El CIAEM y las organizaciones internacionales de

Educacin Matemtica en Amrica Latina

Angel Ruiz1
Centro de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica
Costa Rica
http ://angelruizz.com
ruizz.angel@gmail.com
Resumen
Se describir la evolucin del Comit Interamericano de Educacin Matemtica
(CIAEM) como una red de colaboracin regional, as como otras tres organizaciones
que actan en la regin (aunque con menor detalle) : el Comit Latinoamericano de
Educacin Matemtica (CLAME), la Federacin Iberoamericana de Sociedades de
Educacin Matemtica (FISEM), y la Red de Educacin Matemtica de Amrica
Central y El Caribe (REDUMATE). Se enfatizar sobre el sentido global de su
evolucin, acadmica y organizacional. En particular se considerar las relaciones
del CIAEM con la International Commission on Mathematical Instruction (ICMI) y
la comunidad internacional de Educacin Matemtica. Se har un balance de la
situacin actual y se trazarn algunas de las perspectivas.

En medio de la reforma de las Matemticas modernas

Al igual que en otras partes del mundo en Amrica Latina la reforma de las Matemticas modernas tuvo un impacto importante en la construccin de las comunidades de
Matemticas y de Educacin Matemtica. Esta reforma se propuls a travs de varias
acciones, siendo la ms relevante y global la creacin y trabajo del Comit Interamericano de Educacin Matemtica. ste naci por la iniciativa directa del matemtico
estadounidense Marshall Stone (cf. Ruiz y Barrantes, 2011), abanderado de esta reforma, quien a la vez era en ese momento presidente de ICMI (1959-1962). Stone haba
sido presidente de la International Mathematical Union (IMU) entre 1952 y 1954. Es
interesante resaltar que la primera Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica se realiz apenas 9 aos despus de que la Asamblea General de IMU creara
al ICMI (que continuaba una organizacin creada en 1908 por propuesta de David
Eugene Smith) y 8 aos antes de la realizacin del primer International Congress of
Mathematics Education (ICME) en Lyon, Francia, en 1969. Es necesario mencionar que
las ideas de la reforma de las Matemticas modernas no fueron unnimes en el CIAEM
Una versin preliminar de este trabajo fue presentado en La didactique des mathmatiques : approches
et enjeux. Hommage Michle Artigue. 31 mayo, 1 y 2 junio 2012. Universit Paris Diderot-Paris 7, Paris,
Francia.
1 Presidente del Comit Interamericano de Educacin Matemtica (2007-2015), Vicepresidente de la
International Commission on Mathematical Instruction (2010-2016), Director General de la Red de Educacin
Matemtica de Amrica Central y El Caribe (2013-2017).

Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2013. Ao 8. Nmero 11. pp 15-25. Costa Rica

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Ruiz

(cf. Barrantes & Ruiz, 1998). Stone fue presidente del CIAEM entre 1961 y 1972. Debe
reconocerse tambin la importante labor del norteamericano Howard Fehr, otro de los
abanderados influyentes de las matemticas modernas, en la organizacin de las dos
primeras conferencias y en la edicin de sus actas. 2
Independientemente de la ideologa acadmica y de los propsitos prcticos de esa
reforma, el CIAEM constituy un marco de colaboracin internacional en dos dimensiones : por un lado, entre las Amricas y el resto del mundo, y en segundo lugar entre
los pases de la regin. La colaboracin se dio en varios trminos : se introdujeron
ideas y discusiones que se estaban dando en el seno de la comunidad internacional de Matemticas y de enseanza de las Matemticas, se establecieron contactos
directos entre profesionales europeos y americanos que conservaran su permanencia
durante aos, se potenci el envo de estudiantes a pases desarrollados para estudiar
Matemticas, se generaron libros y folletos en la regin latinoamericana de Matemticas y su enseanza, se influy en currculos a lo largo de todos los pases de la
regin, y se desencadenaron acciones de formacin de docentes en toda la regin.
Pero adems se avanz a partir de esta colaboracin en la profesionalizacin de las
prcticas matemticas en Amrica Latina (cf. Barrantes & Ruiz, 1998).
En la mayora de los pases de la regin las comunidades universitarias de Matemticas
y de enseanza de la Matemticas se desarrollaron de una manera integrada durante
varios aos, salvo algunas excepciones. En realidad, las mismas personas eran a la
vez matemticos y educadores. Es importante sealar precisamente el papel crucial de
matemticos como el espaol-argentino Luis Santal quien fue presidente del CIAEM
entre 1972 y 1979 (vase CIAEM, 2011a). Otra cosa diferente aconteca, sin embargo,
en la comunidad de docentes de instituciones preuniversitarias, cuyo desarrollo estuvo
ms asociado a intereses generales en la educacin.

El CIAEM inicia una segunda etapa

El CIAEM inici una segunda etapa histrica a finales de la dcada de los Setenta
bajo la conduccin de Ubiratan DAmbrosio (presidente del CIAEM 1979-1987). Dos
circunstancias fueron importantes : la celebracin del ICME 3 en 1976 y la V CIAEM
en 1979. El ICME de Karlsruhe tuvo una estructura ms abierta que los anteriores
permitiendo la incorporacin de profesionales del mundo en desarrollo. En particular,
fue significativa la participacin de DAmbrosio en su Internacional Program Committee
y a cargo de un Survey Report (Objectives and Goals of Mathematics Education (Why
teach mathematics ?) (Cf. DAmbrosio, 2008). La V CIAEM de Campinas, por el otro lado,
organizada por DAmbrosio, tambin represent un cambio crucial, un alejamiento de
la influencia de Stone tanto en la estructura de la conferencia como en los temas :
una inclusin de los asuntos de inters presentes en la comunidad internacional de
Educacin Matemtica. La influencia de ICME 3 era evidente.
2. Aos despus, para la publicacin de las actas del CIAEM fue pieza clave el norteamericano Edward
Jacobsen, desde su posicin en la oficina de la UNESCO en Pars.

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Con DAmbrosio precisamente se dio un fortalecimiento de la relacin entre ICMI y

CIAEM y una perspectiva renovadora de una organizacin que cumpla 18 aos. DAmbrosio (2008) seala que en las conferencias previas a sta, se daba incluso una mayor
influencia de la Commission Internationale pour ltude et lAmlioration de lEnseignement des Mathmatiques que de ICMI. No obstante en la III CIAEM de Baha
Blanca, en 1972, el expositor principal haba sido Hans Freudenthal (presidente de
ICMI 1967-1970).
Este momento fue muy fructfero. La perspectiva de la Etnomatemtica, una de la
contribuciones asociadas a DAmbrosio, se inici en este periodo. El CIAEM incluso
tuvo protagonismo en la defensa de matemticos latinoamericanos que se encontraban
presos por razones polticas.

En ltimo cuarto del siglo XX

La evolucin de la Educacin Matemtica y de las organizaciones internacionales en

la regin no puede estudiarse al margen de grandes vectores que influyeron estos
pases. La dcada de los 70 represent un cambio importante en la educacin superior
de las Amricas. Se dio un aumento dramtico de estudiantes (una masificacin) que
arrancaba en el boom demogrfico de la posguerra y que primero se expres en la
educacin preuniversitaria. (Cf. Ruiz, 2001). A finales de los aos 60 y hasta los 80 las
universidades egresaban profesionales en diversas reas. Se empezaron a desarrollar nuevas generaciones en las Matemticas y en su enseanza, se multiplicaron los
nmeros de estudiantes de la regin que se formaban en estas disciplinas en pases
como Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Alemania. De igual manera, se fortalecieron
y crearon departamentos y centros universitarios alrededor de las Matemticas en la
mayora de pases de la regin. Dentro de las universidades la comunidad matemtica
y la de Educacin Matemtica se haban transformado. Y algo muy importante la poblacin de docentes en servicio en las instituciones de primaria y secundaria se haba
ensanchado extraordinariamente. Esta situacin impactara a la educacin superior y a
las comunidades y redes de Matemticas y de Educacin Matemtica con necesidades
adicionales.
A mediados de los 80 y principios de los 90 la comunidad de Educacin Matemtica
en la regin demandaba :
Ms reuniones tanto de investigacin como de docentes de aula. Eran necesarias reuniones nacionales o subregionales cuando no existan condiciones para las
nacionales.
Una autoafirmacin social y profesional que exiga reuniones con una frecuencia
mayor.
Espacios para la publicacin en espaol y portugus, que permitieran a muchos
profesionales escribir en su propia lengua, cuando hacerlo en ingls y otras lenguas
dominantes se volva ms difcil. Las universidades presionaban para una mayor
produccin acadmica.
Espacios acadmicos y organizativos para albergar visiones distintas sobre la prctica educativa matemtica.
El CIAEM no poda ni pretenda responder a todas esas demandas.

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CLAME

En 1987 empezaron las Reuniones Centroamericanas y del Caribe sobre Formacin de

Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa (RELME), con influencia importante de investigadores mexicanos en Educacin Matemtica. En 1996 estas reuniones
dieron origen al CLAME (Cf. CLAME, 2011). Su adopcin de matemtica educativa y
no Educacin Matemtica, una idea tomada del mexicano Eugenio Filloy, constitua una
manera de afirmarse y tambin de distanciarse del CIAEM y su ideario. Se construy
un nuevo espacio acadmico y organizativo en la Educacin Matemtica de Amrica
Latina : otra red.
Entre sus caractersticas ms relevantes se encuentra una frecuencia de reuniones
anuales y un foco de inters exclusivamente hacia Amrica Latina, a veces adoptando
un sesgo retrico antigringo muy comn en Latinoamrica. Estas dos caractersticas
la separaban del CIAEM, pues este ltimo realiza sus congresos cada cuatro aos
de manera similar al ICMI y otras organizaciones internacionales. De igual manera
el CIAEM aunque acta esencialmente en Amrica Latina no ha dejado de integrar
a Estados Unidos y Canad, a otros pases europeos y profesionales de pases de
Sudamrica no hispano o lusitano hablantes (aunque en esto ha tenido menos xito).
El CIAEM ha mantenido una actitud pluralista e internacionalista.
Esta nueva organizacin se desarroll con xito ; CLAME responda a las necesidades
locales de construccin social y gremial y daba espacios para presentar trabajos demandados en las instituciones de la regin. Su principal gestor y dirigente fue Ricardo
Cantoral (Mxico). Adems de sus reuniones logr la creacin (1997) y permanencia
de una revista acadmica propia en la disciplina RELIME (Revista Latinoamericana
de Matemtica Educativa) que ha sido importante como medio de publicacin para
muchos profesionales de la regin. Su perspectiva ha incluido esencialmente trabajos
de investigacin, aunque relatos de prcticas de aula. El CLAME tambin propuls la
publicacin de libros para proyectar trabajos presentados en sus congresos.
CLAME se constituy en una sociedad con membresa regulada, con un funcionamiento
muy parecido al de las asociaciones cientficas nacionales.

CIBEM-FISEM

Otro espacio de reunin naci dentro del CIAEM : los Congresos Iberoamericanos de
Educacin Matemtica (CIBEM). Negociados en la VI CIAEM de Guadalajara (1985) y
creados en la de Repblica Dominicana (1987), los CIBEM se desarrollaron con la participacin de espaoles, portugueses y latinoamericanos, como congresos que deberan
realizarse en la mitad del periodo de cuatro aos entre cada conferencia. La iniciativa
respondi sobre todo a los intereses de la comunidad espaola de Educacin Matemtica, particularmente alrededor de la Sociedad THALES de profesores de matemticas
en Andaluca (Gonzalo Snchez Vzquez fue su principal propulsor). Los espaoles buscaban apoyo para la realizacin de un ICME en Sevilla (lo que se dio efectivamente
en 1996). Eso se facilitaba por el contacto directo de los miembros del CIAEM con
el ICMI as como por la realizacin de un CIBEM en Sevilla (1990) que mostrara su

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capacidad. Las nuevas reuniones deban realizarse dos en Amrica Latina y una en
Espaa o Portugal, con la pretensin de apuntar numerosos participantes de ambos
continentes en cada ocasin. Las reuniones se han dado con un intercambio importante
entre los miembros de ambas comunidades profesionales de ambos continentes aunque
sin una proyeccin internacional ms amplia.
A diferencia del CIAEM estos congresos iberoamericanos no pretendan en sus orgenes
constituirse en una organizacin permanente. Sin embargo, en los ltimos aos se cre
la FISEM ( http ://www.fisem.org) que se ha constituido en una importante referencia
organizativa profesional en la regin. En el 2013 tena 17 sociedades afiliadas (a veces
ms de una en un pas). Estas sociedades son muy diversas. Hay grandes diferencias
entre los pases : a manera de ejemplo, en Costa Rica sus afiliados no llegan a 30 y
no ha podido realizar congresos, en Brasil son miles los afiliados y su evento Encontro
Nacional de Educao Matemtica rene casi 4000 participantes.
Esta organizacin alimenta desde el 2005 una revista acadmica Unin (Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica) orientada esencialmente a servir como instrumento
para la accin de aula. Esta federacin ha auspiciado los CIBEM en las ltimas ocasiones. En la creacin de esta federacin como en el desarrollo de estos congresos
ha existido una influencia importante de sociedades espaolas de profesores de Matemticas. Entre sus principales gestores y dirigentes han estado Luis Valbuena y ms
recientemente Agustn Carrillo (Espaa).

Un nuevo escenario

En los ltimos aos se ha dado otra evolucin en la Educacin Matemtica influida

por condiciones globales.
Demanda por ms instituciones de educacin superior, lo que ha promovido la
creacin de muchas instituciones privadas.
Cambios en las ideologas que dominaron en Amrica Latina durante la Guerra
Fra.
Intensificacin de la internacionalizacin y globalizacin de la vida econmica,
social y cultural.
Impacto extraordinario de las tecnologas digitales, Internet y las redes sociales en
la comunicacin y en la conciencia sobre la realidad.
Nuevas oportunidades para el desarrollo acadmico al mejorarse la situacin socioeconmica y poltica de la regin latinoamericana.
Esto ha influido al menos en dos dimensiones : los idearios de los jvenes profesionales
han cambiado, y se han aumentado las demandas en la calidad de la produccin
acadmica. Se ha fortalecido una transformacin de perspectivas y posibilidades para
las organizaciones internacionales de la regin en cuanto a :
congresos (frecuencia, regularidad, tipo de participantes, calidad de los eventos,
mecanismos de organizacin),
publicaciones (composicin de sus consejos editoriales, aspiraciones y calidades,
distribucin),

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organizacin (membresa, enlaces regionales),

relacin con la comunidad internacional.
Es difcil realizar congresos internacionales en la regin con regularidad anual, pues
se genera un sacrificio en la calidad acadmica de los mismos y otro en cuanto a
la gran inversin de recursos que se deben colocar en su organizacin. Adems, las
sociedades acadmicas nacionales requieren realizar reuniones anuales, lo que aumenta
esas dificultades.
La mundializacin, por otro lado, obliga a publicaciones de calidad creciente de corte
internacional y a fortalecer los sistemas virtuales de distribucin.
El sistema de membresas individuales en el nivel internacional es muy complejo, lo que
adems se ve desfavorecido en un mundo que ha hecho de las redes sociales virtuales
y flexibles una forma clave de comunicacin y de organizacin.
Y, finalmente, la asociacin con la comunidad internacional de Educacin Matemtica
constituye un reclamo central que solo se podr incrementar.

El CIAEM y la comunidad internacional de Educacin Matemtica

Para el CIAEM la construccin de lazos con la comunidad mundial de Educacin Matemtica constituye una de sus principales perspectivas y actividades. Ha mantenido
una perspectiva interamericana. Por ejemplo posee una relacin estrecha con el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) y el grupo TODOS de los EUA. sta
ha sido una constante desde su creacin. Y una de sus principales fortalezas.
La relacin del CIAEM con ICMI ha sido permanente, con altibajos que han obedecido
a la composicin de los cuerpos directivos del CIAEM y de ICMI y a la existencia o
ausencia de oportunidades para profundizar la relacin. El CIAEM ha participado en
los comits ejecutivos del ICMI despus de 1979 : como vicepresidentes DAmbrosio
(Brasil, 1979-1982) y Emilio Lluis (Mxico, 1987-1990), y como vocales Eduardo Luna
(Repblica Dominicana, 1991-1994) y Carlos Vasco (Colombia, 1995-1998). Entre 1998
y el 2008 no hubo un representante del CIAEM en el ejecutivo del ICMI, aunque s
hubo miembros de Amrica Latina : Nstor Aguilera (Argentina, 1999-2002) y Mara
Falk de Losada (Colombia, 2003-2006).
Una nueva relacin entre CIAEM e ICMI empez en la XII CIAEM de Quertaro en
el 2007. El ICMI tuvo un papel relevante, su presidenta de ICMI en ese momento
(Michle Artigue), dict una de las conferencias plenarias principales y estuvo en la
mesa principal en la ceremonia de inauguracin. Este evento sirvi para apoyar al
ICME 11 en Monterrey.
Un factor que profundiz esta relacin fue la incorporacin de Angel Ruiz (presidente
del CIAEM 2007-2015), dentro del International Program Committee del ICME 11, que
permiti establecer diversas acciones de miembros del CIAEM en el congreso. Aqu
se present un reporte de las actividades de sus actividades en la primera Asamblea
General independiente de ICMI 3 . En ICME 11 el presidente del CIAEM fue electo
3. Vase los Trminos de referencia actuales del ICMI en ICMI (2012).

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uno de los vicepresidentes de ICMI para el periodo 2010-2012, robusteciendo ms la

relacin con ICMI.
Desde el 2008 esta relacin avanz a partir de varias acciones. En primer lugar, se
dio con la realizacin de la XIII CIAEM, en Recife, Brasil. Esta conferencia constituy
la ms importante en la trayectoria reciente del CIAEM. Varias razones convergieron
para ello.
La celebracin del 50 aniversario de la fundacin del CIAEM, lo que provea un
entorno de extraordinario significado histrico.
La participacin de cerca de 2000 personas de 34 pases diferentes, el principal
evento internacional en la disciplina celebrado en la regin.
La alta calidad acadmica del congreso obtenido a travs del sistema de evaluacin
cuidadosa de los trabajos presentados as como por la seleccin de los oradores
invitados, alrededor de 50 expertos connotados de la comunidad latinoamericana y
mundial de Educacin Matemtica.
El uso intenso de tecnologas de la comunicacin e interaccin para la organizacin
de la conferencia, adicionando as otra dimensin en la comunidad de educadores
e investigadores de la regin.
En esta XIII CIAEM la presencia del ICMI fue extraordinaria : Artigue estuvo en la
tribuna principal y como conferencista magistral, y entre los oradores principales se
encontraban el secretario general de ICMI en ese momento (Jaime Carvalho e Silva)
y dos ex secretarios generales de la misma (Mogens Niss y Bernard Hodgson). En el
programa del evento se brind espacios importantes a la divulgacin y reflexin sobre
el proyecto Klein del ICMI y sobre el ICMI Study sobre la didctica de la Estadstica
(con Carmen Batanero).
En segundo lugar, en agosto del 2012, en Costa Rica, se realiz la Escuela seminario
Construccin de capacidades en Matemticas y Educacin Matemtica (CANP 2012),
la principal iniciativa del ICMI para propiciar el progreso de la Educacin Matemtica
en regiones en vas de desarrollo, con el patrocinio del International Council for Science
ICSU e IMU (cf. CANP, 2012). El nivel de apoyo financiero y acadmico dado por ICMI
al CANP de Costa Rica nunca se haba dado en la regin latinoamericana.
En tercer lugar, la nueva relacin entre CIAEM e ICMI se formaliz a finales de 2009
con la incorporacin del CIAEM como la primera organizacin multinacional afiliada a
ICMI (cf. ICMI, 2012).
Es necesario sin embargo hacer algunas precisiones histricas sobre esto ltimo. En
primer trmino, desde su fundacin el CIAEM se vea como organizacin formal del
ICMI : la I CIAEM fue convocada y organizada directamente por el ICMI. El comit
ejecutivo que naci de la misma se asoci de manera libre y autnoma con ICMI.
En las actas de la II CIAEM (Lima 1966) se consignan las palabras de Stone : el
IACME es ahora un organismo regional autnomo, afiliado al ICMI, de acuerdo con los
ltimos estatutos y trminos de referencia (CIAEM, 1966, pp. 13-14). De hecho, en los
estatutos de CIAEM emanados de la segunda conferencia se seala : A. El Comit
Interamericano de Educacin Matemtica (CIAEM), surgido de la Primera Conferencia
Interamericana para la Enseanza de la Matemtica, Bogot 4-9 de Diciembre de 1961,
es una entidad no gubernamental, afiliada a la Unin Internacional de Matemticos, por

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Ruiz

conducto de la Comisin Internacional de Instruccin Matemtica. (Barrantes y Ruiz,

1998, p. 41). Aos despus, en 1974, el Comit Ejecutivo del ICMI, en Vancouver, Canad,
volvi a refrendar al CIAEM como grupo regional (cf. Furinghetti & Giacardi, 2012 ; cf.
DAmbrosio, 2008). En el 2009, el ICMI aprob nuevos trminos de referencia que de
manera extendida incluan la figura de organizaciones afiliadas, con lo que daba la
posibilidad de incorporar varias entidades en el mundo . . . incluyendo al CIAEM. En el
2013, aparte del CIAEM, haba tres sociedades multinacionales ms : la International
Commission for the Study and Improvement of Mathematics Teaching, la European
Society for Research in Mathematics Education, y la Mathematics Education Research
Group of Australasia (cf. ICMI, 2012).
En cuarto lugar : Angel Ruiz fue reelegido presidente del CIAEM para el periodo 20112015 y a la vez reelegido como vicepresidente de ICMI para el periodo 2013-2016 4 , lo
que ha reforzado aun ms la relacin entre IACME y el ICMI.

Nace otra red internacional en la regin

En el CANP 2012 se fund la Red de Educacin Matemtica de Amrica Central y El

Caribe (REDUMATE, http ://redumate.org) con una perspectiva regional hacia Amrica
Central y El Caribe, pero con una visin internacional muy amplia. Esta red incluye
profesionales de Panam, Costa Rica, Repblica Dominicana, Colombia, Cuba, Puerto
Rico y Venezuela, Espaa, Colombia, Mxico.
Ya en noviembre del 2013 REDUMATE organiz el I Congreso de Educacin Matemtica
de Amrica Central y El Caribe ( http ://i.cemacyc.org), en Repblica Dominicana, que
tuvo un gran xito (ms de 600 participantes, 150 oradores de 19 pases).
El CIAEM ofreci desde un inicio su organizacin y prestigio internacional para apoyar
tanto el CANP como al I CEMACYC.
REDUMATE se orienta hacia un espacio profesional y acadmico regional propio que
se vio debilitado cuando el RELME decidi extenderse a toda Amrica Latina en sus
actividades.

Una tercera etapa en la historia del CIAEM

Se puede decir que el CIAEM inici una tercera etapa histrica a mediados de la
primera dcada del siglo XXI, caracterizada por :
profundizacin de la exigencia acadmica en sus conferencias,
impulso mayor en las publicaciones asociadas a sus eventos,
mecanismos de reconocimiento al apoyo dado por individuos al CIAEM y a la
Educacin Matemtica en la regin,
4. Esta es la nica ocasin en la que un latinoamericano ha ocupado la vicepresidencia del ICMI durante
dos periodos.

El CIAEM y las organizaciones internacionales de Educacin Matemtica en Amrica Latina

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fuerte utilizacin de tecnologas de la comunicacin tanto en la organizacin de

sus eventos como en su proyeccin y desarrollo,
dinamizacin de su estructura y establecimiento de reglas explcitas de organizacin,
relacin ms estrecha con la comunidad internacional de Educacin Matemtica (a
travs de ICMI), y
atencin especial a Amrica Central y El Caribe.
La XIII CIAEM en Recife no solo cont con 50 conferencistas invitados de un gran nivel
sino con ponentes que pasaron por un proceso muy riguroso de revisin, el cual no lo
aprob la mitad de 1800 propuestas presentadas. Esta exigencia cientfica es parte del
propsito del CIAEM por aumentar en toda la regin la calidad de las producciones en
esta disciplina y adoptar los mejores estndares internacionales.
Aunque el CIAEM ha participado continuamente mediante varios de sus miembros en
consejos editoriales de varias revistas de la regin (y de fuera de sta) nunca cre
una revista propia, aunque preserv durante muchos aos una estrecha asociacin con
la Revista Educacin Matemtica editada en Mxico ( http ://www.revista-educacionmatematica.com). En la nueva etapa se ha establecido una asociacin estrecha con
la revista Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica, que se
edita en Costa Rica por Angel Ruiz ( http ://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem) ; en ella
se publican trabajos seleccionados de las conferencias.
En el 2011 se cre la Medalla Luis Santal, que se otorga a una persona que se haya
caracterizado por un apoyo de muchos aos al CIAEM y al desarrollo de la Educacin
Matemtica en las Amrica. En ese ao se otorg esa medalla al estadounidense
Edward Jacobsen quien dio un gran apoyo al CIAEM desde la UNESCO en Pars
durante los aos 70 al 90 del siglo pasado.
Tanto la XIII como la XIV CIAEM se han organizado por medio de la plataforma Open
Conference Systems potenciando en la regin un cambio en la manera organizar un
evento acadmico con fuerte uso de una plataforma tecnolgica en todas sus dimensiones (varios otros eventos se han sumado ya a esta perspectiva, pero el CIAEM la
inici en la regin). De igual manera, el sitio web del CIAEM ha dejado de concebirse
como un recurso informativo para buscar servir como medio de organizacin ; eso modifica la manera en que se desarrollan las relaciones entre los educadores matemticos
interesados en el CIAEM.
En el 2011, el nuevo CIAEM aprob sus Trminos de referencia en que se establecen
de manera explcita por primera vez los derechos y deberes de sus representantes
nacionales, se crea un comit ejecutivo que incluye 6 vocales (definidos por regin), y
se establecen mecanismos precisos para la eleccin de todos sus directivos. El CIAEM
se compone de sus directivos y representantes, y sus asociados y amigos forman parte
de una red internacional amplia, flexible y dinmica ; su organizacin no es similar
a una sociedad profesional como las que existen en los pases. Durante 2014 y 2015
construir una comunidad virtual como medio privilegiado de comunicacin de sus
asociados y amigos.
En la nueva etapa, el vnculo con la comunicad internacional de educacin matemtica
se ha robustecido a travs de la relacin que se ha logrado generar con ICMI.

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Ruiz

En esta nueva etapa, finalmente, se ha generado una alianza estratgica entre CIAEM
y REDUMATE, que ser crucial para el CIAEM y toda la comunidad de Educacin
Matemtica de las Amricas.
Un detalle interesante en esta nueva etapa fue la participacin de directivos, expresidentes y varios miembros de la red del CIAEM apoyando una profunda reforma curricular de la enseanza de las matemticas en la educacin preuniversitaria en Costa
Rica (vase http ://www.reformamatematica.net), realizada entre el 2011 y 2014 bajo la
conduccin de Angel Ruiz (Ruiz, 2013). Se trat de un involucramiento del CIAEM en
cambios curriculares que han tenido un fuerte impacto en ese pas. Varias acciones del
CIAEM y REDUMATE han permitido difundir las lecciones de esa importante reforma
en toda la regin.

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Perspectivas de las organizaciones internacionales de Educacin

Matemtica en las Amricas

El papel de las organizaciones profesionales internacionales en la regin fue y seguir

siendo importante en la construccin de las comunidades en docencia e investigacin
alrededor de las Matemticas.
Ha existido desacuerdo y a veces tensin entre miembros de las mismas (DAmbrosio,
2008), especialmente entre CLAME y CIAEM. Las razones en muchos casos han sido
eminentemente personales, pero tambin ideolgicas y organizativas. Y eso ha debilitado acciones de colaboracin en la regin. Sin embargo en el nuevo escenario esas
desavenencias se han replanteado por varios factores. En primer lugar, porque los educadores e investigadores de la regin en un porcentaje significativo participan en las
actividades de todas las organizaciones ; en general no se da un sentido de militancia
sectaria como en los grupos polticos. En segundo lugar, porque se han desarrollado
muchos contactos horizontales entre los miembros de estas organizaciones e, incluso, se
ha dado un flujo de una red hacia otras entre directivos o personas relevantes en cada
una de stas. Esto empujar hacia la colaboracin aunque no existan acuerdos explcitos de trabajo comn o coordinacin entre ellas (no obstante, en la CIBEM realizada
en Uruguay en 2013 se establecieron ciertos acuerdos entre CLAME y FISEM).
Con el fortalecimiento de sociedades nacionales en la regin se dan dos cosas : se
robustece el significado de una asociacin internacional de las mismas y de igual
manera se empuja a todos los grupos multinacionales a redefinir sus objetivos y su
estructura. Todos ellos poseen fortalezas y debilidades, aunque distintas. Se vern en
el futuro cambios en las caractersticas y dinmicas de estas organizaciones.
Independientemente de los individuos que han estado al frente de las mismas o de
la historia e ideario de cada una, mucho del futuro de todas estas organizaciones
depender de cmo respondan ahora a los desafos de comunidades nacionales diversas y cada vez ms grandes, a las demandas de mayor excelencia acadmica y
de una relacin ms estrecha con la comunidad internacional, y depender esto es
muy importante- de la manera como promuevan la construccin de liderazgos en la

El CIAEM y las organizaciones internacionales de Educacin Matemtica en Amrica Latina

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Educacin Matemtica, todo dentro de una regin con tareas urgentes para mejorar
las condiciones y el acceso a una Educacin Matemtica de calidad.

Referencias
Barrantes, H. & Ruiz, A. (1998). The History of the Interamerican Committee on Mathematics
Education. Versiones castellana e inglesa. Bogot, Colombia : Academia Colombiana de
Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (con el apoyo de Barry University en Miami, USA, y
la International Commission on Mathematical Instruction).
Comit Interamericano de Educacin Matemtica CIAEM (1966). Educacin Matemtica en las
Amricas II. Lima : autor.
Comit Interamericano de Educacin Matemtica CIAEM (2011a). Luis Santal. Descargado de
http ://centroedumatematica.com/ciaem/ ?q=es/node/683
Comit Interamericano de Educacin Matemtica CIAEM (2011b). Trminos de referencia. Descargado de http ://ciaem-iacme.com.
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa CLAME (2011). Historia. Descargado de http ://
www.clame.org.mx/index.htm, 21 de marzo del 2012.
DAmbrosio, U. (2008). ICMI and its influence in Latin America, in M. Menghini, F. Furinghetti, L.
Giacardi, & F. Arzarello (Eds.), The First Century of the International Commission[2028 ?]on
Mathematical Instruction (1908-2008). Reflecting and Shaping the World of Mathematics
Education, Roma : Istituto Della Enciclopedia ItalianaCollana Scienze e Filosofia.
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