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I.
DATOS INFORMATIVOS
DRE
: Cajamarca
Distrito
: Celendn
Provincia
: Celendn
Regin
: Cajamarca
1.2. Responsables
ngel Fernando Aliaga Araujo
Mximo Arnulfo Bazn Vsquez
Clementina Silva Castaeda
Esperanza Victoria Tambo Rabanal
1.3. Duracin
:
Inicio: junio del 2014.
Trmino: diciembre del 2014.
II.
2.1. Ttulo
Y por
ltimo, la Institucin y los docentes que integramos el grupo, ya que con ello
cumplimos con uno de los requisitos del proceso de acreditacin de los institutos de
formacin docente no universitaria.
Es un currculo abierto.
2.2.3.1. General
Determinar la influencia de la aplicacin del coaching en el desarrollo del
desempeo docente de los profesores del IESPP AMM de Celendn.
2.2.3.2. Especficos
a)
b)
c)
d)
e)
Para nuestro estudio hemos credo conveniente tener en cuenta las siguientes
limitaciones:
a)
b)
c)
2.2.6. Hiptesis
Si aplicamos el coaching con los docentes del IESPP AMM de Celendn
entonces influir positivamente en el logro de desempeos docentes.
Definicin conceptual
Dimensin
Indicadores
-
Es motivador e interesante
que
liderazgo
Permite la autoafirmacin
Facilita el liderazgo
tiene su
Pertinencia curricular
Es un sistema que
incluye
Es
un
mtodo
travs
comunicacin.
de
conceptos,
de estructuras
la de
los
Funcional
esquemas
propuestos
participantes.
Metodolgico
de
los
Pedaggico
Escala
valorativa
Sobresaliente 4
Suficiente 3
Insuficiente 2
deficiente 1
Definicin operacional
Dimensin
Dimensin
profesional
Dimensin
personal
Dimensin
social
Indicadores
Escala valorativa
ITEMS:
I =15,
II = 9,
III =8
TOTAL = 22.
INDICES:
5. Excelente,
4. Muy bueno
3. Bueno,
2. Regular,
1. Deficiente.
A nivel internacional:
Torres (2005) ejecut el trabajo de investigacin denominado Hacia un modelo
de evaluacin del desempeo docente en Honduras. Efectuado por el alumno de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn del Programa de Maestra en
Gestin de la Educacin. Quien lleg a las siguientes conclusiones:
la intencin
evaluadora y difieren
de la finalidad que dicha evaluacin persiga: se puede evaluar al profesor con fines
administrativos, de promocin, retribucin, ascenso o fines didcticos, cuando lo que
verdaderamente se busca es mejorar la calidad de su carrera pedaggica.
En
Este estudio nos ayudar a percibir que los logros ms significativos estn en
el desempeo pedaggico, as como de la disponibilidad del docente en aceptar esta
forma de evaluacin.
A nivel nacional:
Mendoza (2009) ejecut el trabajo de investigacin denominado El coaching y
su aplicacin en la IE N 14344 Silahua-Fras-Ayabaca-Piura, concluye que:
pensar por s mismo, que sea responsable de todo lo que ocurre en su centro educativo
porque as lo siente, porque as lo desean. A su vez el coaching ayuda a los docentes
a mejorar sus destrezas de trabajo a travs de elogios y retroalimentacin positiva
basado en observacin.
el grupo experimental que en el grupo control antes y despus del experimento luego
del anlisis, comparacin e interpretacin.
10
2.3.2.1. El Coaching
11
cmo hacer algo, de un modo directivo; el tutor es quien ejerce la tarea de ser gua; y
el consultor es quien ensea cmo se puede hacer algo. Pero el coach es quien
mediante preguntas aplicando un criterio de realidad, realiza sugerencias y un
seguimiento adecuado, logra una ampliacin de la visin del sujeto y llega a favorecer
su desarrollo.
Para dar una definicin de lo que es el coaching, queremos dar a conocer
algunas concepciones manejadas por los siguientes estudiosos:
OConnor (2005) seala que el coaching es un mtodo de entrenamiento
individual a travs de la comunicacin. En otras palabras trata de que el participante
recorra el camino que une su situacin actual con su meta deseada. El entrenador o
coach debe hacerlo llegar antes, y a llegar lo ms lejos de lo que haba imaginado,
buscando que el participante se entrene y logro canalizar sus emociones, mejorando
sus relaciones con los dems.
Whitmore (2010) menciona que: el coaching incluye conceptos, procesos,
herramientas de trabajo e instrumentos de medicin y grupos de personas; comprende
tambin un estilo de liderazgo, una forma particular de seleccionar gente o crear
grupos de personas en desarrollo. Esto nos orientar en relacin a que cada docente
mejorar sus destrezas de trabajo a travs de los elogios y retroalimentacin positiva
basado en la observacin; donde la conversacin y el dilogo efectivo entre el coach y
el coachee.
12
un docente de cualquier rea mecer ser felicitado por la ejecucin ejemplar de alguna
destreza; pues su aporte ayuda al engrandecimiento de la institucin; y finalmente
cuando el docente necesita mejorar alguna destreza dentro de su trabajo y la empresa
est en la obligacin de proporcionarles estas estrategias.
Esto nos orienta a que la unidad de anlisis en una organizacin conformada por
un equipo en la que las personas tienen bajo su responsabilidad a otro grupo de
personas que acuden a ellos por diferentes razones ya mencionadas; y todo por la
mejora del desempeo docente en la institucin.
En el manual del coaching publicado por Mater-NET.net (2011) nos seala que
la metodologa empleada se hace conversando, ya sea cara a cara o por telfono o
videoconferencia; tambin recogiendo el aporte de Whitemore (2010) mencionado
por Valverde (2011, pg. 34) nos indica que funciona como una conversacin, donde
aparecen compromisos mutuos, entre el coach y el coachee; esto siempre y cuando
de parte del coache, quien se entrena tenga un compromiso extraordinario, una alta
honestidad y disposicin hacia el logro.
compromiso ms elevado que de su coachee. Esto significa que tiene una manera
peculiar de escuchar, donde es capaz de darse cuenta de las propias opiniones del
coachee, y a partir de ellas traiga resultados valiosos en su intervencin.
Quin es un coach?
Debe demostrarles a sus coachees confianza que les permita dialogar de todo
con su coach.
Debe compartir una visin de las metas comunes explicndolas con detalle.
Debe transmitir a sus participantes que los errores no van a ser castigados
siempre y cuando todo el mundo aprenden de ellos.
Debe demostrar paciencia y tener todo el tiempo, estos dos elementos son claves
para que el coach reaccione con respuestas que demuestre confianza a su
equipo.
Implica que la actitud percibida del coach debe ser el respeto hacia los
individuos que l gua.
14
Valores. El coaching tiene como base fundamental los valores y no una serie de
trucos conductuales. .
Coaching sistmico.
Coaching coercitivo.
Co-activo coaching.
Autocoaching.
Coaching de la variedad.
Coaching de la vida.
15
Coaching ejecutivo.
Coaching estructural.
Coaching integral.
Zrate (2011, pg. 46) recoge el siguiente aporte sobre desempeo docente:
La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de la
obtencin de datos vlidos y fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
16
Esto implica que el docente debe poseer dominio de saberes, sean estos
especficos o complejos del mundo pedaggico, que comprendan procesos en la que
decide con autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias
de enseanza-aprendizaje de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando
contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer los
procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada
uno de sus alumnos.
Concepto de docente
Orellana (2003, pg. 54) Seala que el docente es un profesional especializado
en la enseanza y aprendizaje sobre un determinado conocimiento del campo de la
ciencia, la humanstica o el arte. Esto implica que se lo percibe como el especialista
de un determinado conocimiento y en el ejercicio del saber que lo capacita para
relacionar conocimientos, disear contenidos de la enseanza de la mejor manera
posible, ya sea empelando los instrumentos mediadores de la palabra o estrategia
icnica que incidan en el aprendizaje del alumno, configurando un proceso
denominado de enseanza aprendizaje. Este mismo autor indica () que es una
persona profesional que ha sido formada y especializada para poder ensear a los
alumnos, de igual forma ha sido formado para facilitar tcnicas o mtodos de trabajo
17
Por consiguiente, es
primordial que asumamos que existe un nuevo rol en el docente de hoy, que implica
una serie de funciones a realizar y son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
El rol del docente innovador para los autores Bravo, et.al, (2006, pg. 48)
menciona que tiene una gran responsabilidad que cumplir, por ello el decente
desarrollar al mximo su competencia, investigacin y dedicacin para con su trabajo.
Esto implica que el docente lograr que sus estudiantes aprendan y comprendan lo
que estudian, usar para ello las tcnicas de motivacin, contenidos interesantes y
amenos relacionados con su realidad; y organizar su labor a travs de la preparacin
adecuada del plan de clase.
En el mundo competitivo de hoy, los autores Bravo et. al. (2006, pg. 124),
sealan que hay roles del docente contemporneo y estas se clasifican en las
siguientes dimensiones:
18
A)
Dimensin profesional
Estimular la creatividad.
19
B)
Dimensin personal
C)
Dimensin social
20
Montenegro (2003, pg. 21) seala que la labor docente es diversa; sin
embargo puede ubicarse cuatro niveles: accin del docente sobre s mismo, la que
realiza en el aula y otros ambientes; la que desarrolla en el entorno institucional y la
que ejerce en el contexto sociocultural. El siguiente diagrama presentado ilustra las
relaciones de inclusin que se presentan entre estos campos de accin.
En un nivel ms privado, la
22
Ser formador nato que trabaja en equipo, con compromiso tico social con la axiologa
de su institucin.
Ser un buen comunicador, claro y preciso.
Ser un lder pedaggico, crtico, investigador e innovador que impulse a los estudiantes
hacia ptimos aprendizajes.
Respetar las individualidades de sus estudiantes y se adeca a distintos estilos de
aprendizaje.
Aplicar estrategias metodolgicas mltiples para conseguir aprendizajes, de acuerdo a
procesos y resultados.
Ser proactivo, emprendedor, abierto al cambio, en pos de clases efectivas, consiguiendo
aprendizajes significativos.
Sentir avidez por aprender y ensear, fortaleciendo su desarrollo profesional.
Valorar el medio que le rodea y lo aproveche para estimular el aprendizaje.
Poseer alto sentido de responsabilidad, al asumir cualquier tarea encomendada o
realizar las propias.
Ser culto y competente en su especialidad, que promueve innovaciones a partir de la
investigacin, planificacin, organizacin, registro, administracin de las tareas y
autoevaluacin constante como clave de xito. (Zrate, 2011, pgs. 54-55)
Card (2010) por su parte seala que la carrera profesional de educacin posee
mltiples dimensiones, que plantea deben ser desarrolladas, como:
-
23
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
24
Funcin diagnstica. Sirve para establecer aciertos y desaciertos, de tal modo que
sirva de gua a los directivos y docentes para luego tomar acciones de capacitacin y
superacin, que ayuden a coadyuvar en la erradicacin de sus imperfecciones.
Funcin instructiva. Esta sirve para generar una sntesis de indicadores que lleven a los
involucrados se instruyan, aprendan del mismo e incorporen una nueva experiencia de
aprendizaje.
Funcin educativa. Esto ayudar a percibir el trabajo docente por todos los
involucrados en esta tarea; trazndose estrategias para eliminar las insuficiencias o
debilidades.
Funcin desarrolladora. Esta se cumple cuando se desarrolla la madurez del evaluado
como proceso evaluativo. (Zrate, 2011, pgs. 66-67).
1)
Calidad educativa. Est referida a las acciones o hechos que son desarrolladas
2)
clientes para facilitar que estos accedan a sus propios recursos y consigan mejores
resultados. (Master-NET.net, 2011)
3)
Desempeo docente.
eficiente. Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral de
estos; se aplica en el estudio al considerar las dimensiones del trabajo docente como
son la dimensin personal, la dimensin profesional y la dimensin social que se
evidencia cuando el docente realiza sus funciones. (Montenegro, 2003)
4)
Dimensin personal.
Dimensin profesional.
25
7)
Evaluacin docente.
8)
Perfil profesional.
2.4. Metodologa
2.4.1. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin pertenece al paradigma aplicativo, porque se utilizar el
coatching en el desarrollo del desempeo docente de los profesores del IESPP
AMM de Celendn.
G=
O1
O2
Donde:
G
26
O1
O2
Especialidad
cantidad
Inicial
02
Primaria
04
Comunicacin
03
Ciencias Sociales
06
CTA
03
Matemtica
04
Ed. Fsica
03
Computacin e Informtica
03
Arte
02
Ingls
01
TOTAL
33
HOMBRES
MUJERES
26
07
33
Fuente: Elaborado por el equipo de investigacin.
27
INSTRUMENTOS
fichas
DESCRIPCIN
Servir para el proceso de recojo de la
informacin de las diferentes fuentes
consultadas.
Cuestionario
Encuesta
28
CRONOGRAMA
E
2014
ETAPAS
AO
Seleccin de la muestra.
Diseo de tcnicas de
recoleccin de datos del
proyecto de investigacin.
2014
investigacin.
2014
2014
Anlisis e interpretacin de
datos.
Redaccin de 1 borrador
de la investigacin.
Redaccin del informe
final de la investigacin.
Aprobacin del informe de
tesis.
2014
2014
2014
2014
2014
Aplicacin de instrumentos
de recoleccin de datos.
2014
2014
Reformulacin
del
proyecto de investigacin.
2014
de investigacin.
2014
2.6. Recursos
Tabla: Presupuesto de la investigacin
Descripcin
BIENES
Papel Bond A4.
29
Unidad
Millar
Cantidad
Costo
Unit s/.
30.00
Costo
total S/.
60.00
Unidad
Lt.
30
02
0.50
40
15.00
80.00
Lt.
02
40
80.00
1000
400
1
0.10
0.50
700.00
100.00
200.00
700.00
Pginas
Pginas
1115.00
SERVICIOS
Servicio de internet
Movilidad
IMPRESVISTOS
Hora
Pasaje
200
1.00
200.00
100.00
300.00
150.00
TOTAL
1605.00
30
III.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INDICE
INDICE DE TABLAS
INDICE DE FIGURAS
INTRODUCCIN
CAP. I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Implicancias sociales.
1.2. Formulacin del problema.
1.3. Objetivos de la investigacin.
1.4. Justificacin del problema.
1.5. Limitaciones de la investigacin.
1.6. Hiptesis.
1.7. Variables de estudio.
CAP. II. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes.
2.2. Bases tericas del problema de investigacin.
2.3. Definicin de trminos bsicos.
CAP. III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin.
3.2. Diseo de investigacin.
3.3. Poblacin.
31
3.4. Muestra.
3.5. Tcnicas de recoleccin de datos.
3.6. Instrumentos de recoleccin de datos.
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.
CAP. IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos.
4.2. Verificacin de la hiptesis.
Conclusiones
Sugerencias
Lista de Referencias
Anexos
32