Ana Guadalupe Agustn Reyes

Captulo 5
TIC y alfabetizacin en la educacin no formal
La biblioteca pblica actu como sustituto y fundamento para las actividades educativa
de la escuela fuera del aula desarrollando secciones y acciones especficas para
entender al pblico escolar, y tambin adquiri un poderoso protagonismo en las
actividades de animacin y dinamizacin de la lectura. Pg. 122
La brecha digital su analfabetismo consecuente no solo se debe a la accesibilidad y
usabilidad de los recursos digitales, sino tambin a que la red se haga accesible a la
estructura mental y cultural de usuarios, su idioma, su necesidad cognitiva e informativa.
Pg. 124
Un factor muy til de las bibliotecas pblicas en informacin son sus usuarios
heterogneos en edad, formacin, intereses y expectativas, inmersos o no en un proceso
educativo formal, que esperan servicio y no educacin. Pg. 126
La biblioteca est lejos de tener una posicin nodal en el proceso educativo, continuaba
como una sala de lectura y deposito documental para reforzar exmenes, ilustrar
practicas complementarias a las clases tericas y ejercitar el mtodo cientfico. Pg.
128
Un nuevo modelo educativo. La REBIUN (Red de Bibliotecas universitarias en Espaa)
adopta una nueva definicin de la biblioteca:
La biblioteca es un centro de recursos para el aprendizaje, la docencia y la
investigacin y las actividades relacionadas con el funcionamiento y la gestin de la
Universidad en su conjunto. La biblioteca tiene como misin facilitar el acceso y la
difusin de los recursos de informacin y colaborar en los procesos de creacin del
conocimiento, a fin de contribuir a la consecucin de los objetivos de la Universidad. Es
competencia de la biblioteca seleccionar y gestionar los diferentes recursos de la
informacin con independencia del concepto presupuestario, del procedimiento con que
hayan sido adquiridos o de su soporte material. Pg. 131

Ana Guadalupe Agustn Reyes

Captulo 7
La alfabetizacin digital en la formacin del profesorado.
un aspecto fundamental que se debe tener en cuenta es que el desarrollo de los
contenidos y productos tecnolgicos evolucionan a una velocidad enorme. En este
sentido, la formacin en el uso de la herramienta no puede ser la base y objetivo
fundamental de la formacin. Los docentes no pueden estar esperando cursos
constantemente sobre las ltimas novedades tecnolgicas. Las competencias en el uso
de la tic debe hacer hincapi en la capacidad de funcionar de forma efectiva en la
sociedad digital. Pg. 171
Los estndares del proyecto NETS propugnan un enfoque integrado y de carcter
gradual que considera un proceso que articula la formacin general escolar, la formacin
inicial (educacin superior universitaria) y la formacin continua. De esta manera
propone articular tanto los conocimientos instrumentales tcnicos, los curriculares
docentes y los aprendizajes adquiridos en el mundo profesional.pg. 174
La estructura de los estndares establecidos se sustenta en tres dimensiones: valores,
atributos profesionales, conocimientos y comprensin profesional y habilidades
profesionales. Para cada una existen diversas competencia partir de las cuales las
universidades pueden organizar sus planes de estudio. Pg.178
Un ejemplo: la European Pedagogical ICT Lincence. El propsito central d esta iniciativa
es desarrollar un proceso de acreditacin de profesores para el uso de las tic en
ambientes pedaggicos, tanto para docentes en formacin inicial como en ejercicio. Se
sustenta en combinar el conocimiento pedaggico con el desarrollo de habilidades
para la integracin d las tic. Pg. 180
En definitiva, la multialfabetizacin implica la adquisicin de una serie de competencias
que no estn limitadas al trabajo especfico que pueda realizarse en una determinada
asignatura sino que supone tener una visin ms global del trabajo que deben hacer los
estudiantes a lo largo de la escolarizacin. Estamos hablando de competencias
transversales que deben trabajarse con contenidos variados. Para enfrentarse a los
nuevos retos que plantea la sociedad actual, se requiere nuevas formas de
funcionamientos por parte de los profesores y estudiantes. Pg. 189