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CARRERA
PSICOLOGIA
TEMA
CURSO
ELABORACION DE PRUEBAS
DOCENTE
INTEGRANTE
CICLO
2014
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PROPOSITO DEL TEST
1.1.- CONCEPTO DE TEST PSICOLOGICOS
Son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir, evaluar o
detectar una caracterstica psicolgica especfica o los rasgos de personalidad
de un individuo.
La validez de una medicin mediante el uso del test psicolgico, se argumenta
que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede
ser valorado en comparacin estadstica o cualitativa con el de otros individuos
que son sometidos a la misma situacin experimental.
Es un tipo de tcnica psicomtrica que provoca una situacin cuasi
experimental en la que un sujeto o grupo de personas son estimulados a
realizar determinados tipos de actividades (leer, relatar, dibujar completar, etc.)
siguiendo ciertas pautas, con la finalidad de poder comparar esas actividades
con las que realizan otras personas.
La psicometra es un rea de la psicologa que tiene por objeto diagnosticar las
alteraciones psicolgicas a travs del uso de diversas tcnicas e instrumentos.
Se denomina psicometra al uso del test psicolgico, que permite evaluar y
medir ciertos aspectos psicolgicos (conocimientos, capacidades, personalidad)
para establecer si se encuentran alteradas o no.
Una evaluacin psicolgica por medio del test no se limita a la correccin
impersonal de los resultados, sino que exige del psiclogo una integracin de
todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para
elaborar a partir de los resultados un perfil vlido, sustentable y coherente con
respecto al funcionamiento de una persona en determinada rea.
b) Test de Personalidad.- Pueden ser de muy diversos tipos pero todos hacen
referencia al mismo tema: la personalidad. Las pruebas de personalidad, tratan
de
indagar sobre
tu
mundo
sentimental y afectivo,
tus reacciones,
A modo general se puede decir que existen tres grandes tipos de test
proyectivos:
a) Test Verbales (describir, contar, responder) dentro de estos estn las historias
o cuentos incompletos donde el individuo completa de forma verbal la historia
de acuerdo a su imaginacin. Por este medio deja salir de forma involuntaria los
rasgos de su personalidad que el administrador debe anotar.
administracin que consta de nueve tarjetas en las que se hallan impresos dibujos
geomtricos sencillos y que el examinado debe copiar lo ms parecido que pueda.
El rendimiento revela el nivel de maduracin visomotora que est asociado a
varias funciones de la inteligencia (percepcin visual, coordinacin motora,
memoria, conceptos espacio-temporales y organizacin cognitiva). Es un test
ampliamente utilizado en el mbito educacional, en tareas de diagnstico clnico y
en el despistaje de individuos (por ejemplo, conductores de automviles).
Es de carcter viso motor porque relaciona la percepcin visual con las
habilidades grafo motriz.
Pese a su neta definicin de guestalt test, suele utilizarse tambin como test
proyectivo. Para este fin se emplea la tcnica de asociacin libre sobre las figuras
dibujadas y otros procedimientos semejantes.
El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad.
Para estimar el nivel de maduracin en los nios,
vista.
1.6.2.- Desventajas
No se justifican, en los datos supuestos objetivos.
Problemas de fiabilidad y validez de algunos de los instrumentos
Son relativos.
Varan con el tiempo.
Permiten elaborar estadsticas de aproximacin sobre determinadas tendencias
de comportamiento pero no permiten establecer el comportamiento individual.
El uso de un examen se puede justificar siempre que mida de forma precisa lo que
pretende medir, se ajuste a los objetivos de la enseanza y sea consistente en los
resultados. La elaboracin de un examen es un proceso que consta de diversas
etapas para que tenga una alta fiabilidad y validez. El pre-test se emplea porque,
aunque un examen est elaborado cuidadosamente y haya sido revisado, no se
puede saber cmo funcionar hasta que se haya ensayado. Diversos estudios han
confirmado que resulta imposible prever las respuestas de los candidatos de
distintos niveles de competencia lingstica, por ms que los que elaboran los
exmenes sean expertos en el tema. Entre los evaluadores de exmenes suele
haber discrepancias en relacin con el nivel de dificultad de un determinado tem
de una prueba e incluso sobre aquello que realmente evala. Por esta razn, se
suele incluir una fase general de experimentacin en el proceso de elaboracin de
media, la nota media de una prueba; moda, la nota obtenida por el mayor nmero
de estudiantes; mediana, la nota que se encuentra en la mitad de los resultados
obtenidos por la totalidad de los estudiantes; rango, la diferencia entre las notas
ms altas y las ms bajas de una prueba y desviacin tpica, la cantidad media
aproximada en que la puntuacin de cada estudiante se desva (o difiere) de la
media. Adems, despus de cada etapa de los ensayos previos, se evalan los
resultados, se modifican los tems, se vuelven a ensayar y se adaptan los
procedimientos de administracin en caso necesario.
Las pruebas corrientes que se hacen en los cursos de lengua a menudo no
incluyen un pre-test por el alto coste de su elaboracin. Cabe mencionar, no
obstante, que para cualquier prueba se considera importante aspirar a una
mxima fiabilidad y validez dentro de las posibilidades de elaboracin.
CAPITULO II
ELABORACIN DEL PRE TEST
2.1.- ELABORACIN DEL PRE TEST
Se puede dividir los procedimientos de elaboracin de un pre-test en varias
etapas:
Prueba piloto. Sirve para comprobar la administracin de la prueba, su duracin,
las instrucciones, el contenido y la clave de respuestas, con un grupo reducido de
candidatos o bien con otras personas cuyo dominio de la lengua objeto de examen
es anloga al de los candidatos. Asimismo, la prueba piloto incluye la presentacin
de los tems a hablantes nativos de la lengua en cuestin, cuyo nivel intelectual es
similar al de los candidatos con el objetivo de controlar el contenido. Si varios
nativos no son capaces de responder correctamente a un tem, se debe dudar de
la calidad de dicho tem.
Ensayo general. En l se comprueba de nuevo la administracin, la duracin,
las instrucciones, el contenido y la clave, pero esta vez con tantos candidatos
como sea posible y de nuevo con hablantes nativos del idioma.
Prueba de correccin objetiva. Tiene por finalidad efectuar un anlisis de
tems, lo cual incluye tanto hacer un ndice de discriminacin, como calcular el
coeficiente de dificultad de cada tem y la fiabilidad del examen completo. El
ndice de discriminacin mide hasta qu punto los resultados de un tem en
particular estn correlacionados con los resultados de toda la prueba, y por
tanto discrimina bien entre los candidatos. El coeficiente de dificultad mide el
nivel de dificultad de un tem, segn el porcentaje de candidatos que lo contesta
correctamente.
Prueba de correccin subjetiva. Con ella se corrige una muestra de
redacciones o de entrevistas para comprobar cmo funcionan las tareas y los
criterios de correccin. Asimismo, se comprueba la consistencia externa e
interna de los correctores, es decir, la fiabilidad.
cerrada
(donde
estn
contempladas
las
modalidades
del
b.- Complemento:
Pregunta abierta
Opciones de respuesta: Tipo I, Tipo IV, Tipo VI, Tipo VIII, Tipo IX,
Tipo X
El enunciado
Es la parte del tem en el cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas
que van a ser objeto de evaluacin. Esencialmente el enunciado debe cumplir con
las siguientes condiciones.
El enunciado es una situacin problema: es decir que requiere de algn modo
u proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.
No se considera situacin problema una situacin que pueda resolver se con
procedimientos de tipo automtico que permita una solucin casi inmediata
El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y con cohesin:
debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramtica. en el enunciado debe
quedar claramente expresada la situacin problema, cuya solucin va a estar
planteada en las opciones de respuesta
Tipo de tems
Los tipos de tems se clasifican segn su forma y segn su propsito evaluativo de
la siguiente manera:
PSE manual.
Usar siempre las plantillas originales...
Comprobar que el rotulador escriba antes de comenzar, y siempre tener un
rotulador de repuesto a mano.
Para medir el tiempo, usar un cronmetro. No se fie de su reloj de pulsea.
Incluso con un reloj con segundero, la precisin de las medidas pueden verse
sensiblemente afectada por errores de lectura. Adems, es muy incmodo para
el observador.
Las siguientes reglas son aplicables para el comienzo y el fina de los intervalos
de tiempo medidos: para test con lmites de tiempo predefinidos (test 1 y 4)
usted da la orden de comienzo (inicio de la medicin del tiempo) y la orden de
parar (final de la medicin del tiempo). En test sin lmites de tiempo (test 2. 3 y
5), se medir el tiempo desde que el sujeto posa por primera vez el rotulador
sobre el papal hasta que se consigue el objetivo de cada prueba,. Se ver
tambin las instrucciones y anotaciones con respecto a cada test.
Ajstese a los lmites de tiempo predeterminados. d siempre las instrucciones
de los test palabra por palabra.
Use estas instrucciones escritas cada vez que realice el test, incluso aunque
usted est convencido de que las conoces al pie de la letra. Por favor, lea cada
palabra de estas instrucciones al paciente y pregntele si las ha comprendido.
Si no las comprendi, reptaselas de principio a fin. A continuacin, djeles
realizar cada columna de entrenamiento. Si observa errores, informe al paciente
inmediatamente, hasta que est seguro de que pueden realizar el test de
acuerdo con las instrucciones.
D siempre las mismas instrucciones, incluso cuando el mismo paciente repita
el test. Haga realizar al paciente la columna de entrenamiento, incluso cuando
el mismo paciente repita el test.
Asegrese que el paciente que necesite gafas para leer las lleven siempre
puestas mientras realizan el test. Asegrese que la hoja del test est
correctamente iluminada. Si es posible, el paciente debera realizar el test
cmodamente sentado en una mesa.
Pre-test: En esta hoja, puede ver nmeros desde 1 al 25 dispersos por el papel.
Deber unir los nmeros tan rpido como pueda en el mismo orden que si
estuviera contando. Escoja siempre el camino ms corto. Intntelo para practicar.
Test: En esta hoja puede ver de nuevo los nmeros del 1 al 25, aunque en un
orden diferente al de la hoja de entrenamiento. De nuevo deber unir los nmero
en el orden correcto, pero ahora mediremos el tiempo que necesita para hacerlo.
Comience cuando yo le d la seal y no se salte ningn nmero. Lo ha
comprendido?. Por favor, comience ahora.
Notas:
Si el paciente se salta uno de los nmeros, deber interrumpirlo inmediatamente.
El deber corregir el error, y luego continuar. el tiempo para esta correccin entra
dentro del tiempo total.
No olvide para el reloj cuando se alcance el nmero 25, y anotar el tiempo en la
hoja de test. Encontrar un cuadrado para esto en la hoja (T=).
Notas:
Si el paciente se salta un nmero o una letra, interrmpalo inmediatamente. El
paciente deber corregir el error y luego continuar. El tiempo que necesite para la
correccin entra dentro del tiempo total de la prueba.
Notas.
Asegrese que el paciente comienza cada fila despus de la lnea. El tiempo
comienza cuando ponen el primer punto en la primera fila, y termina cuando se
completa el ltimo crculo de la ltima fila. Anote el tiempo en la hoja de test.
Tenga siempre presente cules son los contenidos a evaluar y los objetivos que se
persiguen; una vez que los tenga claramente explicitados procure traducirlos a
preguntas concretas en la prueba de evaluacin que elabore.Prevea una sola
respuesta correcta de entre las alternativas ofrecidas. Si hay ms de una
respuesta correcta, los participantes se confunden, la puntuacin es ms difcil y la
prueba pierde validez.
Si las respuestas son de tipo Likert: si el enunciado mide el indicador dela variable
la calificacin seria TA: 5A:4 I: 3 D: 2 TD: 1, si no mide elindicador seria TA: 1 A:2
I: 3 D: 4 TD:5
El formato definitivo del test debe aplicarse a muestras grandes para ofrecer
baremos adecuados y diversos.
Anlisis de las caractersticas psicomtricas del cuestionario (discriminacin,
fiabilidad, validez factorial y validez convergente).
Tipificacin del test: El proceso de tipificacin del test consiste en una serie de
transformaciones de las puntuaciones directas obtenidas de la aplicacin del test,
de forma que puedan ser interpretadas de manera correcta. Entre los tipos
de escalas normativas se encuentran: escalas centiles, escalas de cocientes
intelectuales, puntuaciones tpicas, y puntuaciones tpicas transformadas (escalas
T, eneatipos.)
CAPITULO III
3.1.- APLICACIN DEL ANALISIS DE ITEMS
Los tems o cuestiones se han formulado de manera lgica para que midan (y lo
hagan bien) el constructo, variable, o rasgo que interesa evaluar con el
cuestionario. Ahora bien, el grado en que cada tem es un "buen medidor" del
rasgo de inters es algo que se puede comprobar estadsticamente de manera
sencilla si obtenemos tres indicadores para cada tem:
a) El ndice de dificultad.
b) El ndice de homogeneidad.
c) El ndice de validez.
0,70); y al final, los ms difciles (con menor Dj). El nmero de tems de cada
categora de dificultad que deben incluirse en el test depende de los objetivos que
quiera conseguir la persona que disea el cuestionario. En general, la mayor parte
de los tems deben ser de dificultad media.
B) NDICE DE HOMOGENEIDAD
El ndice de homogeneidad, llamado a veces ndice de discriminacin, de un tem
(Hj) se define como la correlacin de Pearson entre las puntuaciones de los N
sujetos en el tem j y las puntuaciones X en el total del test:
Hj= rjx
Segn la disposicin de la matriz de datos, para obtener los Hj de los tems,
debemos calcular la correlacin entre las columnas j y la columna X de
puntuaciones directas en la prueba.
C) NDICE DE VALIDEZ
Las puntuaciones de los N sujetos en un tem j pueden correlacionarse tambin
con las que estos sujetos obtienen en un criterio de validacin externo al test (Y);
esta correlacin define el ndice de validez del tem j:
Vj= rjy
El criterio de validacin "Y" es una medida diferente del test para reflejar el mismo
rasgo u otro muy relacionado, de tal manera que si el test mide lo que se pretende,
debera correlacionar de forma elevada con el criterio. Por ejemplo, un criterio para
validar un test de inteligencia verbal puede ser otro test que incluye cuestiones
verbales; los supervisores de unos trabajadores podran valorar el grado de
motivacin de cada uno y utilizar estas valoraciones como el criterio de validacin
de un test de motivacin laboral; el total de ventas en pesetas que realizan los
vendedores puede ser un buen criterio para validar un test de aptitud para la
venta.
Supongamos que partimos de los datos del ejemplo precedente, y que conocemos
las puntuaciones directas de las 5 personas en un criterio Y:
Sujeto: 1 2 3 4 5
Y:53606
Los ndices de validez de los tres tems sern:
V1= r1Y = 0,87
V2= r2Y = 0,88
V3= r3Y = 0,54
Los elementos que tengan una correlacin con el criterio prxima a cero deberan
eliminarse de la prueba, en la medida que no contribuyen a evaluar el rasgo que
se pretende medir. Si lo que se pretende es seleccionar los tems que ms
contribuyen a la validez del cuestionario, de entre los tems de igual varianza,
seran preferibles los que tienen alto Vj y bajo Hj.
Las n-1 formas aadidas deben ser formas paralelas equivalentes al test inicial; de
lo contrario, la frmula anterior no tiene significado alguno.
TEST DE TEMPERAMENTO
Datos generales:
Componente psicolgico: Temperamento
Origen: Escuela de Psicologa, Universidad de La Habana.
Informacin que nos brinda:
Permite determinar el temperamento preponderante que posee cada sujeto, segn
la tipologa pavloviana. Con ello nos aproximamos a conocer, de forma indirecta,
el nivel de expresin de la actividad nerviosa superior del deportista en su
dinmica psicolgica, manifestada en las cualidades del temperamento, tales
como extroversin, introversin, impresionabilidad e impulsividad.
Protocolo:
Test de temperamento
Nombre__________________________________Ao_________Grupo________
Instrucciones:
A continuacin Ud. encontrar un conjunto de proposiciones que se refieren a
diversas formas de actuar de las personas. Ud. deber responder cada una
tomando en consideracin sus propias caractersticas. Para ello utilizar la
siguiente forma de expresar sus respuestas:
5: Siempre soy as
4: Casi siempre soy as
3: A veces s, a veces no
2: Casi nunca soy as
1: Nunca soy as
Conteste todas las proposiciones; no se detenga a valorar un tiempo excesivo su
respuesta. Es preferible su decisin ms espontnea. Sea sincero en sus
respuestas. Esta informacin es estrictamente confidencial.
Modos de conducta:
Sanguneo:
Colrico:
Flemtico:
Melanclico:
S 5___
C 2___
C 6___
F 3___
F 7___
M 4___
M 8___
y as sucesivamente, en ese mismo orden, hasta el item No. 56. Los modos de
conducta que corresponden a cada categora (tipos de temperamento), son por
tanto:
a) Sanguneo: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41, 45, 49 y 53
b) Colrico: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46, 50 y 54
c) Flemtico: 3, 8, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43, 47, 51 y 55
d) Melanclico: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52 y 56
Para evaluar ms rpidamente el test, se suman los valores adjudicados a todos
los modos de conducta que aparecen consignados con la letra S, todos los que
posean la letra C, todos con la letra F y todos con la letra M y as obtenemos
cuatro valores totales correspondientes a cada tipo de temperamento.
CAPITULO IV
4.1. APLICACIN DE LA TIPIFICACION DEL TEST
Una puntuacin x = 50, en un test de inteligencia indicar una inteligencia media,
superior o inferior, segn se aproxime a la media del grupo normativo o se aleje de
ella. Se ha de averiguar la posicin exacta que ocupa en la distribucin del grupo.
Para esto se transforma la puntuacin obtenida en el test (puntuacin directa), en
otra que indique dicha posicin (puntuacin tipificada).
Existen varios modos de transformar las puntuaciones directas en puntuaciones
tipificadas. Los tipos ms importantes de puntuaciones tipificadas son tres:
puntuaciones cronolgicas, puntuaciones centiles y puntuaciones tpicas.
Normas cronolgicas:
El CI es el cociente entre la EM y la edad cronolgica, EC, normalmente
multiplicada por 100. Algunos inconvenientes son:
Todos los tests poseen una edad tope, a partir de la cual las siguientes edades
obtienen la misma puntuacin media, y por eso desde esa edad en adelante los
conceptos de EM y de CI no tienen aplicacin.
Normas centiles:
La puntuacin centil de un sujeto en un test seala el tanto por ciento de sujetos
de la poblacin normativa a que dicho sujeto es superior en ese test.
Por ejemplo, si un sujeto ocupa el centil 90, es superior al 90% de los sujetos que
forman la poblacin representada por el grupo normativo. Si ocupa el centil 10
ser superior al 10%. Con los percentiles se empieza a contar por abajo, de forma
que cuanto ms bajo sea el percentil peor ser la posicin del individuo.
El percentil 50 (P50) corresponde a la mediana. Los percentiles por encima de 50
representan ejecuciones superiores al promedio, y los que se encuentran por
debajo de 50, ejecuciones inferiores. El percentil 25 y el 75 se llaman cuartiles
primero y tercero, respectivamente (Q1 y Q3).
Los percentiles se pueden emplear lo mismo con adultos que con nios y sirven
para cualquier tipo de tests, mide aptitudes o personalidad.
La principal desventaja de las puntuaciones percentiles es la gran desigualdad de
sus unidades, sobre todo en los extremos de la distribucin.
Normas tpicas:
Estas normas nos sirven para evitar los inconvenientes de las normas anteriores.
Son las normas que interpretan una puntuacin refirindola a la media del grupo
normativo y utilizan como unidad de comparacin la desviacin tpica (dt = s) o
alguna fraccin de sta. Las normas tpicas ms sencillas consisten en convertir
las puntuaciones directas x en puntuaciones tpicas z :
Grfico35
Muchas veces, conviene que el test les parezca vlido a los sujetos que han de
contestarlo. En otras ocasiones, es fundamental que el test no parezca que mide
lo que mide. ste es el primer requisito de la validez efectiva. Para conseguir sta
no es suficiente con que el test parezca vlido, es preciso que se compruebe que
lo es.
3. Validez retrospectiva:
Es la correlacin entre los tests, aplicados en cierto momento, y un criterio que se
midi anteriormente, a lo mejor, aos antes. Su finalidad es pronosticar un criterio
pasado, para averiguar desde el presente los factores y las condiciones que en el
pasado influyeron en los sujetos, y que explican algunas de las caractersticas
actuales de los sujetos.
2.2.-La validez terica: Un test tiene valide terica si mide lo que pretende medir.
La cuanta en que lo mide est sealada por argumentos lgicos y experimentales
que equivalen a su relacin con un criterio interno.
3. Validez factorial:
Se produce cuando se corelacionan distintos tests con un rasgo determinado y
despus se someten a una relacin factorial.
4. Validez congruente:
Si medimos distintas variables con tests del mismo tipo, los tests que hacen
referencia a una variable han de guardar entre s correlaciones ms altas que las
que tienen con los tests de otras variables.
5. Validez discriminativa:
Si medimos distintas variables con tests del mismo tipo, y la misma variable con
tests de distinto tipo, estos tests de distinto tipo que hacen referencia a la misma
variable han de tener entre si correlaciones ms altas que los tests del mismo tipo
que hacen referencia a distintas variables.
6. Validez estructural:
Es el grado en que el test mide una elaboracin o un rasgo terico. Cualquier dato
que d algo de informacin sobre la naturaleza del rasgo que estamos
considerando y de las condiciones que afectan a su desarrollo y manifestaciones
tiene utilidad para este tipo de validez.
2.2. Hallar la correlacin entre dos formas paralelas del test : El mtodo de las
formas paralelas :
Se preparan dos formas paralelas del mismo test, es decir, dos formas
equivalentes que den la misma informacin, y se aplican al mismo grupo de
sujetos. La correlacin entre las dos formas es el coeficiente de fiabilidad.
Con este mtodo, al no repetirse el mismo test, se evitan las fuentes
perturbadoras de la fiabilidad del re-test.
2.3.Hallar la correlacin entre dos mitades paralelas del test : El mtodo de las dos
mitades :
Se divide el test en dos mitades equivalentes y se halla la correlacin entre stas.
Es el mtodo preferible, ya que es sencillo y soslaya las limitaciones de los
procedimientos anteriores. Se pueden elegir los elementos impares del test, para
constituir una mitad, y los elementos pares para constituir la otra.
Por ejemplo: si la correlacin entre dos tests paralelos es rxx = 0'80, significa que
el 80% de la varianza del test se debe a la autntica medida, y el resto, es decir, el
20% de la varianza del test se debe al error.
El ndice de fiabilidad de un test es la correlacin entre sus puntuaciones
empricas y sus puntuaciones verdaderas
Indice fiabilidad =
El ndice de fiabilidad es igual a la raz cuadrada del coeficiente de fiabilidad
Una vez elaboradas dos formas paralelas de un test, se aplica el procedimiento
del anlisis de varianza para comprobar la homogeneidad de las varianzas y la
diferencia entre las medidas. Si las varianzas son homogneas, la diferencia entre
las medias no es significativa y las dos formas estn construidas con el mismo
nmero de elementos del mismo tipo y contenido psicolgico, puede afirmarse que
son paralelas.
Si no es as, hay que reformarlas hasta que lo sean.
La ausencia de fiabilidad se identifica con el valor rxx= 0
De una ocasin a otra, la puntuacin han variado un punto; un punto sobre tres es
una variacin del 33%, una variacin elevada. Si los sujetos obtienen variaciones
casuales de este tipo, la correlacin del test consigo mismo o la de las dos formas
paralelas del test, ser rebajada enormemente y no podr ser alta.
Si el test es mucho ms largo, si tiene, por ejemplo, 100 elementos, un sujeto
puede obtener 70 puntos en una ocasin y 67 en una forma paralela. De una a
otra vez ha variado 3 puntos; es una varianza relativamente pequea en relacin
con el test total, concretamente el 3%. Estas pequeas alteraciones casuales de
esta magnitud, que se producen en las puntuaciones de los sujetos, al pasar de
una forma a la paralela, son relativamente poco importantes y no disminuirn tanto
como antes la correlacin entre ambas. El coeficiente de fiabilidad ser mucho
mayor que en el caso anterior.
alfa ocoeficiente
de
generalizabilidad
de
representatividad (Cronbach).
Este coeficiente alfa indica la precisin con que algunos items miden un aspecto
de la personalidad o la conducta.
Puede interpretarse como:
Si los items del test son dicotmicos, (si o no, 1 o 0, acuerdo o desacuerdo, etc), la
ecuacin del coeficiente alfa se simplifica, dando lugar a las ecuaciones de KuderRichardson (KR20 y KR21).
Objetivo General
Elaborar tablas normativas a partir de los puntajes obtenidos en el test de
aptitudes diferenciales DAT-5 aplicado a alumnos cursantes del 9no grado de la
Educacin Escolar Bsica de colegios pblicos de la capital. Para ello, se propone:
Obtener y determinar la confiabilidad del instrumento
Obtener el ndice de normalidad.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada sub
test diferenciando el gnero.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests diferenciando las edades.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests entre zonas.
Determinar la existencia de diferencias en la media de los puntajes de cada
subtests entre turnos.
Mtodo
Se trata de una investigacin descriptiva. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986, en
Hernndez Sampieri). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar (Sampieri, 1997, p. 60).
Los estudios del tipo descriptivo buscan detallar la manera en que se manifiesta el
fenmeno, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables estudiadas
(Sampieri, 1997).
EC/EM=CU x 100
centil (o percentil) y que indican el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. As, si
un sujeto obtiene en un cuestionario de autoritarismo una puntuacin de 20
puntos, poco sabemos sobre su nivel de autoritarismo, pero si sabemos que a esa
puntuacin le corresponde el centil 95 , ya conocemos que este sujeto supera en
ese rasgo al 95% de los sujetos utilizados para baremar el test; si el grupo
normativo fuese una muestra representativa de la poblacin general, podramos
inferir que esta persona supera en autoritarismo al 95% de las personas, y que
slo un 5% de personas son ms autoritarias que l.
la
puntuacin
directa
Xi,
Fi
la
frecuencia
acumulada
Como sabemos, una puntuacin tpica Zi se obtiene haciendo: Puede ser positiva
o negativa, e indica el n de desviaciones tpicas que se aleja de la media una
determinada puntuacin directa.
As, conociendo la puntuacin tpica de un sujeto en un test y la variabilidad del
grupo normativo, podemos interpretar el nivel de rasgo del sujeto (atendiendo a la
cuanta y signo de su puntuacin Zi) en comparacin con los niveles de los
restantes sujetos. Por ejemplo, una puntuacin tpica de -2,33 indica que es un
sujeto cuya puntuacin se encuentra 2,33 desviaciones tpicas por debajo de la
media.
CAPITULO V
ELABORACION DEL MANUAL DEL TEST
6.1. TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA
6.1.1.- Quienes pueden administrarlo y sobre qu poblacin se puede aplicar.
Se trata de un procedimiento simple, que produce un mnimo de ansiedad en el
sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser aplicada por
personal auxiliar, tan slo se necesita una hoja de papel y un lpiz. Puede
administrarse tanto en forma individual como grupal. Es apropiado en todas las
edades, todas las profesiones y para ambos sexos.
Puede ser utilizado por terapeutas, docentes, psiclogos y todo profesional que
trabaje en temas de salud. En educacin sirve para tener un perfil del alumno y
ayudarlo en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente.
Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su accin: l debe
hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con su
propio estilo, forma de percibir su esquema corporal. En sntesis, deja la huella de
su vida interior.
6.1.3.- Interpretacin
En la interpretacin del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo
bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia
representa el elemento perturbador.
Resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona (Machover), en el
mismo individuo, ya que en ste falta dicho elemento estresante, esto nos permite
comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensin.
El ambiente desagradable hace propicia la aparicin de defensas que suelen no
mostrarse en el test de la persona. En este ltimo, existen defensas que se
mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona
no tiene que hacer frente a una situacin desagradable.
La persona bajo la lluvia, agrega una situacin de estrs en la que el individuo ya
no logra mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a defensas
antes latentes.
Es decir, el dibujo de la persona es una situacin no estresante, en tanto si lo es la
persona bajo la lluvia.
A-1) DIMENSIONES
-
DIBUJO
PEQUEO:
Timidez,
aplastamiento,
no-reconocimiento,
A-2) EMPLAZAMIENTO
Consideremos la hoja como universo y analizamos cunto espacio ocupa este
sujeto y en qu lugar se ubica.
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento
cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, no estar
diciendo que le gusta llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio
posible; con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios
ajenos; Son personas manejadoras, que lo saben todo, que expresan una
negacin de la carencia y, en muchas ocasiones, se trata de personas obesas.
MARGEN
IZQUIERDO:
Representa
el
pasado,
lo
inconsciente
Pesimismo,
debilidad,
depresin,
fatiga,
desaliento,
pereza,
A-3) TRAZOS
-
Espritu
maternal,
femineidad.
Conciliador.
Diplomtico.
Afectivo y sensible.
-
LINEAS
CURVAS
QUE
SE
RECTANGULARIZAN:
No
se
permiten
A-4) PRESIN
-
PRESIN
NORMAL:
Equilibrado,
adaptado,
elaborador,
constante.
Armonioso
-
PRESION FUERTE
-Lnea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve
en el reverso de la hoja): Representa fuerza fsica, energa vital, seguridad,
extraversin, agresin, hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza,
excitabilidad (diferenciar entre presin fuerte y muy fuerte). En individuos con
cierto grado de evolucin determina personalidad tipo lder; buenos
conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores. En
-Lnea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):
individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca
iniciativa, poco creativos, estticos. Segn el rea del dibujo que presenta
desarmona respecto al resto, ya sea por mayor o menor presin, por
empastamiento o cualquier otra caracterstica, debe ser interpretado segn el
rea y el significado de la misma.
A-5) TIEMPO
-
EJECUCIN
PRECIPITADA:
Generalmente
descuidada
inconclusa.
A-6) SECUENCIA
-
A-7) MOVIMIENTO
-
EXHIBINDOSE: Narcisismo.
A-8) SOMBREADOS
Ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la necesidad de controlar esa
parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de
defensa "anulacin".
B) ANLISIS DE CONTENIDO
b-1) Orientacin de la persona.
b-2) Posturas
b-3) Borrados en el dibujo
b-4) Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas.
b-5) Detalles accesorios y su ubicacin.
b-6) Vestimenta
b-7) Paraguas como defensa.
b-8) Reemplazo del paraguas por otros elementos.
b-9) Partes del cuerpo
b-10) Identidad sexual
b-11) El dibujo de un personaje (tteres, marionetas, robots, personas disfrazadas,
historieta, estatua, payasos)
afectos
intenciones
ocultas.
Se
apartan
del
medio;
B-2) POSTURAS
-
ACOSTADO:
Escasa
vitalidad.
Desesperanza.
Las
personas
con
Ejecucin
demasiado
perfecta
del
dibujo,
indica
temor
desorganizarse.
Una rica fantasa tiende a agregar detalles, tales como rboles, casa, paisaje, etc.
Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstculo que simboliza un problema
o conflicto, tambin estado confusional) para su interpretacin. Las personas
depresivas se caracterizan por la escasez de detalles y, a veces, por no completar
el dibujo.
Figuras masculinas con revlver, caas de pescar, punteros, etc. indican smbolos
de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos, monederos, bolsas,
carteras, etc. tienen similar interpretacin. En el caso de figuras a las que se les
agregan los objetos del sexo contrario, indican conflicto en su identidad sexual.
-
B-6) VESTIMENTA:
-
PARAGUAS
CUBRIENDO
MEDIA
CABEZA:
Retraimiento,
escape,
Saber
afrontar
los
problemas
sin
exponerse
riesgos
PARAGUAS
NUBES
FUSIONADOS
Contaminacin.
ndice
de
CABEZA: Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localizacin del yo. Centro
de todos los estmulos. Poder intelectual, poder social o dominio. Si dibuja en
primer trmino las piernas y los pies, indica desaliento, depresin.
OJOS EN V: Agresin.
BOCA
CUELLO: Parte del cuerpo que coordina lo que se siente -cuerpo- con lo que
se piensa -cabeza-. Puede dar sensacin de comodidad y confianza.
MANOS
DEDOS:
Manipulacin,
contacto
con
objetos, confianza,
manaco
tiene
poca
autocrtica.
La
personalidad
compulsiva
vuelve
D) MECANISMOS DE DEFENSA
d-1) Desplazamiento
d-2) Regresin
d-3) Anulacin
d-4) Aislamiento
d-5) Represin
d-6) Inhibicin
d-7) Defensas manacas
BIBLIOGRAFA
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Apu
ntes/tema5TyP_4.pdf
http://www.psicoeureka.com.py/sites/default/files/articulos/eureka-9-2-12-16.pdf
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_20
10/PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf