TIC Final

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TIC-TULIANDO
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Noviembre de 2014
S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educacin Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)
TIC-TULIANDO
LEYENDO Y ESCRIBIENDO ME DIVIERTO Y APRENDO CIENTO POR
CIENTO
DOCENTES
CAMILO ANDRES JIMENEZ PARRA
LIGIA MENDEZ MORALES
ALEJANDRA MARIA OSPINA RAMIREZ
CLAUDIA PATRICIA MILLAN
TUTOR
REINEL GONZALEZ GOMEZ
Proyecto Pedaggico en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formacin y Acceso

para la Apropiacin Pedaggica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el
programa Computadores para Educar
INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS BLANCO NASSAR SEDE PALOMAR Y CABAA

ANZOATEGUI, TOLIMA
NOVIEMBRE DE 2014
INTRODUCCIN
Las tecnologas en aulas virtuales y presenciales en esta emergente sociedad de la

informacin, impulsa un vertiginoso avance cientfico y conlleva cambios que alcanzan todos
los mbitos de la actividad humana aplicndose as en la educacin desde la bsica hasta la
superior e incluso en algunos casos en el sector organizacional. De una misma forma permite a
los estudiantes expresar sus ideas de manera ms atractiva para ellos, dndoles gran cantidad
de posibilidades para mejorar sus competencias y obtener as un gran impacto en las
habilidades propias de la sociedad del conocimiento en el siglo XXI
Las herramientas tecnolgicas se constituyen en un medio facilitador dentro del proceso de

enseanza y aprendizaje posibilitando el enriquecimiento de este proceso y posibilitando los
escenarios que apoyan el desarrollo de un grupo de competencias clave para nuestros tiempos
(OCDE) como son: El uso interactivo de las herramientas, la interaccin entre grupos
heterogneos y comportamiento en forma autnoma.
JUSTIFICACION
Los cambios tecnolgicos han producido una profunda transformacin en las sociedades
modernas. Hoy en da el desarrollo social est muy condicionado e influenciado por los
niveles de informacin y comunicacin que se alcanza. El papel de los sistemas
educativos ha aumentado y como consecuencia se hace necesaria la bsqueda de una
realidad educativa ms acorde con las nuevas realidades sociales.
El uso de las TICs, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y
recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de
investigacin, manipulacin y expresin tiene una cualidad muy motivadora y atractiva
para el alumnado de los distintos niveles educativos.
El trabajo cotidiano con y en la informtica permite al alumnado una intervencin creativa y

personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, as como el acceso a la
informacin ms integral. As mismo, permite iniciar un proceso de universalizacin del uso y
conocimiento de las TICs.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Las TIC son herramientas que actualmente han posibilitado el trnsito entre una educacin
tradicional y una educacin contextualizada, en donde los estudiantes tienen la oportunidad de
conocer y manejar informacin a la cual no podran acceder de forma directa, slo a travs de
los entornos virtuales, pueden vislumbrar escenarios y problemticas desde las diferentes
reas del saber. En este sentido, en Colombia la formacin, est ligada a un rendimiento de
desempeos a travs de competencias bsicas, en los cuales Los estndares pretenden que
las generaciones que se estn formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas en su
vida cotidiana (MEN, 2000).
De esta forma, las Instituciones Educativas, desarrollan los procesos de lectura y escritura con
sus estudiantes a travs de la utilizacin de textos guas, exposiciones, talleres escritos y
evaluaciones orales o de lpiz y papel para el desarrollo del proceso educativo. Donde la
metodologa es meramente instructiva y descontextualizada en la cual los estudiantes no
sienten motivacin por su proceso de formacin, especialmente en el mbito lecto-escritor, lo
cual genera niveles muy bajos de comprensin textual.
Los ndices tan preocupantes de lectura crtica en los estudiantes, muchas veces son
reforzados por metodologas tradicionalistas de los docentes, quienes les brindan como nico
medio de acceso a la informacin lo que l plasma en el tablero, con literatura
descontextualizada y anlisis textual muy superficial.
En consecuencia, la formacin escolar, debe apoyarse en las herramientas virtuales; las cuales
cumplen una doble funcin, en primer lugar posibilitan que los estudiantes puedan acceder a
un abanico de opciones sobre un mismo tema (libros digitales, blogs, presentaciones en lnea,
videos, simuladores, software, plataformas), y en segundo lugar es una estrategia motivadora
para ellos ya que se recurre a los ambientes virtuales los cuales hacen parte de su vida
cotidiana.
Esta es una de las situaciones que se observa en los estudiantes de las sedes Palomar y Cabaa
de la Institucin Educativa Carlos Blanco Nassar, debido a que ellos no realizan procesos
eficientes de interpretacin y anlisis de textos. Dificultad que afecta gravemente el desarrollo
de las diferentes reas del Saber al ser las competencias comunicativas transversales a toda
forma de conocimiento.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo promover el uso de los entornos virtuales para afianzar los procesos de
interpretacin y anlisis de textos en los estudiantes de las sedes rurales Palomar y
Cabaa?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover en los estudiantes de la institucin educativa Carlos Blanco Nassar Sede Palomar
y Cabaa, el gusto por la lectura y la interpretacin de textos a travs de la realizacin de
actividades en entornos virtuales que permitan una mayor coherencia en la comunicacin
lingstica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Afianzar en los estudiantes los procesos de lectoescritura a travs del uso de las tics.
Desarrollar estrategias de trabajo en equipo que permitan una conciencia sobre la
comprensin lectora.
Generar estrategias para mejorar la comprensin lectora de diversos tipos de textos.
ARTICULACION CON EL PEI
La Institucin Carlos Blanco Nassar tiene como misin formar a los jvenes como bachilleres
comerciales con proyeccin a la educacin Superior y a las diferentes ocupaciones como
empleado o trabajador independiente, mediante la construccin de un proyecto de vida, y es
all donde el proyecto Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por ciento entra a
formar parte del desarrollo lector e interpretativo de los educandos de la sede Palomar y
Cabaa, pues nuestro PEI tiene como principio la formacin integral, la capacidad de dialogo,
el anlisis y el desarrollo de la creatividad; por tal razn si nuestros educandos tienen capacidad
de leer interpretar y convertir en conocimiento todo lo adquirido en la Institucin y llevarlo a
una metacognicin buscando el cumplimiento de los estndares los cuales son implementados
dentro de nuestro PEI.
Desde este contexto, el presente proyecto, ha creado la necesidad de que el PEI incluya dentro
de sus fundamentos el uso adecuado de las herramientas TIC por parte de toda la comunidad
educativa. Se propicia desde esta perspectiva, una cultura positiva hacia las TIC como
mecanismos complementarios de acceso hacia la informacin. Para los estudiantes, el hecho
de que el docente no llegue solamente con el marcador al saln, sino que tambin tienen la
oportunidad de interactuar con videos, foros, simuladores, entre otros, har que modifiquen la
creencia de que stas solo pueden ser utilizadas en las clases de tecnologa e informtica.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la

lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar
lingsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas
para establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificacin de las
caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales
adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar y procesar la informacin y que permiten al individuo ser competente a la hora de
comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

La competencia en comunicacin lingstica est estructurada en las siguientes
DIMENSIONES:
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN ESCRITA
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ESCRITA
INTERACCIN ORAL
La dimensin COMPRENSIN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de aquellos discursos orales necesarios para
la realizacin personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la
Educacin Obligatoria. Esta dimensin est ligada, fundamentalmente, a dos mbitos de uso
de la lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicacin.
La dimensin COMPRENSIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de aquellos textos escritos necesarios para
la realizacin personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la
Educacin Obligatoria. Esta dimensin agrupa habilidades bsicas para el tratamiento y
seleccin de la informacin que son fundamentales en la sociedad del conocimiento.
La dimensin EXPRESIN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes bsico para la produccin de los discursos orales, fundamentalmente
monogestionados, necesarios para la realizacin personal, acadmica, social y profesional de
los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Esta dimensin exige el dominio de
las habilidades especficas que rigen la produccin de discursos orales adecuados a diferentes
situaciones comunicativas, coherentes en la organizacin de su contenido y cohesionados.
La dimensin EXPRESIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes bsico para la produccin de los textos escritos necesarios para la realizacin
personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin
Obligatoria. Estos textos sern variados y diversos, adecuados a una amplia gama de
situaciones comunicativas, coherentes en la organizacin de su contenido y cohesionados
textualmente; as como correctos en sus aspectos formales.
La dimensin INTERACCIN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes bsico para el dilogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario para la
realizacin personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la
Educacin Obligatoria. Es una dimensin con rasgos especficos, ligados fundamentalmente a
la negociacin compartida del significado y al respeto a las normas sociocomunicativas.
10
MARCO REFERENCIAL*
A partir de la dcada de los ochenta, en el pas se desarrollan una serie de actividades como
debates, propuestas y proyectos relacionados con el cambio educativo; se realizan los primeros encuentros para abordar temas sobre innovaciones educativas en el pas. Cada una de
estas actividades ha estado motivada, por los desafos que enfrentan las instituciones
educativas de cara a las perspectivas de una educacin diferenciada, pertinente y permeada
por la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos
educativos.
Especficamente en las dos ltimas dcadas en el pas se presentan hechos significativos
relacionados con los procesos de innovacin educativa, entre los que podemos citar:
El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas.
En 1987, la Federacin Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso Pedaggico Nacional.
El CINEP realiza en 1989 el Encuentro Nacional de Experiencias Pedaggicas en Educacin
Formal.
La Asociacin Distrital de Docentes, ADE, organiz el Festival Pedaggico en 1990 y cuatro
aos ms tarde la Asamblea Pedaggica Distrital.
Se realiza el Primer Foro Feria organizado por el MEN sobre PEI sobresalientes, dando lugar a
una respuesta masiva de instituciones y maestros de todas las regiones del pas.
De esta manera la innovacin en la educacin se define como el desarrollo del talento y la

creatividad del capital humano a travs de la educacin, la investigacin y la innovacin, a la
vez que se incorporan nuevas tecnologas en los procesos educativos, permite revisar y
abandonar prcticas educativas habituales. Innovar significa pensar crticamente, abordar los
problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios
diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de
aprendizaje.
11
Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin que cuestionan lo que sucede en la

cotidianidad educativa (desercin, repitencia, desinters y desmotivacin), transformamos el
conocimiento en resultados, acercndonos a procesos de indagacin que nos permiten
construir respuestas, planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los
esquemas existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificacin de
necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigacin y transformacin social y
cultural.
La innovacin es un camino estratgico que siguen las comunidades educativas para responder
a dinmicas cambiantes y que junto con la investigacin, requiere de la asimilacin por parte
de las comunidades de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en
otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural o
tcnico constituye una novedad. As, la innovacin educativa, si bien est prxima a la prctica,
implica cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias
didcticas desplegadas, y por supuesto, en la gestin de las diferentes dimensiones del
entorno educativo.
Es asi como en 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora que se puede
medir, es deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman especifica que en
educacin la innovacin es relativa al contexto; es decir, las prcticas que son nuevas en una
institucin se consideran innovacin as ya se hayan implementado en otras instituciones.
Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la innovacin educativa, puesto que en general un acto es innovador solo si aade algo a la suma de invenciones
conocidas de lo contrario solo sera una copia del acto original. Sin embargo en educacin
aunque la invencin de nuevos mtodos, herramientas, contenidos e instrumentos es importante, lo que cobra ms relevancia es su uso, apropiacin, utilizacin y difusin por todo el
sistema escolar.
12
Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de cambios educativos: la
estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cambios a
travs de una cadena jerrquica de mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente en todo el
sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en
sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la innovacin dando a
los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los cambios. Con la segunda
estrategia los cambios se demoran ms en llegar pero tienden a ser ms permanentes
(Huberman, 1973).
De otra parte, Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovacin con el de tecnologa, resaltando que la innovacin no implica simplemente la incorporacin de recursos tecnolgicos en
las aulas. Significa una transformacin cultural en la manera de gestionar y construir el
conocimiento, en las estrategias de enseanza, en las nuevas configuraciones institucionales,
en los roles de los profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa de pensar la
educacin, la tecnologa y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovacin surge como
respuesta a una necesidad, la deteccin y toma de conciencia de la existencia de problemas es
un aspecto central que posibilita las innovaciones. De este modo, pueden pensarse como un
acto deliberado de solucin de problemas. Decimos que es una accin deliberada para resaltar
su carcter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner en prctica mecanismos de
diagnstico y de planificacin.
El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al poner en prctica una
innovacin necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas originales
dando lugar a nuevas ideas y experiencias.
Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gmez, 2009 , puede implicar un
cambio paradigmtico para los docentes y en general, para toda la comunidad educativa que lo
asume y una reflexin sobre las prcticas pedaggicas, disponindose a desarrollar otras. La
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innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pregunta: Qu es

posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible o difcil pensarlo o hacerlo?
Sir Ken Robinson, lder mundial en innovacin educativa, define la innovacin en funcin de la
creatividad y la creatividad en funcin de la imaginacin. De acuerdo con Robinson, la
imaginacin, definida como la habilidad de traer a la mente cosas que no estn presentes para
nuestros sentidos, es el don primario de la conciencia humana que nos permite salir del aqu y
el ahora, evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar muchos futuros
posibles. La creatividad va un paso ms all de la imaginacin y consiste en desarrollar ideas
que tienen valor. Ser creativo implica producir algo de manera deliberada aunque a veces el
resultado sea diferente de lo que se anticipaba. De cierto modo, la creatividad es la aplicacin
de la imaginacin. La innovacin la define entonces como el proceso de poner en prctica
nuevas ideas, o sea la aplicacin de la creatividad (Robinson, 2011).
Al preguntarnos acerca de lo que es un ambiente innovador de aprendizaje, seguramente nos
viene a la mente un aula en donde se utilizan las TIC; y aunque esta es una posible interpretacin, es importante no hacer nfasis en esa idea y optar en cambio por una perspectiva
ms amplia e integral en la cual los estudiantes desarrollan pensamiento crtico, autnomo y
creativo mediante el trabajo en equipo y por supuesto, con la utilizacin de las nuevas
tecnologas. La innovacin involucra la generacin de ideas que pueden ocasionar mejoras en
los procesos educativos pero que no necesariamente est vinculada con algn tipo de
tecnologa. Entonces, por qu formar para la innovacin educativa con el uso de TIC?
Por un lado, la reciente digitalizacin del mundo, producto del desarrollo y popularizacin del
computador y el Internet, ha cambiado el modelo de distribucin de la informacin y ha dado
lugar a la Sociedad del Conocimiento donde las ideas y sus aplicaciones cobran cada vez ms
valor y las interconexiones entre lugares, personas, economas y disciplinas se hacen cada vez
ms evidentes. Este mundo globalizado demanda nuevos saberes.
La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docentes,
directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima que est
articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural. El docente es el encargado de
14
construir ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que
entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que se caracterizan por lograr
que un miembro de la relacin logre sus objetivos de aprendizaje, siempre y cuando los otros
alcancen los suyos y entre todos construyen conocimiento aprendiendo unos de otros.
Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como: Qu estn
aprendiendo mis estudiantes?, Les son tiles estos aprendizajes?, Tiene alguna importancia
lo que aprenden para sus vidas? Una propuesta innovadora en la educacin parte de concebir el
proceso educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el estudiante pasa de ser
objeto de la enseanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, donde se garantiza un
aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de las capacidades para emprender,
innovar, crear, cambiar los intereses del conocimiento, producir nuevas soluciones y superarse
a s mismo.
Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone siete de estos
saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1) estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables al
error; (2) promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre
las partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del aprendizaje fragmentado
dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones; (3) ensear la condicin
humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias naturales y sociales para
demostrar la conexin entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4) reconocer
nuestra condicin de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar las
incertidumbres enseando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas de
modificar esas estrategias como respuesta a la adquisicin de nueva informacin; (6)
entendernos los unos a los otros como base de la educacin para la paz; y (7) establecer una
relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la Tierra
como nuestra patria comn (Morin, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la comunicacin
global, juegan un papel importante en la adquisicin de los saberes identificados por Morin ya
que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin
15
cientfica e incrementar el acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems de

ayudar a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO, 2010).
Por otro lado, la inclusin de las TIC en la educacin ha generado nuevas didcticas y potenciado ideales pedaggicos formulados por docentes, psiclogos, y epistemlogos tales
como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias que
cautiven su inters; (b) otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y construir
conocimiento; (c) estimular su imaginacin, creatividad, y sentido crtico; (d) ofrecerle
mltiples fuentes de informacin ms ricas y actualizadas; (e) facilitarle una comprensin
cientfica de los fenmenos sociales y naturales y (f) permitirle realizar experiencias de
aprendizaje multisensorial.
En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovacin en la educacin al facilitar (a) la colaboracin entre personas con intereses comunes y habilidades
complementarias independientemente de su ubicacin; (b) la interaccin con repositorios de
conocimiento; (c) la comunicacin sincrnica y asincrnica y (d) la comprensin de conceptos,
de una manera transversal e integrada. Las TIC no solamente estn transformando a
profundidad el significado de la educacin sino que adems se han constituido en las mejores
herramientas para adaptarse a los cambios.
16
ESTRATEGIA PEDAGGICA Y RECURSOS DIDCTICOS
El proyecto de aula, denominado Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por

ciento, busca partir de las necesidades y el contexto social e histrico de la comunidad en la
que se desenvuelven los estudiantes. De acuerdo a ello, se hace el diseo estrategias de
formacin significativas para que se puedan lograr los objetivos planteados.
Se recurre al uso de ambientes virtuales tanto en las clases cotidianas y como complemento en
horario extra escolar. En consecuencia, las actividades son planeadas teniendo en cuenta que
algunas son guiadas directamente por el docente y otras sern desarrolladas de forma
individual o cooperativa como compromisos acadmicos.
Fase presencial:
En el desarrollo de las actividades acadmicas en el horario escolar, las actividades se
desarrollarn con la orientacin de los docentes.
Fase virtual:
Adems de las actividades desarrolladas en las clases, los estudiantes contarn con actividades
para que profundicen en los conocimientos adquiridos o en aspectos que requieran ser
reforzados.
Recursos didcticos:
Teniendo en cuenta los objetivos planteados dentro del proyecto y la necesidad de afianzar los
procesos de interpretacin y anlisis textual en los estudiantes, se tiene en cuenta que los
recursos educativos sean los ms pertinentes, por lo cual se utilizarn en mayor medida
herramientas como:
VIDEO BEEN
Por medio de este recurso se pueden mostrar los trabajos y las presentaciones desde la PC a la
clase. Las proyecciones pueden hacerse hacia una pared o en una superficie de tela, el lugar
17
debe estar oscuro para que se visualice la proyeccin. Para realizar las actividades se necesita
de programas de computador tal como: Power Point, Word, Excel, entre otros.
COMPUTADORES
como el computador es capaz de procesar y almacenar informacin, el estudiante podr
escribir, dibujar, escuchar msica, jugar, ver material multimedia, retocar fotografas, disear
una revista o un diario, etc o comunicarse con cualquier lugar del mundo si se cuenta con una
conexin a Internet.
MICROSOFT OFFICE
Con este paquete de herramientas el estudiante podr hacer ciertas operaciones ya sean
textos que para eso se utiliza Word, hojas de calculo que es excel, presentaciones en
diapositivas que es power point y muchas otras herramientas.
CUENTOS LITERARIOS INFANTILES

como JAMES Y EL MELOCOTON GIGANTE DE Roald Dahl, cuentos de los hermanos Grimm,
Charles Perrault, algunos de las mil y una noche.
18
ESTUDIANTES INVOLUCRADOS
1) JAMES OSVALDO RIOS
Grado 3
2) PAOLA ANDREA SALDAA
Grado 3
3) TATIANA PINZON
Grado 3
4) BRYAN LEANDRO DIAZ
Grado 4
5) CAROLINA CRUZ
Grado 4
6) ANGIE LORENA DIAZ
Grado 4
7) OMAR DAVID CORONADO
Grado 4
8) LAURA DANIELA TORRES
Grado 4
9) MARLY YISELA MENDIETA
Grado 5
10) NARLY YUBELI SALDAA
Grado 5
11) SANTIAGO RIOS
Grado 5
12) LAURA VALENTINA RIOS
Grado 5
13) EDWIN VILLALOBOS
Grado 5
14) JESSIKA JULIANA GUTIERREZ
Grado 5
19
DOCENTES ENCARGADOS
Camilo Andrs Jimnez Parra

Licenciado en lengua castellana
Postprimaria grados 6 a 11
Ligia Mndez Morales

Profesional en Matemticas
Postprimaria grados 6 a 11
Alejandra Mara Ospina Ramrez

Licenciada en Educacin infantil
pre-escolar y primaria grados 1 a 5
Claudia Patricia Milln

Licenciada en Pedagoga Reeducativa
primaria grados 3, 4 y 5
20
Actividades
Me divierto y leo
Actividades
Creando cuentos
Actividades
soy un escritor
Recursos
Computador,
videobin,
imagenes
Fecha
40 Min.
Recursos
Computador,
videobeen,
imgenes
Fecha
45 Min
Recursos
Fecha
Computador,
videobeen,
imgenes
45 Min
21
RESULTADOS ESPERADOS Y EVALUACIN

Esperamos que los educandos logren comprender y analizar lecturas dirigidas o realizadas por
ellos. Permitiendo que alcancen la capacidad lectora indispensable para cualquier rea dentro
del contexto acadmico y social.
Fortalecer la creatividad e imaginacin en el momento de realizar producciones textuales,
permitiendo el uso de las herramientas tecnolgicas asequibles, sin olvidar nuestra historia y
cultura, permitiendo una libre expresin vivencial.
Todo esto se podr medir a travs de una evaluacin continua dinmica y de forma transversal
donde el educando realizara actividades usando de forma continua medios tecnolgicos
permitiendo el uso de las tic.
22
CONCLUSIONES
Las tic son herramientas que permiten hacer el trabajo del docente de una forma mas
dinmica e interactiva con los educandos.
A travs del uso de tic permitimos que el educando logre interpretar de forma adecuada
lecturas he imgenes.
Comprender el uso de servicios de las redes sociales (SNS) y servicios en la nube para la
educacin.
Usar las tecnologas emergentes para disear y desarrollar materiales didcticos para
la enseanza y el aprendizaje.
23

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Proyecto Pedaggico en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formacin y Acceso

INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS BLANCO NASSAR SEDE PALOMAR Y CABAA

Las tecnologas en aulas virtuales y presenciales en esta emergente sociedad de la

Las herramientas tecnolgicas se constituyen en un medio facilitador dentro del proceso de

El trabajo cotidiano con y en la informtica permite al alumnado una intervencin creativa y

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

ARTICULACION CON EL PEI

Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

La dimensin COMPRENSIN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

De esta manera la innovacin en la educacin se define como el desarrollo del talento y la

Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin que cuestionan lo que sucede en la

innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pregunta: Qu es

cientfica e incrementar el acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems de

ESTRATEGIA PEDAGGICA Y RECURSOS DIDCTICOS

El proyecto de aula, denominado Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por

CUENTOS LITERARIOS INFANTILES

1) JAMES OSVALDO RIOS

2) PAOLA ANDREA SALDAA

4) BRYAN LEANDRO DIAZ

6) ANGIE LORENA DIAZ

7) OMAR DAVID CORONADO

8) LAURA DANIELA TORRES

9) MARLY YISELA MENDIETA

10) NARLY YUBELI SALDAA

11) SANTIAGO RIOS

12) LAURA VALENTINA RIOS

13) EDWIN VILLALOBOS

14) JESSIKA JULIANA GUTIERREZ

Camilo Andrs Jimnez Parra

Ligia Mndez Morales

Alejandra Mara Ospina Ramrez

Claudia Patricia Milln

RESULTADOS ESPERADOS Y EVALUACIN

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