Educação Ambiental II

EDUCAO AMBIENTAL
Unidade II
5 ASPECTOS FILOSFICO-CONCEITUAIS E PEDAGGICOS DA EDUCAO
AMBIENTAL
5.1 Aspectos losco-conceituais
A educao ambiental, enquanto prtica que visa transformao da ptica social a respeito das
questes ambientais, vem merecendo destaque em inmeras discusses nos mais variados setores da
sociedade. A partir dessas discusses, ocorridas tanto em mbito local quanto global, foram construdos
os princpios norteadores dos quais nos ocuparemos de agora em diante.
Denir educao ambiental no uma tarefa particularmente fcil. Vrios autores o tm feito de
diferentes modos, o que revela a complexidade do tema. Talvez uma das denies mais abrangentes
seja a sugerida pelo Environmental Education Council Of Ohio EECO (Conselho de Educao Ambiental
do Estado de Ohio, Estados Unidos). Ela diz o seguinte:
Educao ambiental um processo que envolve aprendizado constante a
respeito do mundo natural e das questes ambientais, utilizando-se, para
isso, de vrias abordagens baseadas no conhecimento multidisciplinar que
possibilitem a tomada de decises individuais e sociais, resultando, com isso,
em atitudes e estratgias de ao que permitam fazer a diferena no mundo
(EECO, 2000, p. 4).
O delineamento de boa parte dos princpios norteadores da educao ambiental se deu durante a
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada em 1977 em Tbilisi, capital da
Gergia. A seguir, discutiremos um pouco mais sobre a importncia dessa conferncia.
5.1.1 A herana de Tbilisi
Durante a Conferncia de Tbilisi foram delineados os principais eixos norteadores da educao
ambiental. O prprio conceito de meio ambiente sofreu reformulaes, passando a ser denido como:
O conjunto de sistemas naturais e sociais em que vivem o homem e os
demais organismos e de onde obtm sua subsistncia. Este conceito abarca
os recursos, os produtos naturais e articiais com os quais se satisfazem
as necessidades humanas. O meio natural se compe de quatro sistemas
estreitamente vinculados, a saber: atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera.
Sem nenhuma interveno humana, este conjunto de elementos est em
constante mutao, ainda que a natureza e o ritmo desta mutao sejam
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Unidade II
bastante inuenciados pela ao do homem. O meio social compreende os
grupos humanos, as infraestruturas materiais construdas pelo homem, as
relaes de produo e os sistemas institucionais por ele elaborados. O meio
social expressa o modo como as sociedades humanas esto organizadas e
funcionam para satisfazer as necessidades de alimentao, moradia, sade,
educao e trabalho (BRASIL, 1996, p.16).
De acordo com o conceito acima, as caracterizaes das diversas questes ambientais devem levar
em considerao no s os aspectos naturais, mas tambm os sociais. Essas duas faces do meio ambiente
so complementares e indissociveis: o meio social depende de recursos do meio natural e, em maior ou
menor grau, interfere no ritmo de modicaes ocorridas nele.
Portanto, a implementao de uma educao ambiental compromissada com a qualidade ambiental
e, portanto, com a qualidade de vida das populaes atuais e futuras, no se pode restringir mera
descrio das modicaes promovidas pelas atividades humanas no meio natural. necessrio tambm
reconhecer o modo como fenmenos sociais recentes e histricos contriburam para o agravamento da
problemtica ambiental.
Lembrete
A discusso da problemtica ambiental requer a anlise conjunta e
integrada do meio social e do meio natural.
Meio
Social
Meio
Natural
Figura 14 Representao esquemtica da interdependncia entre os meios social e natural.
Consta no relatrio nal da Conferncia Internacional de Tbilisi (Unesco 1978), que a educao
deve promover a compreenso do papel dos diversos fatores biolgicos, fsicos e socioeconmicos nas
interaes totais que caracterizam o ambiente.
Essa compreenso no deve car restrita ao campo de atuao de especialistas, deve se difundir por
toda a sociedade, seja no mbito da educao formal ou da no formal.
Cabe educao ambiental servir de guia, de forma que oriente a transformao do sistema
educacional rumo a prticas que promovam, de modo relevante e realista, o dilogo entre os meios
sociais e naturais, visando, com isso, tornar as pessoas mais intimamente envolvidas com as questes
ambientais.
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EDUCAO AMBIENTAL
A Conferncia de Tbilisi definiu objetivos, princpios e estratgias para o desenvolvimento da
educao ambiental. Descrevemos, a seguir, de forma resumida, algumas das metas propostas
nesse encontro:
efetuar uma integrao entre as diversas disciplinas do ensino formal, de modo a favorecer a
obteno de novos conhecimentos, bem como o desenvolvimento de valores e comportamentos
teis para a preveno e busca de solues de problemas ambientais;
promover o estabelecimento de uma viso ampla da complexidade das interaes ocorridas entre
o meio natural e o meio social humano;
estabelecer meios que propiciem a conscientizao a respeito da ntima relao entre modo de
vida das pessoas e qualidade ambiental;
tornar possvel a ao crtica das pessoas sobre os padres causais geradores de problemas
ambientais e no apenas na remisso de seus efeitos imediatos e mais notrios;
capacitar, em especial, os tomadores de decises, tanto com conhecimentos cientcos e
tecnolgicos quanto com o desenvolvimento de valores e atitudes necessrios para preveno e
resoluo de problemas ambientais.
estimular o investimento de recursos pblicos e particulares para implementar diferentes
modalidades de educao informal, especialmente aquelas dependentes dos meios de comunicao
em massa.
5.1.2 Modismo ambiental versus conscincia ecolgica
As discusses efetuadas nas conferncias internacionais sobre o meio ambiente e a ampla divulgao
dessa temtica na mdia fez com que as pessoas passassem a conversar mais sobre o assunto. Hoje, o
discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e , inclusive, uma das principais causas
defendidas por polticos (especialmente em poca de eleio...).
Saiba mais
Para aprofundar seus conhecimentos sobre poltica e questo ambiental,
visite os sites que indicamos a seguir:
<http://opiniaoenoticia.com.br/brasil/politica/serra-dilma-marinae-plinio-sofrem-de-insensibilidade-ambiental/>
<http://cbn.globoradio.globo.com/comentaristas/andretrigueiro/2010/08/14/AS-PROPOSTAS-DOS-CANDIDATOS-NAQUESTAO-AMBIENTAL.htm>
<http://www.sosmaplataforma.org.br/>
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Unidade II
Obviamente, como a causa ambiental se tornou assunto popular, h quem tire proveito nanceiro da
situao. No raro observarmos ao nosso redor motivos ecolgicos estampados em camisetas, broches,
adesivos, automveis, capas de caderno, canetas, pastas, mochilas, sapatos, painis etc. (gura 15). Esse
marketing ambiental intensivo certamente movimenta grandes somas de dinheiro anualmente.
Figura 15 Camiseta com estampa ecolgica.
No entanto, cabem aqui umas perguntas: quanto do discurso ambiental de fato convertido em aes
pr-ambientais concretas pela populao? Quanto do dinheiro arrecadado com o marketing ambiental
de fato aplicado em melhorias na qualidade ambiental por parte das empresas que comercializam
produtos ecologicamente corretos?
A resposta a essas perguntas ainda : muito pouco. Para muitas pessoas, adotar um discurso
ecologicamente correto ou adquirir produtos com estampas ecolgicas significa apenas estar na
moda. Esse modismo ecolgico, apesar de ter o mrito de manter o foco na questo ambiental,
no representa um compromisso com a proteo ao meio ambiente, pois no resulta de uma
conscientizao efetiva.
Esse processo de conscientizao requer um esforo conjunto e integrado de diversos prossionais,
sejam eles ligados direta ou indiretamente rea educacional. Entre eles podemos citar pedagogos,
professores de todas as reas e nveis de ensino, psiclogos, jornalistas, prossionais de marketing,
engenheiros, arquitetos etc.
Esforo justamente um dos principais empecilhos que travam a uncia das aes no campo da
educao ambiental. Carvalho (2011, p. 153) expe muito bem essa problemtica:
O uso cada vez mais corrente e generalizado da denominao educao
ambiental pode contribuir para uma apreenso ingnua da ideia
contida nela, como se fosse uma reunio de palavras com poder de
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EDUCAO AMBIENTAL
abrir as portas para um amplo e extensivo campo de consenso. Com
frequncia se dissemina a ideia simplista de que, cada vez que essas
palavras quase mgicas so mencionadas ou inseridas em um projeto
ou programa de ao, imediatamente est garantido um campo de
alianas e de compreenses comuns a unir todos os educadores de boa
vontade, desejosos de ensinar pessoas a ser mais gentis e cuidadosas
com a natureza. A expresso educao ambiental passou a ser usada
para algo que se aproximaria de tudo o que pudesse ser acolhido sob
o guarda-chuva das boas prticas ambientais ou, ainda, dos bons
comportamentos ambientais. Mas, mesmo assim, restaria saber: que
critrios definiriam tais boas prticas? Do ponto de vista de quem
so boas? Ser que estamos interessados em formar comportamentos
corretos ou atitudes ecolgicas diante do mundo? Com base em que
concepo de meio ambiente certas prticas sociais estariam sendo
classificadas como ambientalmente adequadas ou inadequadas?
Saiba mais
A conscientizao ambiental tema de diversas charges que abordam a
questo com inteligncia e bom humor. Abaixo, segue o endereo de uma
charge particularmente interessante sobre aquecimento global, v at l e
veja:
<http://www.biodieselbr.com/charges/orlandeli/mobi-aquec-global190209.htm>
Observao
Compare a charge que convidamos voc a ver com a citao anterior
de Carvalho (2011). Perceba que ambas retratam a falta de conscientizao
caracterstica da questo ambiental.
Como voc pode depreender do que foi dito por Carvalho, existe uma complexidade inerente ao
processo de conscientizao ambiental muitas vezes subestimada ou simplesmente ignorada. A questo
ambiental no vai ser solucionada apenas por se falar recorrentemente sobre ela ou pela aquisio de
produtos com estampas ecolgicas.
Esse erro pode ser classicado como conscincia ingnua, nas palavras de Paulo Freire, ou seja,
h uma tendncia ao simplismo e supercialidade na interpretao do problema, deixando de lado a
busca efetiva da compreenso de suas causas.
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Unidade II
Para debelar a crise ambiental que vivenciamos em nossos dias necessrio, antes de tudo, um
conhecimento aprofundado no s dos aspectos tcnico-cientcos que a caracterizam, mas tambm
de suas causas socioeconmicas. Uma educao mbiental que no inclua essas abordagens em seu
planejamento corre srio risco de se esvair em discurso.
Obviamente, alm do conhecimento, tambm importante uma mudana efetiva de postura. Tratase, portanto, do estabelecimento de mudanas comportamentais, motivo pelo qual foi criada uma rea
da psicologia voltada para o estudo desses comportamentos.
Saiba mais
Para saber o que pensam e como agem os brasileiros com relao
problemtica do aquecimento global, consulte o link abaixo.
<http://www.biodieselbr.com/noticias/meio-ambiente/r1-brasileiroatitudes-pro-clima-pesquisa-21-01-09.htm>
5.1.3 A psicologia ambiental e os comportamentos pr-ambientais
A psicologia ambiental o ramo da psicologia que vem ganhando muitos adeptos. O alvo dos
estudos e elaboraes dos psiclogos ambientais a interao homem-ambiente em escala macro e
microambiental.
Observao
Segundo Kormondy e Brown (2002), macroambiente um tipo
generalizado de ambiente onde uma espcie encontrada, e microambiente
a poro mais circunscrita do hbitat.
Esses psiclogos partem da premissa de que os comportamentos das pessoas so altamente
inuenciveis por atributos ambientais, trate-se de um ambiente domstico, um ambiente de
trabalho, um ambiente urbano etc. Ao mesmo tempo, esses ambientes so inuenciados pela dinmica
socioeconmica-cultural.
Embora a psicologia ambiental no se atenha exclusivamente s prticas humanas que resultam em
degradao de recursos ambientais, o tema objeto de seu interesse, uma vez que a conscientizao
dos indivduos sobre a deteriorao ambiental no planeta fundamental para garantir a preservao de
recursos naturais e para a melhoria da qualidade de vida em geral.
Da existirem linhas de pesquisa no contexto da psicologia ambiental que visam incrementar a
adoo de comportamentos pr-ambientais, ou seja, comportamentos que tenham como meta a
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EDUCAO AMBIENTAL
reduo de impactos ambientais a curto e longo prazo, por exemplo, evitar o desperdcio de gua,
efetuar a coleta seletiva de lixo, entre outros (gura 16). Muitas vezes, em situaes como essas, o
indivduo age de maneira individualista, no pensa na comunidade onde est inserido e muito menos
nas geraes futuras.
Figura 16 gua e energia eltrica, dois recursos a serem gerenciados.
Em outras palavras, incentivando a adoo de comportamentos pr-ambientais duradouros por

parte dos cidados, a psicologia ambiental d sua contribuio para o desenvolvimento sustentvel.
5.1.4 Ecocidadania e movimentos sociais
Muitos autores armam que o grande objetivo da educao ambiental o desenvolvimento
da cidadania ecolgica ou ecocidadania. No atual momento globalizante por que passa o processo
civilizatrio, atingir esse status de cidadania condio fundamental para a formao da plena cidadania
planetria, lembrando que, nos dias de hoje, as pessoas so consideradas no s cidads locais, mas
tambm cidads do mundo.
Figura 17 Imagem que sugere a cidadania mundial.
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Unidade II
Mas, anal de contas, o que cidadania? Esse um conceito complexo, cujo signicado sofre
reformulaes de acordo com o contexto histrico, de forma que no h apenas uma resposta para essa
pergunta. Nas palavras de Castro e Baeta (2011, p. 107), no que concerne ao interior das relaes sociais,
a cidadania refere-se ordem simblica, representando, assim, a realidade, os valores e as signicaes.
Trata-se de uma mediao entre o indivduo e o Estado.
De uma maneira simplicada, pode-se dizer que h trs dimenses principais que caracterizam a
cidadania: civil, poltica e socioeconmica. O estabelecimento de cada uma dessas dimenses se deu
em momentos histricos diferentes e foi marcado sempre por um conito de interesses entre os grupos
dominantes e os demais setores da sociedade.
Esse processo histrico se iniciou por volta do sculo XVIII com a instituio da cidadania civil. At
esse momento imperavam as limitaes impostas pelo terror instaurado pela Inquisio, e a consagrao
da liberdade de expresso, de pensamento e de credo religioso, grandes marcas da cidadania civil, foi
uma grande conquista da humanidade.
No sculo XIX, mais um passo foi dado ao se constituir a cidadania poltica, que garantiu aos cidados
o direito de voto e de participao no exerccio do poder poltico. No Brasil, foram muitas as restries
plena instituio desse direito cidado, que s foi estendido s mulheres e aos analfabetos em um
perodo relativamente recente de nossa histria.
O direito educao, sade, ao salrio digno e terra, que caracterizam a cidadania social e
econmica, consagraram-se apenas no sculo XX e ainda so motivo de muitas lutas cotidianas travadas
por diversas entidades representantes de classes.
Mas h uma dimenso da cidadania que ainda est por ser contemplada: a cidadania ecolgica.
Sobre essa cidadania, Minc (2005) nos diz:
Temos esperana de que o sculo XXI incorpore a cidadania ecolgica como
direito real ao ambiente saudvel, sade ocupacional e qualidade de
vida. [...] Uma nova era, na qual a natureza ser tratada como aliada e no
como inimiga, se aproxima, e o meio ambiente ser considerado patrimnio
gentico e social, base da vida da populao. Quando as sociedades
incorporarem de fato a cidadania ecolgica, os direitos dos ndios, dos
seringueiros, o direito ao ar puro, ao sol e ao verde sero to cristalinos
quanto o so hoje os direitos informao e ao voto universal.
Os que se negam a instalar estaes de tratamento de euentes industriais ou
a elaborar e submeter s audincias pblicas relatrios de impacto ambiental
de suas atividades, os que descumprem a legislao ambiental e agridem os
ambientalistas, estes desempenham o mesmo papel daqueles que resistiram
libertao dos escravos, extenso do direito de voto s mulheres e adoo
da jornada de trabalho de oito horas: so monumentos do obscurantismo e do
atraso na histria da constituio da cidadania (p. 31-32).
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EDUCAO AMBIENTAL
O estabelecimento e a manuteno da cidadania so processos dinmicos pautados em
aes coletivas denominadas de movimentos sociais. Tais aes se constituem em importante
instrumento para a elaborao de alternativas que visam superar as carncias e necessidades do
grupo social. Basicamente, os movimentos sociais podem ser distribudos em trs categorias, a
saber (Loureiro, 2011, p. 83):
denncia, protesto e conito;
cooperao, parceria e solidariedade;
construo de utopias sociais.
O grande desao dos movimentos sociais nos tempos modernos a manuteno da cidadania em uma
era planetria, marcada por esperanas progressistas renovadas aps a Segunda Guerra Mundial. Nesta
era, desenvolvimento a palavra-chave que est associada ideia de um futuro livre das piores mazelas
que assolam a humanidade. Eis que se instaura o grande paradigma do progresso: o desenvolvimento
deve assegurar o progresso, que, por sua vez, deve assegurar o desenvolvimento (MORIN et al, 2003).
Com a ideologia do progresso, a economia se mundializou at se transformar num todo
interdependente. H que se ressaltar que essa mundializao foi, e continua sendo cada vez mais,
fortemente impulsionada pelas mais diversas tecnologias de informao e comunicao (gura 18).
Lembrete
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) consistem em um
conjunto de modernas ferramentas que facilitam a captao, transmisso e
distribuio de informaes. A globalizao deve muito ao advento desses
instrumentos.
Figura 18 A rede mundial de computadores facilita o processo de globalizao.
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Unidade II
Nesse contexto, a cincia, as tecnologias, a industrializao e o interesse econmico se constituram
no conjunto que alimenta o ciclo de desenvolvimento que engloba trabalho, renda, consumo e produo
(gura 19).
Trabalho
Produo
Cincia
Industrializao
Interesse econmico
Tecnologias
Renda
Consumo
Figura 19 Ciclo do desenvolvimento econmico na era planetria.
No entanto, esse surto desenvolvimentista aumenta a desigualdade entre pases desenvolvidos

e emergentes em escala global. Os vinte por cento da populao mundial que vivem nos pases
desenvolvidos consomem oitenta por cento do que produzido mundialmente. Essa situao torna-se
insustentvel e causa de um grande mal-estar global.
Morin et al. (2003, p. 82) armam que o foco no desenvolvimento tem dois grandes aspectos negativos:
Por um lado, um mito global, no qual as sociedades que chegam a se
industrializar alcanam o bem-estar, reduzem suas desigualdades extremas
e facilitam aos indivduos o mximo de felicidade que uma sociedade
pode dispensar. Por outro lado, h uma concepo reducionista, segundo
a qual o crescimento econmico o motor necessrio e suciente de
todos os desenvolvimentos sociais, psquicos e morais. Essa concepo
tecnoeconmica ignora os problemas humanos de identidade, de
comunidade, da solidariedade, da cultura.
Esses mesmos autores ressaltam que o avesso do desenvolvimento reside no fato de que a corrida
pelo crescimento se processa custa da degradao da qualidade de vida, pois obedece apenas lgica
da competitividade (p. 85). nesse contexto que se faz necessrio o estabelecimento de uma ideia do
mundo como ptria comum.
Um dos fenmenos que revelam os ingredientes autodestrutivos da globalizao a crise ambiental
e suas articulaes com a pobreza e a violncia organizada. nesse cenrio que a educao ambiental
requerida como um grande movimento social a ser implementado, partindo da escala local, visando
atingir dimenses planetrias. Entre outros fenmenos sociais, a educao ambiental merece uma
posio de destaque como importante meio para se atingir a ecocidadania.
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EDUCAO AMBIENTAL
Loureiro (2011, p. 80) ressalta essa dualidade local/global, que marca registrada da cidadania planetria:
Ecocidadania/cidadania planetria um conceito utilizado para expressar
a insero da tica ecolgica e seus desdobramentos no cotidiano, em um
contexto que possibilita a tomada de conscincia individual e coletiva das
responsabilidades tanto locais e comunitrias quanto globais, tendo como
eixo central o respeito vida e a defesa do direito a esta em um mundo sem
fronteiras geopolticas. Nesse conceito, amplia-se o destaque ao sentimento
de pertencimento humanidade e a um planeta nico.
5.2 Aspectos pedaggicos da educao
Para Machado (2000), os ingredientes fundamentais da educao so os projetos e valores. No

poderia ser diferente com relao educao ambiental, que pressupe a existncia e a partilha de
projetos coletivos que pretendem conduzir a nalidades preguradas.
A ausncia de projetos em educao ambiental, ou em qualquer outra modalidade de educao,
um problema crtico, responsvel pelo surgimento de conitos diversos, mesmo nas sociedades mais
organizadas. Isso revela uma grande necessidade de se investir na elaborao de ideias integradoras
entre a formao pessoal e a social no que tange rea de educao ambiental. Sendo assim, a educao
ambiental tambm deve visar ao desenvolvimento das personalidades individuais e ao pleno exerccio
da cidadania.
5.2.1 A questo da pluralidade
Voc j deve ter percebido que dentro de um mesmo grupo de pessoas existem diferenas marcantes quanto
a conhecimentos, valores e atitudes, entre outras coisas. Essa diversidade natural e merece ser respeitada.
Esse mesmo tipo de diversidade tambm observado quando se comparam as identidades de
grupos sociais distintos. Se pensarmos em termos de uma grande populao, ca difcil dimensionar a
magnitude da diversidade interindividual e intergrupal (gura 20).
Figura 20 Imagem que sugere a diversidade entre as pessoas.
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Unidade II
No processo educacional, um dos grandes desaos a ser vencido pelos educadores a escolha da
forma em que determinado contedo deve ser abordado em certo contexto especco.
Assim, um mesmo professor que alterne seu turno de trabalho entre uma escola rural e uma escola
situada em um grande centro urbano deve adequar sua linguagem, gestos e metodologia a cada uma
dessas realidades.
A multiplicidade de interesses que caracteriza uma populao um fator que tambm diculta o
exerccio da educao ambiental. Os diversos atores sociais (indivduos, grupos, segmentos) apresentam
caractersticas prprias quanto obteno e utilizao de recursos ambientais.
Nesse contexto, o educador ambiental deve assumir o papel de mediador que facilita o dilogo entre
os atores sociais, de modo a eliminar eventuais barreiras impostas pelos conitos de interesses.
Lembrete
Em suas atividades educacionais, o educador deve sempre levar em
conta a heterogeneidade interpessoal que marca o grupo de alunos.
Portanto, para lidar com a pluraridade socioeconmica, o trabalho do educador ambiental deve
se embasar no s no conhecimento das vrias dimenses que caracterizam os problemas ambientais
em si, mas tambm na forma com que os atores sociais envolvidos interagem com o ambiente. Essa
abordagem contextualizada, marcada pela releitura da realidade, uma das principais orientaes
propostas pela Conferncia Intergovernamental de Tbilisi.
O Brasil, particularmente, marcado por uma grande diversidade cultural, social e econmica.
O reconhecimento da existncia desses variados contextos nacionais e, portanto, da existncia de
diferentes modos de relacionamento humano-humano e humano-natureza um passo fundamental
para a implementao de programas de educao ambiental que efetivamente resultem em melhorias
na qualidade de vida da populao.
A existncia dessa pluraridade de contextos socioambientais leva a um dos grandes objetivos a ser
atingido pela educao ambiental: o da formao de um novo senso comum, que governe as condutas
cotidianas promovendo a sustentabilidade ambiental e a melhora da qualidade de vida do conjunto da
sociedade.
5.2.2 Propostas pedaggicas em educao ambiental
No contexto da educao ambiental, as propostas pedaggicas devem ser elaboradas visando
ao desenvolvimento de prticas sociais comprometidas com o meio ambiente. Essa viso
transformadora se justifica por suas potencialidades de sensibilizao e motivao das pessoas,
pois as leva a se sentirem corresponsveis pelo processo contnuo de melhoria da qualidade do
ambiente local e global.
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EDUCAO AMBIENTAL
Considerando que a questo ambiental envolve mltiplos fatores e que o meio natural e o meio
sociocultural so duas faces indissociveis da mesma questo, ca evidente a necessidade da amplitude
do repertrio pedaggico em educao ambiental.
Obviamente, esse um processo que requer capacitao docente ecaz e contnua, de modo que os
professores possam reelaborar permanentemente as mltiplas informaes que recebem e decodiclas de modo adequado para os alunos.
Apesar da necessidade desse grande repertrio pedaggico em educao ambiental, o dinamismo da
transformao socioambiental que o processo educacional deve acompanhar favorecido por propostas
pedaggicas que procuram centralizar sua ateno nos seguintes aspectos (Jacobi, 2004): desenvolvimento
de competncias, conscientizao, capacidade de avaliao, mudana de comportamento e participao
efetiva dos educandos (gura 21). Seguem alguns comentrios sobre esses aspectos:
Conscientizao: qualquer programa educativo que se proponha a discutir profundamente
as questes ambientais deve reunir esforos para promover a conscientizao a respeito
da crise ambiental e de suas manifestaes locais e globais. A incluso de uma abordagem
histrica sobre as diversas concepes a respeito da natureza e sobre o desenrolar das
relaes existentes entre desenvolvimento econmico e a crise ambiental contribui para o
estabelecimento de uma viso mais abrangente sobre o tema. importante que o interlocutor
perceba que a crise ambiental , antes de tudo, o reflexo de uma crise civilizatria, em que
todos so coautores de seu agravamento e em que a busca e a implementao de solues e
alternativas um processo exequvel.
Mudanas de comportamento: no h como promover melhorias ambientais e na qualidade
de vida das populaes sem que se passe por efetivas alteraes comportamentais. O resgate
de valores como conana, respeito mtuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e
iniciativa o primeiro passo a ser dado nessa direo, juntamente com o incentivo adoo de
comportamentos centrados na reduo de impactos ambientais.
Participao dos educandos: tanto mais efetivo ser o aprendizado no contexto da educao
ambiental quanto mais participao houver dos educandos durante o processo educacional. Um
bom comeo seria a elaborao de projetos que levem os educandos a se envolver em discusses
que partam do aprendizado em classe e/ou da experincia de vida dos alunos e em prticas que
promovam melhorias no prprio ambiente escolar. No entanto, qualquer que seja a metodologia
adotada, importante tomar cuidado para evitar a formao de uma ideia muito simplicada
do processo de educao ambiental. O aluno deve perceber que a realidade local apenas parte
componente de uma realidade mais ampla, complexa e de mltiplas faces.
Capacidade de avaliao: aumenta naturalmente como consequncia de um trabalho
educacional que preza o desenvolvimento constante do senso crtico do aluno. Pessoas bem
informadas e conscientes tm mais chances de reconhecer os aspectos sociais, culturais, ticos,
polticos, econmicos, ecolgicos, cientcos e tecnolgicos que esto por trs das questes
ambientais, interligados de modo indissocivel.
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Unidade II
Desenvolvimento de competncias: o cidado ambientalmente competente aquele que sabe
assumir sua frao de responsabilidade diante da problemtica ambiental, assim como capaz
de sugerir propostas e tomar atitudes condizentes com cada situao avaliada. Esse o ponto
para o qual devem conuir todos os demais aspectos das propostas pedaggicas em educao
ambiental.
Conscientizao
Participao dos
educandos
Capacidade de
avaliao
Propostas
pedaggicas
em educao
ambiental
Desenvolvimento
de competncias
Mudanas de
comportamento
Figura 21 Principais aspectos a serem contemplados nas propostas pedaggicas em educao ambiental
[ilustrao baseada em ideias de Jacobi (2004)].
5.2.3 Interdisciplinaridade e transversalidade

Uma educao ambiental voltada para uma efetiva melhoria da qualidade de vida local e global,
e tambm comprometida com a tica de manuteno da vida em nosso planeta, requer abordagens
pedaggicas que contrariam o modelo tradicional de ensino, centrado em um currculo composto por
mltiplas disciplinas que apresentam limites conceituais no sobrepostos e que, portanto, no dialogam
entre si. A palavra de ordem, nesse contexto, interdisciplinaridade.
As discusses sobre interdisciplinaridade j fazem parte do cenrio educacional h algum
tempo. Elas buscam solues para a tendncia de fragmentao dos objetos do conhecimento nas
diversas reas, que conduz a um discurso fechado deletrio para os propsitos de comunicao e
ao.
Em um mundo globalizado como o nosso, regido por uma avalanche de informaes, parece cada
vez mais difcil e pouco eciente o enquadramento de fenmenos que ocorrem fora da escola no mbito
de uma nica disciplina.
Portanto, a interdisciplinaridade surge como uma bandeira aglutinadora, que age a favor do
desenvolvimento de uma viso unicadora, pautada na interao e complementaridade das aes.
A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a ningum (MACHADO,
2000).
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EDUCAO AMBIENTAL
A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente questo ambiental. Ou seja, se se faz a
distribuio do conhecimento humano em compartimentos estanques, isso promove um reducionismo
indesejvel, que deixa de ressaltar importantes inter-relaes caractersticas dos fenmenos naturais,
dos quais fazem parte as pessoas.
Por fora de um condicionamento histrico, a substituio do multidisciplinar pelo interdisciplinar
no se d sem uma boa dose de esforo individual e conjunto por parte do corpo docente e dos gestores
educacionais. Carvalho traduz bem essa diculdade:
Assim, a interdisciplinaridade jamais ser uma posio fcil, cmoda ou
estvel, pois exige nova maneira de conceber o campo da produo de
conhecimento buscada no contexto de uma mentalidade disciplinar.
Trata-se de um combate ao mesmo tempo externo e interno, no qual
reorganizao das reas e das formas de relacionar os conhecimentos
corresponde a reestruturao de nossa prpria maneira de conhecer e nos
posicionar perante o conhecimento, desfazendo-nos dos condicionamentos
histricos que nos constituem (2011, p. 122).
importante ressaltar que, do ponto de vista das definies, multidisciplinaridade e

interdisciplinaridade so conceitos distintos. Na multidisciplinaridade, as vrias disciplinas
colaboradoras mantm seus limites intactos. Na interdisciplinaridade, esses limites so transpostos
pela construo de conceitos e mtodos comuns. H ainda um terceiro conceito envolvido
nesse contexto que a transdisciplinaridade, que se caracteriza pela total ausncia de limites
disciplinares.
Uma anlise mais pormenorizada a respeito de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade pode ser encontrada em Carvalho (2011). Essa autora faz algumas consideraes
(p. 121) que organizamos a seguir na forma de tpicos para melhor compreenso:
o conceito de multidisciplinaridade diz respeito situao em que diversas disciplinas,
com base em seu quadro terico-metodolgico, colaboram no estudo ou tratamento de
dado fenmeno. Os limites disciplinares so mantidos e no se supe, necessariamente, a
integrao conceitual ou metodolgica das disciplinas no mbito de um novo campo do
conhecimento. Congressos e simpsios so exemplos de situaes em que se lana mo do
debate multidisciplinar.
a ideia de transdisciplinaridade radicaliza a ideia de reacomodao e unificao dos
conhecimentos disciplinares, com relativo desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada
campo especializado do saber envolvido no estudo de certo fenmeno seria fundido em um
amplo corpo de conhecimentos universais e no especializados, que poderiam ser aplicados
a quaisquer fenmenos. A ideia de um saber comum, unitrio, que abarque o conhecimento
de toda a realidade pretenso bastante controversa, pois, de certa forma, repe a crena
em uma razo unitria e em sua capacidade ilimitada de saber tudo sobre o real.
49
Unidade II
a interdisciplinaridade, por sua vez, no pretende a unificao dos saberes, mas deseja a
abertura de um espao de mediao entre conhecimentos e articulao de saberes, na qual
as disciplinas estejam em situao de mtua coordenao e cooperao, construindo um
marco conceitual e metodolgico comum para a compreenso de realidades complexas. A
meta, neste caso, no unificar as disciplinas, mas estabelecer conexes entre elas, para a
construo de novos referenciais conceituais e metodolgicos consensuais, promovendo a
troca entre os conhecimentos disciplinares e o dilogo dos saberes especializados com os
saberes no cientficos.
De acordo com o exposto acima, o conceito de interdisciplinaridade aquele que melhor se
aplica na compreenso das complexidades. Segundo Morin et al. (2003), essas complexidades
so melhor apreendidas quando despedaadas e seus objetos so analisados isoladamente,
tomando-se o cuidado de articular os saberes fragmentrios, reconhecendo assim as relaes
todo-parte.
De qualquer modo, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so
abordagens integradas que se constituem em importantes alternativas ao aprendizado tradicional
sem conexes.
A representao na forma de esquemas auxilia na compreenso das ideias tratadas em contextos
multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares. A seguir, apresentamos trs deles, adaptados de
esquemas feitos pelo EECO (2000).
Matemtica
Vida
(ecossistemas,
sistemas orgnicos)
Terra/espao
(sistema solar, ciclo
da gua)
Ideia temtica
(ex.: sistemas)
Estudos
sociais
Arte
Linguagem
Fsica
(circuitos eltricos,
mquinas complexas)
Quadro 4 Neste 1 esquema feita uma abordagem multidisciplinar integrada: conceitos,

princpios e tpicos so usados, dentro dos limites de cada disciplina, para exemplicar uma ideia
temtica (adaptado de esquema proposto pelo EECO, 2000, p. 24).
50
EDUCAO AMBIENTAL
Modelos
(impacto da
indstria no
ecossistema)
Terra/espao
Fsica
Cincia da vida
Tecnologia
Cincias sociais
Sistemas (plano
de tratamento de
gua, ecossistema
aqutico)
Questo
integrada
(ex.: qualidade
da gua)
Escala e
complexidade
(partes por milho,
relao entre pH e
organismos)
Constncia (nveis
de tolerncia dos
organismos)
Padres de mudana
(impactos da
poluio)
Quadro 5 Neste 2 esquema, a abordagem interdisciplinar: ideias temticas so usadas para investigar
um tpico ou questo interdisciplinar. Essa abordagem integra disciplinas de estudo e permite aos alunos fazer
conexes com questes do cotidiano que so relevantes para eles. Os limites disciplinares so esmaecidos
(adaptado de esquema proposto pelo EECO, 2000, p. 25).
Exemplo do tema
(sistema de
sade)
Terra/espao
Matemtica
Cincias integradas
Tecnologia
Cincias sociais
Msica, arte e
outros
Exemplo do tema
(sistema de
comunicao)
Tema
(ex.: sistemas)
Exemplo do tema
(sistema de
transporte)
Exemplo do tema
(sistemas
energticos)
Exemplo do tema
(ecossistemas)
Quadro 6 Neste 3 esquema, a abordagem transdiciplinar: os alunos investigam amplas reas de interesse
que exemplicam um tema. O estudo feito utilizando-se uma combinao de disciplinas apropriadas
para estudar o assunto. No h limites entre as disciplinas (adaptado de esquema
proposto pelo EECO, 2000, p. 26).
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabeleceram a incluso das questes

ambientais como tema transversal. Os PCNs denem temas transversais como questes importantes,
urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana cujos objetivos e contedos devem ser
51
Unidade II
incorporados nas reas j existentes e no trabalho educativo da escola (BRASIL, 1998, p. 17). Alm do
meio ambiente, tambm fazem parte dos temas transversais: tica, sade, orientao sexual, pluralidade
cultural e trabalho e consumo.
Por se tratar de uma dessas questes importantes da vida cotidiana do aluno, os PCNs rearmam a
necessidade de uma abordagem interdisciplinar das questes ligadas ao meio ambiente (e aos demais
temas transversais). Portanto, a questo ambiental deve ser inserida nas vrias reas do conhecimento,
discutida em diversos contextos, permeando, assim, toda a prtica educacional (gura 22).
rea de
cincias
naturais
rea de
matemtica
rea de
lngua
portuguesa
rea de
geograa
QUESTES
AMBIENTAIS
rea de
arte
rea de
lngua
estrangeira
rea de
histria
rea de
educao
fsica
Figura 22 Carter interdisciplinar das questes ambientais na educao formal. As linhas tracejadas
representam a conexo e o esmaecimento dos limites existentes entre as disciplinas.
De uma maneira ou de outra, a temtica ambiental sempre foi contemplada nos contextos especcos
de cada disciplina. Sobre esse carter interdisciplinar intrnseco, encontramos a seguinte observao nos
PCNs:
[...] ainda que a programao desenvolvida no se rera diretamente
questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a
literatura, a geograa, a histria e as cincias naturais sempre veiculam alguma
concepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas ideias e
aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados
contedos; e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A
questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da
geograa. Necessita de conhecimentos histricos, das cincias naturais, da
sociologia, da demograa, da economia, entre outros (BRASIL, 1998, p. 27).
Por mais que as diversas disciplinas tratem, individualmente, de aspectos ambientais, sua natureza
fragmentada, prpria da educao tradicional, impede uma abordagem eciente da problemtica
ambiental. Nesse sentido, os PCNs nos dizem:
52
EDUCAO AMBIENTAL
Para que os alunos construam a viso da globalidade das questes
ambientais, necessrio que cada prossional de ensino, mesmo
especialista em determinada rea do conhecimento, seja um dos agentes
da interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza do trabalho ser
maior se os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de
todo tipo de diculdades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho
conjunto. Essa interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma
estruturao institucional da escola, ou da organizao curricular, mas
requer, necessariamente, a procura da superao da viso fragmentada do
conhecimento pelos professores especialistas (BRASIL, 1998, p. 193).
Saiba mais
Para obter outras informaes a respeito dos temas transversais e da
insero da problemtica ambiental, acesse os links:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf
5.2.4 Habilidades e competncias em educao ambiental
Um dos grandes objetivos perseguidos pela educao ambiental, enquanto formao crtica do
cidado, o desenvolvimento de uma atitude ecolgica. Carvalho (2011) arma que essa atitude
poderia ser denida, em seu sentido mais amplo, como a adoo de um sistema de crenas, valores e
sensibilidades ticas e estticas, orientada segundo os ideais de vida de um sujeito ecolgico (p.177).
A autora ainda ressalta que atitude diferente de comportamento. Segundo ela, atitudes
so predisposies para que um indivduo se comporte de tal ou qual maneira (op. cit., p.177).
J um comportamento nem sempre reflete as atitudes do sujeito. Uma pessoa pode cultivar uma
atitude ecolgica, mas, por outros motivos, manter hbitos e comportamentos incompatveis com
tal atitude.
Assim, um grande desao a ser superado pela educao ambiental (e pela educao como um
todo) o estabelecimento de uma compatibilidade entre as atitudes que se pretende formar e os
comportamentos efetivamente manifestados pelas pessoas.
Muitas atividades de educao ambiental ensinam o que fazer e como fazer no contexto do
ecologicamente correto, por meio de uma srie de procedimentos. No entanto, isso, por si s,
no garante o desenvolvimento de um sistema de valores a respeito de como se relacionar com
o ambiente, sistema esse que guiar, a longo prazo, sua conduta como cidado ambientalmente
responsvel.
53
Unidade II
Apesar disso, a educao ambiental no deve se descuidar da transmisso correta de contedos e
de orientaes comportamentais, que preparem a pessoa para a correta converso das atitudes em atos
ambientalmente responsveis.
Carvalho (2011) resume essa desejvel oniscincia pedaggica da educao ambiental com a seguinte
frase:
A conscincia dos riscos e a informao objetiva so importantes, mas desde
que sejam acionadas em um contexto de relaes de aprendizagem, no qual
se favorea, sobretudo, a capacidade de ao dos sujeitos no mundo e sua
vinculao afetiva com os valores ticos e estticos dessa viso de mundo
(p. 87).
Esse mesmo pensamento encontrado nas diretrizes elaboradas em 2000 pelo EECO, p. 9. Essas
orientaes tratam do que deve ser aprendido em educao ambiental, como esse saber deve ser
organizado e como tudo isso se relaciona pessoa em formao. Segundo essas diretrizes, os contedos
a serem trabalhados incluem:
conhecimento. Este corresponde nfase no aprendizado de conceitos sobre as questes
ambientais.
competncias. Incluem uma innidade de processos e habilidades que estimulem o pensamento
crtico, a comunicao e a preocupao com o aprendizado contnuo sobre a temtica
ambiental.
atitudes e valores. Deve-se priorizar a construo de atitudes individuais e de grupo, por meio
de anlise e esclarecimento, mais do que a aceitao passiva de um determinado conjunto de
atitudes e valores.
comportamento. Refere-se ao conjunto individual e/ou coletivo de aes que contribuam para a
qualidade de vida e desenvolvimento sustentvel da comunidade local e global, que permite ao
sujeito associar suas aes cotidianas a consequncias futuras.
5.2.5 Educao ambiental na educao formal e no formal
Os educadores, de maneira geral, e especialmente os educadores ambientais, frequentemente
estabelecem uma diferenciao entre educao formal e no formal.
A educao formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os participantes
tm de desenvolver mltiplas formas de aprendizado e de competncias. Por outro lado, a educao no
formal caracterizada pelo aprendizado voluntrio, no havendo, neste caso, a obrigatoriedade tpica
do ensino formal.
A educao formal transcorre em ambientes educacionais especcos, tais como as salas de aula de
escolas e universidades, embora tambm possa se dar em uma viagem de campo ou em uma sala de
reunies de um hotel.
54
EDUCAO AMBIENTAL
Por outro lado, a educao no formal dispensa ambientes especcos. Pode ter lugar em parques, zoolgicos,
museus etc., que, sem dvida, tambm podem servir para o desenvolvimento de atividades de educao formal. O
quadro abaixo apresenta alguns exemplos de locais e atividades de educao formal e no formal.
Educao formal
Educao no formal
Salas de aula de instituies pblicas e privadas.
Visitas recreativas a parques, museus e zoolgicos.
Cursos, seminrios e workshops que emitem certicados

ou licenciamentos.
Cursos, seminrios e workshops que no emitem

certicados ou licenciamentos.
Visitas a ambientes naturais como parte do currculo

escolar.
Acampamentos.
Visitas programadas pela escola a parques, museus e

zoolgicos.
Programas tursticos.
Quadro 7
6 ASPECTOS PRTICOS DA EDUCAO AMBIENTAL
Apesar da opinio contrria de muitos educadores com relao ao estabelecimento de prticas

especficas de educao ambiental, em virtude da multiplicidade de contextos existentes,
inegvel a importncia do conhecimento de experincias bem-sucedidas em variados contextos,
de modo a criar um grupo de parmetros que possam servir de referncia para futuras criaes e
adaptaes.
Nesse sentido, propomos discutir nesta Unidade aspectos prticos da educao ambiental. No Brasil,
poucos autores se dispem a abordar exclusivamente a prtica em educao ambiental, cabendo, aqui,
uma honrosa meno obra intitulada Dinmicas e instrumentao para educao ambiental, de
Genebaldo Freire Dias (2009).
Mas, sem dvida, um dos melhores materiais elaborados sobre o assunto o que foi preparado
pelo EECO. A obra, intitulada Best practices environmental education: guidelines for success (As
melhores prticas em educao ambiental: diretrizes para o sucesso), apresenta de forma clara
e organizada os aspectos mais fundamentais da prtica em educao ambiental. essa a razo
pela qual baseamos boa parte do contedo apresentado nesta Unidade nas orientaes contidas
nessa obra.
6.1 Conhecendo para planejar
Como j discutido anteriormente, necessrio que o educador compreenda os vrios contextos

aos quais se aplica a educao ambiental e a diversidade de alunos resultante dessa variao
contextual. O planejamento das atividades e as formas de abordagem devem ter plena aderncia
ao perfil do aluno.
Nesse sentido, devem ser levados em conta a maturidade e o estado motivacional das pessoas do
grupo para o qual se planejam as atividades. Alm disso, importante que se conhea previamente as
caractersticas do ambiente onde sero executadas as atividades, como no caso de atividades realizadas
a cu aberto ou de visitas a instituies.
55
Unidade II
A seguir, discutiremos duas importantes variveis contextuais que merecem especial ateno
na elaborao de programas e atividades em educao ambiental: o nvel de amadurecimento dos
participantes e as caractersticas do local onde as atividades sero realizadas.
6.1.1 Nvel de amadurecimento/desenvolvimento dos participantes
As pessoas para as quais so planejados os programas de educao ambiental se enquadram em
alguma das categorias abaixo:
crianas na primeira infncia;
estudantes de Educao Infantil e dos Ensinos Fundamental, Mdio e Superior;
pblico em geral, adulto.
A maior dificuldade est em elaborar programas de educao ambiental para a primeira das
categorias acima. A maioria dos programas existentes desenvolvida no contexto da educao
formal, que corresponde segunda categoria, e no da educao no formal, representada pela
terceira categoria.
De qualquer modo, necessrio conhecer o perfil dos participantes do programa de
educao ambiental para definir os principais aspectos motivacionais. Reconhecer a motivao
dos participantes fundamental, tanto para a elaborao quanto para a implementao dos
programas.
Figura 23 A curiosidade infantil pode ser aguada pelo contato com a natureza.
Embora a anlise dos aspectos motivacionais de cada grupo envolvido nos programas de educao
ambiental seja um tema de elevada complexidade, pode-se imagin-los como um continuum que se
estende dos aspectos extrnsecos aos intrnsecos.
56
EDUCAO AMBIENTAL
A motivao extrnseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao aprendizado, tais como
provas, certicados, diplomas, promoes no emprego ou mesmo a aprovao de um grupo. Essa a
principal motivao incorporada pelos sistemas de educao formal.
Por outro lado, a motivao intrnseca inclui desejos ou interesses pessoais do participante. Por
exemplo, o participante pode manifestar interesse em determinado tpico ou atividade, ou algum desejo
de realizao pessoal. Essa a motivao geralmente associada educao no formal.
Lembrete
Portanto, as motivaes associadas ao processo educacional apresentam
variaes conforme os nveis de maturidade dos participantes de programas
de educao ambiental, e isso deve ser sempre levado em considerao pelo
educador.
Sendo assim, antes de planejar e de desenvolver suas prticas, o educador ambiental deve responder
pergunta: Quem so os participantes e o que eles esperam deste programa?.
6.1.2 O ambiente educacional
As caractersticas do local onde o programa ser implementado, assim como seu prazo de durao,
tambm so de grande relevncia para o planejamento e efetivao do programa. Em tese, o programa
pode transcorrer em qualquer tipo de ambiente, mas h necessidade de escolher o ambiente educacional
que melhor atenda aos propsitos do programa.
Algumas atividades podem ser melhor desenvolvidas em sala de aula ou em laboratrio. Por outro lado, as
atividades realizadas ao ar livre, quando bem conduzidas, podem ser bastante teis para tornar os participantes
mais sensveis e familiarizados com o mundo natural, e tambm para incentivar sua curiosidade natural.
As atividades ao ar livre tambm podem ser realizadas em ambiente construdo, como parques,
estacionamentos, estaes de tratamento de gua, aterros sanitrios e complexos industriais. Esse
tipo de atividade de grande utilidade para proporcionar aos participantes uma real dimenso das
possibilidades de relao entre humanos e ambiente.
O prazo de durao do programa, que uma varivel importante para qualquer planejamento, seja
ele educacional ou no, pode transcorrer desde um nico perodo dirio ou se estender por vrios meses.
Os educadores devem sempre ponderar se o prazo estipulado suciente para atingir os objetivos
preconizados pelo programa.
7 O QUE APRENDIDO EM EDUCAO AMBIENTAL?
Neste captulo apresentaremos algumas diretrizes especcas para elaborao de programas de

educao ambiental voltados para as trs categorias de participantes apresentadas anteriormente.
57
Unidade II
7.1 Diretrizes especcas para programas voltados para a primeira infncia
Alguns autores armam que a educao ambiental pode auxiliar as crianas pequenas a
compreenderem melhor a si mesmas e a descobrir o mundo que as rodeia.
Ruth Wilson (1993, citada pelo EECO, 2000, p. 10-12), em seu livro Fostering a sense of wonder
during the early childhood ears (no publicado em portugus), contribuiu signicativamente para denir
o campo de aplicao da educao ambiental para a primeira infncia.
Essa autora apresenta seis metas a serem atingidas nesse contexto, cada uma com um conjunto de
entendimentos a serem desenvolvidos. Essas metas podem ser adotadas como diretrizes especcas para
a elaborao de programas voltados primeira infncia. So elas:
Primeira meta: desenvolver a conscincia e a apreciao da beleza do mundo natural.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
o mundo natural repleto de belezas;
muitos trabalhos artsticos, musicais e literrios so baseados em diferentes aspectos da
natureza;
o mundo natural pode ser uma fonte de alegria e inspiraes pessoais.
Figura 24 O estmulo apreciao das belezas naturais importante para crianas em idade pr-escolar.
Segunda meta: tomar conscincia dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relaes na

natureza.
58
EDUCAO AMBIENTAL
o mundo natural est em estado de constante mudana;
tudo na natureza interconectado;
todas as coisas vivas, incluindo as pessoas, precisam de alimentos, ar e gua para sobreviver.
todos os recursos que utilizamos provm do mundo natural;
a vida selvagem encontrada em todos os lugares;
a diversidade parte do ambiente natural.
Figura 25 Criana pequena em contato com animais
Terceira meta: desenvolver um senso de apreciao e respeito pela integridade do mundo natural.
o mundo natural ordenado, balanceado e harmonioso;
a mudana parte natural do funcionamento da Terra;
os seres vivos e as coisas no vivas devem ser tratados com respeito.
Quarta meta: desenvolver o senso de cuidado pelo planeta Terra e a compreenso de como diferentes
tipos de poluio podem ser prejudiciais Terra.
a Terra nossa casa;
importante se relacionar com o ambiente natural de uma maneira respeitosa e cuidadosa;
59
Unidade II
h diferentes tipos de poluio: auditiva, visual, atmosfrica, aqutica etc;
a poluio prejudica o ambiente natural e nosso desfrute do mesmo;
Quinta meta: desenvolver a conscincia de que as pessoas so parte do mundo natural e no
separadas dele.
a sade e o bem-estar das pessoas so afetados pela qualidade do ambiente natural;
as aes de indivduos e grupos afetam outros indivduos, a sociedade e o ambiente natural;
Sexta meta: desenvolver a compreenso de como contribuir para o bem-estar da Terra.
ns podemos reduzir a poluio por meio de aes pessoais.
nossa responsabilidade respeitar e cuidar de todos os aspectos do mundo natural.
Essas metas e seus respectivos conjuntos de entendimentos reetem as necessidades de
desenvolvimento das crianas pequenas em seu processo de explorao do mundo ao seu redor, movidas
pela curiosidade natural e pelo seu senso de querer saber a respeito do mundo. De fato, de acordo
com Wilson (1993, citada pelo EECO, 2000), a coisa mais importante que as crianas pequenas podem
aprender sobre a Terra que ela plena de beleza e encanto.
7.2 Diretrizes especcas para a educao formal
Para os diversos nveis de educao formal, da Educao Infantil ao Ensino Superior, valem as
recomendaes descritas pelo EECO (2000): organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma
representando aspectos amplos da educao ambiental, visando, ao nal do processo, alfabetizao
ambiental. Essas quatro vertentes so descritas a seguir:
Figura 26 Ilustrao que sugere um programa de educao ambiental para crianas em idade formal.
60
EDUCAO AMBIENTAL
Primeira vertente: habilidades de anlise e questionamento
A alfabetizao ambiental depende da habilidade do participante de responder a questes,
especular e criar hipteses sobre o mundo ao seu redor, procurar informaes e obter respostas aos seus
questionamentos.
Os participantes devem ser familiarizados com o hbito de inquisio, habilidade fundamental para
reunir e organizar informaes. Alm disso, desejvel que os estudantes desenvolvam a capacidade de
interpretar e sintetizar informaes de modo a elaborar explicaes.
Portanto, as habilidades especcas desta vertente so:
questionamento;
coleta de informaes;
delineamento de mltiplas formas de investigao;
preciso e conabilidade nas avaliaes;
organizao de informaes;
desenvolvimento de trabalhos com modelos e simulaes;
desenvolvimento de explicaes.
Figura 27 Crianas fazendo observaes em ambiente extraclasse.
Segunda vertente: conhecimento dos sistemas e processos ambientais

Outro importante componente da alfabetizao ambiental a compreenso de processos e sistemas
que compem o ambiente, incluindo os sistemas humanos e suas inuncias. Essa compreenso deriva
do conhecimento trabalhado ao longo de disciplinas regulares. As diretrizes desta vertente so agrupadas
nas quatro subcategorias descritas a seguir:
61
Unidade II
I A Terra como um sistema fsico
pocessos modeladores do planeta Terra;
alteraes ocorridas na matria;
energia.
Figura 28 Aspectos fsicos da Terra: tema importante em educao ambiental.
II O ambiente vivo
organismos, populaes e comunidades;
hereditariedade e evoluo;
sistemas e conexes;
uxo de matria e energia.
Figura 29 Estudantes realizando trabalho com plantas.
62
EDUCAO AMBIENTAL
III Humanos e suas sociedades
indivduos e grupos;
cultura;
sistemas polticos e econmicos;
conexes globais;
mudanas e conitos.
Figura 30 A cultura indgena pode ser utilizada para ilustrar a diversidade humana e suas relaes com o ambiente.
IV Ambiente e sociedade
interaes entre humanos e ambiente;
lugares;
recursos;
tecnologia;
questes ambientais.
Terceira vertente: competncias para a compreenso e resoluo de questes ambientais
Competncias e conhecimento so renados e aplicados no contexto das questes ambientais. A
alfabetizao ambiental inclui habilidades para denir, aprender a respeito, avaliar e atuar sobre essas
questes. Nesta vertente, as diretrizes so agrupadas em duas subcategorias, descritas a seguir.
63
Unidade II
I Competncias para anlises e investigaes no contexto das questes ambientais
identicao e investigao dessas questes;
classicao das consequncias dessas questes;
identicao e avaliao de solues alternativas e cursos de ao;
trabalho com exibilidade, criatividade e abertura para novas formas de pensamento.
II Competncias de tomada de decises e cidadania
formao e avaliao de pontos de vista pessoais;
avaliao da necessidade de uma ao cidad;
planejamento e realizao de aes;
avaliao dos resultados das aes.
Figura 31 A disponibilizao de recipientes de lixo para coleta seletiva em escolas incentiva o

desenvolvimento de uma ao cidad, ambientalmente responsvel.
Quarta vertente: responsabilidade cvica e pessoal

Cidados ambientalmente alfabetizados esto dispostos e aptos a atuar para garantir a qualidade
ambiental. Como os alunos desenvolvem e aplicam conceitos de aprendizagem baseados em habilidades
de investigao, anlise e ao, eles tambm compreendem que o que eles realizam, individualmente ou
em grupo, pode fazer uma grande diferena. As habilidades especcas desta quarta vertente so:
compreenso de valores e princpios sociais;
reconhecimento de direitos e responsabilidades dos cidados;
reconhecimento da eccia;
assuno da responsabilidade pessoal.
Voc deve ter percebido que essas quatro vertentes contemplam mais do que o conhecimento
de informaes ecolgicas, cientcas e tecnolgicas. Elas tambm auxiliam os alunos a desenvolver
importantes habilidades para a vida e para se tornarem cidados responsveis.
64
EDUCAO AMBIENTAL
Figura 32 Crianas de Ensino Fundamental participando de programa de

arborizao urbana no municpio de Osvaldo Cruz, SP.
7.3 Diretrizes especcas para a educao no formal: pblico em geral
Se os ensinamentos de educao ambiental para a primeira infncia e para os diversos nveis da

educao formal forem assimilados com sucesso, o resultado ser a formao de cidados ambientalmente
alfabetizados.
Embora esse seja um objetivo louvvel, no se pode esperar que todos os alunos alcancem
o mesmo nvel de formao aps o trmino do programa de educao ambiental. Os alunos
variam muito em suas habilidades, interesses, respaldos e em muitos outros fatores que
influenciam seu nvel de domnio de contedo em atividades educacionais.
De qualquer modo, importante salientar que a aprendizagem no deve acabar quando termina
a educao formal. O aprendizado ambiental importante em todas as fases da vida e a educao
ambiental deve ser um esforo constante ao longo da vida.
Em outras palavras, a alfabetizao ambiental um processo contnuo de desenvolvimento de
competncias, habilidades, compreenses e aes, no um processo discreto em que se classicam as
pessoas simplesmente como alfabetizadas ou no alfabetizadas.
Nesse processo contnuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15-16) deniu trs pontos,
caracterizados por comportamentos observveis. Cada ponto representa um aumento do nvel de
sosticao no que diz respeito aprendizagem de comportamentos ambientais.
Esses trs nveis de alfabetizao ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes
especficas para a educao no formal planejada para o pblico em geral. Os trs nveis de
alfabetizao ambiental e seus comportamentos associados so descritos a seguir.
65
Unidade II
Alfabetizao ambiental nominal
Os participantes de programas de educao ambiental que alcanam esse nvel:
reconhecem termos bsicos usados nos comunicados sobre o meio ambiente e podem denir os
seus signicados;
possuem conscincia e sensibilidade em relao ao ambiente, alm de respeito pelos sistemas
naturais. Tambm se preocupam com os impactos ambientais negativos provocados pela
humanidade;
apresentam conhecimento rudimentar sobre os sistemas naturais e sobre a interao destes com
os sistemas sociais humanos.
Alfabetizao ambiental funcional
As pessoas que atingem esse nvel:
possuem conhecimento e compreenso amplos das interaes existentes entre os sistemas sociais
humanos e os sistemas naturais;
so conscientes sobre as interaes negativas entre os sistemas natural e humano, no que se
refere a uma ou mais questes, e manifestam preocupao a respeito;
podem analisar, sintetizar e avaliar informaes sobre as questes ambientais, utilizando-se para
isso de fontes primrias e secundrias;
compartilham suas descobertas e sentimentos com os outros;
demonstram motivao para buscar solues para os problemas ambientais, munindo-se para
isso de estratgias simples de mudanas sociais e tecnolgicas.
Alfabetizao ambiental operacional
Atingem esse nvel os participantes que:
avanam para alm da alfabetizao funcional no que se refere amplitude e profundidade de
habilidades e compreenses;
avaliam rotineiramente os impactos e consequncias das aes;
renem e sintetizam as informaes pertinentes, escolhem as melhores alternativas e defendem
posies e aes que sustentam ou melhoram a qualidade ambiental;
demonstram um forte senso de responsabilidade na preveno e remediao da degradao ambiental;
atuam em diversos nveis, do local ao global, e rotineiramente esto engajados em discusses de
temas globalizados.
66
EDUCAO AMBIENTAL
Os trs nveis de alfabetizao ambiental preconizados por Roth podem servir como estrutura para o
desenvolvimento de lideranas, bem como para ajudar principiantes a progredir aos nveis mais elevados
de sosticao ambiental ao longo de toda uma vida de aprendizagem.
8 DESENVOLVENDO E IMPLEMENTANDO PROGRAMAS DE EDUCAO
AMBIENTAL
O desenvolvimento de programas, seja em educao ambiental ou em qualquer outra rea, requer,

como etapa obrigatria que precede a aplicao, a seleo e o planejamento das atividades. Nessa
etapa so estabelecidas metas e objetivos, so determinados os contedos especcos do programa,
produzido e/ou selecionado o material educativo e so planejados os mtodos a serem empregados no
processo de ensino/aprendizagem.
Em alguns casos, o desenvolvimento e a implementao do programa so dois processos separados e
distintos. No entanto, o ideal que desenvolvimento e implementao sejam trabalhados em conjunto,
em um processo contnuo, em que os participantes do programa estejam ativamente envolvidos
no planejamento e aplicao do programa. De uma maneira ou de outra, a avaliao do programa
implementado fornece subsdios para melhorias futuras.
Variedade de programas
Uma grande variedade de programas de educao ambiental pode ser desenvolvida, levando em
considerao de que h, tambm, grande variabilidade no perl dos participantes.
Como j mencionado anteriormente, os programas podem ser direcionados para educao formal
ou no formal, seja em ambientes fechados ou abertos. A implementao desses programas pode ser
conduzida ou facilitada por um lder, presente durante as atividades, ou pode transcorrer sem a presena
fsica dele.
H tambm variedade dos locais onde as atividades sero implementadas: salas de aula, salas de
reunio, galerias de museus, ao ar livre, em frente televiso ou em qualquer outro ambiente.
Alguns exemplos de atividades executadas em diversos desses programas so:
aula tradicional conduzida por um professor;
palestras, seminrios e workshops;
vdeos e apresentao de slides;
exposies e amostras;
folhetos e boletins informativos;
websites;
programas de interpretao ambiental;
67
Unidade II
simulaes e dramatizaes;
programas interativos de computao;
projetos de servio comunidade;
estudos de caso;
sadas a campo;
recomendvel que o desenvolvimento e a implementao dos programas de educao ambiental
devam:
reconhecer que os alunos se baseiam em experincias e aprendizados prvios para construir seu
prprio conhecimento durante as investigaes, discusses, aplicaes etc;
empregar abordagens estimulantes que incluam envolvimento fsico (quando possvel), resoluo
de problemas, raciocnio e criatividade;
promover um aprendizado centrado no aluno, em que o participante esteja envolvido em todas
as fases do processo, do planejamento avaliao dos resultados;
incumbir aos lderes os papis de facilitadores, treinadores e mentores;
encorajar o aprendizado cooperativo e colaborativo nas atividades que requeiram a formao de
grupos;
promover atividades que envolvam todos os participantes, assim como aquelas realizadas
individualmente e em pequenos grupos;
incluir diferentes estratgias de ensino/aprendizado;
utilizar diversos ambientes educacionais;
contemplar diferentes estilos de ensino/aprendizagem, de forma a acomodar mltiplas inteligncias
e necessidades pessoais.
incorporar processos de avaliao apropriados ao programa ou atividade educacional.
A seguir, sero discutidos aspectos relacionados ao desenvolvimento e implementao de programas
especcos para cada uma das trs categorias de participantes: crianas pequenas (primeira infncia),
estudantes dos diversos nveis da educao formal e pblico em geral, ou seja, participantes da
modalidade de educao no formal.
8.1 Pensando a educao ambiental para a primeira infncia
Uma das pioneiras na rea de educao ambiental para crianas pequenas a norte-americana
Ruth Wilson, j mencionada na discusso sobre as diretrizes especcas para esse nvel de ensino.
Ela desenvolveu as recomendaes (citadas pelo ECCO, 2000, p. 20-22) para o desenvolvimento e
68
EDUCAO AMBIENTAL
implementao do programa que ser apresentado a seguir, fundamentado essencialmente na
compreenso de como as crianas pequenas aprendem.
comear com experincias simples: o primeiro contato da criana com a natureza deve ser feito
no ambiente mais imediato, de modo que ela se sinta segura e confortvel. Por exemplo, pode se
observar inicialmente pequenos brotos de planta (feijo, por exemplo) antes de cuidar de um jardim
inteiro, assim como andar descalo em um gramado antes de adentrar em um pequeno crrego;
manter as crianas envolvidas ativamente: isso pode ser feito ao facilitar as interaes das
crianas com os adultos, com os materiais e com o ambiente ao redor, estimulando, assim, o
interesse e a curiosidade necessrios para dar continuidade s atividades;
promover experincias prazerosas: proporcionar s crianas o prazer de participar de experincias
de educao ambiental to importante quanto trabalhar os contedos;
mesclar a experincia com os ensinamentos: para que o aprendizado seja mais bem-sucedido,
importante que as crianas no s vejam e escutem, mas que participem efetivamente e
compartilhem seu aprendizado;
elaborar atividades que estimulem intensamente as sensaes: as crianas precisam se
envolver com o mundo natural em um nvel sensrio motor;
promover experincias multimodais de aprendizado: criar oportunidades de aprender por
meio de mais de um canal de informao;
manter o foco nos relacionamentos: promover cooperao, comunicao e conana por
meio de atividades interativas executadas ao ar livre. importante tambm ajudar as crianas
a se sentirem confortveis no ambiente natural, de modo a desenvolverem independncia e
autoconceito. importante fazer com que as crianas compreendam que todas as partes do
mundo natural so interconectadas e que elas prprias fazem parte dessa interconexo;
demonstrar interesse pessoal e apreo pelo mundo natural e tomar atitudes quanto ao
mundo natural que sirvam de modelo: as crianas pequenas aprendem mais sobre atitudes
e valores a partir de suas observaes sobre o comportamento adulto do que a partir do que os
adultos lhes dizem;
criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado: as crianas pequenas precisam se sentir
valorizadas e saber que podem conar nos adultos que as esto acompanhando;
introduzir experincias e perspectivas multiculturais: para apresentar as crianas ao universo
diversicado da cultura, recomendvel a realizao de atividades artsticas e literrias, assim
como a promoo de contato com pessoas de diferentes origens culturais;
ressaltar a beleza e o encanto da natureza: como j discutido anteriormente, a coisa mais
importante a ser aprendida sobre o planeta pelas crianas que a Terra cheia de beleza e
encanto.
promover atividades ao ar livre, sempre que possvel: se as crianas esto desenvolvendo um
senso de amor e cuidado pelo mundo natural, elas devem ter tempo de experiment-lo;
69
Unidade II
incluir a educao ambiental em todos os momentos do processo educativo da primeira
infncia: a educao ambiental deve ser integrada a todos os aspectos educativos das crianas
pequenas, em vez de ser considerada uma atividade adicional.
Em adio ao descrito acima, Wilson fez as seguintes sugestes no contexto do desenvolvimento da
educao ambiental com crianas pequenas:
incluir no ambiente escolar atividades e materiais oriundos ou relacionados ao ambiente
natural;
enriquecer o cenrio da sala de aula com animais e plantas;
disponibilizar, s crianas, livros que abordem diversos aspectos do mundo natural.
desenvolver atividades artsticas, musicais e de movimento, cujo tema seja o ambiente natural;
utilizar alimentos para mostrar nossa conexo com o mundo natural;
incluir temas sobre a natureza nas atividades em grupo;
promover o desenvolvimento de projetos e atividades artsticas feitas com materiais provenientes
do mundo natural;
organizar sadas a campo;
planejar a construo de um jardim na escola, que sirva para promover o aprendizado sobre a
natureza e os seres vivos.
8.2 Programando a educao ambiental no contexto da educao formal
Quando se trata de educao formal, um dos principais pontos a ser considerado pelos programas
de educao ambiental o currculo escolar. Uma das formas de incorporar a educao ambiental
no currculo a chamada infuso, que corresponde incorporao de conceitos, exemplos e
atividades ambientais ao que j existe no currculo. A infuso pode ser considerada uma forma
de incluir a educao ambiental no currculo sem consider-la como mais uma disciplina a ser
ensinada.
Outra forma de incorporar a educao ambiental ao currculo a insero. Neste caso, adicionado
um componente curricular especco ao ensino ambiental. A insero geralmente signica que algum
outro componente curricular teve de ser removido para ceder espao educao ambiental.
Sem dvida, a infuso a forma que melhor atende ao carter interdisciplinar da educao ambiental.
Engleson (1985, citado pelo EECO, 2000) pontua essa questo da seguinte forma:
A educao ambiental deve permear todo o currculo de todas as reas e todos os nveis de ensino.
Em algumas reas, devido s caractersticas intrnsecas, esse processo ocorre mais facilmente, mas todas
as reas tm um papel a cumprir nesse contexto (p. 22).
70
EDUCAO AMBIENTAL
A infuso um processo que pode ser facilitado por meio da elaborao de material suplementar,
que sirva como guia para a elaborao de planos de aula em todas as reas e nveis de ensino. A temtica
ambiental se correlaciona com diferentes reas de estudo, o que a credencia a ser incorporada em todos
os aspectos curriculares.
Engleson (1998, citado pelo EECO, 2000, p. 22-23) elaborou um processo de oito etapas que
podem auxiliar na infuso (incorporao) da educao ambiental no currculo escolar. As etapas so as
seguintes:
selecionar o tpico ambiental a ser infundido em cada uma das disciplinas;
identicar quais disciplinas esto relacionadas ou do suporte ao estudo de um determinado
tpico ambiental;
desenvolver um ou mais objetivos ambientais para cada disciplina;
especicar o contedo ambiental a ser adicionado a cada unidade de estudo;
desenvolver novas modalidades de ensino quando necessrio;
identicar novas habilidades que podem ser usadas para atingir o objetivo educacional
proposto;
identicar novos recursos a serem usados para atingir os objetivos ambientais: equipamentos,
material de consumo, referncias, locais para trilhas etc.
identicar as atividades relacionadas e os novos temas de investigao que podem ser sugeridos
atravs do ensino da unidade recentemente infundida.
Apesar de a infuso e a insero serem mtodos viveis e muito empregados para o desenvolvimento e
implementao dos programas de educao ambiental no contexto da educao formal, muitos autores
manifestam sua preferncia pela chamada abordagem integrada.
A abordagem integrada
A abordagem integrada parte da losoa de que o mundo funciona holisticamente, sem limitaes
articialmente impostas, e que ele melhor compreendido quando se analisa inicialmente o todo para
depois se efetuar a anlise das partes, e no o contrrio. .
Na abordagem integrada, os limites existentes entre as disciplinas so transpostos ou mesmo
eliminados. Por exemplo, em vez de estudar conceitos sobre a Terra/espao em uma aula, sobre cincias
fsicas em outra e sobre cincias da vida em uma outra, os estudantes podem aprender conceitos de
todas essas disciplinas se o planejamento for centrado em um tema que amarre todas elas.
A natureza interdisciplinar dos temas e questes ambientais requer esse tipo de abordagem integrada,
que, em sua concepo, tem mais feies de transdisciplinaridade que de interdisciplinaridade. O sucesso
desse tipo de programa em diversas instituies de ensino tem as seguintes caractersticas em comum:
71
Unidade II
instruo colaborativa fornecida por uma equipe de professores;
nfase em projetos que discutam a resoluo de problemas;
combinaes bem dosadas entre aprendizado independente e cooperativo;
abordagens construtivistas.
Uma pesquisa realizada em quarenta escolas norte-americanas sugere que os benefcios da
abordagem integrada vo alm da aprendizagem sobre questes ambientais. O estudo apresentou
evidncias de uma maior performance acadmica, da reduo de problemas disciplinares e de maior
entusiasmo pelo aprendizado.
8.3 Programando a educao ambiental no contexto da educao no
formal: pblico em geral
Diversos programas de educao ambiental tm como alvo os adultos e o pblico em geral. A base
para a elaborao de diretrizes voltadas para esse perl de participante proveniente de alguns estudos
que desenvolveram uma teoria de aprendizagem de adultos, a qual pontua aspectos importantes sobre
como eles aprendem.
As diretrizes para desenvolvimento e implementao de programas voltados para esse pblico-alvo
abrangem um grande leque de opes, como cursos, workshops e seminrios, alm de material impresso
e daquele destinado mdia. A seguir, sero discutidos, separadamente, alguns aspectos dessas diretrizes
que esto voltados para o desenvolvimento e para a implementao desse tipo de progama.
Diretrizes para o desenvolvimento de progamas
envolver o pblico-alvo nos diversos momentos do planejamento do contedo e formato do
projeto ou programa, incluindo delineamento, seleo de tpicos e estratgias de disseminao;
basear-se em outros programas para efetuar o planejamento dos tpicos e formatos, mas procurar
incluir novas abordagens especcas para o pblico-alvo a que se destinam suas elaboraes;
sempre que possvel, planejar o projeto ou programa para ir alm da simples transferncia de
informaes, visando com isso elaborar uma construo efetiva da conscientizao e de habilidades
desejveis no contexto da educao ambiental, como a tomada de decises e a participao ativa
em discusses para a elaborao de solues para problemas ambientais;
manter a preciso factual e um equilbrio de pontos de vista durante todo o programa ou
projeto;
elaborar uma estratgia eciente de divulgao para o programa ou projeto.
Diretrizes para a implementao de programas
1) Aulas, seminrios e workshops
72
EDUCAO AMBIENTAL
a. engajar ativamente os participantes;
b. no restringir as atividades a palestras e apresentaes audiovisuais. Procurar, sempre que
possvel, incluir estudos de caso, simulaes, discusses em pequenos grupos e sadas a
campo;
c. sempre que possvel e apropriado, proporcionar aos participantes diversas oportunidades de
escolha entre uma variedade de sesses de aprendizado ou de atribuies que melhor atendam
a suas dvidas e necessidades especcas;
d. dividir o material e as sesses de aprendizado em segmentos lgicos e us-los tambm como
reforo e reviso de informaes.
2) Recursos de mdia (vdeo, udio, slides, multimdia etc.)
a. certicar-se de que os recursos selecionados efetivamente
participantes;
garantiro a ateno dos
b. empregar os recursos de mdia de modo a estimular a participao dos alunos nas atividades e
a encorajar a busca posterior de informaes sobre o tema;
c. apresentar os pontos-chave do tema em tpicos sequenciais e explic-los de modo claro;
d. utilizar vdeos e udios de boa qualidade e que incluam efeitos especiais.
3) Recursos impressos (folhetos, jornais, websites etc.)
a. redigir textos claros;
b. dividir o material em segmentos logicamente organizados;
c. elaborar layouts interessantes e chamativos;
d. fazer uso efetivo de vrios recursos visuais (ilustraes, fotograas, mapas e grcos). Eles
devem ser claros e fceis de ler e visualizar, contribuindo para a comunicao dos pontoschave;
e. usar os recursos disponveis em elaboraes gerais de fcil aplicao e que sejam teis em
diferentes locais e situaes.
Diretrizes para a interpretao ambiental
A interpretao ambiental uma categoria nica de atividades que promovem o aprendizado
ambiental. O termo interpretao usado para descrever atividades de comunicao planejadas com
o intuito de promover melhorias no aprendizado desenvolvido em parques, zoolgicos, museus, aqurios
e outros locais similares.
A interpretao facilitada por produtos e servios como exposies, folhetos, produtos variados
de mdia etc. Alm disso, o processo facilitado se as pessoas que conduzem o programa, chamadas
genericamente de intrpretes, manifestam plena aderncia aos princpios do programa.
73
Unidade II
So seis os princpios gerais da interpretao:
a interpretao deve associar o tema do programa personalidade ou experincia dos
participantes;
informao no interpretao; interpretao a revelao baseada em informaes;
a interpretao uma arte. Qualquer arte pode ser ensinada em certa extenso;
a meta principal da interpretao no a instruo, mas a provocao;
a interpretao para crianas deve seguir uma abordagem diferente daquela para adultos.
Poucos so os programas que visam ao desenvolvimento de interpretaes para o pblico em geral.
Para ns ilustrativos, tomaremos como exemplo o Programa de Desenvolvimento Interpretativo (IDP
Interpretive Development Program) do National Park Service (NPS) norte-americano.
O IDP delineou quatro princpios que norteiam o processo de interpretao do referido programa.
Basicamente, esses princpios se resumem no enfoque (1) no recurso (ou seja, naquilo que ser
interpretado, seja o ambiente natural ou um patrimnio histrico), (2) no papel desempenhado pelos
visitantes (participantes), (3) no propsito da interpretao e (4) nos resultados da interpretao. Esses
princpios sero discutidos com mais detalhes a seguir.
Princpio 1: o recurso tem sua relevncia e possui mltiplos signicados
Cada recurso tem signicados diferentes para diferentes pessoas, e os condutores do programa
devem se preocupar em identicar cada signicado e trabalh-lo individualmente.
Princpio 2: os visitantes procuram por algo de valor para si mesmos
O visitante acredita que h algo de valor no recurso, mas pode ou no encontrar um valor para si
mesmo.
Princpio 3: a interpretao facilita a conexo entre os interesses dos visitantes e os
signicados do recurso
os visitantes (participantes) so soberanos naquilo que pensam e acreditam. Em ltima
anlise, so eles que decidem sobre o valor de suas experincias e sobre o valor do recurso e de
sua preservao. Os intrpretes devem atender aos participantes em seus prprios termos e se
esforar para direcion-los rumo a uma maior valorizao e melhor gesto do recurso;
signicados so mais importantes que informaes. O intrprete usa informao precisa para
auxiliar os visitantes a encontrar signicados no recurso e a ter experincias de vida signicativas
durante a visita;
os intrpretes devem ser capazes de no manifestar suas prprias paixes e entendimentos
do recurso, de modo que os visitantes possam formar suas prprias paixes e entendimentos.
74
EDUCAO AMBIENTAL
Princpio 4: o resultado de um processo de interpretao bem-sucedido uma conexo
intelectual e emocional do visitante com os signicados do recurso
O estabelecimento dessa conexo resulta em um maior apego em relao ao recurso e,
consequentemente, em um maior apoio a sua preservao.
A qualidade de um programa de interpretao tambm motivo de discusses entre os especialistas.
Pode-se considerar que um programa efetivo de interpretao deve apresentar quatro qualidades:
qualidade 1: a interpretao prazerosa. A interpretao deve ser agradvel e at divertida, de
modo que prenda a ateno dos participantes de audincias no formais;
qualidade 2: a interpretao relevante. Ser relevante signica ser signicativa e pessoal. As
informaes fornecidas so signicativas quando os participantes podem conect-las a algo j
conhecido previamente. E so pessoais quando se relacionam a algo com o qual os participantes
se preocupam;
qualidade 3: a interpretao organizada. importante manter as apresentaes interpretativas
organizadas ao redor de um nmero razovel de pontos principais (cinco ou seis);
qualidade 4: a interpretao tem um tema. Um tema uma mensagem facilmente compreensvel
ou uma ideia geral. Toda apresentao interpretativa deve ser organizada ao redor de um tema.
Infraestrutura para desenvolvimento e implementao de programas de educao ambiental
A infraestrutura de um programa de educao ambiental se refere s condies bsicas necessrias
para desenvolv-lo e aplic-lo. Apoio administrativo ou suporte institucional, programa de lideranas,
segurana, acessibilidade e responsabilidade so elementos de infraestrutura que precisam ser
considerados, no s no planejamento, mas tambm durante a implementao e a avaliao do
programa. No contexto da infraestrutura, as diretrizes recomendadas so as seguintes:
apoio ou suporte institucional. Os programas de educao ambiental devem possuir uma
estrutura administrativa e/ou institucional que seja responsvel por:
contratar e manter bons fucionrios;
avaliar continuamente a participao dos funcionrios;
adquirir e manter instalaes adequadas, equipamentos e outros recursos;
implementar polticas e denir procedimentos-chave;
fornecer suporte para o desenvolvimento prossional e para um ambiente de trabalho de
qualidade.
programa de lideranas. Os programas de educao ambiental devem ter uma pessoa ou grupo
de pessoas responsveis por todos os aspectos da implementao. Essas pessoas devem:
75
Unidade II
ter formao adequada, de modo a facilitar o programa pelo qual elas so responsveis;
ter conhecimento profundo do local em que ocorre o programa e/ou da organizao que
patrocina o programa;
coordenar todos os aspectos da implementao do programa, incluindo, por exemplo, planos de
aula, agendamentos, assim como a aquisio e distribuio de suprimentos.
segurana. Os programas de educao ambiental devem elaborar um sistema que garanta
segurana. Para tanto, os lderes devem ter conhecimento profundo de todas as questes que
envolvam segurana e risco, como leis, cdigos, normas e prticas prudentes. Esses programas
devem incluir:
normas de segurana, por escrito, que sejam claramente explicadas aos participantes;
prestao de informaes aos participantes sobre o uso de roupas e materiais necessrios para
participar do programa;
reviso contnua dos procedimentos de emergncia;
treinamento para lderes e participantes quanto ao uso e descarte seguro de materiais
potencialmente perigosos;
treinamento para lderes e participantes sobre como evitar animais ou plantas venenosos;
abrigos adequados que possam ser usados pelos participantes de programas ao ar livre durante
condies climticas desfavorveis.
acessibilidade. recomendvel que os responsveis pelos programas de educao ambiental:
tomem providncias para garantir o acesso a pessoas com decincia, ou para adaptar programas
para que pessoas com decincia possam participar plenamente;
tomem providncas para garantir o acesso aos participantes de todas as classes econmicas,
o que pode ser facilitado por meio de mecanismos de captao de recursos, como doaes,
angariao de fundos e programas de divulgao.
responsabilidade. Tambm so aspectos da responsabilidade da organizao dos programas de
educao ambiental:
a implementao de um plano de gesto de riscos, visando minimizar, de uma maneira geral, a
ocorrncia de riscos para os lderes e participantes;
a contratao de um seguro adequado para todas as atividades do programa;
a emisso de avisos e advertncias adequados s atividades que representam riscos.
76
EDUCAO AMBIENTAL
Resumo
As principais metas a serem atingidas pela educao ambiental foram
delineadas na Conferncia Internacional de Tbilisi. Algumas das principais
metas so: fazer uma abordagem interdisciplinar da educao ambiental
nas escolas; caracterizar o ambiente em seus aspectos social e natural;
estabelecer meios de conscientizao ambiental e ao crtica; capacitar o
cidado para a busca de solues para os problemas ambientais.
O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendncia de
valorizao de produtos contendo motivos e estampas ambientais, bem
como de culto ao discurso ecolgico. Essa tendncia, entretanto, geralmente
desvinculada da conscientizao transformadora da realidade.
O sucesso da educao ambiental passa pelo investimento contnuo de
esforos individuais e conjuntos.
A questo ambiental no pode ser enfrentada de maneira simplista e
supercial. necessrio destrinchar a complexidade inerente ao tema.
Comportamentos pr-ambientais so aqueles que visam
sustentabilidade.
A crise ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de se
desenvolver a ecocidadania, que une a sustentabilidade qualidade de
vida.
A educao ambiental deve levar em considerao a pluralidade
interindividual e intergrupal.
recomendvel que as propostas pedaggicas em educao ambiental
incluam conscientizao, mudanas de comportamento, participao dos
educandos, capacidade de avaliao e desenvolvimento de competncias
no mbito escolar.
Meio ambiente foi considerado um tema transversal pelos PCNs,
por causa da importncia e do carter interdisciplinar dos assuntos
ambientais.
As abordagens em educao ambiental so mais ecazes quando
realizadas de modo integrado, seja em contexto multidisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar.
77
Unidade II
O conjunto de habilidades e competncias desenvolvido no mbito da
educao ambiental forma a base da atitude ecolgica.
A educao ambiental deve ser desenvolvida tanto no contexto da
educao formal quanto no da educao no formal.
importante ressaltar a relevncia representada pela educao
ambiental para as necessidades, interesses e motivaes do aluno.
A educao ambiental um processo de aprendizado contnuo que
deve ser sempre reforado ao longo da vida das pessoas.
A educao ambiental acontece em todos os tipos de ambiente e no
restrita a um nico pblico-alvo. Os educadores devem considerar as fases
de desenvolvimento e as motivaes dos seus alunos, alm de conhecer
as principais caractersticas do ambiente onde transcorrer a prtica
educacional.
Os participantes de programas de educao ambiental podem ser
crianas pequenas (primeira infncia), estudantes de educao formal e
pblico geral.
No caso de crianas pequenas, a educao ambiental deve promover
experincias sensoriais de modo a desenvolver o encanto pela natureza.
No caso da educao formal, os contedos devem incluir habilidades
de questionamento e anlise, conhecimento de sistemas e processos
ambientais, a competncia para compreender e criar abordagens prprias
para as questes ambientais e responsabilidade cvica.
Os contedos direcionados ao pblico em geral, adulto, devem ser
selecionados de acordo com o nvel de alfabetizao ambiental: nominal,
funcional e operacional.
Os programas em educao ambiental so extremamente variveis, pois
dependem diretamente do perl dos participantes. Qualquer que seja o
programa, ele envolve basicamente duas etapas: o desenvolvimento e a
implementao.
Os programas voltados primeira infncia devem comear com
experincias simples, manter as crianas envolvidas ativamente, promover
experincias prazerosas, mesclar a experincia com os ensinamentos, bem
como apresentar atitudes que sirvam de modelos a serem seguidos pelas
crianas, entre outras recomendaes.
78
EDUCAO AMBIENTAL
Na educao formal, deve-se considerar principalmente duas formas de
inserir a educao ambiental no currculo escolar: a infuso e a insero.
As abordagens da temtica ambiental devem ser efetuadas de modo
integrado.
Para o pblico adulto em geral, pode-se fazer uso de vrios recursos,
como seminrios, workshops e mdia visual, auditiva e impressa. Programas
de interpretao ambiental so opes interessantes a serem implementadas
em instituies como parques, zoolgicos ou museus.
Exerccios
Questo 1. (Enade 2005 Pedagogia) Em uma escola do Ensino Fundamental, algumas turmas
esto envolvidas com um projeto que investiga as mudanas climticas que vm ocorrendo no planeta.
Uma das tarefas propostas foi a interpretao do quadro abaixo.
(Revista Veja. Edio 1921, ano 38, n 36, 7 de setembro de 2005, p. 106).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 36) para o ensino de cincias propem que a compreenso
dos fenmenos naturais, articulados entre si e com a tecnologia, confere rea de cincias naturais uma
perspectiva interdisciplinar.
A atividade de interpretao do quadro atende a essa proposta?
Assinale a alternativa que contm a resposta correta:
A) Sim, j que o quadro abrange conhecimentos biolgicos, qumicos, matemticos, sociais e
culturais.
B) Sim, pois o tema consumo possui, como premissa, uma concepo interdisciplinar do
conhecimento.
C) Sim, porque proporciona observao direta de fenmenos, experimentaes e construo de
hipteses.
79
Unidade II
D) No, na medida em que o quadro trata o tema fragmentando o conhecimento em reas
diferenciadas.
E) No, por desconsiderar a possibilidade de reverso dos problemas ambientais por meio da ao
humana.
Resposta correta: alternativa A.
Anlise das alternativas
A) Alternativa correta.
Justificativa: o quadro do enunciado integra, em perspectiva interdisciplinar, os trs blocos
temticos propostos para o ensino de cincias pelo PCN: ambiente, ser humano e sade, recursos
tecnolgicos.
B) Alternativa incorreta.
Justicativa: o tema consumo no um dos eixos conceituais para o ensino de cincias naturais
no Ensino Fundamental.
C) Alternativa incorreta.
Justicativa: o quadro do enunciado no possibilita uma observao direta dos fenmenos, mas
resultado da observao e abstrao de outros sujeitos da observao.
D) Alternativa incorreta.
Justicativa: o quadro do enunciado no trata o tema fragmentando o conhecimento.
E) Alternativa incorreta.
Justicativa: a possibilidade de reverso dos problemas ambientais, por meio da ao humana, no
foi abordada no quadro do enunciado.
Questo 2. (Enade 2005 Pedagogia) Lendo os Parmetros Curriculares Nacionais, um
professor verificou que o meio ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupem,
na anlise de problemas ambientais, o envolvimento de questes sociopolticas e culturais. O
conhecimento da geografia, no estudo das questes ambientais, possibilita aos alunos uma viso
dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreenso e explicao.
Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decises, permitindo intervenes
necessrias.
Nessa perspectiva, so aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da
geograa:
80
EDUCAO AMBIENTAL
I- Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepo de como as paisagens, os
lugares e os territrios se constroem.
II- Identicar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos.
III- Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrcos estudados em suas
dinmicas e interaes.
IV- Entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir
na construo do territrio, da paisagem e do lugar.
Selecione a alternativa que contm as armativas corretas:
A) I e IV.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I, II e III.
E) I, III e IV.
Resoluo desta questo na Plataforma.
81
FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 1
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/159428>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 2
MANYEE DESANDIES. Disponvel em: <http://www.pics4learning.com/details.php?img=bj04.jpg>.
Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
BRIAN R. PAGE. Disponvel em: <http://www.pics4learning.com/details.php?img=re02.jpg>. Acesso
em: 24 ago. 2011.
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
82
Figura 11
Figura 12
FUMES. Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/975025>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 13
RANCHO SECO NUCLEAR POWER PLANT 3. Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/549455>. Acesso
em: 24 ago. 2011.
Figura 15
RECYCLE T SHIRT. DIGITALART/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Recycling_g385-Recycle_T_Shirt_p39543.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 16
A. HANDBASIN IN TOILET. TWOBEE/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Bathroom_g188-Handbasin_In_Toilet_p38724.html>. Acesso em: 22
ago. 2011.
B. HANGING BULB. DIGITALART/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Lighting_g192-Hanging_Bulb_p50267.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 17
PEOPLE OF THE WORLD. XEDOS4/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Nations_g175-People_Of_The_World_p31664.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 18
WORLD WIDE NETWORKING. DIGITALAR/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Communications_and_N_g263-world_wide_Networking_p50284.html>.
Figura 20
CROWD OF PEOPLE. VLADO/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Communications_and_N_g263-Crowd_Of_People_p42429.html>. Acesso em: 23 ago.
2011.
83
Figura 23
BLUE BUTTERFLY. DAN/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.net/
images/Butteries_And_Moth_g86-Blue_Buttery_p42397.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 24
BABY GIRL IN DAISIES. SHARRON GOODYEAR/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Babies_g381-Baby_Girl_In_Daisies_p16951.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 25
FEEDING THE KANGAROO. MICHELLE MEIKLEJOHN/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://
www.freedigitalphotos.net/images/Vacations_Travel_g373-Feeding_The_Kangaroo_p9158.html>.
Figura 26
TREE PLANTING BY KIDS. AKARAKINGDOMS/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
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Figura 30
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84
Figura 31
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Exerccios
Unidade I
Questo 1
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep). Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Qumica. Questo 32. Disponvel em: <http://
download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/QUIMICA.pdf>. Acesso em: 11 maio 2011.
88
Questo 2
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Geografia. Questo 21. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/GEOGRAFIA.pdf>. Acesso em: 11
maio 2011.
Unidade II
Questo 1
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Pedagogia. Questo 26. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Questo 2
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Pedagogia. Questo 27. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2011.
89
90
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93
94
95
96
Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

Educação Ambiental II

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EDUCAO AMBIENTAL

Figura 14 Representao esquemtica da interdependncia entre os meios social e natural.

Figura 15 Camiseta com estampa ecolgica.

Figura 16 gua e energia eltrica, dois recursos a serem gerenciados.

Em outras palavras, incentivando a adoo de comportamentos pr-ambientais duradouros por

Figura 17 Imagem que sugere a cidadania mundial.

Figura 18 A rede mundial de computadores facilita o processo de globalizao.

Figura 19 Ciclo do desenvolvimento econmico na era planetria.

No entanto, esse surto desenvolvimentista aumenta a desigualdade entre pases desenvolvidos

Para Machado (2000), os ingredientes fundamentais da educao so os projetos e valores. No

Figura 20 Imagem que sugere a diversidade entre as pessoas.

5.2.3 Interdisciplinaridade e transversalidade

importante ressaltar que, do ponto de vista das definies, multidisciplinaridade e

Quadro 4 Neste 1 esquema feita uma abordagem multidisciplinar integrada: conceitos,

No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabeleceram a incluso das questes

Salas de aula de instituies pblicas e privadas.

Visitas recreativas a parques, museus e zoolgicos.

Cursos, seminrios e workshops que emitem certicados

Cursos, seminrios e workshops que no emitem

Visitas a ambientes naturais como parte do currculo

Visitas programadas pela escola a parques, museus e

6 ASPECTOS PRTICOS DA EDUCAO AMBIENTAL

Apesar da opinio contrria de muitos educadores com relao ao estabelecimento de prticas

Como j discutido anteriormente, necessrio que o educador compreenda os vrios contextos

Neste captulo apresentaremos algumas diretrizes especcas para elaborao de programas de

Segunda meta: tomar conscincia dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relaes na

Figura 25 Criana pequena em contato com animais

Figura 27 Crianas fazendo observaes em ambiente extraclasse.

Segunda vertente: conhecimento dos sistemas e processos ambientais

Figura 28 Aspectos fsicos da Terra: tema importante em educao ambiental.

Figura 29 Estudantes realizando trabalho com plantas.

Figura 31 A disponibilizao de recipientes de lixo para coleta seletiva em escolas incentiva o

Quarta vertente: responsabilidade cvica e pessoal

Figura 32 Crianas de Ensino Fundamental participando de programa de

7.3 Diretrizes especcas para a educao no formal: pblico em geral

Se os ensinamentos de educao ambiental para a primeira infncia e para os diversos nveis da

O desenvolvimento de programas, seja em educao ambiental ou em qualquer outra rea, requer,

garantiro a ateno dos

CETESB. Seveso. Disponvel em: <www.cetesb.sp.gov.br/gerenciamento-de-riscos/analise-de-riscotecnologico/49-seveso>. Acesso em 17 ago. 2011.

JACOBI, P. R. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, So Paulo,

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