4.2.Debe tener la gramtica un lugar en la Educacin Primaria?

Uno de los primeros aspectos que deberamos preguntarnos al enfrentarnos por

primera vez a la tarea de ensear ingls es si la gramtica debera tener un lugar
en nuestras clases Algunos mtodos afirman que no tiene sentido OTROS Q SI, Lo
cierto es que la gramtica est directamente relacionada con el significado y, por
tanto, interconectada con el vocabulario. Si queremos que los nios sean capaces
de transmitir mensajes con precisin, necesitan, por tanto, tener conocimientos de
gramtica

4.3. Tendencias en la enseanza de gramtica

QUE ES SEGUN CAMERON ? gramtica la gramtica de una lengua como un
conjunto de reglas o patrones que describen como la lengua es utilizada por los
hablantes de la misma.
Cameron nos habla tambin de gramticas tericas y gramticas pedaggicas

En el primer caso hablaramos de cmo el uso de una lengua en

concreto es analizado y descrito por lingistas. As podramos hablar
de la gramtica generativa de Chomsky ola gramtica funcional de
Halliday.
Las gramticas pedaggicas son descripciones explcitas del uso de una
lengua presentada de manera didctica, especialmente diseada para ser
utilizadas por profesores o estudiantes de lenguas. Finalmente, Cameron
noshabla de una idea de gramtica que nos ser muy til: la gramtica
interna, que podra ser descrita como lo que un estudiante aprende
realmente de los patrones de uso de una lengua

4.3. Tendencias en la enseanza de gramtica

Son muchos los mtodos de enseanza que han ido surgiendo a lo largo de los
ltimos aos Por un lado tendramos
los mtodos centrados en el aprendizaje explcito y directo de la
gramtica: En estos mtodos la gramtica se explica a travs del
metalenguaje. Se pretende que los estudiantes aprendan las reglas
gramaticales y sean capaces de ponerlas en prctica para hacer frases. El
objetivo principal es que, tras haber practicado suficientemente, las reglas
se interioricen y puedan utilizarse automticamente, buenos resultados en
los ejercicios de comprensin lectora y de expresin escrita.
el mtodo comunicativo de enseanza de lenguas que defenda que ser
capaz de hablar sobre el lenguaje no era lo mismo que hablar una lengua.
Un buen ejemplo de mtodo comunicativo de enseanza de lenguas (CLT:
communicative language teaching) seran las actividades TPR metodo de
inmersion linguistica

4.4. Estilos de pensamiento y aprendizaje

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje, damos por sentado que no todos

aprendemos de la misma manera hay diferencias individuales que afectan la

manera en la que nos enfrentamos al proceso de aprendizaje, podemos hablar de
estilos de aprendizaje culturales ya que todo s los individuos no tenemos una
misma predisposicion a la hora de aprender ni un modo determinado, sino que el
estilo de aprendizaje de cada uno se desarrolla a travs de la interaccin del
individuo con su entorno, su cultura, sus experiencia, de aprendizaje, Dicho de otra
manera, hay diversidad dentro de una cultura. Por ello es muy importante que nos
esforcemos en encontrar un enfoque equilibrado, en el cual incluyamos distintos
tipos de aprendizaje Esto enlaza con lo que vimos en la unidad 1 al hablar de las
mltiples inteligencias
por lo que deberamos considerar que los estilos de aprendizaje son una
combinacin de naturaleza y educacin (nature and nurture).
en la mayora de los casos, el ingls, as como otras segundas lenguas se hayan
enseando tradicionalmente desde una perspectiva centrada en el desarrollo de
las habilidades lectoras y de escritura y a travs de ejercicios basados en la
reproduccin de reglas gramaticales previamente expuestas a travs de la
enseanza directa del metalenguaje, dejando de lado la importancia de la
interaccin y la incorporacin de otros muchos aspectos como los culturales o la
importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas de recepcin y
produccin oral.
Los alumnos necesitan, adems, que les ayudemos y les guiemos a travs de las
diferentes estrategias de aprendizaje y esto require de mucho esfuerzo y alnalisis,
esfuerzo en preparer materiales, crearlas con el propio aluno etc, pero lo mas
importante es que en todo proceso de aprendizaje, requiere que se pongan en
prctica tanto nuestra capacidad de percibir, como nuestra capacidad de juzgar
aquellos que hemos percibido previamente
The Four Functions
Perceptions Functions
Judgement Functions
sensing
intuiting
thinking
feeling
Prefers action to
Prefers wonder to Prefers to make Prefers to make
wonder.
action.
decisions.
decisions based on
Prefers a standard Prefers own way of Thinks things
personal feelings.
way of doing
doing things.
through before
Responds to
things.
Interested in
taking action.
feelings and is
Interested in
activities that
Decides
spontaneous.
activities that have generate
independently of Seeks approval of
immediate,
possibilities and go others.
others before
practical use.
beyond what is.
Needs to be right making a decision.
Works steadily
Works in bursts of and treated
Needs to be liked
when given a
energy powered by fairly.
and treated in a
realistic idea of
enthusiasm.
Responds to logic friendly manner.
how long a task
More comfortable
and reason.
Responds to own
will take.
with abstract ideas
likes and dislikes
More comfortable than concrete
and other peoples
with concrete
details.
reactions.
details than
abstract ideas.

los cuatro tipos de aprendizaje propuestos por Strong, Thomas,

Silver and Perini: maestro, comprensivo, interpersonal, y auto-expresivo:

 Maestro: disfrutan aprendiendo memorizando, observando y practicando.

Comprensivo: disfrutan aprendiendo comparando y contrastando,
analizando y resumiendo, estableciendo causa y efecto
Interpersonal: disfrutan aprendiendo a travs de establecer conexiones
con la vida diaria e interactuando con los dems. Les gusta compartir
informacin con losdems.
Autoexpresivo: aprenden mejor a travs de la investigacin y disfrutan
utilizando maneras novedosas de manejar la informacin.