LA DIDCTICA CRTICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO MATEMTICO DE

VENEZUELA
THE CRITICAL TEACHING MATHEMATICAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF
VENEZUELA

Alexandra Noguera1
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA,
SANTA ANADE CORO, VENEZUELA
alexandrajns22@gmail.com y alexnoguera66@gmail.com
RESUMEN
Identificar elementos de la didctica crtica en

contexto educativo matemtico

posterior a implementarse la Serie Matemtica de la Coleccin Bicentenario

llevada a cabo en instituciones educativas de Venezuela a travs del MPPE,
particularmente en Liceo Bolivariano Cecilio Acosta de Coro, estado Falcn.
Tericamente se sustenta en la teora crtica para la enseanza de la matemtica
desarrollada por Skovmose (1999) y las consideraciones de Guerrero (2008).
Resultados preliminares indican poca o casi nula utilizacin de estos textos por
parte de los docentes y ausencia de elementos que ubiquen la prctica
pedaggica de la matemtica dentro del contexto de didctica crtica.
ABSTRACT
Identify critical educational elements in educational context after implemented
mathematical Mathematics Series Bicentennial Collection held in educational
institutions across the MPPE Venezuela, Bolivarian High School particularly Cecilio
Acosta de Coro, Falcn State. Theory is based on critical theory for teaching
mathematics developed by Skovmose (1999) and considerations of Guerrero
(2008). Preliminary results indicate little or no use of these texts by teachers and
no elements that locate the pedagogical practice of mathematics in the context of
critical teaching.
1

Licenciado en Educacin en Matemtica, Mencin Informtica, labora en Dpto. de

Fsica y Matemtica de la UNEFM, coordina el eje de investigacin de la Especializacin
en Enseanza de la Matemtica de UNEFM. Participante del Doctorado en Educacin
Matemtica de UPEL

Palabras Claves: Educacin Matemtica, Teora Crtica, Didctica Crtica, Serie

Matemtica, Coleccin Bicentenario
Keywords:

Mathematics

Education,

Critical

Theory,

Critical

Teaching,

Mathematics Series, Bicentennial Collection.

INTRODUCCIN
Las polticas educativas de Venezuela han estado en constante transformacin
desde la instauracin del Gobierno Bolivariano. En este sentido, una de las ms
recientes ha sido el diseo e implementacin de la Coleccin Bicentenario,
producida por el Ministerio de Educacin y entregada de manera gratuita en
septiembre de 2011 a los nios y nias de las escuelas pblicas de todo el pas,
adems de los jvenes de las instituciones de bachillerato. Dicha coleccin se
compone de textos escolares que abarcan las reas de Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales, Ciencia Sociales y Matemtica desde el primer hasta el sexto
grado de la educacin primaria.
En cuanto a la educacin media y general, esta coleccin se compone de textos
del 1er al 5to ao como lo son: matemtica para la vida, patria y ciudadana,
educacin artstica alimentando con ciencias, el espacio geogrfico de la
humanidad, palabra de identidad, entre otros.
De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2011) la
Coleccin Bicentenario es un recurso para los aprendizajes en la viabilidad de la
educacin liberadora que integra la didctica, el dilogo de saberes y una
metodologa interdiciplinaria, realizada con calidad tcnica, solidaridad y
compromiso para poner en las manos del pueblo venezolano hechos
trasformadores que promuevan alcanzar
la felicidad social; de acuerdo a los principios establecidos en la Constitucin de
Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, los Planes de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y las dems leyes.

Consciente de la importancia de este hecho y la incidencia que para la educacin

venezolana tiene la incorporacin de dicho material en las instituciones educativas
del pas, la gnesis de esta investigacin gira en torno al anlisis desde la ptica
crtica de los contenidos de estos textos en el rea de matemtica, particularmente
en lo concerniente a 4to y 5to Ao de educacin media y general.
DESARROLLO
El uso generalizado de la matemtica en todas las actividades humanas es, entre
otras, una de las caractersticas puntuales de la sociedad actual, de all la
exigencia de que todos los ciudadanos reciban una educacin matemtica de
calidad, para poder afrontar los continuos cambios que imponen, en todos los
mbitos, el rpido avance de la ciencia y la tecnologa. Sin embargo, es innegable
la persistencia de los problemas asociados a los procesos de enseanza y de
aprendizaje de esta ciencia, donde an prevalece el modelo tradicional que no ha
dado respuesta satisfactoria ante los problemas asociados a la calidad educativa
matemtica, tal y como lo reportan las investigaciones de Noguera (2010), Castro
(2007), Rivas (2009), entre otras.
En este marco de ideas, la Educacin Matemtica debe asumirse como formacin
integral de todo ser humano. Sin embargo, lo que se percibe actualmente en el
sistema educativo latinoamericano y venezolano particularmente, es que sus
procesos de enseanza y de aprendizaje estn siendo afectados por mltiples
factores que estn incidiendo de forma negativa en el rendimiento estudiantil
(Martnez y Gonzlez, 2005), e inclusive docentes que consideran a la asignatura
como algo difcil para hacerla entender a los estudiantes.
Por su parte, Rivas (2005) enfatiza que las prcticas educativas matemticas se
centran en una mera transmisin de conceptos, algoritmos y ejercicios, dejando de
lado la utilidad y aplicabilidad de dichos contenidos, lo que crea un abismo entre la
matemtica y la realidad del estudiante. Este autor tambin establece que entre
los factores que pueden incidir en esta problemtica se encuentra la poca
efectividad de las estrategias utilizadas por los docentes y en segundo lugar,
3

precisamente en la creencia subconsciente en el estudiante de la inutilidad de las

matemticas, ambas causas estaran ntimamente conectadas.
A juicio del investigador, es palpable la necesidad transformadora de los procesos
didcticos de la matemtica, lo que implica tomar en consideracin la
contextualizacin de los contenidos matemticos al entorno del estudiante y la
integracin con otras disciplinas del conocimiento, tal y como lo exigen los
lineamientos de la Educacin Bolivariana en Venezuela (MPPE, 2007).
En este sentido, a travs de las visitas y observaciones informales del investigador
al Liceo Bolivariano Cecilio Acosta del Municipio Miranda de Santa Ana de Coro,
estado Falcn, se pudo constatar que en las clases de matemticas se sigue
manteniendo los modelos educativos tradicionales descritos anteriormente y en
cuanto a la planificacin instruccional de los docentes de dicha asignatura, se
pudo evidenciar que la estrategia predominante es la exposicin didctica y la
resolucin de ejercicios, adems, no se establecen de problemas contextualizados
a resolver, que propicien la motivacin de los estudiantes a realizar un proceso
crtico/reflexivo. Esto quizs obedezca al hecho de que no se presenta la
asignatura relacionndola con los sucesos de la cotidianidad del estudiante.
Por otro lado, entrevistas informales realizadas a los estudiantes de esta
institucin, permiten asegurar que los contenidos matemticos abordados carecen
de utilidad para ellos, es decir, que la matemtica que reciben carece de
contextualizacin con su entorno y, por ende, de significatividad. De igual forma,
en los contenidos matemticos propuestos no se aprecia la etapa de
sistematizacin y aplicacin de lo aprendido, olvidando que la formulacin debe
formar parte de la propia actividad matemtica, pues la esencia consiste en que
las acciones estudiadas formen parte cotidiana del anlisis de problemas, tal y
como lo plantea Noguera (2010).
Estas situaciones son quiz algunas de las causas que estn incidiendo en la
poca comprensin de los estudiantes sobre los tpicos matemticos dados, lo que
conlleva a su vez a rendimientos acadmicos desfavorables. Las estadsticas de
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rendimiento estudiantil facilitadas tanto por el Departamento de Control de

Estudios (Ver Anexo A), como por los docentes de matemtica de esta institucin
dan muestra del bajo rendimiento y de los ndices de reprobacin en el rea de
matemtica. Adems, los docentes advierten sobre las dificultades operativas que
tienen estos estudiantes para la comprensin de contenidos matemticos.
Ante estas consideraciones, se hace necesario buscar alternativas que sustituyan
los modelos educativos tradicionales y mecanicistas de la matemtica, que a lo
largo de los aos, slo han trado un aprendizaje parcializado de esta ciencia y
desvirtuado de los contextos sociales de los venezolanos (Rojas y Algara, 2009).
En este sentido, la concepcin educativa actual promovida por el Gobierno de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, busca romper el enfoque conceptual

terico tradicional que propone: una definicin parcelada de los conceptos bsicos
de cada ciencia, enrumbando su esfuerzo hacia el enfoque interdisciplinar por
reas, que propugnan la integracin de disciplinas sintetizando los conceptos ms
caractersticos de las ciencias, buscando una perspectiva integrada que aglutine
los distintos enfoques del conocimiento cientfico y del conocimiento cotidiano en
su afn por comprender la realidad (MPPE, 2007:12).
En este marco de ideas, en la comprensin de los problemas asociados a la
educacin matemtica han sido impulsados, desde el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, diversos procesos de investigacin que han permitido su
comprensin parcial y el establecimiento de algunos elementos relevantes de su
evolucin. Prueba de ello es la edicin de los textos de la Coleccin
Bicentenario, que en la Serie Matemtica estn basados en la didctica crtica y
en el sentido utilitario que debe prevalecer en el proceso de enseanza
aprendizaje de esta ciencia (MPPE, 2011). El contenido de los textos est
enmarcado en el contexto de la Constitucin Bolivariana, en la Ley orgnica de
Educacin y el Proyecto Simn Bolvar. Su transfondo terico es la didctica
crtica, donde hacen hincapi en el hecho de que ensean a los nios a pensar, a
cuestionar lo que leen y a buscar el porqu de las cosas, contrario a textos
comerciales de matemtica que slo dan conceptos y frmulas. Adems, hay un
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eje que es el del amor y otro que es del humanismo comprometido para la
transformacin y el cambio social.
En el marco de las ideas planteadas anteriormente, se particularizar la atencin
en la prctica educativa matemtica que se promueve a travs de estos textos,
especficamente, a travs de la evaluacin de los libros de 4to Ao: Naturaleza
Matemtica y 5to Ao: la Matemtica y el vivir bien, correspondientes al nivel de
Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica.
En este marco de ideas valdra la pena preguntarse: Qu conocimiento sobre la
Serie Matemtica de la Coleccin Bicentenario poseen los docentes de
matemtica del Liceo Bolivariano Cecilio Acosta? y cules son los elementos de
la didctica crtica presentes en el contexto educativo matemtico del Liceo
Bolivariano Cecilio Acosta a travs de la implementacin de la Serie Matemtica
de la Coleccin Bicentenario?
Tericamente este estudio se sustenta en Skovmose (1999), quien resalta sobre la
importancia de analizar si la educacin matemtica tal y como est concebida en
la actualidad, garantiza la adquisicin de una competencia fundamental para el
ejercicio de una ciudadana crtica, enfatizando sobre la necesidad de que los
procesos de enseanza y aprendizaje deben orientarse hacia el objetivo de
ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar competencias crticas
para la participacin exitosa en los procesos de democratizacin de la sociedad.
Adems, en Guerrero (2008) pues establece que la matemtica crtica asume
algunos de sus constructos para ser teorizados y aplicados en la prctica
pedaggica del profesor de matemtica o en otros contextos en los que se
manejen conocimientos matemticos. Se destacan entre ellos: la educacin
dialgica y problematizadora, la reflexin y accin, la emancipacin, la
competencia democrtica, el conocimiento reflexivo matemtico, la relacin cultura
y matemtica, la matemtica como construccin humana y social y, el docentealumna(o) como sujetos polticos y no slo cognitivos. El anlisis de estos
constructos debe ayudar a los futuros docentes, no slo a una reflexin prctica
sobre el conocimiento didctico del contenido a ensear, sino a reflexionar
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crticamente sobre cmo sus acciones pedaggicas tienen repercusiones morales

y ticas en los estudiantes.
Metodolgicamente atiende a un estudio descriptivo, de campo y no experimental,
con una poblacin y muestra constituida por 4 docentes de matemtica del Liceo
Bolivariano Cecilio Acosta de Coro, estado Falcn Venezuela.
Los datos recabados dan muestra del escaso conocimiento y manejo, por parte de
los docentes, de los libros de la Serie Matemtica de la Coleccin Bicentenario, a
pesar que en el ao escolar 2012-2013 se hizo entrega, por parte de la Zona
Educativa del Estado Falcn de los mismos, tanto a docentes como a estudiantes,
sin embargo, a pesar del hecho de que lo alumnos pueden llevarse sus libros a su
hogar, los docentes estn supeditados a hacer consulta de los mismos en la
biblioteca de la institucin, lo que tal vez sera la causa de que no se planifique la
instruccin matemtica tomando en cuenta estos textos.
Por otra parte, es evidente que el 50% de los docentes observados hacen nfasis
sobre la utilidad de manejar los conocimientos matemticos a impartir, sin
embargo, el porcentaje restante no toma en cuenta este aspecto. Otro aspecto de
singular inters evidenciado en estas observaciones es que no se establece un
dilogo entre los actores, es decir, entre docentes y alumnos y alumno-alumno,
slo se hace presencia de un monlogo dirigido por el docente al exponer los
contenidos matemticos. Esta realidad es la que Skomose (1999) aborda en su
obra, en la que resalta la importancia de hacer un anlisis sobre la educacin
matemtica en la actualidad, ya que estos patrones tradicionales de enseanza de
esta ciencia no estn garantizando la adquisicin de una competencia
fundamental para el ejercicio de una ciudadana crtica.
Otro aspecto que importa destacar en lo observado en la prctica de los docentes
de matemtica es la ausencia de de estrategias que permitan evidenciar la
relacin cultura-matemtica, asi como de actividades basadas en el enfoque
histrico de la matemtica con miras a que los alumnos evidencien esta ciencia
como construccin humana y social, lo que contrapone lo recomendado por
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Guerrero (2008) cuando habla de los constructos que deben asumir los docentes
de esta ciencia, los cuales parte de la reflexin inicial de cada docente sobre su
prctica y sobre el conocimiento didctico del contenido a ensear, pues de ello
depende la transformacin de sus acciones pedaggicas, las cuales tienen
repercusiones morales y ticas en los estudiantes.
Adems, en las conversaciones que se tuvo con los docentes al momento de
abordarlos en su institucin, se le expuso que en el documento Orientaciones
Educativas en el marco de los textos escolares de la Coleccin Bicentenario se
especifican para el rea de matemtica premisas que ellos deben tomar en cuenta
para su prctica educativa: la primera, que los aprendices estudien y reflexionen
sobre conceptos matemticos unidos a su contexto y a sus vivencias; y por otra
parte, la reivindicacin de la matemtica como una disciplina cuyo aprendizaje y
enseanza permite la generacin de valores que estn ligados a la conformacin
de ciudadana y al desarrollo de una verdadera sociedad democrtica. Sin
embargo, un aspecto que conviene destacar es el hecho de que ellos desconocan
este documento que es vital para la planificacin didctica de los contenidos
matemticos.
CONCLUSIONES
El proceso investigativo permite llegar a las siguientes conclusiones: i) Los
objetivos, las estrategias y los contenidos presentes en el libro de la Serie
Matemtica de la Coleccin Bicentenario son desarrollados tomando en cuenta el
contexto vivencial de los alumnos, sin embargo, los docentes observados y
encuestados no planifican su accin docente en base a estos textos. Una de las
razones para ello pareciera obedecer al hecho de que no se les entreg estos
textos a los docentes, solo a los alumnos, y los docentes deben dirigirse a la
biblioteca de la institucin para poder tener acceso a los mismos. En este sentido,
ellos manifiestan seguir planificando con los libros de textos tradicionales de
matemtica de 4to y 5to ao y atendiendo a la secuencia de contenidos que en
ellos se expresa. Ii) En cuanto a los constructos de la didctica crtica presentes
en la prctica educativa matemtica del Liceo Bolivariano Cecilio Acosta a travs
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de la implementacin de la Serie Matemtica de la Coleccin Bicentenario, se

puede concluir que a pesar de que lo docentes no utilizan dichos textos, se
evidenci el nfasis que estos docentes hacen sobre la utilidad de manejar los
conocimientos matemticos que ellos imparten, es decir. La prctica pedaggica
del docente y la planificacin actividades matemticas estn centradas con el
nico propsito de que los alumnos aprendan a operar con ella.
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