puede ser la misma, por
que este genera. El conocimiento nuevo tie-
eso no puedo aceptar la globalizacin de
ne como propsito la transformacin, lo cual
la arquitectura.
implica una crtica de las condiciones de exis-
Adems hay otro punto: me parece que
tencia social y una actitud rebelde y creativa
la arquitectura es una fabricacin del hombre, no de la mquina. Se ayuda con la

mquina pero la parte ms importante es
que el hombre la hace con sus manos, la
ejecuta con sus manos. Lo ms importante
es que la arquitectura no se convierta simplemente en un montaje como est sucediendo hoy en el mundo industrial; un
montaje de productos industriales en el
que se pierde la calidad de la mano y la
en la bsqueda y construccin de nuevas formas de vida. Pero la investigacin no slo

afecta el contexto, tambin transforma el quehacer del arquitecto en su forma y contenido,
los modos de realizar el diseo y el sentido
mismo de la arquitectura como realizacin
profesional y como oficio social. Ambas conclusiones afirman la hiptesis del proyecto en
tanto que el nuevo conocimiento valida su
sentido como saber original, si en efecto, trans-
manufactura del hombre que la hace, ya
forma tanto lo social como lo disciplinar.
sea con elementos industriales o
Esta manufactura es la que convierte la
artesanales, segn el caso, segn la re-
ciudad en obra de arte?
gin y segn las necesidades. All vamos
En obra de arte se puede convertir la ar-
entendiendo el problema, si es que lo hay.
quitectura, si emociona, si no, no es nin-
Salmona profundiza en su planteamiento agre-
guna obra de arte, es cualquier edificio.
gando razones al sentido de la hiptesis del
Hay que hacer una diferencia entre el he-
73
Cuando desarrolla un proyecto cmo se

compromete con l?
Lo que uno pone en un proyecto es el
conocimiento, pone la pasin, pone el
amor por las cosas. Para humanizar la arquitectura esta no puede seguir siendo un
simple montaje de productos industriales,
que es lo que est pasando en el mundo
contemporneo. Las grandes obras del
mundo occidental se han desarrollado tecnolgicamente, lo cual no quiere decir que
se hayan desarrollado socialmente; lo que
Edificio FES, hoy Centro Cultural de Cali*.
Premio nacional de arquitectura, 1990.
cho constructivo y el hecho arquitectnico. Toda arquitectura evidentemente debe

ser construida, pero la arquitectura debe ir
ms all del hecho constructivo.
Una de las diferencias sustantivas entre la proyectacin arquitectnica, otros oficios profesionales y las ciencias bsicas, consiste en
que la investigacin que la fundamenta tiene
carcter sui gneris: no es totalmente emprico-analtica ni tampoco crtico-social pero,
adems, incluye la dimensin esttica. Salmona lo deja entrever pues acepta que la obra
arquitectnica genuina debe tener valor esttico relevante. Por ese motivo, la hiptesis del
proyecto como investigacin exige condiciones especficas en las que sea posible articular los elementos crtico-sociales con los disciplinares y los estticos, en un contexto
se est haciendo con la arquitectura es un

montaje y no se trata de eso, pues en la
arquitectura intervienen otras cosas. La
arquitectura es una potica, as la veo yo,
as la entiendo, as la propongo, as la
creo.
Salmona llama la atencin a los aspectos subjetivos personales del ejercicio de diseo, necesarios para la realizacin original y la creacin esttica. Su argumento enfatiza en los
aspectos crtico sociales de la proyectacin,
sugiriendo un ambiente particular para los espacios acadmicos en los que debera llevarse a cabo. En efecto, como en cualquier ejercicio investigativo, los espacios acadmicos
deberan propiciar la crtica, la iniciativa, la originalidad, tanto para la construccin de nuevo conocimiento como para su realizacin
prctica en el diseo. Esta idea es compartida por las conclusiones de la investigacin.
cultural. Ese lugar es el taller de diseo y la
Usted ha hecho a travs de su obra una
estrategia adecuada es la investigacin, tal
potica, un seguimiento, una bsqueda
como lo concluye el estudio en cuestin.
particular para alcanzar la perfeccin?
* En asocio con Pedro Meja, Ral H. Ortiz y Jaime Vlez.
74
Naturalmente toda obra es una tentativa
gue en la historia una tendencia a recrear
para lograr la perfeccin, pero esta no se
lo creado, a ir mejorando lo creado, a ir
logra nunca, no se puede lograr. Enton-
inventando y continuando lo creado. No
ces, el resultado es una obra y una canti-
es una invencin pura, no existe la inven-
dad de frustraciones que le quedan a uno
cin pura. Toda obra, en el microcosmos
por no haber logrado esa perfeccin y lo
en el cual uno vive, es la continuacin de
que se intenta es obtenerla en la siguien-
una anterior hecha por uno mismo y esta,
te. Pero en la siguiente las dificultades au-
a su vez, es la continuacin de otras he-
mentan porque mientras ms se conoce
chas por otros, en otros tiempos.
la arquitectura ms dificultades tiene. Al co-
Salmona avanza en caractersticas propias del
mienzo para m era muy fcil hacer arqui-
investigador: crtica y autocrtica, continuidad
tectura. Hoy en da es cada vez ms dif-
y renovacin, unidad y diversidad. Estas ano-
cil. parece contradictorio?
taciones es necesario destacarlas porque no
No extraa que la observacin de Salmona
basta con afirmar que la proyectacin implica
coincida con la de los investigadores en dife-
investigacin, pues, adems, requiere inves-
rentes disciplinas. Adems de la rebelda pro-
tigadores con un perfil de competencias y ac-
pia de quien formula problemas, es necesa-
titudes. La continuidad de su obra denota el
rio agregar su proverbial insatisfaccin, pues
afn investigativo de la misma. En este senti-
nunca se llega a una meta ltima. Por el con-
do, las observaciones de Salmona enrique-
trario, cada logro conduce a nuevos proble-
cen las conclusiones del proyecto.
mas, cada hallazgo es un nuevo punto de
Este proceso de recreacin tiene un hilo
partida. Esta observacin se agrega a la an-
conductor en su obra? A qu responde?
terior configurando elementos del perfil del

diseador como investigador y creador en el
sentido esttico.
El hilo conductor responde a la geografa, a la historia, a las necesidades, al momento psicolgico en el cual estoy, a mis
Por qu razones?, tiene cada vez ms
neurosis, conocimientos, posibilidades,
determinantes? De dnde nace su arqui-
pues yo no soy una mquina. La mquina
tectura?
s puede tener un hilo conductor preciso,
No me pida razones. Al comienzo, como
va produciendo una serie de hechos in-
saba menos, conoca menos o me satis-
mutables. Yo en cambio, me muevo, soy
faca ms rpidamente; cada obra era ms
mutable, tengo defectos, cadas, cometo
fcil, aunque me dejaba frustraciones. La
errores, no soy perfecto, obviamente. En-
obra que uno hace siempre es la misma.
tonces ese es el proceso. Hay una histo-
Una obra es la continuidad de otra y final-
ria muy divertida de una vez que me pre-
mente lo que hace la arquitectura es conti-
guntaron en Espaa cul era mi porcenta-
nuar lo que otros han hecho. Si se acepta
je de satisfaccin al terminar una obra. Me
que la arquitectura es una recreacin de
dijeron que los que estn satisfechos 100%
hechos ya construidos, creados, uno si-
no han hecho la obra, no saben lo que es
75
una obra. Los que quedan muy poco sa-
arquitectura ha sido siempre un espacio sin-
tisfechos de cada obra son los que consi-
gular en las escuelas de arquitectura: artesana
deran que esta nunca ser perfecta. En-
y ciencia, rigor cientfico y apertura esttica,
tonces el hilo conductor puede ser ese:
creacin y norma. La bsqueda investigativa
buscar mejorar cada vez el proceso de
del proyecto, su exploracin permanente y la
diseo.
interaccin reiterada y coherente sobre cier-
Hay otro aspecto que s puede dar una

respuesta a eso y es lo que me ha importado siempre: el conocimiento de la historia de la arquitectura. La conozco, hasta
den conducir los procesos hasta la maestra,

cosa poco probable si no se conserva la coherencia a la que alude Salmona.
cierto punto la he estudiado, la he ledo,
No seguir la moda es su postulado, ha-
la he recorrido. He tratado de recorrer el
ciendo una arquitectura propia que no ha
mayor nmero de obras de arquitectura,
sido inventada por usted sino producto de
por lo menos del mundo occidental. He
su experiencia a travs de sus obras Cree
tratado de ser coherente, desde la prime-
posible transmitir lo que usted sabe?
ra obra hasta la ltima. Esa coherencia es
Cada experiencia es nica y las experien-
la que me impide y me protege de seguir
cias no se transmiten. Uno slo transmite
las modas. Puede ser que sea muy sec-
las obras. Estas obras sern analizadas,
tario y que no cambie nunca, pero he tra-
tendrn un significado social y cultural par-
tado de ser coherente; es decir, de no ha-
ticular, importante o no eso no lo s, lo
cer unos cambios demasiado radicales
dir la historia. Hay que bajarle el tono a
yendo a las modas del momento o las in-
las cosas. Slo la historia, slo el tiempo,
fluencias que vienen de otros lados. Es
slo la sociedad dir que las propuestas
muy importante tenerlas, pero yo, para
arquitectnicas tienen un valor y un signifi-
poderlas recibir, tengo que digerirlas y ese
cado cultural y esttico. Slo el tiempo lo
proceso es bastante complicado, para
puede decir. No s si las propuestas que
mantenerse ms que todo en la coheren-
he hecho van a perdurar, van a tener una
cia que he querido establecer con la ar-
importancia en la sociedad, van a tener
quitectura, que naturalmente va cambian-
un significado, que es lo que importa. No
do con el tiempo.
lo s. Eso slo lo sabr uno dentro de trein-
La unidad entre la obra y el artesano es el asun-
76
tos elementos de inters del arquitecto, pue-
ta, cuarenta o cincuenta aos.
to en esta observacin de Salmona. Se trata
Pero muchas de sus obras ya han produ-
de una unidad de propsitos y contenidos,
cido un gran impacto, ya se sabe lo que
pues no puede entenderse un elemento sin
son para la sociedad.
el otro: el arquitecto es su obra y la obra es su
No, no se sabe, se sabe por ahora, han
realizacin; por ello los espacios de elabora-
podido tener impacto y eso ya es un buen
cin de la arquitectura insinan el ambiente y
paso, pero vamos a ver si dentro de cin-
el taller de un artista y artesano. El taller de
cuenta aos siguen teniendo el mismo

bajar el ego.
En resumen, para Salmona la obra arquitectnica es un objeto cultural por excelencia, determinado histrica, social y estticamente,
que implica al arquitecto y lo trasciende, resultado de procesos investigativos crticos,
tanto del contexto como de la arquitectura misArchivo Nacional, Bogot.
Premio en diseo arquitectnico, 1994.
ma. La obra arquitectnica realiza su funcin

social en la medida en que transforma el en-
impacto o tendrn el mismo significado
torno social, el ejercicio de la arquitectura y al
cultural que he tratado de darles. Puede
diseador.
que no. Cuntas obras han pasado a la
Cuando usted proyecta de qu elemen-
historia sin son ni gloria, obras que en un

momento dado fueron espectaculares?
Para usted la arquitectura vale en la me-
tos dispone?
Quin dijo que yo proyecto? Hay que
definir qu es proyectar. Por qu no me
dida en que significa?
pregunta: cundo usted compone de
Claro, si no significa no vale nada. Ahora,
qu elementos dispone? La arquitectura
el significado es relativo tambin. Hay
es una composicin. Yo tengo elementos
obras que tienen un gran significado,
con los cuales voy a componer. Esos ele-
como ejemplo, un silo para guardar gra-
mentos son mltiples, son materiales ml-
nos, que tiene significado mientras se ne-
tiples, puede ser ladrillo, hormign, vidrio,
cesiten los silos para granos. Pero puede
puede ser el agua, la luz, el paisaje. Yo no
que tenga un valor esttico que es el que
proyecto con el paisaje, compongo con
perdure y entonces s es importante la
el paisaje. Yo no proyecto con el agua,
obra. Para dar un ejemplo de ingeniera,
compongo con el agua. No proyecto con
hay puentes que hoy en da no sirven para
ladrillo u hormign, compongo con ellos.
el trfico automotor y, sin embargo, su va-
En otras palabras, yo no hago arquitectura
lor esttico y su significado histrico y cul-
de materiales sino con los materiales. La
tural perdura. Aunque cambia la funcin,
palabra proyectar sirve porque es una pro-
permanece el significado simblico, arqui-
yeccin hacia el futuro. En ese sentido la
tectnico, potico y cultural. Puede que
palabra proyectacin es vlida, pero ms
las Torres del Parque sean premio nacio-
que todo la arquitectura es una composi-
nal de arquitectura, monumento nacional,
cin. Ahora, puede ser que el trmino en-
todo lo que uno quiera, le han servido a la
tr en conflicto en un momento dado con
gente y hasta ahora estn demostrando
la modernidad; la arquitectura del pasado
su eficiencia social y cultural, pero es po-
era compuesta, la modernidad trat de
sible que dentro de diez aos eso no val-
rebatir sus argumentos y cambi la pala-
ga nada. Eso no lo s. Por eso hay que
bra componer por proyectar, porque lo que
77
se hace es un proyecto, pero igual se ha-
se encuentra el libro. Porque no se llega al
ca antes.
libro como una mquina, se llega por me-
Salmona no proyecta, compone. Esta apre-
dio de una serie de aproximaciones. Entre
ciacin tiene sentido en tanto rescata la idea
ellas est el recorrido y al hacer un recorri-
de la proyectacin como juego sinfnico. To-
do en arquitectura, lo fundamental es que
dos los elementos son esenciales y conco-
uno la recorra, la viva, la habite, no sola-
mitantes con la idea esttica del compositor,
mente la utilice para el uso especfico para
pero cada uno de ellos se realiza desde su
el cual est hecha; es decir, leer, en el caso
singularidad: el todo es un modo especfico
de la biblioteca o dormir en el caso de una
de realizacin de las partes, pero las trascien-
alcoba. Hay algo ms que eso, es un es-
de hacia una unidad indita. La idea funda-
pacio que estimula, que pone en eviden-
mental de esta metfora es la integralidad y la
cia el lugar donde est construido. Es de-
integracin: cada elemento es integrable y la
cir, all entra el paisaje, es una relacin con
obra es una integracin. La integrabilidad de
el cosmos, que es importante porque vivi-
cada elemento y la integracin de las partes
mos en l. Tengo que descubrir el cielo, la
es condicin necesaria para el diseo y para
tierra, la naturaleza, el sol, el aire, la luz, el
el ejercicio del taller de aprendizaje de la ar-
viento, el agua. Yo no voy llegar al libro
quitectura, en el que la riqueza de insumos
simplemente como el ganado a un bebe-
determina la riqueza del diseo.
dero. Al ir a ese sitio estoy viviendo un es-
No cree que el problema surge al aso-
pacio, mirando unos hechos, y estoy en
ciarse la composicin fundamentalmente
relacin directa con mi entorno, con el cos-
a la manipulacin formal de elementos?
mos. Es decir, estoy en una actitud religio-
Seguimos componiendo. La arquitectu-
sa ante el universo. La arquitectura propo-
ra puede no estoy seguro, que se com-
ne eso. Eso es lo fundamental que po-
ponga como se compone la msica, pero
see, aunque yo no sea religioso.
la msica no es una proyectacin.

Beethoven no haca un proyecto de sinfona, compona una sinfona. Lo que hago
cuando tengo un proyecto para hacer, una
obra, por ejemplo una biblioteca, es usar
distintos elementos, el fundamental, natu-
78
Eso no quiere decir que usted no sea espiritual.

Justamente la arquitectura debe llegar a
la espiritualidad y eso es lo ms difcil de
lograr.
ralmente, es el libro; un libro que va a en-
Salmona ampla la idea de integralidad des-
trar en contacto con el lector. Esos lecto-
de la metfora sinfnica hasta dimensiones
res deben poder entrar al espacio donde
que bordean el espiritualismo. El trnsito has-
est el libro, como un lugar de recorrido,
ta esta nueva dimensin no es complejo ni
un lugar de errancia en el libro y ese mis-
contradice los presupuestos de los que par-
mo elemento debe permitir errar en el es-
te, pues la espiritualidad a la que alude tam-
pacio, en la biblioteca, en el sitio donde
bin responde a la exigencia de integralidad,

en este caso con la naturaleza y con otras rea-
puedo pensar exclusivamente en el ofici-
lizaciones culturales de trascendencia existen-
nista que entra y a los dos metros va a
cial. Estos planteamientos complementan las
encontrar el sanitario, al metro siguiente va
exigencias al taller de diseo cuando se aleja
a encontrar la puerta de su oficina. Esa no
de estas dimensiones y se sume en el instru-
es una manera de pensar la arquitectura,
mentalismo.
es una manera de volver al hombre un ani-
Los grandes espacios de recorridos

que propone su obra, son un lujo posible de ser construido gracias a su prestigio profesional, que permite propuestas
con inversiones espaciales sin lmites
econmicos?
No hay nada ms absurdo que pensar
que esas cosas cuestan ms. No veo por
qu. No veo en qu, all hay una falacia.
Para dar un ejemplo, si antes las escuelas
para nios tenan unos corredores para llegar a las aulas, ese mismo corredor, que
es una necesidad, puedo volverlo otra
cosa: un lugar de encuentro, un lugar donde descubro un entorno, donde uno pueda perderse y encontrar sorpresas. La arquitectura gtica, que fue cada vez ms
alta, se ha debido construir de 2.50 m de
altura porque de all en adelante se vuelve
costosa? Uno no puede partir de esas premisas, no es porque me pueda dar ese
lujo.
Cmo proporciona el rea til y las circulaciones? Cmo logra el equilibrio del edificio o cmo, por ejemplo en el edificio de
la FES en Cali, fue posible construir grandes reas de circulacin y patios, en relacin con el rea til para las oficinas?
mal y los arquitectos no deben dejarse manipular por el capital en ese sentido. La
arquitectura, obviamente, debe ser econmica, no barata. La economa est en
la economa de medios, naturalmente. Una
arquitectura con derroches de espacio no
tiene ningn sentido porque estos no se
usan. Cuando los espacios no se pueden
usar, son espacios costosos. Proponer
porque le sale en la mente al arquitecto
unos espacios que no van a ser utilizados, que no van a tener significado, que
no sirven para nada, que no se miden, que
no se habitan, implica que se pierden y all
si estamos de acuerdo. Eso es lo difcil.
Debe tenerse mucho cuidado con eso
pues puede hacer dao y, finalmente, uno
hace arquitectura con el dinero de toda
una comunidad cuando es obra pblica, obviamente. A la obra pblica hay que
ponerle ms cuidado pues es la obra de
miles de contribuyentes.
En este momento se rescata la idea funcional en contexto, pues la funcionalidad no
se omite ni la obra se reduce a la mera funcionalidad. Para el taller de arquitectura este
presupuesto implica un canje importante de
valores: primero la significacin y el contenido simblico en contexto y luego la
Para m el rea til es el rea de todo el
funcionalidad, por supuesto bajo el presu-
edificio. Es la obra para una comunidad,
puesto de la composicin en el que todos
en la cual hay un rea para oficinas. No
los elementos participan desde su especi-
79
ficidad pero bajo determinantes culturales y
pedaggico pertinente para la formacin de
estticos.
arquitectos. Es necesario agregar que sus in-
Cuando afirma que al proyectar tiene en
ferencias no slo se refieren al proyecto, a la
cuenta la necesidad del usuario, qu tipo
arquitectura, a la obra, al taller y los estudian-
de estudios realiza, antropolgicos, socio-
tes, tambin se refieren y de modo espe-
lgicos, histricos?
cial al docente, pues en el contexto de lo
Todo lo que quiera y adems el contexto

y el simbolismo que quiero expresarle. Las
gro de un nuevo conjunto de competencias.
sociedades ignoran sus propias caracte-
Cmo usa los referentes para las obras,
rsticas, que deben entonces ponerse en
por ejemplo en el edificio de postgrados
evidencia.
de la Universidad Nacional?
Salmona profundiza en sus planteamientos y
Tengo una limitada pero cierta cultura. He
los ampla, enriqueciendo la propuesta del ta-
ledo, he visto y reflexionado. Cuando lle-
ller de aprendizaje como proyecto de investi-
go a un proyecto no lo hago como alguien
gacin. En este caso, enfatiza en estudios de
con desconocimiento del medio en el que
todo lo que quiera entendidos como todo
est trabajando. Ese mismo proyecto de
lo necesario y pertinente al proyecto. Para
la Universidad Nacional hecho en Tokio,
Salmona la funcin social del arquitecto no se
seguramente no lo hubiera podido hacer,
reduce a lo anteriormente enunciado, ampla
porque no conozco las condiciones ni la
la funcin crtica pues se coloca en el rol de
manera como viven. Pero en la Universi-
conciencia crtica en los aspectos deriva-
dad Nacional s qu necesidades tienen
dos de su disciplina que ataen a lo social.
los estudiantes, conozco sus caractersti-
Es de su compromiso social poner en evi-
cas, entonces tengo ms certezas dentro
dencia aquello que merece ser sometido a
de las enormes dudas con las cuales se
juicio crtico para revalorar los fundamentos de
empieza a trabajar. Uno vive de incertidum-
lo social; ya haba mencionado la moda y el
bres; todo proyecto es una incertidumbre.
consumismo, agrega el rescate de valores
Uno inicia un proyecto sin saber realmen-
simblicos afirmadores de la identidad y enri-
te a donde va a llegar. Inicia un recorrido
quecedores de la cultura.
en el tiempo, en la cultura, en el espacio,
Si se interrogase acerca de los presupuestos

valorativos ltimos de Salmona, probablemente se llegara a un conjunto de valores ticos y
estticos en los que priman, de una parte, la
vida humana y la identidad cultural y, de otra,
80
anterior, se exige un perfil que posibilite el lo-
en la historia, sin saber bien cul va a ser

el producto de ese recorrido. Uno tiene
unas necesidades y un programa que hay
que resolver ms o menos rpidamente.
El programa es secundario para usted?
la actitud creativa, persistente y de bsque-
Le voy a poner un ejemplo. Un arquitecto
da. Estos planteamientos constituyen una pla-
europeo me dijo un da `he estudiado seis
taforma para la construccin de un proyecto
aos de arquitectura en Francia y despus
disciplina y competencias profesionales que

es necesario reconocer y ejercitar. La exigencia esttica y tica de la arquitectura requiere
otro tipo de educacin. Pero uno y otro aspectos van de la mano en la composicin. El
taller, especialmente el taller de aprendizaje,
debera resolver esta aparente contradiccin
Edificio de Postgrados.
Universidad Nacional, Bogot.
Mencin de Honor, 2000.
o dicotoma de modo creativo, sin reducirse

al funcionalismo y la norma, y sin ir en detri-
de tres aos de estar trabajando para ha-
mento del contenido sustantivo: los valores
cer arquitectura, no he podido hacerla.
tico-estticos fundantes del proyecto.
Todo lo que me piden es un bao, un co-
Es el pretexto para hacer arquitectura?
rredor, un dormitorio, un garaje, cundo

hago arquitectura? Yo me vine a Amrica
Latina porque pens que aqu se poda
hacer arquitectura, dgame, cmo se
hace?. Le contest: yo no tengo ni idea,
a m me pasa exactamente lo mismo que
a usted. A m tambin me piden baos,
corredores, dormitorios, etc, y yo resuelvo
eso lo ms rpidamente posible. Ese programa arquitectnico que resuelvo me sirve y el pequeo halo que puedo dar de
ms, el halo potico de ms, esa es la
arquitectura. Hay que resolver rpidamente
los problemas de tipo funcional, para dedicarle todo el tiempo posible a esa espi-
Pretexto no, es la respuesta a una necesidad. Creo que la arquitectura no necesita pretexto, es una necesidad, se hace.
Uno no come por pretexto, come por necesidad, el hambre no es un pretexto para
alimentarse. Con la arquitectura pasa lo
mismo, es una necesidad; sin arquitectura no habra hbitat. Ya lo dijo Heidegger,
el hbitat permite que el hombre viva, habite. Con la arquitectura, adems de eso,
se hacen las ciudades y la ciudad es el
signo de la civilizacin, sin ellas viviramos
en la barbarie. Lo grave de las ciudades
es la territorialidad.
ritualidad, a ese acto potico que es el que
En este sentido es oportuno explorar un ele-
est uno haciendo cuando hace arquitec-
mento planteado en las conclusiones del es-
tura. El programa es importante pero final-
tudio y, hasta el momento, implcito en las
mente, dentro del proyecto arquitectni-
opiniones de Salmona, pero que cobra cada
co, es secundario.
vez mayor importancia: la interdisciplinariedad.
La experiencia profesional y tico-esttica de
En efecto, en el proyecto, concebido como
Salmona lo determina en sus afirmaciones. En
se ha descrito, la arquitectura entendida en
este caso el programa del proyecto es el eje
sentido restringido como oficio de diseo fun-
del inters del cliente y debe ser atendido,
cional desaparece del horizonte para dar ca-
pero el arquitecto lo trasciende. Sin embargo,
bida a la arquitectura entendida en sentido
atender estas necesidades inmediatas exige
tico-esttico amplio, en cuyo caso entran a
81
jugar un papel importante en la composicin
ms vergenza utilizar mal el espacio p-
las ciencias humanas y sociales que aportan
blico porque hay otra gente que le dice:
contenidos fundamentales al proyecto.
usted se est robando lo que nos perte-
Qu puede decir del deterioro urbano de

Cali? A qu cree usted que se debe el
deterioro de la calidad de vida en las ciudades colombianas y en qu grado los arquitectos han contribuido para que esto suceda?
En el mismo grado que han contribuido
los comerciantes, los industriales, los financieros, los alcaldes, los civiles, los conce-
cielo nos pertenece absolutamente a todos y nadie tiene derecho a usarlo para
poner avisos de ventas de objetos de consumo. No hay derecho a esos anuncios
que estn poniendo en todas partes, que
nos quitan la posibilidad de ver nuestro
cielo, las nubes, el sol, el aire, porque nos
lo estn quitando y eso es una injuria. All
hay que ser muy vehemente. Tambin
jales. Si el arquitecto es un instrumento de
desde que regres empec a pelear para
un sistema econmico que vive de la es-
no privatizar los espacios pblicos. Lo que
peculacin y si no le hacemos resistencia
han hecho los urbanizadores construyen-
a eso, si no somos capaces de hacer una
do corralejas bajo el pretexto de una falsa
propuesta que humanice la ciudad, estas
seguridad en los conjuntos cerrados, me
seguirn deteriorndose. Bogot ha resur-
parece otra injuria a la comunidad, pues la
gido justamente porque hay un clamor que
ciudad no se hace con espacios restringi-
viene de abajo. No es porque llegaron tres
dos para todos.
personas providenciales: Jaime Castro,

Mokus y Pealosa, sino que ellos supieron interpretar el clamor de una ciudad que
se padeca, para hacer una ciudad que
se goce. En esa medida los que hemos
82
nece a todos. Yo una vez escrib que el
Uno debe ser consecuente en lo que

hace, con lo que piensa. Cuando hice las
Torres del Parque hubiera podido perfectamente encerrarlas, cercarlas, ponerles
una reja para que las 1.800 personas que
tratado de mejorar las condiciones de vida
viven adentro, tuvieran una pseudosegu-
en la ciudad digo los que hemos, por-
ridad. La prueba es que est abierto, todo
que es lo que he tratado de hacer. Me in-
el mundo entra y sale del espacio comu-
cluyo porque es lo que he hecho desde
nitario, porque es un espacio que les per-
que llegu de Europa. Empec a escribir
tenece a todos aunque sea una propie-
y a decir: la ciudad la estamos padecien-
dad privada. Luego, hay una posicin
do, hay que mejorarla en tales condicio-
ideolgica muy clara, es una lucha por lo-
nes. Mucha gente ha venido clamando por
grar que la ciudad sea de todos, no de
una mejora, por volver a considerar la ciu-
unos cuantos. Cali no ha vivido eso, no ha
dad, y sobre todo el espacio pblico,
tenido ese clamor, con excepcin de muy
como el elemento fundamental de la civi-
pocos: Benjamn Barney, por ejemplo, que
lizacin y de la tolerancia. La ciudad se ha
ha escrito sobre eso con una posicin de
ido mejorando. Cada vez a la gente le da
mucho coraje.
Salmona es enftico: la arquitectura es para
reaccin atvica de la que no es posible des-
vivir con significacin, de all su contenido ti-
prenderse. El proyecto como lo muestra el
co-esttico.
estudio puede ser concebido y realizado
Cul debe ser el rol de la universidad al
considerando los presupuestos anteriormen-
respecto?
Para la universidad es una obligacin ha-
te enunciados, cerrando en algn sentido la

brecha que Salmona, con justa razn, seala.
cer eso. Pero la universidad no est en ese
Cul es su idea acerca de la formacin
plan. Eso es lo que me desespera de la
del arquitecto? Cul es la responsabilidad
enseanza de la arquitectura, porque no
de la formacin en estos aspectos?
s si eso se pueda ensear. No veo a la
No le contesto. No tengo ni idea. Yo no
universidad defendiendo el espacio p-
estoy buscando culpables, los culpables
blico de Cali, no lo veo en ninguna parte.
somos todos. Yo no creo que el arquitec-
No he visto la primera toma de posicin
to sea el culpable del estado de las ciu-
coherente de los arquitectos profesores de
dades, l es un instrumento, finalmente, si
las universidades en Colombia y no hablo del Valle que hayan tenido una posicin clara al respecto, para proponer y formar la gente para que se construyan espacios abiertos. La ciudad debe ser abierta, no cerrada, la ciudad debe ser hecha
para ser gozada, no padecida. La ciudad
es un lugar donde se encuentran, donde
circulan las ideas, la democracia, es el lugar de las discusiones y de la palabra. Si
nos quitan eso, estamos volviendo a la
barbarie.
Tal vez Salmona se equivoca al ser demasiado enftico postulando que la universidad no
est al alcance de estos retos. En efecto, tiene argumentos y vivencias de sobra para afirmarlo, pero la universidad tambin es una
entidad histrica que modifica sus presupuestos y experiencias, asumiendo, en la medida
no tiene la conciencia no de arquitecto,

sino cvica, histrica y social de que no
puede ser un instrumento ni del capital ni
de los grupos del poder, ni de los grupos
polticos, sino un ser independiente, el ms
culto de los profesionales, para hacer resistencia y mejorar las condiciones
habitacionales y ambientales en una ciudad, no es culpa de l, lo han formado
as. Lo han formado para que sirva, para
que sea un instrumento deteriorante del
espacio pblico. No es responsable. Es
responsable como ser humano de no darse cuenta de que lo estn utilizando.
En su lenguaje y desde sus preocupaciones
y experiencia, Salmona expone los propsitos del taller, objeto de estudio en la investigacin.
de sus posibilidades, los retos que le impone
Cree que si el estudiante se diera mayor
la realidad histrica y social. Adems, si la
cuenta de estas necesidades sociales, si
universidad ha errado el camino, ha hecho
tuviera un norte social, si indagara sobre
caso omiso o ha estado ausente en momen-
las condiciones reales de las ciudades,
tos cruciales, no significa que se trata de una
podra hacer una mayor contribucin a su
83
mejoramiento? De qu manera se pue-
responder a necesidades. Se habla de arte
de ensear el proyecto? Por qu no le
y arquitectura. La arquitectura, luego, no
gusta ensear?
es un arte, para separarla de las artes? Por
Justamente porque no s dar respuestas
qu se llama arte y arquitectura hoy? Esas
a esos planteamientos. No podra ensear cmo se proyecta, no tiene sentido,

no sabra hacerlo. Durante un tiempo di
unos talleres, pero el estudiante hace unos
planteamientos que yo no s como corregir. Le corrijo funcionalmente?, cmo lo
induzco para hacer ms poticas sus propuestas?, para responder ms a las necesidades sociales? Cmo? Si yo supiera hacer eso pues hasta lo hara.
No es extrao que un profesional exitoso declare su impotencia en los procesos formativos
formales. Es comn encontrar que este tipo
de ejercicio profesional requiere procesos
mentales y organizacionales poco formalizados y regidos por lgicas diferentes a las acadmicas. En ese sentido la diferencia de contextos para el ejercicio del oficio conduce a
su rechazo. Pero un examen detenido de la
experiencia del profesional mostrar que el
proyecto, an en los casos de mayor vuelo
creativo y originalidad, exige normatizaciones
que pueden estar implcitas o inditas pero
no por ello ajenas a los procesos ni esquivas
para la academia.
Cmo cree que lo hacen los docentes?
84
diferencias hacen que los oficios tomen

otras caractersticas. Bien lo dijo Le
Corbusier en uno de sus libros: la arquitectura ms que un oficio es un cariz del
espritu. Uno puede ensear el oficio, uno
puede ensear a construir bien, hay tcnicas constructivas, hay tcnicas de dibujo,
hay una historia que se puede ensear en
las escuelas de arquitectura obviamente,
no ms all de eso.
El enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje en el taller como lo establece el estudio en cuestin incluira, como lo sugiere
Salmona, un estudio crtico de la cultura, de la
historia de la arquitectura, de las artes y sera
necesario agregar la literatura, la antropologa
cultural y la sociologa.
Qu es lo que est ms all de eso que
no se puede ensear, que no es transmisible?, eso dnde se consigue?, solamente en la experiencia?
No s. Yo creo que mientras ms culta
es una persona, mejor hace el oficio. Entre ms culto es un mdico, mejor mdico ser, supongo. Entre ms culto es un
arquitecto mejor arquitectura har, no hay
la menor duda, mientras ms culto es un
No tengo ni idea y no puedo criticar eso
ingeniero, mejor ingeniera har, mientras
porque tampoco s cmo se puede ha-
ms conozca su propia historia y la histo-
cer. Si supiera a lo mejor estara haciendo
ria general, mejor le servir a la comuni-
eso. Yo creo que incluye cultura general,
dad. Ms que todo es un problema de
pues la arquitectura no es un hecho aisla-
cultura, pero no es suficiente tampoco. Hay
do del resto de la cultura, pero la han con-
gente muy culta pero incapaz de hacer
vertido en un oficio para especular o para
bien un oficio. Eso es otra cosa.

En efecto, el enriquecimiento de los ambien-
En una escuela los profesores pueden ir
tes de aprendizaje no se reduce a las artes y
determinando las caractersticas de los es-
a las ciencias humanas y sociales, tambin
tudiantes, cules son las facilidades y las
incluyen el enriquecimiento tico, pues la cul-
posibilidades del alumno para, ms a o
tura personal no es suficiente, es necesaria la
menos, orientarlo hacia determinadas ac-
actitud y lo que implica en trminos de comu-
titudes y actividades. Ese es el oficio del
nidad.
maestro. Hay personas excelentes como
Porque necesitan la habilidad y la destre-
seres humanos y son incapaces de com-
za para hacerlo y no la poseen?
poner y disear un proyecto, pero son muy
Bueno, pero la habilidad y la destreza se
buenas para otras cosas. Si lo ponen a
adquieren, aunque hay unos que nacen
hacer lo que no sabe hacer, pues es un
naturalmente con mayores facilidades que
fracaso, como a m si me ponen a hacer
otros. De eso no hay la menor duda, pero
cuentas, soy la ruina. Es en ese sentido
en el oficio, la universidad puede orientar-
que la enseanza puede ser positiva. El
los mejor, siendo arquitectos y haciendo
que se va a dedicar a la interventora y el
un trabajo que no sea exclusivamente de
que se va a dedicar a la gran creacin ar-
tipo creativo. Hay muchas otras ramas de
quitectnica, en el comit deben tener un
la arquitectura en las cuales pueden ser
grado de cultura similar. Si no se entien-
muy cultos y excelentes constructores, in-
den en el momento de unir sus esfuerzos
terventores y todo lo que se necesita para
para hacer una obra, porque el nivel cultu-
hacer que una obra sea realmente una
ral del uno es distinto al del otro, eso s es
obra de arte, una obra de arquitectura.
grave.
Las diferencias de talento en los estudiantes

exigen a los ambientes de aprendizaje espacios diferenciales para su desarrollo. En efecto, la divisin de los oficios y especialidades,
concomitante con la diferenciacin de talentos, presenta una amplia gama de posibilidades formativas sin ir en detrimento de lo fundamental en la formacin del arquitecto: un
constructor no debe ser menos tico que un
Salmona enuncia de un modo propio un axioma pedaggico universal: todos somos

creativos y la realizacin de dicha creatividad
depende de condiciones personales y de
contextos especficos. El taller da cabida a este
presupuesto bsico para el diseo de ambientes de aprendizaje.
Y el problema tcnico?
diseador y un diseador no debe ser ms
De los grandes problemas que tienen la
creativo que un constructor.
mayora de mis colegas, tanto aqu como
Quiere decir que la creatividad, como
en el tiempo que trabaj en Europa, yo
competencia bsica del arquitecto que no
he tenido suerte es que no tienen un co-
es transmisible, puede slo obtenerse de
nocimiento de las tcnicas para poder ela-
la cultura, de los referentes, del repertorio
borar el proyecto. La tcnica se ensea, la
de imgenes?
tcnica permite que cuando el ingeniero
85
llegue, el terreno est preparado para que
nes van a usar la obra. Maana puede
no destroce el proyecto y para que se
ser dentro de cinco aos. Voy a ponerle
compagine con l. Es muy importante te-
un ejemplo: La biblioteca Virgilio Barco no
ner un conocimiento tcnico. Uno no pue-
fue hecha para gente de 60 aos; s, ellos
de hacer un proyecto de arquitectura si no
tambin tienen derecho, pero, sobre todo,
conoce las tecnologas y las tcnicas que
fue hecha para nios de 5, 6 y 7 aos,
resultan de esas tecnologas para ejecu-
que son los que la van a usufructuar den-
tarlo. El primer problema que se le plantea
tro de 20 25 aos; es un proyecto que
a cualquier artista, es un problema tcni-
debe servirles a esos nios de hoy, no a
co. El proyecto es ante todo un problema
los ancianos de hoy, a ellos tambin, pero
tcnico. La cpula de Brunelleschi, en
su tiempo es limitado, la obra no se hace
Florencia, era un problema tcnico, no era
para que dure cinco aos, especialmente
un problema nicamente esttico. Tcni-
en Colombia, que es un pas pobre, don-
ca y esttica, tica y esttica, forman parte
de las obras deben durar mucho ms tiem-
del mismo paquete con el cual uno tiene
po. Por eso hay que pensar y eso es un
que desarrollar el proyecto.
problema tico-, si esa obra que uno est
En este momento de la entrevista con Salmo-
proponiendo hoy, va a tener el mismo sig-
na aparece una integracin importante que ha
nificado y va a responder a las mismas
estado ausente en los anteriores apartados:
necesidades dentro de 25, 30 40 aos.
tcnica, tica y esttica. El valor relativo de
Cuando hice las Torres del Parque, que
cada elemento se entiende bajo la idea de
ya cumplieron 30 aos, me plante en ese
composicin que inicialmente enunci y que
momento: qu va a pasar dentro de 30
le imprime un carcter incluyente a cada ele-
aos para los nios que van a nacer en
mento. La tcnica tiene un lugar en la produccin tico-esttica, al que responde desde su

especificidad y determinaciones. En ese sentido, la tcnica requiere una formacin disciplinar rigurosa, acorde con los dems elementos sustantivos del proyecto.
86
esas torres? Es una poblacin que ahora

tiene 30 aos, que ha nacido en las torres
y que siguen usando los edificios para
habitar. Ya los padres se han ido, muchos
se han muerto y se han quedado ellos con
ese patrimonio personal; siguen viviendo
Tocamos el problema de la tica, que es
an all y estn viviendo bien. Por qu?
uno de los problemas fundamentales en
Porque en ese momento, hace 30 35
la arquitectura. Ya haba dicho Aristteles
aos, que fue pensada, claro, me sirvi
que la arquitectura es una tica. Por qu?
la experiencia de otros, el conocimiento
Porque uno construye hoy para maana,
de la vivienda colectiva que se haba ini-
nunca para el momento. Las catedrales
ciado en los aos 20, antes de la guerra,
se demoraron 300 aos en completarse.
me sirvi para saber cmo se comporta-
Uno trabaja hoy para maana y para quie-
ban esos edificios en el tiempo, en nuesUniversidad de San Buenaventura, Cali-Colombia
tra modernidad. Yo deba tener un conoci-
te, acertada, culta, a los problemas de la
miento, para hacer un proyecto que
sociedad con la arquitectura, paralelo a los
ticamente no poda ser un fracaso 30
que hacen la poltica en el Senado o en la
aos despus, porque era el patrimonio
Cmara. Una propuesta espacial es una
de unas personas que compraron por
propuesta poltica, en el buen sentido de
necesidad, algunos porque les gust,
la palabra.
otros porque queran volver al centro por

razones de tiempo.
Porque es para todos?

No slo porque es para todos sino por-
No hice el edificio para 1964, lo hice para
que, adems, con la arquitectura se cons-
2003, all hay un problema tico que debe
truye la polis. La ciudad se hace con la
tener el arquitecto al pensar y al hacer un
arquitectura, la arquitectura responde a
proyecto. Es el mismo caso de la Bibliote-
unas necesidades, enraza, como deca
ca y del Archivo Nacional. Que uno no lo
Heidegger. Hace propuestas espaciales
haga para hoy, para guardar los documen-
para la convivencia, para la tolerancia, para
tos de ayer, sino para guardar los docu-
las comunicaciones, para las ideas, para
mentos que van a venir en el futuro y para
circular, para caminar, para errar, para per-
todo lo que va a pasar en Colombia en los
derse, para radicalizar los problemas, para
prximos cincuenta aos. El problema ti-
todo lo que la sociedad necesita.
co de la arquitectura es lo fundamental.
La dimensin poltica aludida por Salmona
tica en este sentido, porque el hecho de
recalca en la formacin crtica e interdiscipli-
no robar se da por descartado.
naria para lo cual el taller exige espacios y re-
La tica no es un asunto para el momento, su

realizacin ltima se encuentra en el futuro.
Esta idea compartida con Salmona deman-
cursos especficos que es necesario incorporar en la composicin.

Cul es el concepto de espacio de su
da del arquitecto un conocimiento y una acti-
arquitectura?
tud especficas, pues requiere formulaciones
Toda esa potica y relacin que se pue-
y acciones no slo de carcter funcional sino
de tener con el cosmos, todas las pro-
tico y esttico. En este planteamiento se po-
puestas que hace la arquitectura de lo-
nen en juego valores culturales cruciales que
grar sorpresas, el lmite que le pueda uno
implican la identidad cultural en contexto.
dar a los distintos espacios, el lmite que
Y el problema poltico?
siempre es infinito, con arquitectura en

la cual uno no tiene que devolverse por-
El problema poltico es inherente al pro-
que no debe haber espacios que impi-
blema tico. Yo creo que todos somos
dan la continuidad, la transparencia; cla-
animales polticos. La manera de hacer la
ro, si entro a un dormitorio, tiene cuatro
poltica es esa. Tu haces mejor poltica,
paredes pero el lmite es la ventana y ella
dando una respuesta adecuada, coheren-
quiere decir algo. No es simplemente
87
una abertura al exterior. Es para la mente

algo mucho ms sutil y mucho ms importante.
88
Conclusiones
Aunque, como afirma Germn Tllez: no existe una sensacional explicacin ni es posible
Aunque Salmona no profundiza en lo que
una interpretacin novsima de la obra de Sal-
sugiere la propuesta, no cabe duda que su
mona, la gracia ambiental o el logro formal que
respuesta alude tangencialmente a plantea-
pueda tener se le deben a su inteligente per-
mientos filosficos bsicos en los que se en-
sistencia en una labor que ama y entiende pro-
cuentran implicados el espacio, el tiempo, la
fundamente (Tllez, 1991). Esta comprensin
idea de ser y trascender. Por el momento esta
profunda de la obra deja ver una intencionali-
es la ltima dimensin en la formacin del ar-
dad explcita, soportada sobre un fundamen-
quitecto en el mbito del taller: la reflexin filo-
to conceptual y terico que vincula sus con-
sfica y crtico-hermenutica sin la cual no es
vicciones, su forma de ver y de pensar la
posible trascender la inmediatez de las solu-
arquitectura, con su manera de proyectarla.
ciones prcticas y con la cual se examina y
El privilegio que otorga al planteamiento de
asigna sentido a la existencia humana, criterio
una arquitectura situada y del lugar, involucra
final de valoracin de toda obra.
la cultura y la historia, con lo conceptual, lo
Usted ha sido un estudioso del cerramien-
contextual y lo proyectual e indica una visin
to, del material, del ladrillo y adems es ri-
total del proyecto obtenida a travs de un pro-
guroso en la obra?
ceso sucesivo y acumulativo de experiencias.
Estudioso no, lo que pasa es que cuan-
Este proceso muestra una manera de cono-
do uno usa un material debe conocerlo.
cer el proyecto, que entre la infinidad de posi-
No es que sea un estudioso sino que he
bilidades existentes, ordena en el azar y le da
tratado de conocer cmo se comporta y
coherencia, de la misma manera que Parey-
al saber cmo se comporta el material,
son afirma, en referencia a la dimensin esttica
puedo proponer soluciones particulares
y el proceso de creacin artstica: ...la perfec-
cada vez. Soy riguroso en la obra porque
cin lograda no puede ser producto del azar,
la arquitectura debe ser rigurosa, como un
ni la coherencia puede surgir del desorden;
poema. El poema tiene que ser riguroso
en segundo lugar, la misma tarea de las revi-
en sus palabras y en su mtrica, en sus
siones y correcciones del artista nos demues-
frases y en su metfora.
tra, al menos en cierta medida, que l est en
La forma de la obra arquitectura es sinfnica y
situacin de decidir entre la serie de opcio-
potica, su contenido es tico y esttico, su
nes y distinguir entre los logros y los fallos. En
realizacin concreta es un problema tcnico,
conclusin, que l est suficientemente orien-
su significacin es histrica, social y cultural.
tado en estas operaciones (Pareyson, 1987).
Este planteamiento cierra el ideario de Salmo-
De acuerdo con lo que se ha podido reco-
na y abre posibilidades del taller de formacin
nocer a lo largo del estudio, la hiptesis que
como proyecto de investigacin.
propone la proyectacin arquitectnica como

proceso de investigacin, incorpora singularidades y generalidades que tocan los procesos cognitivos, determinando las singularidades por significaciones e interpretaciones
particulares que dan fuerza expresiva al pensamiento del arquitecto para configurar su obra
y las generalidades en el vnculo con el campo
normativo del proyecto. La importancia fundamental de lo artstico y lo esttico, lo cultural e
histrico y los aspectos crtico sociales en la expresin funcional, formal y tcnica de los proyectos, es una unin de campos posible de ser
Bibliografa
BLYTHE, Tina y otros. La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Paids. 2002.
BROADBENT. Geoffrey. Metodologa del diseo arquitectnico. Barcelona. 1971.
________. Diseo arquitectnico. Arquitectura y ciencias humanas. Barcelona: Editorial Gili. 1976.
BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean Claude. La reproduccin. Mxico: Fontamara, 1995 (1970).
CASTRO, Ricardo. Rogelio Salmona. Bogot: Villegas
Editores. 1998.
CERD, H. Problema e investigacin. En: Los elementos de la investigacin: cmo reconocerlos y
construirlos. Quito: Instituto de Antropologa Aplicada. 1993.
potencializada a travs de la investigacin.
CORONA , A. Ensayo sobre el proyecto. Buenos Aires: Librera Tcnica. 1991.
El espacio pedaggico del taller, que vincula
EISNER, Elliot. Procesos cognitivos y currculo. 1982.

Barcelona: Martnez Roca. 1987.
didcticas de integracin entre lo conocido y

lo desconocido, lo subjetivo que no es esencialmente lgico y que no se deduce de las
decisiones del campo disciplinar y lo objetivo que atae al proyecto en sus aspectos
racionales y concretos, se constituye en el
lugar para la unin entre conocimiento y realizacin y posibilita la construccin de un proyecto pedaggico pertinente para la formacin de arquitectos y el enriquecimiento de
GREGOTTI, Vittorio. El territorio de la arquitectura. Barcelona: Editorial Gili. 1972.

TORO, Jorge Hernn. Wittgenstein y las tcnicas
de representacin. Un enfoque morfolgico. Revista Artefacto. No. 9. Bogot: Universidad Nacional. 2001.
MORIN, Edgar. El mtodo. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Ediciones Ctedra S.A. 1999.
PAREYSSON, Luigi. Conversaciones de esttica. Madrid: La balsa de la Medusa Visor. 1987.
QUICENO, Humberto. Educacin tradicional y pedagoga crtica. Educacin y Cultura. 2002.
los ambientes de aprendizaje.
SALDARRIAGA, Alberto. Aprender arquitectura. Corona. 1996.
Cuando Rogelio Salmona afirma: Toma mu-
________. La arquitectura como experiencia. Bogot: Villegas Editores. Universidad Nacional. 2002.
cho tiempo llegar a ser arquitecto y mucho

tiempo ser el arquitecto que uno aspira a ser;
uno se puede convertir profesionalmente en
arquitecto de la noche a la maana, pero sentir
el espritu de la arquitectura, que le permitir a
uno hacer sus ofrendas, requiere mucho ms
tiempo (Castro, 1998), sugiere que el proce-
STONE W, Martha. La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica.

Compilacin. Paids. 1999.
TLLEZ, Germn. Rogelio Salmona. Arquitectura y
potica del lugar. Bogot: Coleccin Somo Sur. 1991.
ZAMBRANO, Armando. La mirada del sujeto educable. La pedagoga y la cuestin del otro. Cali: Nueva Biblioteca Pedaggica. 2001.
so investigativo del proyecto no es slo un
________. Pedagoga, educabilidad y formacin de

docentes. Cali: Nueva Biblioteca Pedaggica. 2002.
acto acadmico, sino una bsqueda profe-
Bienales de Arquitectura. S.C.A.
sional durante toda la vida.
Dibujos: Susana Jimnez
89

El Proyecto Arquitectónico - Entrevista A Rogelio Salmona Por Susana Jiménez

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

El Proyecto Arquitectónico - Entrevista A Rogelio Salmona Por Susana Jiménez

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

El proyecto arquitectnico:

Grupo de Investigacin Estticas urbanas y socialidades

Susana Jimnez Correa

son sucesivos ni lgicamente causales, se

lita su verificacin y comprobacin. Esta

La tradicin formativa del arquitecto, con n-

dinmica de indagacin, exploracin y des-

fasis en los aspectos operativos de la proyec-

cubrimiento, implica producir conocimiento

tacin, evidencia la importancia de las reflexio-

sobre el problema, el proceso y el proyecto,

nes previas y paralelas al proyecto, para

para concebir, planear, proyectar y producir,

determinarlo en su doble condicin: como

de manera sistemtica y controlada, una for-

campo de conocimiento y como realizacin

ma arquitectnica especfica inserta en un

prctica. En el proceso formativo, la investi-

gacin proyectual se convierte en un instru-

Situado profesionalmente en la produccin de

operacin proyectual estos dos momentos no

mento didctico para la interaccin entre un

historia, la conceptualizacin y la insercin

Sobre estas consideraciones iniciales, este

social del proyecto. Lo primero dota al pro-

artculo presenta una aproximacin reflexiva

yecto de plenitud objetual y lo segundo

al concepto de proyecto y su entendimien-

involucra la subjetividad, el pensamiento, la

to como proceso investigativo, una sntesis

ideologa y la cultura, tanto de quien proyecta

de los resultados de la investigacin obte-

como para quien se proyecta, proveyndolo

nidos de las observaciones de los talleres y

de singularidad y significacin. Si bien en la

de las entrevistas a un grupo de arquitec-

Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia

El proyecto arquitectnico: campo de conocimiento y realizacin

tos; adems, presenta una mirada crtica a

El nico escritor antiguo de arquitectura cuyo tratado se ha conservado.

Susana Jimnez Correa

mienta de diseo, los arquitectos aportan el

(1816) cuya lgica se basaba en la objetivi-

mtodo ensayo-error a la elaboracin del pro-

dad del conocimiento y en el dominio instru-

mental de la arquitectura dando paso a la

El manierismo (1569-1615), como resulta-

arquitectura moderna que transforma los pa-

do de la aplicacin de las reglas renacen-

radigmas asociados a la ciencia y refuerza lo

tistas, contina su tradicin y se convierte

en preceptivo sin posibilidad de innovacin.

En los aos sesenta, frente a la crisis de la

En el siglo XVII y XVIII, el proyecto barroco

modernidad y ante la complejidad creciente

se dinamiza en la bsqueda de lo comple-

de las obras, surgen los mtodos racionales

jo con una expresividad desconocida ante-

de diseo que intentan acercar de nuevo la

riormente, unido a un claro sentido esceno-

arquitectura a la ciencia, obteniendo el mxi-

grfico. En el siglo XVIII la composicin

mo control sobre el proceso del proyecto.