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UNIVERSIDAD CATOLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACION
CUESTIONARIO SOBRE MEDIACION
Martnez, J.M; Brunet, J.J. y Farrs, R. (1990)
Metodologa de la Mediacin en el PEI
Ed. Bruo, Madrid.
CODIFICACION :
Cada uno de los tems del cuestionario se puede contestar segn las notas y cdigos que siguen:
0 = No aparece la actividad o criterio durante la leccin.
1 = La actividad o criterio aparece rara vez.
2 = La actividad o criterio aparece con frecuencia.
3 = La actividad o criterio se da de forma explcita y frecuente.
4 = La actividad o criterio aparece de forma clara, y se profundiza.
CUESTIONARIO
1.

Criterio : Intencionalidad y reciprocidad.

0
1
2
3
4
a) El profesor es puntual y tiene el material preparado.
b) La clase est bien organizada
c) Crea en la clase una atmsfera propicia para el aprendizaje
d) Estimula el inters y la motivacin de los alumnos por el tema que
se trata.
e) Los alumnos escuchan y responden al profesor.
f) El profesor comprueba el trabajo personal.
g) Manifiesta inters hacia los alumnos y sus trabajos.
h) Expresa alegra por los aciertos de sus alumnos.
i) Explica de nuevo los conceptos no comprendidos.
j) El profesor manifiesta un inters particular por los alumnos ms
lentos y pasivos.
k) Escucha pacientemente las preguntas de los alumnos y las responde con a
con amabilidad.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.

Criterio: Trascendencia.

0
1
2
3
4
a) El profesor relaciona el tema con los anteriores.
b) Expresa la relacin entre lo aprendido y los objetivos.
c) Se asegura de que los alumnos poseen capacidades y hbitos de
trabajo para realizar las tareas.
d) El profesor explica la razn de sus acciones y decisiones
e) Pide a los alumnos que razonen sus respuestas y decisiones
f) El profesor trata los hechos, conceptos y principios, ms all de lo
necesario en la situacin actual.
g) Anima a utilizar las funciones cognitivas ( representacin,
clasificacin, inferencia...).
h) Estimula las actividades de definicin y solucin de problemas.
i) Trata de llegar a la generalizacin en forma de principios.
j) Pide a los alumnos que formulen principios a partir de las
aplicaciones concretas.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3.

Criterio : Mediacin de significado.


0

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

El profesor presenta las tareas de forma relevante, implicando en


la actividad al alumno.
Modifica su propio comportamiento (postura, expresin, tono,
modulacin...)
Ayuda a descubrir el sentido positivo de las cosas, de la vida, del
trabajo .....
Ampla el significado de cada objeto, palabra principio, etc.
Realiza el feed-back de ciertos comportamientos, estrategias,
respuestas....
Ayuda a prever consecuencias de los comportamientos
(Comportamientos de anticipacin)
Manifiesta abiertamente sus propias intenciones sobre lo que se
ensea.
Hace aplicaciones de tipo social y cultural.

Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.

Criterio : Mediacin del sentimiento de competencia.


0

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

El profesor transforma los estmulos segn el nivel de xito de los


alumnos (divide en tareas ms sencillas, simplifica, repite....).
Favorece, por el tipo de preguntas, el xito de las respuestas de
los alumnos.
Trata de convencer al alumno de su capacidad para realizar las
diferentes tareas.
Hace que loa alumnos tomen conciencia de sus buenos resultados
Destaca lo aspectos positivos del trabajo, incluso aunque se deba
corregir una parte del mismo.
Las expresiones del maestro contribuyen a crear una auto-imagen
positiva en los alumnos.
Hace que los alumnos sean conscientes de su progreso
Comparando su actual tarea con las anteriores.

Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Criterio : Estructura y control del comportamiento.
0
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

El profesor ayuda a controlar la impulsividad, haciendo que lean


con atencin las instrucciones.
Modela los comportamientos con la revisin y evaluacin de los
resultados.
Les ayuda a planificar la conducta atendiendo a las prioridades.
Requiere de los alumnos orden, limpieza.....
Les hace reflexionar y rehacer la respuesta cuando sta es
incorrecta o est mal expresada.
Permite los silencios previos a las respuestas.
El educador admite su error cuando es fruto de su propia
impulsividad.

Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

6. Criterio: Mediacin del comportamiento de compartir.


0

a) El profesor comparte sus propias experiencias con los alumnos


b) Da oportunidad para que los alumnos compartan sus propias
experiencias con libertad.
c) El profesor anima a los alumnos para que se ayuden mutuamente.
d) Hace posible la escucha atenta a quien habla.
e) Ayuda a los alumnos para que se pongan en lugar del otro y vivan
sus sentimientos.
f) Utiliza ejemplos en los que la colaboracin es importante.
g) La expresin del grupo se realiza con libertad y orden.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Criterio : Mediacin de las diferencias individuales.
0

a) El profesor acepta respuestas divergentes y creativas.


b) Anima a los alumnos para que piensen y acten de modo
independiente y original.
c) El profesor confa en la responsabilidad de sus alumnos.
d) Subraya los aspectos positivos del pluralismo cultural.
e) Defiende el derecho de cada persona a ser diferente.
f) Trata con respeto a cada uno de los alumnos.
g) Respeta la intimidad de temas personales o familiares.
h) Estimula la tolerancia y el respeto hacia las opiniones de los dems.
i) Pide justificacin de los puntos de vista de los alumnos.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8.

Criterio : Bsqueda, planificacin y realizacin de objetivos.


0

a) El profesor ayuda a descubrir el objetivo de la pgina que presenta.


b) Propicia que el alumno reconozca la intencin del profesor.
c) El profesor hace esfuerzos para que los alumnos alcancen los
objetivos propuestos.
d) Anima a la constancia, paciencia y asiduidad en la consecucin de
los objetivos propuestos.
e) Favorece la necesidad y la capacidad de los alumnos para trazarse
objetivos realistas.
f) Ayuda en la bsqueda de estrategias para alcanzar o modificar los
objetivos propuestos.
g) El profesor favorece la autonoma de los alumnos en las decisiones
referentes a su futuro.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

9.

Criterio : Bsqueda de la novedad y de la complejidad.


0

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

El profesor crea situaciones de reto, novedad y complejidad, segn


la competencia de los alumnos.
Estimula la curiosidad intelectual.
El profesor alienta la originalidad y creatividad.
El profesor trata de quitar el miedo a lo nuevo: preguntas,
estrategias, soluciones.......
Anima a crear nuevos ejercicios y exponerlos ante los dems.
Estimula la satisfaccin de realizar tareas nuevas y complejas.
Presenta modelos positivos sobre la manera de realizar algo nuevo,
estimulante, complejo, as como de superar los obstculos.
Ayuda a tomar conciencia de la capacidad creciente de los alumnos
para adaptarse a situaciones nuevas.

Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Criterio : mediacin del cambio estructural.
0

a) El profesor destaca los cambios experimentales en la realizacin


de tareas complejas.
b) Ayuda de modo especial a la formulacin de principios, que son
los que sealan el cambio estructural.
c) Procede gradualmente a partir de los ejemplos hacia la abstraccin
de principios.
d) Hace que los alumnos usen trminos apropiados al Programa de
enriquecimiento Instrumental.
e) Se asegura de que ejemplos y principios les permitan llegar a la
generalizacin.
f) Se dan indicios de comportamientos adquiridos con cierto nivel
de estabilidad en los alumnos.
g) Realiza ejercicios o pone ejemplos distintos, manteniendo las
mismas nociones de base.
h) Se observan comportamientos ya automatizados en los alumnos.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Criterio : Mediacin del optimismo.
0

a) Se da en el grupo un tono de alegra optimista.


b) El profesor da muestras de expectativas positivas sobre las
posibilidades de sus alumnos ante las tareas.
c) Tras la alegra y simpata, el educador deja percibir el realismo
de las dificultades.
d) Da muestras de aprobacin a los aspectos positivos de las
respuestas de sus alumnos.
e) En los ejemplos, se alude a modelos y situaciones con visin
positiva de la realidad.
f) Corrige las respuestas errneas con amabilidad.
g) Subraya las respuestas perfectas como la mejor forma de hallar
satisfaccin.
Notas : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

RESULTADO DEL CUESTIONARIO


Se suman los puntos de cada una de las 7 columnas, se escriben a continuacin del criterio y se suman.
1.

Intencionalidad y reciprocidad

2.

Trascendencia

3.

Mediacin de significado

4.

Mediacin del sentimiento de competencia

5.

Mediacin de estructura y control del comportamiento.

6.

Mediacin del comportamiento de compartir.

7.

Mediacin de las diferencias individuales.

8.

Mediacin de bsqueda, planificacin y realizacin de


objetivos.

9.

Mediacin de bsqueda de la novedad y la


complejidad.

10. Mediacin del cambio estructural.


11. Mediacin del optimismo.
TOTAL

NOTA : Los nmeros han de tomarse como meros indicadores; sin embargo, es importante que
sirvan para que se establezca el dilogo entre los educadores y que se intente con ello mejorar su mediacin.