UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN - LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Documento elaborado por la docente Martha Luca Garzn Osorio.
Pereira 2009
BARRERAS ACTITUDINALES EN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LA
POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El problema no est en la diversidad, en la existencia de gente diferente, ms bien todo lo contrario: la diversidad enriquece. El
problema est en la valoracin desigual que se hace de la diferencia, lo cual convierte la diferencia en desigualdad.

El trato a las personas con discapacidades, as como las representaciones de

las mismas, han sido muy diversos. A lo largo de la historia, los grupos sociales
han tenido que enfrentar la condicin de la discapacidad, as como avanza la
humanidad, evoluciona tambin la forma de analizar y abordar esta condicin,
es por eso que las actitudes sociales hacia la discapacidad o hacia las personas
con discapacidad plantean una reflexin interesante: hasta qu punto las
actitudes individuales o colectivas, pueden ser determinantes dentro de la
inclusin escolar y social de las personas con discapacidad?
Las actitudes, han sido por varios aos, objeto de estudio de la psicologa
social, y son consideradas como ciertas regularidades en los sentimientos,
pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relacin con
algn aspecto de su ambiente, Una idea cargada de emocin que predispone a
una clase de acciones ante un determinado tipo de situaciones sociales.
Larrivee, (1982) expone que "las actitudes sociales hacia las personas con
discapacidad determinan muchas veces variables que inciden de una u otra
forma en las posibilidades de integracin social de las personas con
discapacidad, o bien se transforman en s mismas en una variable decisiva"
Las barreras son consideradas impedimentos o trabas que provienen de
considerar como nico parmetro de ver y articular la sociedad el de las
personas que conforman el prototipo de lo vlido, con la consiguiente
discriminacin de las personas que no alcanzan dicho prototipo. Estas barreras
o dificultades para conseguir la inclusin y normalizacin de los colectivos ms
desfavorecidos las encontramos en cualquier mbito: laboral, arquitectnico,
institucional, social o conceptual. Las barreras actitudinales hacia las personas
con discapacidad son creencias en las supuestas incapacidades de este
colectivo y su consiguiente consideracin de personas menos vlidas que las
que no tienen discapacidades reconocidas. Este tipo de barrera es la ms
peligrosa y slida; si consiguiramos eliminar las barreras actitudinales, las
otras se caeran por s solas.
Algunas de las barreras actitudinales a las que se enfrentan las personas con
discapacidad son:
- MARGINACIN Y EXCLUSIN
En nuestra sociedad la cultura de la segregacin ha predominado respecto a la
convivencia con la poblacin con discapacidad. El asilamiento, la
invisibilizacin y negacin son los parmetros sociales con lo que han
coexistido las personas con discapacidad. Las escuelas especiales, los talleres
protegidos, los asilos y las instituciones pblicas de servicios han servido para
negar, olvidar y no asumir responsabilidades del colectivo social hacia esta

poblacin, con todo el costo en la violacin de derechos humanos que viven las
personas con discapacidad gracias a la marginacin y segregacin a la que han
sido sometidos. Esta segregacin no ha permitido que conozcamos desde
nuestras propias vivencias personales a la poblacin con discapacidad y as
romper con todas las actitudes discriminantes.
La peor actitud que podemos tener frente a las personas con capacidades
diferentes es la discriminacin, por ello no est de ms recordar aquella frase
de Nikita Mihailkov: Todo ser humano, en su alma, tiene un sonido muy bajito,
su nota. Es el sonido de su esencia, de su ser. Y si los actos de su vida no
coinciden con esa nota, esa persona no puede ser feliz. Porqu no ponemos
los medios concretos para hacer de este mundo un espacio que sintonice con
esas notas musicales interiores de aquellas personas que tambin tienen
derecho a ser felices?
- PREJUICIOS: TEMORES, LSTIMA, RELACIONES DE PODER
Cuando Albert Einstein expresaba Es ms fcil destruir un tomo que un
prejuicio, tena razn, pues la cotidianidad de las relaciones con las personas
con discapacidad se evidencian prejuicios tales como: temores, pero
realmente nos hemos preguntado Temor a qu?, a lo diferente?, a lo
desconocido?, a ser lastimado o lastimar a ese ser visto como indefenso?, a
no actuar de la manera que la persona, la familia y la sociedad espera?, el
desconocimiento genera temores que llevan a resaltar las incapacidades o
limitaciones de estas personas y no sus cualidades y capacidades.
De otro lado es comn manifestar expresiones de compasin ya que por sus
limitaciones construimos un imaginario de la persona con discapacidad basado
en la lstima por considerarlos desdichados, limitados, intiles, dependientes,
poco productivos o infantiles. No podemos construir relaciones de igualdad con
alguien que le sentimos lstima, el que siente lastima cree ser superior al que
insta a la lstima. Estas actitudes y palabras de tono compasivo o con cierto
matiz de caridad, denotan que a las personas con discapacidad se les sigue
percibiendo como seres incapaces de valerse por s misma o de llevar una vida
autnoma y normalizada y esto, en muchos casos, es un estereotipo.
A menudo, en el pensamiento social referido a la discapacidad, se escuchan las
voces de capaz o incapaz; est muy generalizada la creencia de que las
personas con discapacidad son incapaces de hacer bien cualquier cosa; esto se
refleja, por ejemplo, en el hecho de que, a pesar de que pueda parecer ms
que evidente que una persona adulta con discapacidad es eso, adulta, sea
frecuente que se les perciba como menores, se les d un trato infantil y se
dirijan a ellas y ellos como nias o nios. La persona con discapacidad en
muchos casos se cree el discurso de quien ejerce relaciones de poder
enmarcadas en la desvalorizacin, la inferioridad y por ende la negacin de
participar en la toma de decisiones referentes a su proyecto de vida.
ACTITUDES
DISCRIMINANTES:
SOBREPROTECCIN

SOBREVALORACIN
Para llegar a tener cierto grado de autonoma en la vida y para poder
desarrollar esas actividades que sabemos hacer, indefectiblemente, hemos
tenido el apoyo de otras personas (familia, profesorado, amistades,
instituciones, etc.). Sin embargo, cuando se trata de personas con
discapacidad, la tendencia ms general no es apoyar sino sobreproteger.
-

Para conseguir la inclusin y la normalizacin, es necesario sustituir la

sobreproteccin por el apoyo. La sobreproteccin, no slo invade a la
persona, sino que hace disminuir las capacidades; por el contrario, el apoyo es
el refuerzo que necesita alguien para llegar a un determinado resultado. Segn
sean nuestras capacidades o nuestras potenciales
Por otro lado caemos en el otro extremo sobrevalorando a las personas con
discapacidad, quienes pasan a ser hroes y heronas de la sociedad cuando
rompen esos esquemas preestablecidos. Todo este resalte de la persona
tambin responde a que muy en nuestros adentros los consideramos inferiores
y actos que para una poblacin serian normales para la poblacin con
discapacidad al romper el rol establecido se convierten en actos inusuales y
falsamente heroicos.
Rechazo
Menosprecio
Sobreproteccin - sobrevaloracin
- IMAGINARIOS SOCIALES
El lenguaje es un elemento clave en la construccin de la cultura y del
pensamiento. Los lenguajes que hablan las diferentes sociedades surgen de la
necesidad de comunicarse, de transmitir valores, expresar sentimientos. Por
ello, cada lengua refleja las reglas socio-comunicativas, los valores y las formas
de percibir el mundo del grupo que lo habla, lo que es aceptable y lo que no lo
es, lo que se puede y lo que no, los mandatos, las metas, lo insignificante, lo
importante...
Lenguaje y sociedad son dos conceptos que interactan recprocamente. La
sociedad cambia y con ella el modo de expresarnos. Los valores que tiene una
sociedad estn escritos en el lenguaje, a la vez que el lenguaje refleja y
refuerza los valores de cada sociedad.
El lenguaje, es un instrumento que permite clasificar, nombrar e interpretar la
realidad; le ponemos etiquetas; la creamos simblicamente cuando
establecemos abstracciones o cuando generalizamos. Construimos la realidad,
segn la nombremos. El lenguaje es una construccin social e histrica que
influye en nuestra percepcin de la realidad: condiciona nuestro pensamiento y
determina nuestra visin del mundo. Nuestra lengua tiene la riqueza y los
recursos suficientes para utilizarla sin necesidad de excluir, invisibilizar o
marginar, adems, podemos usarla como un medio para cambiar una realidad
que no nos gusta. La discriminacin no est en el lenguaje, sino en la
mente de las personas.
Expresiones como "Le gusta ms que a un tonto un lpiz", "Sale ms caro que
un hijo tonto" o "Le falta un hervor" Se quiere ms que a un hijo bobo Tiene
nio para toda la vida denotan que, en nuestros esquemas mentales, incluso
de forma inconsciente, percibimos a las personas con discapacidad en un plano
inferior que quienes no la tienen.
- MALTRATO
Cuando se habla de malos tratos se hace alusin a dos manifestaciones: el
abuso y el abandono. Aunque la negligencia constituye el tipo de maltrato ms
comnmente encontrado, "El maltrato en personas con discapacidad se
relaciona con las demandas excesivas de cuidado fsico, las reacciones de
clera, negacin y culpa por parte de los padres, las expectativas no realistas

alentadas por los profesionales y la lentsima mejora de algunas personas con

discapacidad a lo largo del tiempo..."(Verdugo, Bermejo y Fuertes, 1993).
Se han propuesto numerosas hiptesis respecto a las razones que justifican la
posicin de alto riesgo de maltrato asociada con la presencia de una
discapacidad (Burrell, Thomson y Sexton, 1994).
La discapacidad puede percibirse como algo engorroso, puede simbolizar
el castigo percibido por el padre y la madre en la vida, o puede ser un
constante recuerdo del fracaso en sus aspiraciones (Morgan, 1987). El
nacimiento de un nio/a con discapacidad supone un duro golpe para las
expectativas del padre y la madre que, en caso de no ser superado,
puede llevar a situaciones de rechazo afectivo y dificultades en la relacin
que, en ltimo trmino, pueden derivar en maltrato fsico o desatencin
severa (Arruabarrena, 1987).
El crecimiento de un nio/a con discapacidad altera a las personas
miembros de la familia, roles y rutinas de un modo particularmente
estresante y el contratiempo de tener un hijo/a con discapacidad unido al
gran nmero de adaptaciones que deben realizarse puede exceder a la
capacidad del padre y de la madre para producir las respuestas de crianza y
alentar as las respuestas abusivas (Farran, Metzger, y Sparling, 1986; Kazan
y Marvin, 1984).
La presencia de un nio/a con discapacidad puede alterar los recursos
familiares (financieros, socioeconmicos y sociales) y, consecuentemente,
incrementar los niveles de estrs familiar (Huntington, 1988; Singer y Irvin,
1989; Thorin y Irvin, 1992; Masters, 1993; Verdugo y Bermejo, 1994).

Sobsey (1994) propone otros factores que contribuyen al maltrato de

personas con discapacidad; el aislamiento de las familias con respecto a su
comunidad (lo cual repercute en menos apoyo por parte del entorno); y la
falta de apego entre la persona con discapacidad y su padre y madre, u
otras personas miembros de la familia. Adems, la madre y el padre pueden
ser mucho menos sensibles a las seales de dolor y menos eficaces en
controlar conductas irritables tales como el llanto y tambin el nio /a puede
dar menos respuestas a los esfuerzos consoladores del padre y de la madre.
Otros factores comentados en la literatura se refieren a rasgos de personalidad
de las personas cuidadoras, tales como baja autoestima, impulsividad, y la
necesidad de ejercer la autoridad o el control sobre otras personas, el abuso de
sustancias, as como las actitudes de las y los cuidadores que devalan o
desvalorizan a las personas con discapacidad.
Aunque el mayor nmero de afirmaciones realizadas aluden al maltrato dentro
del mbito familiar, existe otro mbito que requiere una atencin especial,
como el institucional. Segn el estudio de Furey et al. (1994), se revel que
existe significativamente ms abuso en instituciones y hogares compartidos y
significativamente menos en los propios hogares. Segn los autores los datos
sugieren que vivir en situaciones de congregacin incrementa el riesgo de las
personas residentes de ser abusadas.
Otra forma comn de maltrato son las burlas. Aunque la mayora de
estudiantes en algn momento resultan objeto de burlas, los escolares con
discapacidad son particularmente vulnerables ya que las probabilidades de
burla aumentan. A corto plazo, un nio objeto de burlas pude sufrir problemas
de insomnio o desarreglos alimenticios, quejarse por dolores de cabeza u otros

dolores fsicos, o parecer retrado. A lo largo del tiempo, las burlas lesionan la
autoestima y pueden provocar una depresin u otro problema de salud mental.
Las estrategias de prevencin deben dirigirse a incrementar la conciencia de
profesionales y familiares sobre el problema, al desarrollo de programas
educativos de prevencin en la infancia y adolescencia, la puesta en marcha en
la vida adulta de entrenamientos especficos de habilidades sociales que
mejoren la toma de decisiones y autodefensa de las personas.
Afortunadamente en las actuales concepciones sociales se est produciendo un
cambio importante en las mentalidades, cambio que ha tenido mucho que ver
con el trabajo que se est haciendo para conseguir la inclusin y la
normalizacin de las vidas de las personas con discapacidad. Este proceso de
cambio consiste en percibir a las personas con discapacidad como a cualquier
otra persona con los mismos sentimientos, con los mismos deseos, con las
mismas aspiraciones, problemas y con las capacidades suficientes para llevar
una vida autnoma y enfrentarse a su realidad. Las personas con discapacidad
tienen derecho a una vida tan normal como las dems, accediendo a los
mismos lugares, mbitos, y servicios, ya sean educativos, de empleo, de ocio o
de otro tipo. Para ello, se hace preciso romper las barreras fsicas y
actitudinales sociales que impiden ese acceso.
Las personas con discapacidad no constituyen un grupo separado de poblacin,
sino que son miembros de la comunidad. La normalizacin supone que estas
personas deben vivir, estudiar, trabajar y divertirse en los mismos lugares y
como lo hacen las personas de su misma edad o de la forma ms parecida
posible. Solo cuando no sea posible la inclusin por la gravedad o complejidad
de las limitaciones de la persona, sta ser atendida en servicios o centros
especial. La normalizacin tambin ha de ser entendida como la incorporacin
de la dimensin de la discapacidad en todas las polticas sociales y
econmicas, ms que en la formulacin de una poltica especfica para la
discapacidad. Para ello, es necesaria la propia participacin; es necesario que
las personas con discapacidad y sus familias sean agentes activos en este
proceso.
Los docentes deben procurar no caer en la obsesin de trabajar para cambiar
la manera de ser de sus estudiantes con discapacidad, sino que se ha de
adaptar a ellos y potenciar al mximo sus aptitudes y tomarse, a menudo, con
buen humor sus limitaciones. Trabajar al mximo sus puntos dbiles, sus
defectos y, poco a poco, cambiar una actitud poco correcta por otra ms
adecuada, sin que esto suponga una barrera o una ruptura en la relacin que
haya establecido. Se debe tener presente que es bsico procurar su bienestar
emocional, felicidad, satisfaccin, seguridad y reconocimiento por las personas
que les rodean. As pues, cuanto mejor se realice el trabajo desde la escuela,
mejor ser despus la aceptacin social que recibirn.
Desde esta perspectiva, el trabajo de un docente va mucho ms all de los
aspectos pedaggicos y puramente profesionales, tambin existen
implicaciones afectivas y emocionales, actitudes, creencias, valores e ideas
positivas hacia las condiciones y posibilidades de esta poblacin, pues la nica
diferencia con el grupo estndar es que tienen algunas limitaciones para
afrontar ciertas actividades de la vida, lo que no implica que se marginen de
participar en las actividades escolares que son comunes para todos los
estudiantes. El reto del sector educativo y el de toda la sociedad es romper los
estereotipos y prejuicios y demostrar que es posible derribar las barreras para

que las personas con discapacidad puedan desarrollar sus potencialidades y

llevar una vida normalizada hasta que un da no haya "ellas y ellos", sino
"todas y todos".
...Y como siempre ocurre con las cosas bellas, ellas no pueden existir verdaderamente hasta que no hallan a
alguien capaz de descubrirlas, de embrujarse con su existencia, de hacerlas tan propias que su verdad se
torna mltiple en manos de cada contemplacin particular
Alguien capaz de descubrirme lograr hacer brotar de mi un ser que yo mismo desconozco: quien me
descubre me inventa nuevamente y a partir de mi cuerpo, de mis signos externos, har que en mi alma se
dibuje un nuevo ser fabricado a do, de tal modo que solo ante ese otro puedo hallar el espejo apropiado
para verme
(Francisco Cajiao)

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