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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOS

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS
Rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en docentes de la Institucin
Educativa Corazn de Beln

PARA OPTAR EL TTULO DE:


LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:
Br. OSCAR EDEN GUEVARA MUSAYN

ASESOR:
MG. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO
MG.. VELIA VERA CALMET

TRUJILLO PER
2012

DEDICATORIA

A Dios por darnos la vida, protegernos y guiarnos en todo momento,


igualmente a mi familia, la cual me guio siempre por el camino del bien,
brindndonos todo su amor, confianza, apoyo moral y econmico, finalmente a
todos nuestros amigos que nos apoyaron en el transcurso de nuestra tesis.

AGRADECIMIENTO

Sincero agradecimiento a la institucin educativa, a todo el personal docente


por ser parte de esta investigacin, quines nos brindaron su tiempo y confianza;
adems a las personas que colaboraron en la investigacin. Al asesor Mg. Ral
Ernesto Muratta Escobedo y la Lic. Velia Vera Calmet, quienes con su sabidura,
constancia y dedicacin nos orientaron y apoyaron para culminar esta
investigacin.

PRESENTACIN AL JURADO

SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR

Cumpliendo con las disposiciones vigentes por el reglamento de grados y


Ttulos de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, Facultad de Humanidades,
Escuela de Psicologa, sometemos a vuestro criterio profesional la evaluacin del
presente trabajo de Investigacin titulado:

Rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en docentes de la Institucin


Educativa Corazn de Beln

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre los rasgos
de personalidad y el bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa
Corazn de Beln.

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a


sus observaciones, les agradecemos por anticipado por las sugerencias y
apreciaciones que se brinden a la investigacin.

Trujillo, junio del 2012.

_____________________________
Oscar Edn Guevara Musayn
Bachiller en Psicologa

NDICE
PGINAS
PAGINAS PRELIMINADAS

DEDICATORIA

02

AGRADECIMIENTO

03

PRESENTACIN AL JURADO

04

INDICE

05

RESUMEN

10

ABSTRACT

11

1. INTRODUCCIN

12

1.1.

Problema de Investigacin
1.1.1.- Planteamiento del Problema

15

1.1.2.- Formulacin del problema

18

1.1.3.- Justificacin

18

1.1.4.- Antecedentes

19

1.1.5.-Objetivos
1.1.5.1.-Objetivo General

22

1.1.5.2-Objetivos Especficos

22

1.2. Marco Referencial


1.2.1.- Marco Referencial

25

1.2.1.1.- Rasgos de Personalidad

25

1.2.1.1.1.- Personalidad

25

1.2.1.1.2.- Rasgos

26

1.2.1.1.3.- Definicin

26

1.2.1.1.4.- Clasificacin

26

1.2.1.1.5.- Componentes

27

1.2.1.1.6.- Dimensiones Globales

35

1.2.1.2.- Bienestar Psicolgico


5

39

1.2.1.2.1.- Definicin

39

1.2.1.2.1.1.- Psicologa Positiva

39

1.2.1.2.1.2- Definicin de Psicologa Positiva

40

1.2.1.2.1.3.- Emociones Positivas

40

1.2.1.2.2.3.1.- Efectos de la Felicidad

42

1.2.1.2.1.4.- Modelo de Psicologa de felicidad.

42

1.2.1.2.3.-

44

Sub. Escalas

1.2.2. Marco Conceptual

47

2. MARCO METODOLGICO
2.1.- Hiptesis de Investigacin
2.1.1.- Hiptesis General

52

2.1.1.- Hiptesis Especfica

52

2.2.- Variables

54

2.2.1.- Definiciones Conceptuales

54

2.2.2.- Definiciones Operacionales

58

2.3.- Metodologa

62

2.3.1.- Tipo de Estudio

62

2.3.2.- Diseo

63

2.4.- Poblacin y Muestra

63

2.4.1.- Poblacin Objetivo

63

2.4.2.- Muestra

63

2.4.2.1.- Tipo de Muestra

64

2.4.2.2.- Tamao de Muestra

64

2.4.3.- Caractersticas de la Muestra

66

2.4.3.1.- Por Inclusin

66

2.4.3.2.- Por Exclusin

66

2.5.- Mtodo de Investigacin

66

2.6.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

67

2.7.- Mtodo de Anlisis de Datos

71

3. RESULTADOS

72

4. DISCUSIN

102

5. CONCLUSIONES

110

6. SUGERENCIAS

112

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

114

8. ANEXOS

116

ANEXO I Carta del consentimiento informado

117

ANEXO II Escala de bienestar psicolgico

118

ANEXO III Cuestionario de rasgos de personalidad

130

ANEXO IV
Prueba de normalidad de las escalas primarias y dimensiones

144

ANEXO V Baremos de la escala de bienestar psicolgico

145

ANEXO VI Baremos del cuestionario de rasgos de personalidad

149

NDICE DE CUADROS

TABLA 01 Correlacin entre las Dimensiones Globales de los Rasgos de


Personalidad y la Escala Ponderada y Sub. Escalas del Bienestar
Psicolgico.
TABLA 02 Correlacin

entre

las Escalas

Primarias

de

los

Rasgos de

Personalidad y la Escala Ponderada del Bienestar Psicolgico.


TABLA 03 Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn
Niveles en Dimensiones Globales de los Rasgos de Personalidad.
TABLA 04 Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn
Niveles en Escalas Principales A- G de los Rasgos de Personalidad.
TABLA 05 Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn
Niveles en Escalas Principales A- G de los Rasgos de Personalidad.
TABLA 06 Distribucin de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln segn
Niveles en Escalas Principales Q1 Q4 de los Rasgos de
Personalidad.
TABLA 07 Correlacin entre la Escala Primaria de Afabilidad de los Rasgos de
Personalidad y las Sub Escalas de Bienestar Psicolgico.
TABLA 08 Correlacin entre la escala primaria de razonamiento de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 09 Correlacin entre la escala primaria de estabilidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 10 Correlacin entre la escala primaria de estabilidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 11 Correlacin entre la escala primaria de animacin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 12 Correlacin entre la escala primaria de atencin a las normas de los
rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 13 Correlacin entre la escala primaria de atrevimiento de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 14 Correlacin entre la escala primaria de sensibilidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.

TABLA 15 Correlacin entre la escala primaria de vigilancia de los rasgos de


personalidad y las sub, escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 16 Correlacin entre la escala primaria de abstraccin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 17 Correlacin entre la escala primaria de privacidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 18 Correlacin entre la escala primaria de aprensin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 19 Correlacin entre la escala primaria de apertura al cambio de los
rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 20 Correlacin entre la escala primaria de autosuficiencia de los rasgos
de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 21 Correlacin entre la escala primaria de perfeccionismo de los rasgos
de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 22 Correlacin entre la escala primaria de tensin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 23 Distribucin

de docentes de la I. E.P. Corazn de Beln segn

Niveles en las Sub. Escalas de Bienestar Psicolgico.


TABLA 24 Correlacin entre la dimensin global de extraversin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 25 Correlacin entre la dimensin global de ansiedad de los Rasgos de
Personalidad y las sub escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 26 Correlacin entre la dimensin de dureza de los rasgos de
personalidad y las sub escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 27 Correlacin entre la dimensin global de independencia de los rasgos
de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico.
TABLA 28 Correlacin entre la dimensin global de autocontrol de los rasgos de
personalidad y las sub escalas de bienestar psicolgico.

RESUMEN

La presente investigacin tuvo la finalidad de determinar la relacin entre los


rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en docentes de la

institucin

educativa Corazn de Beln de la provincia de Chiclayo. Para la realizacin de


este proyecto se utiliz el diseo Descriptivo Correlacional. En el estudio
participaron un total de 44 docentes. Los instrumentos que se emplearon el
Cuestionario de personalidad 16 P.F. de R.B.Cattell, con la Escala de Bienestar
Psicolgico de
parcialmente

Snchez Cnovas.

Los resultados, muestran una relacin

entre los rasgos de personalidad y la Escala del bienestar

psicolgico (escala ponderada) como lo podemos corroborar en los datos


siguientes, que encontramos correlaciones no significativas (p>.05) entre las
dimensiones globales de los rasgos personalidad con la escala ponderada de
bienestar psicolgico y en cuanto a las escalas primarias se encontr lo siguiente
una correlacin inversa, de grado moderado y altamente significativa (p<.01)
entre las escalas primarias de abstraccin y aprensin con la escala ponderada
de bienestar psicolgico, as mismo una correlacin directa, de grado dbil y
altamente significativa (p<.01) entre la escala primaria de atrevimiento y la escala
ponderada de bienestar psicolgico y una correlacin directa, de grado dbil y
significativa (p<.05) entre la escala primaria de afabilidad y la escala ponderada
de bienestar psicolgico y en las dems escalas de rasgos de personalidad se
aprecian correlaciones no significativas (p>.05) y la escala ponderada de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

Palabras Claves: Rasgos de personalidad, bienestar psicolgico, docentes.

10

ABSTRACT

This research was intended to determine the relationship between personality


traits and psychological welfare of the school teachers Corazon de Belen in the
province of Chiclayo. For this project we used the design Description Correlational. The study included a total of 44 teachers. The instruments used
were the 16 PF Personality Questionnaire of RBCattell, with the Psychological
Well-being Scale Sanchez Canovas. The results show a relationship partially
between personality traits and psychological well-being Scale (rating scale) as we
can verify the following data, we found significant correlations (p> .05) between the
overall dimensions of personality traits with the weighted scale of psychological
wellbeing and as for the primary scales was found following an inverse correlation
of moderate and highly significant (p <.01) between the primary scales of
abstraction and apprehension with the rating scale of psychological wellbeing,
likewise a direct correlation, low grade and highly significant (p <.01) between the
primary scale of audacity and scale of psychological well weighted and direct
correlation of weak degree and significant (p <.05) between the scale primary
affability and psychological well-weighted scale and other scales of personality
traits can be seen significant correlations (p> .05) and the weighted scale of
psychological wellbeing in teachers of I. E.P. Corazon de Belen.

Keywords: Personality traits, psychological well-teachers.

11

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como objetivo principal determinar la relacin


entre los rasgos de personalidad y el bienestar psicolgico (escala ponderada) en
docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln. Los instrumentos
que se emplearon el Cuestionario de personalidad 16 P.F. de R.B.Cattell, con la
Escala de Bienestar Psicolgico de Snchez Cnovas.

Es importante conocer los cambios que ha sido experimentando el rol que


desempea un docente, ya que al estar inmerso en todos estos cambios, han
generado en ellos una mixtura de reacciones ante una determinada situacin. Estas
situaciones han afectado el desenvolvimiento de los docentes, teniendo
repercusiones no solo en la calidad de la enseanza sino tambin en su manera
de actuar y pensar, y obviamente en toda su personalidad. En este sentido, habra
entonces efectos negativos para

sus rasgos de personalidad. Al respecto, la

Organizacin Mundial de la Salud (1998), nos dice, que la personalidad influye en


la manera de percibirse de cada individuo, ya que a travs de esta le permite
darse cuenta de varios aspectos como: si est alcanzando sus metas trazadas, si
esta adecundose a su entorno o si esta sintindose feliz en el medio donde se
desenvuelve, cabe mencionar las investigaciones ms importantes que se han ido
dando. A nivel internacional, nacional y local donde vale mencionar las siguientes
investigaciones como: Ros (2006), en su investigacin tipos psicolgicos de
profesores primarios innovadores: extroversin, sensacin, pensamiento y juicio;
a si mismo Gonzales & Otros (2006), en un estudio correlacional entre
personalidad, inteligencia emocional y auto eficacia, en docentes de educacin
secundaria y bachillerato, como tambin Koch & Otros (2009), en su investigacin
Incidencia del sentido de humor y la personalidad sobre el sndrome de desgaste
profesional (Burnout) en docentes, Ceballos & Otros (2009), en su investigacin
Factores de personalidad, afectivos y socio demogrficos en la prediccin del
bienestar laboral de docente,

Salas (2010), Bienestar psicolgico y sndrome de

Burnout en docentes de la UGEL N.7 tiene como finalidad estudiar si existe


relacin entre el Bienestar Psicolgico y el Sndrome de quemado laboral
(Burnout), Ros (2004), en su investigacin rasgos de personalidad de profesores
12

innovadores: autonoma, persistencia y orden en la ciudad de Chile, Burger


(2009), en su investigacin inteligencia emocional y bienestar en los docentes de
las provincias del Cabo en Sudfrica , Garca Merita, Marisa; Balaguer, y otros
(2010), En su investigacin cuasi-experimental se analizaron los efectos de un
programa de intervencin, cuyo objetivo fue mejorar el bienestar de los
educadores a travs de la satisfaccin de las necesidades de competencia y de
autonoma y la realizadas por mi persona que es rasgos de personalidad y
bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa particular Corazn
de Beln de la provincia de Chiclayo.

En vista que las variables en estudio han sido blanco de diferentes


investigaciones segn el tiempo y han sido relacionadas con diferentes temas, la
variedad de antecedentes demuestran la importancia de seguir investigando el
amplio campo de estas dos variables, hoy una vez ms puesta en estudio que
pretende demostrar las relaciones existentes y de esta manera seguir
contribuyendo a la transcendencia de estas variables.

El trabajo realizado se divide en los siguientes apartados:


La primera seccin abarca el problema de investigacin con su planteamiento,
la formulacin del problema, justificacin, antecedentes y objetivos, as como el
marco referencial en donde hacemos referencias de las variables en estudio, sus
componentes, definiciones y clasificaciones que viene hacer los aportes tericos
de cada una de nuestras variables, los cuales son de vital importancia para el
sustento de la investigacin.

La segundo seccin se aborda el marco metodolgico, donde se detallan las


hiptesis, variables, mtodo de investigacin, poblacin y muestra, caractersticas
de la muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos como el mtodo
de anlisis de datos.

La tercera seccin se presenta la descripcin de resultados. Donde se vieron


los hallazgos obtenidos en todo el proceso con la finalidad de brindar las
recomendaciones pertinentes.
13

La cuarta seccin la discusin de resultados, la cual nos permite ver las


correlaciones entre las escalas, dimensiones de la prueba rasgos de personalidad
como tambin las sub. Escalas del bienestar psicolgico, adems consigna las
hiptesis donde refiere si cada una de estas se acepta o rechaza y el nivel de
significacin.

La quinta seccin se inserta las conclusiones como en la seccin sexta las


sugerencias y las referencias bibliografas en la seccin sptima.

Y por ltimo en la octava los anexos.

14

1.1

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1. Planteamiento del problema

La situacin de los docentes en el Per es de preocupacin por la serie de


dificultades que enfrentan a diario. Asimismo, en los ltimos aos el sistema
educativo en general y los docentes, particularmente han sido testigos del
aumento de las demandas sociales hacia su rol profesional unido a bajos
presupuestos y pobre dotacin de recursos en relacin a las exigencias. Duran,
Extremera y Rey Pea, (2001)

Para Ghani (1993), el docente se presenta caracterizado por poseer un amplio


y profundo dominio de su disciplina; por realizar procesos de reflexin acerca de
las fortalezas y debilidades de su prctica pedaggica, y por mejorarla a travs de
innovaciones que desarrolla en el aula para directo beneficio de sus estudiantes.
Esta capacidad de anlisis de los docentes sobre su quehacer educativo
probablemente puede estar asociada a caractersticas de su personalidad como:
ser crtico, desafiante, rebelde, autnomo, realizador, entre otros; Hubermana &
Rivas (2000) mencionan que estas caractersticas personales le permiten al
docente desarrollar procesos de autocritica de manera permanente, alternndose
en las etapas de satisfaccin e insatisfaccin por los resultados de su enseanza.
Es posible que en el marco de esta ltima se genere en l la necesidad
psicolgica de realizar modificaciones para mejorar aspectos que considere
dificultosos dentro de su aspecto laboral como personal.

Por esta razn, Domnech (1995) ha sealado que los docentes se ven
expuestos a una serie de condiciones diferentes a las mantenidas hace unas
dcadas: con el criterio de autoridad devaluado y un aumento de la falta de
respeto, incluso agresiones fsicas, con un sistema educativo que les plantea
cada vez mayores retos, exigindoles mayor preparacin y especializacin, en
contenidos, mtodos y conocimiento psicolgico de los alumnos. Estas
situaciones pueden afectar el desenvolvimiento de los docentes, teniendo
repercusiones no solo en la calidad de la enseanza sino tambin en su manera

15

de actuar y pensar, y obviamente en toda su personalidad. En este sentido, habra


entonces efectos negativos para sus rasgos de personalidad.

Precisamente, Cattell (1973), acerca de los rasgos de personalidad, ha referido


que son tendencias con caractersticas cognitivas, emocionales y conductuales,
relativamente permanentes y amplias de la persona; reaccionando de una forma
determinada ante una situacin externa. Esto suele ser generados por la
influencia del ambiente y con la herencia; y percibidos en su manera de actuar,
sentir, pensar; ya que, esto permite una prediccin de lo que una persona har
de una situacin determinada.

Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud (1998), menciona, que la


personalidad influye en la manera de percibirse de cada individuo, ya que a travs
de esta le permite darse cuenta de varios aspectos como: si est alcanzando sus
metas trazadas, si esta adecundose a su entorno o si esta sintindose feliz en el
medio donde se desenvuelve. Sin embargo, existen personas que para ciertos
espacios las dimensiones actan de diferente manera ya sea en ventaja de ellos o
en desventajas, como por ejemplo la dimensin de extraversin que son personas
que buscan relacionarse con los dems, y que estn en constante contacto
interpersonal, a estas personas les sera beneficioso desenvolverse en espacios
donde permitan volcar toda su manera de ser, sin embargo si ocurre lo contrario
sera perjudicial as como pasara en las dems dimensiones, ya sea de ansiedad,
dureza, independencia y auto control, si no son posicionados en espacios en
donde puedan desenvolverse acorde a sus caractersticas sera perjudicial o
dificultoso no solo para el crecimiento de los espacios donde se van a
desenvolver sino tambin para ellos mismo.

Ahora bien, si el sentirse bien es un elemento central para que las personas
logren el bienestar psicolgico, Snchez (1998) hace referencia al sentido de la
felicidad o bienestar que es una percepcin subjetiva. En el mismo sentido, este
constructo es entendido como el grado en que una persona evala su vida,
incluyendo como componentes la satisfaccin con la vida, la ausencia de
depresin y la experiencia de emociones positivas, vindose esto reflejado en sus
16

diferentes tipos de postulados, como lo son el bienestar psicolgico subjetivo que


se basa en distinguir la satisfaccin de la vida y el afecto positivo y negativo, el
bienestar psicolgico material que hace nfasis

en los ingresos econmicos,

posesiones materiales cuantificables y otros ndices semejantes, el bienestar


laboral en donde guarda relacin con la satisfaccin general, unida a la del
matrimonio y la familia, y por ltimos el bienestar de las relaciones de pareja en
donde se encarga de ver las relaciones satisfactorias entre los miembros de la
pareja.

De ah que, Acua (2003) ha mencionado que el bienestar psicolgico est


referido a la evaluacin de la congruencia entre las metas deseadas y las
obtenidas en la vida. A pesar de esto, en ocasiones dichas metas no se alcanzan
y suelen ser causadas por aspectos ligados al continuo deterioro del bienestar
psicolgico en cada una de las personas.

En este contexto el conocer y cuidar del bienestar del docente es una labor
integral necesaria dentro de la educacin, para que cumplan ptimamente su
actividad educativa. Por ello el bienestar laboral y con la vida en general son
fundamentales como medidas del bienestar psicolgico. Entendemos entonces
por bienestar personal, subjetivo o psicolgico al sentido de la felicidad o
bienestar, que a su vez es considerada una percepcin subjetiva; es decir, el
grado en que una persona evala su vida, incluyendo como componentes la
satisfaccin con la vida, la ausencia de depresin y la experiencia de emociones
positivas. Snchez Cnovas (1998).

En conclusin, esta investigacin se ha centrado en las probables relaciones


entre los rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en los docentes de
educacin bsica regular de la Institucin Educativa Privada Corazn de Beln del
distrito de Jos Leonardo Ortiz, de la ciudad de Chiclayo.

17

1.1.2. Formulacin del problema

Cul es la

relacin entre los rasgos de personalidad y el bienestar

psicolgico en docentes de la Institucin Educativa Privada Corazn de Beln del


distrito de Jos Leonardo Ortiz, de la ciudad de Chiclayo?

1.1.3. Justificacin

La presente investigacin de rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en


docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln, nos permiti
determinar la relacin actual y real de estas variables en mencin, la cual para
estudios futuros podran ser tomados como base para planteamientos de
programas de intervencin y estrategias.

Los resultados sobre el anlisis de rasgos de personalidad y bienestar


psicolgico constituirn una herramienta fundamental, que apoyar y reforzar el
proceso de mejora continua para los docentes y el servicio que brinda la
institucin.

Este estudio es importante porque ayudo a la institucin a identificar los


principales componentes de la personalidad de sus docentes y su bienestar
psicolgico en el que se encuentran, informacin que servir para la creacin de
programas y tcnicas para su reforzamiento o mejoramiento. Asimismo renovada
el desarrollo personal y laboral en los trabajadores de la institucin, contribuyendo
al mejoramiento de la calidad del servicio para llegar a una adecuada interrelacin
entre el personal docente que labora en la institucin y los usuarios del servicio.

Adems esta investigacin sirve como antecedente para posteriores


investigaciones aplicables a la institucin y que presenten como caractersticas
principales las mismas variables e indicadores.

Finalmente, el desarrollo de este estudio se convierte en una oportunidad para


ampliar los conocimientos en relacin a las variables estudiadas.
18

1.1.4 Antecedentes

Ros (2006), en su investigacin tipos psicolgicos de profesores primarios


innovadores: extroversin, sensacin, pensamiento y juicio. La muestra estuvo
compuesta por 90 profesores de educacin primaria, de 9 escuelas de la
municipales de la comuna de estacin central de Santiago de chile, siendo los
resultados encontrados la deteccin de 25 docentes innovadores, para lo cual se
utilizo el instrumento de MBTI.

Gonzales (2006), en un estudio correlacional entre personalidad, inteligencia


emocional y autoeficacia, en docentes de educacin secundaria y bachillerato, la
muestra es de 55 sujetos. El instrumento utilizado fue Escala de Eficacia para
maestros (forma corta), Escala de sentido de eficacia para maestros (forma corta),
Inventario de Personalidad Neo revisado, Inventario de Inteligencia emocional de
Baron y Trait Meta-Mood Scale, llegando a las siguientes conclusiones: las
diferentes variables referentes a la autoeficacia docente han mostrado relacin
con factores de inteligencia emocional y personalidad. Tambin hemos visto
relacionados factores de personalidad con dimensiones de inteligencia emocional.

Koch (2009), en su investigacin Incidencia del sentido de humor y la


personalidad sobre el sndrome de desgaste profesional (Burnout) en docentes,
Se evalu el efecto de los estilos de humor adaptativos y desadaptativos y rasgos
de personalidad sobre el sndrome de desgaste profesional (burnout). La muestra
estuvo conformada por 158 docentes de liceos pblicos y privados. Se condujeron
anlisis de regresin para cada uno de los componentes del sndrome. Los
resultados indicaron que el agotamiento emocional fue predicho por neuroticismo,
la despersonalizacin por la afabilidad y el estilo de humor auto-despreciativo, y la
falta de realizacin personal por los estilos de humor de auto-mejoramiento y
auto-despreciativo. Se concluye que aspectos personales relativamente estables
como el sentido de humor y la personalidad deben ser considerados en conjunto
con las variables contextuales del trabajo como explicaciones del sndrome de
desgaste profesional en educadores.

19

Ceballos (2009), en su investigacin Factores de personalidad, afectivos y


socio demogrficos en la prediccin del bienestar laboral de docente, la muestra
estuvo compuesta por 133 profesores espaoles (61 varones y 72 mujeres), Para
la cual se usaron los siguientes instrumentos cuestionario revisado de Burnout del
profesorado (CBP-R) en el 2000. Cuestionario de Satisfaccin Laboral S20/23 de
1989. Escalas de Bienestar Psicolgico. Escalas PANAS de Afecto Positivo y
Negativo

y el Cuestionario de Personalidad Big Five. Encontrando efectos

significativos de las dimensiones de personalidad y del afecto sobre el bienestar


laboral y el bienestar psicolgico general o libre de contexto. La mayor parte de
las variables sociodemogrficas medidas resultaron irrelevantes en sus efectos
sobre el bienestar. Se discute el bienestar laboral como resultado de
disposiciones afectivas y de personalidad, ms que como mera respuesta a
variables ambientales.

Salas (2010), Bienestar psicolgico y sndrome de Burnout en docentes de la


UGEL N.7 tiene como finalidad estudiar si existe relacin entre el Bienestar
Psicolgico y el Sndrome de quemado laboral (Burnout). Se evalu a un total de
179 docentes. Los datos se obtuvieron utilizando la Escala de Bienestar
Psicolgico y el Inventario Burnout de Maslach (MBI). Se encontr correlaciones
negativas estadsticamente significativas entre el Bienestar Psicolgico y el
Sndrome de quemado laboral (Burnout) en los docentes de la UGEL No. 7 Por
otra parte se encuentran correlaciones negativas entre el Bienestar Subjetivo,
Bienestar Material, Bienestar Laboral y Relaciones de Pareja y con el Sndrome
de Burnout. En relacin al Bienestar Psicolgico de los docentes se concluy que
las categoras presentan proporciones diferenciadas, pudindose notar que
predomina el nivel medio. Sin embargo en el sndrome de Burnout prevalecen los
niveles bajos y altos. Por otra parte se evidenci que los participantes con bajo
nivel de relaciones de pareja presentan Burnout ms alto. As mismo se hall que
existen diferencias estadsticamente significativas en el Bienestar Psicolgico;
encontrndose en todos los casos que las puntuaciones de aquellos que tienen
pareja, superan a los que no la tienen.

20

Ros (2004), en su investigacin rasgos de personalidad de profesores


innovadores: autonoma, persistencia y orden en la ciudad de Chile, la muestra
fue

de 201 sujetos. El instrumento utilizado fue el Inventario de preferencias

personales de Edwards (EPPS) y la parte de innovacin se midi a travs de un


cuestionario de preguntas, llegando a las siguientes conclusiones la mayor parte
de estos profesores innovadores obtienen puntuaciones promedios en las variable
de personalidad que se asociaran a comportamientos transformadores en el
mbito de la escuela , lo que lleva a pensar que, desde el punto de vista de los
rasgos de personalidad, los docentes que desarrollan iniciativas escolares de
cambio positivo no requieren puntuar alto o muy alto en los niveles de medicin
de estas variables, para llevar a cabo transformaciones que se dirijan a mejorar
sus prcticas pedaggicas.

Burger (2009), en su investigacin inteligencia emocional y bienestar en los


docentes de las provincias del Cabo en Sudfrica. La muestra estuvo conformada
por 1300 docentes de educacin primaria y secundaria, se utiliz el instrumento
para las variables de Burnout

se utiliz Maslach Burnout Inventory (MBI), se

utiliz una encuesta para medir la Eficacia del Maestro, para el Locus de control
se midi a travs de la Escala de Rotter, para la escala de Bienestar Subjetivo,
se utiliz la Escala de Satisfaccin con la Vida y el Bienestar Psicolgico se midi
a travs de la Escala de bienestar psicolgico de Ryff. Los resultados fueron los
siguientes: Hubo una fuerte correlacin negativa entre despersonalizacin y el
bienestar psicolgico. Tambin hubo una fuerte negativa esperada correlacin
entre el agotamiento emocional y la medida de bienestar psicolgico.

Garca Merita, Marisa; Balaguer, y otros (2010), En su investigacin cuasiexperimental se analizaron los efectos de un programa de intervencin, cuyo
objetivo fue mejorar el bienestar de los educadores a travs de la satisfaccin de
las necesidades de competencia y de autonoma. Participaron 55 educadores, 24
hombres y 31 mujeres La satisfaccin de la necesidad de competencia se midi
con la versin castellana (Balaguer, Castillo y Duda, 2008) de la Escala de
Competencia Percibida del Cuestionario de Motivacin Intrnseca (McAuley,
Duncan, y Tammen, 1989), adaptada para los educadores de centros de
21

proteccin. Esta escala compuesta por 6 tems evala la percepcin de


competencia

como educador en el centro. Se solicita a los educadores que

indiquen el nivel de acuerdo con afirmaciones como Creo que soy bastante
bueno/a educando a los jvenes de este centro. Los educadores contestan en
una escala tipo Likert de 7 puntos, que oscila desde nada verdadero (1) hasta
muy verdadero (7).

1.1.5. Objetivos
1.1.5.1 General

Determinar la relacin entre los rasgos de personalidad y el bienestar


psicolgico (escala ponderada) en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

1.1.5.2. Especficos

Conocer los niveles de las dimensiones globales predominantes de los


rasgos de personalidad en docentes de la institucin educativa privada Corazn
de Beln.

Conocer los niveles de las escalas primarias caractersticas de los rasgos de


personalidad en docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de afabilidad y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de razonamiento y las sub escalas


de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn
de Beln.

22

Conocer la relacin de la escala primaria de estabilidad y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de dominancia y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de animacin y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de atencin a normas y las sub


escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de atrevimiento y las sub escalas


de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn
de Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de sensibilidad y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de vigilancia y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de abstraccin y las sub escalas


de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn
de Beln.

23

Conocer la relacin de la escala primaria de privacidad y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de aprensin y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de apertura al cambio y las sub


escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

Conocer la relacin

de la escala primaria de

autosuficiencia y las sub

escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada


Corazn de Beln.

Conocer la relacin

de la escala primaria de perfeccionismo y las sub

escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada


Corazn de Beln.

Conocer la relacin de la escala primaria de tensin y las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer los niveles de las sub. escalas del bienestar psicolgico en docentes
de la institucin educativa privada Corazn de Beln.

Conocer la relacin entre las dimensiones globales de extraversin


(afabilidad, animacin, atrevimiento, privacidad, autosuficiencia) y las sub
escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

24

Conocer la relacin entre las dimensiones globales de ansiedad (estabilidad,


vigilancia, aprensin y tensin) y las sub escalas de bienestar psicolgico en
docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln.

Conocer la relacin entre las dimensiones globales de dureza (afabilidad,


sensibilidad, abstraccin, apertura al cambio) y las sub escalas del bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln.

Conocer

la relacin entre las dimensiones globales de independencia

(dominancia, atrevimiento, vigilancia, apertura al cambio) y las sub escalas del


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

Conocer la relacin existente entre las dimensiones globales de auto - control


(animacin, atencin a normas, abstraccin, perfeccionamiento) y las sub
escalas del bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

25

1.2. MARCO REFERENCIAL


1.2.1. Marco terico
1.2.1.1. Rasgos de la Personalidad
1.2.1.1.1. Personalidad

Cattell (1973), la personalidad, es lo que nos permite predecir lo que har una
persona en una situacin dada.

1.2.1.1.2. Rasgos

Cattell (1973), los rasgos son tendencias permanentes de reacciones que son
estructuras bsicas de la personalidad.

1.2.1.1.3. Definicin de rasgos de la personalidad

Cattell (1973), acerca de los rasgos de personalidad, ha referido que son


tendencias

con

caractersticas

cognitivas,

emocionales

conductuales,

relativamente permanentes y amplias de la persona; reaccionando de una forma


determinada ante una situacin externa. Esto suele ser generados por la
influencia del ambiente y con la herencia; y percibidos en su manera de actuar,
sentir, pensar; ya que, esto permite una prediccin de lo que una persona har
de una situacin determinada.

1.2.1.1.4. Clasificacin de los rasgos de personalidad

Cattell (1973), los clasifico de la siguiente manera:

- Rasgos temperamentales, caracterizados por una fuerte estabilidad, son los


rasgos de carcter innato que presentan un alto grado de heredabilidad. Definen
el modo particular de comportamiento de un individuo.

26

- Rasgos aptitudinales o de habilidad, referidos a las habilidades del sujeto para


afrontar y resolver situaciones complejas. Tambin muestran un elevado nivel de
heredabilidad.

- Rasgos dinmicos, Aluden al aspecto motivacional de la conducta, por lo que se


trata de los rasgos que presentan un nivel ms elevado de fluctuacin. Se
subdividen en dos componentes.

a) La motivacin propiamente dicha, que hace referencia al grado de


intensidad de los impulsos experimentados. Existen dos categoras
principales de motivos: Los Ergios se consideran tendencias innatas a
responder de un modo especfico ante un estmulo determinado; el
apareamiento, el miedo, la conducta exploratoria y la belicosidad entraran
dentro de este apartado. Por otra parte, los Sentimientos son patrones
actitudinales aprendidos en el entorno cultural, y dan respuesta a
fenmenos como el sentimiento religioso, la realizacin profesional o la
autoestima.

b) El estado, que hace referencia a las condiciones del organismo en cuanto


al grado de privacin de los estmulos presentados. As, en condiciones de
privacin, la respuesta a los impulsos ser ms probable que en
condiciones de saciedad.

1.2.1.1.5. Componentes

Cattell (1937), considera las siguientes:

- Afabilidad, la escala subraya la tendencia que va desde ser una persona social
e interpersonalmente reservada hasta estar clidamente implicada con las dems;
ambos polos son normales; las personas con A (RESERVADA) suele ser cauta
en sus implicaciones y contactos, le gusta el trabajo solitario y a menudo este es
de tipo mecnico, intelectual o artstico. Las personas con A + (AFABLE) suele

27

tener ms inters en las personas y prefiere ocupaciones en las que intervengan


personas, se siente confortable en situaciones que demanden cercana personal.

- Razonamiento, mide inteligencia en base al predominio del pensamiento


abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto
como caracterstico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como
indicador de una inteligencia menor. Una persona con puntuaciones altas (B+)
Demuestra tener un pensamiento abstracto y se le percibe como muy inteligente.
Puede captar, analizar y comprender rpidamente y con facilidad las ideas o
conceptos que se le presenten; y tienden a ser muy alertas.

Los que obtienen puntuaciones bajas (B -) tienden a interpretar la mayora de


las cosas de manera literal y concreta. Tienen dificultades para
conceptos y para el aprendizaje en general. Se les describe

comprender

como lento al

reaccionar y de baja inteligencia.

- Estabilidad, est relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la


manera en que se adapta al ambiente que le rodea. Determina especficamente la
fortaleza de ego. El sentido general de esta variable se dirige al afrontamiento de
los cotidianos problemas de la vida y sus retos. La persona que punta alto suele
ir pasando por la vida controlando,

con equilibrio y de modo adaptativo, los

sucesos y emociones. Puntuaciones altas (C +) son caractersticas de personas


realistas y estables emocionalmente. Se les considera maduros, con una alta
fortaleza de ego, y se les adjudica una capacidad para mantener slida la moral
de un grupo. Una persona C +
suficientes para

posee un yo con energa y mecanismos

adaptarse a las situaciones y controlar racionalmente sus

sentimientos. En el otro polo, la persona con puntuacin baja experimenta una


cierta falta de control sobre su vida, tiene a reaccionar contra ella e vez de
adaptarse activamente a las alternativas que le propone la vida. Los que obtienen
puntuaciones bajas (C -) son por lo general personas que se

frustran

rpidamente bajo condiciones no satisfactorias, tienden a evadir la realidad y


tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas personas se ven afectadas fcilmente
por los sentimientos, son neurticos, la mayor parte del tiempo se encuentran
28

insatisfechos. Tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de


tipo psicosomtico.

- Dominancia, Esta escala implica la tendencia a ejercer la voluntad de uno mismo


sobre la de los dems (E +), en lugar de acomodarse al os deseos de otros (E -).
Va ms all de la simple asertividad; en las situaciones en las que sta sirve para
proteger los deseos, derechos o terreno

propio, la Dominancia

sirve para

subyugar los deseos de los dems a los propios (H. B. Cattell, 1989
- 1993, pgs. 68-69).

Una puntuacin alta no elimina a posibilidad de que el sujeto sea ms asertivo


que agresivo. Sin embargo, la mayora de estos E +

suelen

mostrarse

esforzados en manifestar sus deseos y opiniones (incluso aunque

no se las

hayan pedido) y en conseguir lo que quieren. Se sienten libres parar criticar a los
dems e intentar controlar la conducta de stos. Si la dominancia puede llevar a
una exigencia de presencial social, en el extremo

puede llegar a alienar a

aquellos que no desean ser subyugados. La persona con puntuacin baja tiene a
evitar el conflicto asintiendo a los deseos de los otros. No suele plantar cara y
pospone sus deseos y sentimientos. Una postura deferente exagerada puede
alienar a quien desea una postura esforzada y participativa.

- Animacin, es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida,
y est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. En la
obra de H.B. Cattell (1989 1993, pgs. 90-91), la exuberancia subyacente en la
escala F se compara con la natural

autoexpresin y espontaneidad que

manifiesta el nio antes de asumir el autocontrol de la socializacin.

- Atencin y normas, mide la internalizacin de los valores

morales.

Estructuralmente se explora el superego segn descrito por Freud. La escala


aprecia el grado en que las normas culturales de lo correcto/incorrecto se han
interiorizado y se emplean para gobernar la conducta humana (Cattell, 66 1970,
pg. 89). Esta variable se ha asociado con el concepto psicoanaltico

29

del

superego, en el que los ideales morales de la cultura y el ambiente se


interiorizan para controlar los impulsos autogratificantes del ello.

Una persona G + tiende a percibirse a s misma como seguidora de las reglas,


los principios y los buenos modales. En ediciones previas del 16PF, la persona
G+ Se describa como aquella que se adjudicaba los valores culturales
convencionales en sus respuestas a los elementos de la escala (H.B. Cattell,
1989-1990, Pg. 110); estos valores eran los que se consideraban propios de
la cultura occidental (USA, Europa del Norte, y

propios de la tica puritana

protestante). Esta persona cumplidora pone nfasis en la importancia del


seguimiento de las regulaciones, y se define a s misma como atenta a la
norma, formal y perseverante. En realidad, a causa de su dogmatismo, puede
ser considerada inflexible o rgida consigo misma. La persona con puntuacin
baja suele esquivar las reglas, bien porque en ella se ha desarrollado de modo
muy pobre el sentido de lo correcto/incorrecto (es decir, falta de varones morales
interiorizados), o bien porque se adscriben a valores que no estn slidamente
basados en usos convencionales a la hora de decidir qu reglas y principios
deberan gobernar sus acciones. El comportamiento inconformista del sujeto
G - parece implicar la necesidad de autonoma, la necesidad de dejar lo serio y
la necesidad de flexibilidad, tal como lo muestran
medidas de la personalidad. La persona G -

sus relaciones con otras

puede tener dificultades para

ajustarse a normas y reglas estrictas. Es importante determinar si el G - hay un


fallo en el desarrollo de normas morales o si simplemente sigue normas

no

convencionales. En cualquier caso, su conducta slo se puede predecir cundo


se conocen los principios y motivaciones que guan dichas normas. Hay otras
escalas primarias que pueden sugerir posibles factores que influyen en la falta de
autocontrol del inconformista G -, especialmente aquellas con las que est
correlacionada.

- Atrevimiento, mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en


la persona de un dominio parasimptico o simptico. En las personas que
obtienen puntuaciones altas en este factor (H +) resulta dominante el sistema
parasimptico. La persona con puntuacin alta (H +) se considera a s misma
30

como atrevida y aventurera entre los grupos sociales, y no muestra casi temor
en las situaciones sociales. Suele iniciar los contactos sociales y no es tmida
cuando se encuentra en un ambiente nuevo. Parece evidente un grado elevado
de necesidad de exhibicin personal en el polo H +, con algo ms de dominancia
que en otros componentes de la Extraversin. Puntuaciones bajas en este factor
(H -) son caractersticas de personas bajo el dominio de su sistema simptico. La
que punta (H -) tiende a ser socialmente tmida, cauta y vergonzosa; le resulta
difcil hablar a un grupo de gente. Es posible la experiencia subjetiva de no estar
confortable, a la vez que una falta de autoestima, ante las situaciones nuevas
sobre todo en las interpersonales. En realidad, el Atrevimiento (H +) est entre las
variables que tienen relaciones ms fuertes con la prediccin de la Autoestima
mediante el cuestionario de Coopersmith (Conn y Rieke, 1994).

- Sensibilidad, se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del


pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en
su diario vivir. El contenido de esta escala del 16PF - 5 apunta al aspecto
sentimental de la persona, es decir, la persona con puntuacin alta (I +) tiende a
basar sus juicios en gustos personales y valores estticos, mientras que la
persona que punta bajo (I -) suele tener un enfoque ms utilitario.

La persona sensible (I +) se apoya en la empata y en la sensibilidad a la hora


de hacer sus consideraciones, mientras que la utilitaria (I -) muestra menos
sentimientos y atiende ms a lo operativo de las cosas y del trabajo.

La I + suele ser ms refinada en sus intereses y gustos, y ms sentimental


que su polo opuesto I-.

En el extremo I +, la persona se apoya tanto en los aspectos subjetivos de las


situaciones, que puede pasar por alto los aspectos ms fundamentales. En el
otro polo, la persona extrema

se puede preocupar tanto por la utilidad y la

objetividad, que puede excluir de su consideracin

los sentimientos de los

dems. Como suele conceder poco a la vulnerabilidad, el extremo I - puede


encontrar problemas en las situaciones que exigen sensibilidad.
31

- Vigilancia, est subyacente el continuo que va desde la tendencia a confiar (L -)


hasta la postura de vigilante antes los motivos e intenciones de los dems. La
persona con puntuacin alta cree que no es buen comprendida o que los dems
se pueden aprovechar de ella, y se ve diferente de la mayora. Esta persona
puede ser incapaz de relajar su Vigilancia (L +) en situaciones en las que sera
apropiado hacerlo. En

el extremo, su

animosidad, tal como lo sugieren sus

desconfianza puede tener visos de


correlaciones con otras variabas. En

ocasiones, esta postura vigilante es una respuesta a circunstancias de la vida (por


ejemplo, cuando es miento de una minora racial y oprimida).

La persona que punta bajo suele esperar un tratamiento justo y leal,

buenas intenciones en los dems. La confianza (L -) se suele relacionar con una


sensacin de bienestar y de relaciones satisfactorias, tal como lo sugieren sus
relajones con otras medidas. Sin embargo, los dems se pueden aprovechar de
una persona con puntuacin baja extrema, porque sta no toma en consideracin
las motivaciones de los otros.

- Abstraccin, se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La


primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos
y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de
conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la
informacin. Esta escala M apunta al tipo de temas y

cosas a las que una

persona dirige su atencin y pensamiento.

- Privacidad, est relacionado a las mscaras sociales. Describe en qu grado las


personas se ocultan, mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas
que desean obtener de los dems. Las personas que obtienen puntuaciones altas
(N +) tienden a ser calculadoras, fras, refinadas, diplomticas y muy conscientes
socialmente. Los N + se pueden describir como utilitaristas. Usan sus destrezas
sociales para relacionarse con personas a las que les puedan sacar provecho
para realizar sus planes.

32

Los que puntan bajo (N -) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras
que no se esfuerzan por impresionar a otros. Estos individuos son muy
espontneos y autnticos; si quieren algo, lo piden sin incurrir en planes
elaborados de interacciones humanas.

- Aprensin, explora la autoestima de las personas en base a tendencias a


experimentar culpa o inseguridades. Este factor no pretende categorizar a las
personas entre altas y bajas autoestimas ya que el nivel al momento de la prueba
puede ser uno de carcter transitorio, influenciado por eventos recientes.

Altas puntuaciones (O +) son obtenidas por personas cuya vida interna se rige
por el sufrimiento. Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se
preocupan demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son
inseguros y no se sienten aceptados en situaciones grupales.

Los que puntan bajo (O -) tienen una visin muy positiva de su persona, son
seguros de s mismos y no estn propensos a experimentar culpa. Estas
personas se sienten tan satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a
ser insensibles hacia los sentimientos y necesidades de los dems, pues creen
merecerlo todo.

Apertura a cambios, Las personas que la prueba define como Q1+

estn

abiertas y dispuestas al cambio. Los Q1 + se sienten menos atados a su pasado


que el resto de las personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional
y convencional. Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escpticos
que se preocupan por estar bien informados y estn

menos inclinados a

moralizar y ms propensos a experimentar en la vida.

Al otro lado del continuo se encuentran los Q1 -, muy conservadores y


tradicionales. Estas personas aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les
interesa el pensamiento intelectual o analtico y demuestran una marcada
resistencia al cambio.

33

- Autosuficiente, Los que obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2 +) son
individuos autosuficientes que acostumbran a tomar decisiones sin preocuparse
por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen
sus cosas sin pedir ayuda a los dems. El sujeto Q2 + es introvertido, convencido
de que sus recursos personales superan a los del grupo. No es que le
desagraden los dems, es que no espera mucho de ellos. Se trata de una
introversin eficiente. Por eso suele darse en investigadores, cientficos y en
muchos ejecutivos

individualistas, si se combina, evidentemente, con altas

puntuaciones en Razonamiento (B). Los que s demuestran un alto grado de


dependencia son los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- se
destacan por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en
base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde
son aceptados y queridos. Son personas, por lo tanto, con poca seguridad en s
mismas. Si en estos casos, si adems se aade poca Estabilidad (C -), Sumisin
(E -), Timidez (H -) junto con puntuaciones altas en la dimensin global Ansiedad,
los sntomas apuntan a deterioros notables en la estructura personal.

- Perfeccionista, El Factor Q3 explora los esfuerzos del individuo por mantener


una congruencia entre su yo ideal y su yo real, moldendose de acuerdo a
patrones establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (Q3 +) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen ideal
y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a controlar
sus emociones, son muy autoconscientes, compulsivos y perfeccionistas. Puesto
que la ansiedad es una emocin, una persona alta en Q3 domina racionalmente la
ansiedad. De aqu que se designe tambin a este factor como capacidad para
controlar la ansiedad.

Las puntuaciones altas en Q3 son propias de sujetos eficaces, aunque si lo


son en exceso pueden corresponder a una rigidez excesiva, perfeccionista y
neurtica. Por otro lado, los Q3 - no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse
para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a
las reglas que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida ms relajada
34

y menos estresante que la de los Q3 +, pero tienden a ser menos exitosos y


reconocidos.

- Tensin, El factor Q4 mide las sensaciones desagradables que tienden a


acompaar la excitacin del sistema nervioso autnomo, comnmente conocida
como tensin nerviosa. Cattell considera que el origen de Q4 es constitucional,
biolgico y heredado.

Las personas que puntan alto (Q4 +) experimentan niveles extremos de


tensin nerviosa. Estos individuos padecen de una incomodidad subjetiva
constante, son impacientes y se distinguen por su incapacidad para mantenerse
inactivos. Se les describe adems como frustrados, pues su conducta se
interpreta como un exceso de impulsos que se expresan inadecuadamente. Al
otro extremo del continuo se encuentran los Q4 -, quienes se caracterizan
primordialmente por la ausencia de tensin nerviosa. Los Q4 - llevan una
existencia tranquila y relajada, regida por la calma, la paciencia y un alto grado de
satisfaccin que podra conducir a la vagancia y al conformismo. Con la edad se
pierde energa y se tiende a Q4 -. Las mujeres, adems, superan, en general, a
los hombres en direccin a Q4 +.

1.2.1.1.6. Dimensiones globales

- Extraversin, El extravertido suele mostrar orientacin hacia las personas y a


buscar relacionarse con los otros, mientras que el introvertido tiende a ser menos
saciable y abierto, porque dedica ms tiempo a estar con l mismo que con los
dems. Tal como lo reflejan sus principales componentes, hay varios aspectos
que conforman la visin general del extravertido. Se incluye una Afabilidad
interpersonal (A +), un tipo sociable de bsqueda de estimulacin denominada
Animacin (F +), un Atrevimiento Social (H +), un espritu franco (N -) y la
necesidad de afiliacin con otros, especialmente en grupo, variable denominada
Orientacin al grupo (Q2 -).

35

- Ansiedad, La Ansiedad puede surgir como una respuesta a sucesos externos o


generarse internamente. Puede ser una activacin de la postura de lucha/huida
asociada a una amenaza real o percibida, tal como lo sugieren las relaciones
observadas. Las personas bajas en ansiedad tienden a ser poco perturbables.
Sin embargo, podra tratarse de una minimizacin de los afectos negativos o una
falta de motivacin ante el cambio porque dichas personas se encuentran
confortables. Como las personas ansiosas frecuentemente experimentan en
mayor medida los afectos negativos, o puede tener dificultades para controlar sus
emociones o reacciones y pueden actuar con conductas contraproducentes, tal
como sugieren las relaciones observadas. Es la dimensin que aporta ms
varianza a la estructura de la personalidad, y est formada principalmente, en
orden de importancia, por los pesos de Aprensin (O +), Inestabilidad (C -, polo
bajo de Estabilidad), Tensin (Q4 +) y Vigilancia (L +). Por razones de ndole
prctica, esta dimensin que en las Formas anteriores se presentaba en primer
lugar en la adaptacin espaola, ahora se pospone a la de Extraversin.

- Dureza,

Originalmente, Cattell denomin a esta dimensin con el trmino

Cortetia, una forma abreviada de Alerta cortical (Cattell y cols., 1970, pg.
119). Los que puntuaban alto en esta variable eran descritos como personas en
alerta y dispuestas a tratar los problemas con un punto de vista fro y cognitivo.
Posteriormente se asumi y populariz el trmino de postura dura. En el 16PF-5
la dimensin se ha denominado en ingls Tough-Mindeness (Mentalidad dura) y
se ha traducido en la medida de la personalidad. En el resumen presentado, se
observan sus componentes principales: una persona dura tiende a ser reservada
(A -), objetiva (I -), prctica (M -) y tradicional (Q1 -). Adems de actuar desde un
enfoque seo y cognitivo, la persona extremadamente dura puede dar la impresin
de ser inamovible, tal vez porque tiene criterios fijos. Es decir, no suele abrirse a
otros puntos de vista, ni a personas especiales ni a nuevas experiencias. En el
otro polo, la persona receptiva es afable (A +), sensible (I +), abstrada (M +) y
abierta al cambio (Q1 +), aunque tambin puede ocurrir que este sujeto receptivo,
al contrario que el duro, no tenga en cuenta los aspectos prcticos y objetivos
de la situacin.

36

La dimensin, conocida en la literatura anglosajona como ToughMindedness


(o cualidad de poseer una mentalidad dura) se ha denominado Dureza en la
adaptacin espaola para explicar sus principales componentes: Insensibilidad
(I-, polo bajo de Sensibilidad), Practicidad (M-, polo bajo de Abstraccin), Frialdad
(A -, polo bajo de Afabilidad) y Conservadurismo (Q1 -), polo bajo de Apertura al
cambio.

- Independencia, La independencia gira alrededor de la tendencia a ser activo y


energticamente determinado en los pensamientos y acciones de uno mismo, y a
ella contribuyen cada escalas, como la tendencia a ser dominante, atrevido,
vigilante y abierto al cambio. A la persona independiente le gusta intentar cosas
nuevas y expresar curiosidad intelectual, tal como lo sugieren las relaciones
observadas.

Es evidente un fuerte oponente de resolucin en lo social, puesto que la


persona suele formar y expresar sus propias opiniones. A menudo es persuasiva
y esforzada en ello, animosa de retar lo establecido y sospechosa de las
interferencias de otros. En el polo extremo, especialmente cuando la conducta no
est atemperada mediante el Auto-Control o la sociabilidad de la Extraversin o la
sensibilidad de la Receptividad (baja Dureza), pueden aparecer aspectos
desagradables. En el 16PF-5 la Independencia puede presentar avisos de
inflexibilidad y dominancia, tal como lo sugieren sus relaciones con otras
variables. Las personas independientes pueden resultar poco confortables o
ineficaces en situaciones que impliquen la necesidad de acomodarse a los
dems.
En contraste con la independiente, la persona acomodaticia suele ser
deferente, tmida, confiada y tradicional .No cuestiona lo que encuentra. Al
contrario, valora la agradabilidad y acomodacin ms que la autodeterminacin o
el salirse con la suya. Tanto la situacin como las dems personas suelen influirle,
y tanto en la formacin de sus opiniones como en la estructuracin de su
conducta. Sin embargo, puede resultar poco confortable o ineficaz en situaciones
que exijan autoexpresin, asertividad o persuasin. Su acomodacin puede estar
relacionada con el deseo de evitar el dao o con la ansiedad.
37

- Auto control, En la edicin 16PF-5 la socializacin se denomina Auto-Control


para explicar sus componentes principales: Atencin a las normas (G +),
Perfeccionismo (Q3 +), Practicidad (M -), Aprensin (O +) y falta de Animacin (F
-). Lo ms caracterstico de esta nueva edicin es el peso negativo de Abstraccin
(M -). Esta dimensin domina los deseos o urgencias personales. La persona
con puntuacin alta es capaz de inhibir sus impulsos, y lo puede hacer de varias
formas, dependiendo de la estructura de las escalas primarias implicadas. Por
ejemplo, esta persona puede seria (F-), o atenta a las normas (G +), o
prctica/realista (M -) o perfeccionista (Q3 +). Puede ocurrir que esta persona no
valore la flexibilidad y espontaneidad, o bien es auto-controlada a expensas de
estas cualidades. Las relaciones existentes con otras variables pueden apoyar
una cierta rigidez en esta persona. En el otro polo, la persona desinhibida suele
atender a sus propias urgencias; esta cualidad se refleja de varios modos: en que
es espontnea y animosa (F +) o inconformista (G -) o abstrada (M +) o tolerante
con el desorden (Q3 -). Puede ser flexible en sus respuestas, pero en situaciones
que exijan autocontrol puede encontrar dificultades para reprimirse. Puede ser
considerada como autoindulgente, desorganizada, irreprimible o irresponsable,
dependiendo de si puede sacar fuerzas para reprimirse cuando sea importante
hacerlo.

1.2.1.2. Bienestar Psicolgico


1.2.1.2.1. Definicin

Snchez (1998), hace referencia al sentido de la felicidad o bienestar que es


una percepcin subjetiva. En el mismo sentido, este constructo es entendido
como el grado en que una persona evala su vida, incluyendo como componentes
la satisfaccin con la vida, la ausencia de depresin y la experiencia de
emociones positivas.

1.2.1.2.2. Psicologa positiva

La escala de bienestar psicolgico de Snchez Cnovas tiene como


fundamento a la psicologa positiva de Seligman. La psicologa positiva considera
38

que las personas que cargan con la mayor carga psicopatolgica se preocupan
por muchas cosas ms, adems de aliviar sufrimiento. Buscan mayor satisfaccin
y alegra y no solo menos preocupacin y tristeza, pretenden tener vidas llenas de
significados y con propsito.

Duckworth et al, (2005), Estos estados no se alcanzan automticamente al


remover el sufrimiento, pero el acogimiento de las emociones positivas y la
construccin del carcter pueden ayudar, ambas directa o indirectamente, a aliviar
el sufrimiento y a enmendar la raz de sus causas.).

La psicologa positiva fue presentada como una iniciativa de Martin Seligman


en 1998, encargada de estudiar las fortalezas del bienestar y el funcionamiento
ptimo.

La psicologa positiva parte de las siguientes interrogantes No sera lgico


ocuparnos tambin de promover la salud ms all de la enfermedad? Ayudar a
las personas a tener una vida con menos problemas? Estudiar a las personas
que aseguran ser felices y saber cmo lo logran? Aprender a saborear los
momentos? A experimentar una mayor cantidad de emociones y experiencias
positivas? Por qu no a ser ms felices? Para esto, es necesario tomar
conciencia de que, no basta con reparar los defectos sino es necesario tambin
promover los aspectos positivos (Prada, 2005).

Cuadra y Florenzano (2003) refieren que la psicologa positiva surge con el


objetivo de investigar acerca de las fortalezas y virtudes humanas y los efectos
que ests tienen en las vidas de las personas y en las sociedades en las que
viven.

1.2.1.2.2.1. Definicin de Psicologa Positiva

Por la definicin de la psicologa positiva viene hacer el estudio cientfico de las


experiencias y rasgos individuales positivos, adems de las instituciones que
facilitan su desarrollo. Un campo concerniente al bienestar y funcionamiento
39

ptimo, el ampliar el foco de la psicologa clnica ms all del sufrimiento su


consecuente alivio. (Duckworth et al., 2005).

1.2.1.2.2.2. Emociones Positivas

La psicologa positiva ha ido mencionando varias razones posibles del porqu


de las emociones positivas han sido dejadas de lado. La primera de ellas es que,
en relacin a las emociones negativas, las positivas son menos numerosas y ms
difusas. Prada (2005) sostiene que la especulacin sobre el origen de esta
asimetra tiene que ver con que se supone que la seleccin natural forma
emociones solo para situaciones que contienen amenazas u oportunidades. Por lo
tanto hay ms emociones negativas que positivas debido a que hay ms
diferentes tipos de amenazas que de oportunidades.

La segunda razn radica en que los estudios en la psicologa se han extendido


en su mayora alrededor de los problemas y sus soluciones. Prada (2005) refiere
que las emociones negativas acarrean mayores problemas para los individuos y la
sociedad que las emociones positivas. Las emociones negativas se asocian a
problemas cardiacos, cncer, violencia domstica, celos, envidia, disfunciones
sexuales, trastornos alimenticios, suicidio, fobias y trastornos de ansiedad, as
como tambin a depresiones unipolares. En cambio, las emociones positivas solo
se asocian a unos pocos problemas o trastornos como desordenes bipolares y
adicciones y pueden proveer importantes soluciones a los problemas que las
primeras que generan.

La tercera segn Prada (2005) es que, la mayor parte de los tericos han
construido sus teoras emocionales basndose en emociones prototpicas. Dad la
naturaleza difusa que caracteriza a las emociones positivas han tomado
principalmente emociones negativas, como el miedo o la ira (por su carcter tan
especifico) suponiendo que a partir de ellas se podran explicar toda las dems,
incluidas las positivas.

40

1.2.1.2.2.3. Felicidad

Las emociones positivas se pueden clasificar en tres categoras; las


relacionadas con el pasado, las relacionadas con el presente y las relacionadas
con el futuro. Las emociones positivas relacionadas con el futuro incluyen
optimismo, la esperanza, la seguridad, la fe y la confianza. Las principales
emociones asociadas con el pasado son la satisfaccin, la realizacin personal, el
orgullo y la serenidad. Hay dos clases diferentes de emociones positivas
relacionadas con el presente: los placeres, que son momentneos, y las
gratificaciones que son ms duraderas; los placeres pueden ser corporales y
superiores. Los placeres corporales y superiores. Los placeres corporales y
superiores. Los placeres corporales se logran por medio de los sentidos, en
cambio los placeres superiores surgen de actividades ms complejas e incluyen
sensaciones como la dicha, la alegra, el bienestar, el xtasis y el entusiasmo. Las
gratificaciones difieren de los placeres en que implican unos estados de absorcin
o fluidez que nacen de realizar actividades que requieren el empleo de nuestras
fuerzas distintivas. (Seligman, 2002, citado en Carr, 2007).

1.2.1.2.2.3.1. Efectos de la felicidad

Las emociones positivas y negativas se pueden distinguir en funcin de los


efectos que pueden producir. Desde el punto de vista de la evolucin, emociones
negativas como el miedo o la ira son las primeras lneas de defensa contra las
amenazas, concentran la atencin en el origen de la amenaza y movilizan para
luchar o escapar. En cambio emociones positivas como el placer o la satisfaccin,
informar de que algo bueno est sucediendo, estas emociones expanden nuestra
atencin y nos hacen ser conscientes del entorno fsico y social ms amplio; as
pues; las emociones positivas ofrecen oportunidades de establecer mejores
relaciones y manifestar una mayor productividad.

En conclusin se puede establecer que las emociones negativas facilitan el


pensamiento crtico y una toma de decisiones de carcter defensivo y muy
concentrado donde el objetivo es descubrir lo que est mal y eliminarlo. En
41

cambio, las emociones positivas facilitan el pensamiento tolerante, creativo y


productivo (Seligman, 2002, citado en Carr, 2007).

1.2.1.2.2.3.2. Causas de la felicidad

Debido a la evolucin del hombre como especie, ciertos tipos de situaciones


son capaces de hacerles felices mientras que otros pueden hacerles sufrir.
Algunas diferencias individuales relacionadas con la felicidad se pueden explicar
en parte por diferencias de personalidad que estn determinadas genticamente.
Tambin hay evidencias de que ciertas clases de entorno favorecen la felicidad o
brindan oportunidades para desarrollar las aptitudes para alcanzarlas (Carr,
2007).

1.2.1.2.2.4. Modelo Psicolgico de Bienestar

- Modelo de Seligman, plantea tres dimensiones en las cuales se pueden


resumir el bienestar: la vida placentera (pleasantlife), que incluira experimentar
las emociones positivas sobre el pasado, el presente y el futuro; la vida
comprometida (engagedlife), que se refiere a la puesta en prcticas cotidiana
de las fortalezas personales con el objetivo de desarrollar un mayor nmero de
experiencias optimas, y la vida significativa (meaningfullife), que incluira el
sentido vital y el desarrollo de objetivos que van dems all de uno mismo
(Vsquez y Hervas, 2008).

El primer dominio, la vida placentera, se refiere a las emociones positivas


sobre el pasado, presente y futuro. Las emociones positivas sobre el pasado
incluyen la alegra, la satisfaccin y la serenidad. Las emociones positivas sobre
el presente incluyen los placeres somticos (es decir, placenteros que refieren el
aprendizaje y la educacin). Las emociones positivas sobre el futuro incluyen el
optimismo, la esperanza y la fe. La vida placentera maximiza las emociones
positivas y minimiza el dolor y las emociones negativas.

42

El segundo mbito es la vida comprometida, que consiste en utilizar los rasgos


individuales positivos, incluyendo las fortalezas de carcter, hacen referencia a
cualidades consideradas virtuosas ntrelas culturas y pocas histricas (por
ejemplo, el valor, el liderazgo, la bondad, la integridad, la originalidad, la sabidura
y la capacidad de amar y ser amado). Las fortalezas se distinguen de los talentos
en la medida que aparecen ms dciles y sujetos a la voluntad, y en la medida en
que son fines valiosos en s mismos y no solo medios para un fin mayor.

El tercer dominio de la psicologa positiva es la vida con sentido, lo que implica


pertenecer y servir a las instituciones positivas, Histricamente, los socilogos,
antroplogos y politlogos ha estudiado estas, pero han tenido un mayor inters
en las instituciones y las condiciones discapacitantes, tales como los ismos:
racismo, el sexismo, y la discriminacin por edad. Se plantea que los rasgos
positivos y emociones positivas florecen mejor en el contexto de las instituciones
positivas. Porque el significado se deriva de pertenecer y servir a algo ms grande
que uno mismo, una vida llevada al servicio de las instituciones positivas es la
vida con sentido (Duckworth et al., 2005).

Cabe destacar que modelo propuesto por Seligman no es el nico que ha


intentado explicar el bienestar psicolgico, mas representa los objetivos y
necesidades de Snchez Cnovas, autor de la escala de bienestar psicolgico.

1.2.1.2.3. Sub. Escalas

Snchez (1998), considera las siguientes sub. Escalas del bienestar


psicolgico:

A) Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo.

La mayor parte de las autoridades distinguen entre la satisfaccin de la vida,


por un lado, y el afecto positivo y negativo, por otro lado, como componentes del
bienestar psicolgico.

43

En esta sub. Escala distinguiremos tambin entre la felicidad y los aspectos


positivos y negativos.

La escala que hemos denominado bienestar psicolgico se refiere a la


felicidad, mientras que rotulada afecto incluye la afectividad positiva y negativa.
En esta distincin se basa en la investigacin de Argyle, Martin y Crossland
(1989), Argyle y Lu (1990) y Furnhan y Brewin (1990) ya que mientras existen
medidas sinnimas psicomtricamente validas de la infelicidad y del afecto
negativo, no las hay de la felicidad, exceptuando el Oxford Happiness Inventory
(Argyle et al, 1989). La escala tiene el sentido de felicidad o bienestar, es decir, a
mayor inclinacin en esta escala mayor percepcin subjetiva de bienestar. Las
instrucciones subrayan que se explora la etapa concreta vital que est
atravesando el sujeto en cuestin (adolescencia, juventud, edad media, senectud,
etc.).

B) Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Material

Esta sub. Escala se basa, generalmente, en los ingresos econmicos,


posesiones materiales cuantificables y otros ndices semejantes.

c) Sub. Escala de Bienestar Laboral

El bienestar o satisfaccin laboral guarda estrecha relacin con la satisfaccin


general, unida a la del matrimonio y la familia (Argyle, 1992). Benin y Nierstedt
(1985) descubrieron que si la felicidad matrimonial era la mayor fuente de la
felicidad, la insatisfaccin laboral era la causa mayor de infelicidad. Teniendo en
cuenta estos datos, Argyle (1992) concluye que la satisfaccin y preocupaciones
que de satisfaccin.

En relacin con los estereotipos en muchas de nuestras sociedades, todava


se considera que el estatus social de las mujeres est relacionado con su papel
como esposas. Los estereotipos son dos: a) el lugar normal de la mujer est en el

44

hogar y b) el destino normal de la mujer es la maternidad. Afortunadamente,


estos estereotipos van perdiendo vigencia, pero no han desaparecido todava.

En cuanto a los sentimientos y actitudes sobre el trabajo, un estudio realizado


por Kauppinen Toropainen, Haavio Mannila y Kandolin (1984) sobre las
mujeres trabajadoras de Finlandia, uno de los pases europeos donde la
participacin de las mujeres como fuerza laboral es ms alta, conclua que como
regla general las mujeres disfrutan con su trabajo el trabajo fuera de casa les
proporciona sensaciones de independencia y un sentimiento mayor de
participacin activa en la sociedad. Las principales fuentes de insatisfaccin
laboral estuvieron relacionadas con lo siguiente:

Mi salario es muy bajo, las mujeres no son iguales a los hombres en el puesto
de trabajo, las mujeres no consiguen la clase de trabajo que desean, las mujeres
no tienen posibilidades de ascenso que tienen los hombres (pp. 198 199).

En este mismo estudio se reconoce que se est produciendo un cambio en los


varones en relacin con su participacin ms activa en la crianza de los hijos. El
problema estriba en reorganizar y reevaluar las diferentes exigencias del trabajo y
de la familia. Los cambios en los roles de las mujeres y sus expectativas
demandan cambios en los roles de los varones. Afortunadamente en muchas
sociedades parece que comienzan a romperse las barreras entre los roles de
varones y mujeres.

Un comentario final. Hemos visto que la satisfaccin laboral es un componente


importante de la satisfaccin general y esta lo es de la salud en sentido global y
completo. En contraposicin, la insatisfaccin laboral es una de las principales
fuentes del estrs en el trabajo. El estrs laboral parece ser el producto de las
caractersticas del tambin laboral que se convierte en una amenaza para el
individuo. Esta amenaza puede deberse bien a las exigencias excesivas del
trabajo o las insuficientes ayudas para satisfacer las necesidades del trabajador,
como un salario inadecuado, la insatisfaccin y la promocin (Rice, 1987).

45

D) Sub. Escala de Relaciones con la Pareja

Cnovas menciona que la mayor parte de las relaciones satisfactorias entre los
miembros de una pareja es uno de los componentes importantes del bienestar
general, de la felicidad. Los estudios sobre las relaciones entre esposos se han
centrado primordialmente en el concepto de ajuste conyugal. Una de las escalas
ms utilizadas en la investigacin ha sido la Locke Wallace Marital adjustment
scale (Locke Wallace, 1959).
Locke Wallace definieron el ajuste conyugal como l acomodacin mutua del
esposo y la esposa en una etapa concreta. (pg. 251).

1.2.2. Marco conceptual

Rasgos de personalidad: son tendencias con caractersticas cognitivas,


emocionales y conductuales, relativamente permanentes y amplias de la persona;
reaccionando de una forma determinada ante una situacin externa. Esto suele
ser generados por la influencia del ambiente y con la herencia; y percibidos en su
manera de actuar, sentir, pensar; ya que, esto permite una prediccin de lo que
una persona har de una situacin determinada. (Cattell, 1973, p. 12).

Afabilidad: es la tendencia que va desde ser una persona social e


interpersonalmente reservada hasta estar clidamente implicada con las dems;
ambos polos son normales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Razonamiento: viene hacer la escala que mide inteligencia en base al predominio


del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando
predominio del

el

abstracto como caracterstico de una persona de inteligencia

mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Estabilidad: refiere a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que


se adapta al ambiente que le rodea. Determina especficamente la fortaleza de
46

ego. El sentido general de esta variable se

dirige al afrontamiento de los

cotidianos problemas de la vida y sus retos. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Dominancia: Esta escala implica la tendencia a ejercer la voluntad de uno mismo


sobre la de los dems, en lugar de acomodarse al os deseos de otros. Va ms
all de la simple asertividad; en las situaciones en las que sta

sirve para

proteger los deseos, derechos o terreno

sirve para

propio, la Dominancia

subyugar los deseos de los dems a los propios. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 6869).

Animacin: es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida, y
est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).

Atencin y normas: mide la internalizacin de los valores

morales.

Estructuralmente se explora el superego segn descrito por Freud. La escala


aprecia el grado en que las normas culturales de lo correcto/incorrecto se han
interiorizado y se emplean para gobernar la conducta humana. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Atrevimiento: mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en


la persona de un dominio parasimptico o simptico. En las personas que
obtienen puntuaciones altas en este factor (H +) resulta dominante el sistema
parasimptico. La persona con puntuacin alta (H +) se considera a s misma
como atrevida y aventurera entre los grupos sociales, y no muestra casi temor
en las situaciones sociales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Sensibilidad: se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del


pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en
su diario vivir. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

47

Vigilancia: est escala va desde la tendencia a confiar hasta la postura de


vigilante antes los motivos e intenciones de los dems. (Cattell, 1989 - 1993,
pgs. 68-69).

Abstraccin: se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La


primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos
y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de
conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la
informacin. Esta escala apunta al tipo de temas y cosas a las que una persona
dirige su atencin y pensamiento. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Privacidad: est relacionado a las mscaras sociales. Describe en qu grado las


personas se ocultan, mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas
que desean obtener de los dems. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Aprensin: explora la autoestima de las personas en base a tendencias a


experimentar culpa o inseguridades. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Apertura a cambios: las personas con este tipo de caractersticas van desde estar
abiertas y dispuestas al cambio, como sentirse

muy conservadores y

tradicionales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Autosuficiente: los que obtienen puntuaciones altas en este factor son individuos
autosuficientes que acostumbran a tomar

decisiones sin preocuparse por las

opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus
cosas sin pedir ayuda a los dems y los que obtienen puntuaciones bajas se
destacan por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en
base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde
son aceptados. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

48

Perfeccionista: explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia
entre su yo ideal y su yo real, moldendose de acuerdo a patrones establecidos
y aprobados por la sociedad. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Tensin: mide las sensaciones desagradables que tienden a acompaar la


excitacin del sistema nervioso autnomo, comnmente conocida como tensin
nerviosa. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Extraversin: consta de dos aspectos, el extravertido suele mostrar orientacin


hacia las personas y a buscar relacionarse con los otros, mientras que el
introvertido tiende a ser menos saciable y abierto, porque dedica ms tiempo a
estar con l mismo que con los dems. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Ansiedad: puede surgir como una respuesta a sucesos externos o generarse


internamente. Puede ser una activacin de la postura de lucha/huida asociada a
una amenaza real o percibida, tal como lo sugieren las relaciones observadas.
Las personas bajas en ansiedad tienden a ser poco perturbables. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Dureza: en esta dimensin se observa a las personas en alerta y dispuestas a


tratar los problemas con un punto de vista fro y cognitivo como tambin

lo

contrario. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Independencia: gira alrededor de la tendencia a ser activo y energticamente


determinado en los pensamientos y acciones de uno mismo, como tambin a la
persona que suele ser deferente, tmida, confiada y tradicional. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Auto control: esta dimensin domina los deseos o urgencias personales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).

Bienestar psicolgico: hace referencia al sentido de la felicidad o bienestar, que a


su vez es considerada una percepcin subjetiva; es decir, el grado en que una
49

persona evala su vida, incluyendo como componentes la satisfaccin con la vida,


la ausencia de depresin y la experiencia de emociones positivas. Snchez (1998,
p. 7).

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo, la mayor parte de las autoridades


distinguen entre la satisfaccin de la vida, por un lado, y el afecto positivo y
negativo, por otro lado, como componentes del bienestar psicolgico. (Snchez,
1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Material, Esta sub. Escala se basa,


generalmente, en los ingresos econmicos, posesiones materiales cuantificables
y otros ndices semejantes. (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Laboral, El bienestar o satisfaccin laboral guarda


estrecha relacin con la satisfaccin general, unida a la del matrimonio y la familia
(Argyle, 1992). (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).

50

2. MARCO METODOLGICO
2.1. Hiptesis
2.1.1. General

HG.: Los rasgos de personalidad se relacionan con bienestar psicolgico (escala


ponderada) en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln

2.1.2. Especfica

H1.: La escala primaria de afabilidad se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H2.: La escala primaria de razonamiento se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H3.: La escala primaria de estabilidad se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H4.: La escala primaria de dominancia se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H5.: La escala primaria de animacin se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H6.: La escala primaria de atencin a normas se relaciona con las sub escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.
51

H7.: La relacin de la escala primaria de atrevimiento se relaciona con las sub


escalas de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa
privada Corazn de Beln.

H8.: La escala primaria de sensibilidad se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H9.: La escala primaria de vigilancia se relaciona con las sub escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

H10.: La escala primaria de abstraccin se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H11.: La escala primaria de

privacidad se relaciona con las sub escalas de

bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada


Corazn de Beln.

H12.: La escala primaria de aprensin se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H13.: La escala primaria de apertura al cambio se relaciona con las sub escalas
de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H14.: La escala primaria de autosuficiencia se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

52

H15.: La escala primaria de perfeccionismo se relaciona con las sub escalas de


bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H16.: La escala primaria de tensin se relaciona con las sub escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

H17.: Las dimensiones globales de extraversin

(afabilidad,

animacin,

atrevimiento, privacidad, autosuficiencia) se relacionan con las sub escalas


de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H18.: Las dimensiones globales de ansiedad (estabilidad, vigilancia, aprensin y


tensin) se relacionan con las sub escalas de bienestar psicolgico en
docentes de la institucin educativa privada Corazn de Beln.

H19.: Las dimensiones globales de dureza (afabilidad, sensibilidad, abstraccin,


apertura al cambio) se relacionan con las sub escalas del bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.

H20.: Las dimensiones globales de independencia (dominancia, atrevimiento,


vigilancia, apertura al cambio) se relacionan con las sub escalas del
bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

H21.: Las dimensiones globales de auto - control (animacin, atencin a normas,


abstraccin, perfeccionamiento) se relacionan con las sub escalas del
bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.

53

2.2. Variables
2.2.1. Definicin conceptual

Afabilidad: es la tendencia que va desde ser una persona social e


interpersonalmente reservada hasta estar clidamente implicada con las dems;
ambos polos son normales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Razonamiento: viene hacer la escala que mide inteligencia en base al predominio


del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando
predominio del

el

abstracto como caracterstico de una persona de inteligencia

mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Estabilidad: refiere a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que


se adapta al ambiente que le rodea. Determina especficamente la fortaleza de
ego. El sentido general de esta variable se

dirige al afrontamiento de los

cotidianos problemas de la vida y sus retos. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Dominancia: Esta escala implica la tendencia a ejercer la voluntad de uno mismo


sobre la de los dems, en lugar de acomodarse al os deseos de otros. Va ms
all de la simple asertividad; en las situaciones en las que sta

sirve para

proteger los deseos, derechos o terreno

sirve para

propio, la Dominancia

subyugar los deseos de los dems a los propios. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 6869).

Animacin: es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida, y
est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).

Atencin y normas: mide la internalizacin de los valores

morales.

Estructuralmente se explora el superego segn descrito por Freud. La escala


aprecia el grado en que las normas culturales de lo correcto/incorrecto se han

54

interiorizado y se emplean para gobernar la conducta humana. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Atrevimiento: mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en


la persona de un dominio parasimptico o simptico. En las personas que
obtienen puntuaciones altas en este factor (H +) resulta dominante el sistema
parasimptico. La persona con puntuacin alta (H +) se considera a s misma
como atrevida y aventurera entre los grupos sociales, y no muestra casi temor
en las situaciones sociales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Sensibilidad: se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del


pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en
su diario vivir. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Vigilancia: est escala va desde la tendencia a confiar hasta la postura de


vigilante antes los motivos e intenciones de los dems. (Cattell, 1989 - 1993,
pgs. 68-69).

Abstraccin: se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La


primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos
y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de
conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la
informacin. Esta escala apunta al tipo de temas y cosas a las que una persona
dirige su atencin y pensamiento. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Privacidad: est relacionado a las mscaras sociales. Describe en qu grado las


personas se ocultan, mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas
que desean obtener de los dems. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Aprensin: explora la autoestima de las personas en base a tendencias a


experimentar culpa o inseguridades. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

55

Apertura a cambios: las personas con este tipo de caractersticas van desde estar
abiertas y dispuestas al cambio, como sentirse

muy conservadores y

tradicionales. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Autosuficiente: los que obtienen puntuaciones altas en este factor son individuos
autosuficientes que acostumbran a tomar

decisiones sin preocuparse por las

opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus
cosas sin pedir ayuda a los dems y los que obtienen puntuaciones bajas se
destacan por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en
base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde
son aceptados. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Perfeccionista: explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia
entre su yo ideal y su yo real, moldendose de acuerdo a patrones establecidos
y aprobados por la sociedad. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Tensin: mide las sensaciones desagradables que tienden a acompaar la


excitacin del sistema nervioso autnomo, comnmente conocida como tensin
nerviosa. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Extraversin: consta de dos aspectos, el extravertido suele mostrar orientacin


hacia las personas y a buscar relacionarse con los otros, mientras que el
introvertido tiende a ser menos saciable y abierto, porque dedica ms tiempo a
estar con l mismo que con los dems. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Ansiedad: puede surgir como una respuesta a sucesos externos o generarse


internamente. Puede ser una activacin de la postura de lucha/huida asociada a
una amenaza real o percibida, tal como lo sugieren las relaciones observadas.
Las personas bajas en ansiedad tienden a ser poco perturbables. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

56

Dureza: en esta dimensin se observa a las personas en alerta y dispuestas a


tratar los problemas con un punto de vista fro y cognitivo como tambin

lo

contrario. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).

Independencia: gira alrededor de la tendencia a ser activo y energticamente


determinado en los pensamientos y acciones de uno mismo, como tambin a la
persona que suele ser deferente, tmida, confiada y tradicional. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).

Auto control: esta dimensin domina los deseos o urgencias personales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo, la mayor parte de las autoridades


distinguen entre la satisfaccin de la vida, por un lado, y el afecto positivo y
negativo, por otro lado, como componentes del bienestar psicolgico. (Snchez,
1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Material, Esta sub. Escala se basa,


generalmente, en los ingresos econmicos, posesiones materiales cuantificables
y otros ndices semejantes. (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Laboral, El bienestar o satisfaccin laboral guarda


estrecha relacin con la satisfaccin general, unida a la del matrimonio y la familia
(Argyle, 1992). (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).

57

2.2.2.- Definicin Operacional

Afabilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Razonamiento: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Estabilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Dominancia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Animacin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Atencin y normas: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Atrevimiento: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
58

puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del


nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Sensibilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Vigilancia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Abstraccin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Privacidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Aprensin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Apertura a cambios: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

59

Autosuficiente: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Perfeccionista: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Tensin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Extraversin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Ansiedad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Dureza: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del cuestionario
de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una puntuacin
convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del nivel en el
que se encuentra y su significado del mismo.

Independencia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una

60

puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del


nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Auto control: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo, la mayor parte de las autoridades


distinguen entre la satisfaccin de la vida, por un lado, y el afecto positivo y
negativo, por otro lado, como componentes del bienestar psicolgico. (Snchez,
1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Psicolgico Material, Esta sub. Escala se basa,


generalmente, en los ingresos econmicos, posesiones materiales cuantificables
y otros ndices semejantes. (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Bienestar Laboral, El bienestar o satisfaccin laboral guarda


estrecha relacin con la satisfaccin general, unida a la del matrimonio y la familia
(Argyle, 1992). (Snchez, 1998, p. 8).

Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).

2.3. Metodologa

2.3.1. Tipo de estudio

Este tipo de investigacin segn Snchez & Reyes (2006, p.38) refieren que el
tipo de investigacin sustantiva, se define como la investigacin que trata de
responder a los problemas tericos o sustantivos, en tal sentido que est
61

orientada, a describir, explicar, predecir o retroceder la realidad, con lo cual se va


en bsqueda de principios y leyes generales que permiten organizar una teora
cientfica. En este sentido podemos afirmar que las investigaciones sustantivas al
perseguir la verdad nos encamina hacia la investigacin bsica y pura.
2.3.2. Diseo de investigacin

El diseo de investigacin utilizado es descriptivo correlacional: segn Snchez


& Reyes (2006, p.38) este diseo o tipo de investigacin descriptiva es el ms
usado en el mbito de la investigacin en psicologa, educacin y ciencias
sociales. Se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o
ms variables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin
existente entre dos fenmenos o evento observados. En un tipo de investigacin
relativamente fcil de disear y realizar. Teniendo en cuenta a Snchez & Reyes
(2006, p.38) el diagrama que ilustra el diseo de carcter Descriptivo
Correlacional es el siguiente:

O1
M

r
O2

Leyenda
M

Poblacin

O1

Variable Rasgos de Personalidad.

O2

Variable Bienestar Psicolgico

Relacin que existe entre ambas variables

2.4. Poblacin y muestra


2.4.1. Poblacin objetivo

La poblacin de esta investigacin est compuesta por 44 docentes de la


institucin educativa corazn de beln.

62

2.4.2. Muestra
2.4.2.1. Tipo de Muestra.

La investigacin se utiliz una muestra no probabilstica, segn Hernndez,


Fernndez & Baptista (2006), en este tipo de muestra la eleccin de los
elementos no depende de la probabilidad, si no de causas relacionadas con las
caractersticas del investigador o del que hace la muestra.

Muestreo No probabilstico: En este tipo de muestreo el proceso de seleccin es


subjetivo ya que depende de la voluntad y criterio del investigador.

2.4.2.2. Tamao de la Muestra

Se obtuvo como resultado un total de 39 docentes teniendo en cuenta un nivel


de confianza del 95% y un margen de error del 5%.

Donde

N = poblacin 44
z= nivel de confianza (1.96)
p= 0,5
E = 0,05

63

Donde

n ajustado

= tamao de muestra ajustado

= tamao de muestra

= Tamao total de la poblacin

Fundamentacin

Murray (1991), en su segunda edicin de estadstica, menciona que el tamao


mnimo para una muestra es N > 30, ya que suele ser significativa, sin embargo si
esta fuera menor, esa aproximacin no sera buena y empeorara al decrecer de
N, de modo que serian imprecisos ciertos resultados.

Partiendo de aquello, Snchez (2010), en su quinta edicin de su libro de


metodologa de la investigacin, nos menciona que la muestra es en esencia, un
sub. Grupo de la poblacin y por ende se pretende que este sub. Grupo sea
reflejo fiel del conjunto de la poblacin; solo en ocasiones, cuando se va a realizar
un estudio de un censo, es aqu donde no proceder a sacar muestra ya que se
incluirn todo el universo o poblacin para este estudio.

Por tal razn con lo mencionado antes, es que e ha procedido sacar a la


poblacin de 44 docentes muestra.

CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA

Sexo

Niveles

Femenino

22

Masculino

17

Inicial

10

Primaria

13

Secundaria

16

64

2.4.3. Caractersticas de la Muestra


2.4.3.1. Por inclusin

- Ambos Sexos.
- Docentes laborando en el ao 2012.
- Docentes con pareja.

2.4.3.2. Por exclusin:

- Protocolos incompletos.
- Docentes sin pareja.

2.5. Mtodo de investigacin

Descriptivo Correlacional: segn Snchez & Reyes (2006, p.38) este diseo o
tipo de investigacin descriptiva es el ms usado en el mbito de la investigacin
en psicologa, educacin y ciencias sociales. Se orienta a la determinacin del
grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o evento
observados. En un tipo de investigacin relativamente fcil de disear y realizar.
Dentro de ella encontramos lo siguiente:

El mtodo deductivo: es aquel que parte de datos generales aceptados como


validos para llegar a una conclusin de tipo particular.

El mtodo inductivo: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a
conclusiones generales

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


2.6.1. Tcnicas Psicomtricas
Instrumento N 01
Rasgos de Personalidad

65

Nombre de la escala 16 Pf Fifth Edition, administratrator s manual, autores de


la prueba R.B. Cattell, A.K.S. Cattell y H.E.P. Cattell 1993, Adaptacin espaola
Nicols Seisdedos Cubrero, Tea Ediciones, aplicacin a adolescentes y adultos.
Significacin apreciacin de diecisis rasgos de primer orden y cinco dimensiones
globales de la personalidad; se incluyen tres medidas de estilos de respuesta
(deseabilidad social, infrecuencia y aquiescencia). Dentro de su tipificacin se
usaron

baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos, adems est

conformada por una validez de constructo la cual idntica el grado en que las
puntuaciones de la prueba miden correctamente los rasgos de la personalidad y
validez Criterio mide el grado en que la puntuaciones de la prueba se relaciona
con situaciones externas, de la misma forma la validez de las escalas primarias
estn definidas por la tcnica factorial, por paquetes, los resultados muestran
que los paquetes se agrupan en sus respectiva escalas. Con respectos a las
dimensiones globales, para su comprobacin, Cattell construyo las cinco
estimaciones factoriales que se aplicaron los sujetos en estudio, obtenindose
puntuaciones factoriales en decatipos y su fiabilidad conformada por una
consistencia interna, promedio de 0,74 (los datos varan desde 0,64 a 0,85) y test
- retest presenta un promedio de 0,80 en un estudio con dos semanas de
intervalo, y de 0,70 cuando el intervalo es de dos meses, la consistencia interna
alfa , para los 16 factores oscila entre 54 y 84, agrupndose en los factores de
segundo orden siendo estos , extraversin , ansiedad , dureza , independencia y
autocontrol, por otro lado los reactivos en su forma finales son los sobrevivientes
de varios miles de reactivos probados originalmente , y son aquellos que
continan teniendo una validez significativa comparados con los factores despus
de 10 anlisis factoriales sucesivos en nuestra diferentes de 15000 sujetos
adultos en Espaa. Asimismo las normas de calificacin de los 16 factores, las
dimensiones globales y estilos de respuesta que componen esta prueba puede
ser manual o computarizada, para obtener el puntaje directo de los 185 reactivos
se trabaja con el programa computarizado, cada frase
respuestas (a, b, c);

contiene tres posibles

normalmente la alternativa" b " viene con una interrogante

(?), para ser sealada cuando no es posible decidirse entre la a y la b. Para


obtener el puntaje directo emplea la siguiente clave: Si la respuesta es a, se
coloca un 1 en el recuadro superior, Si la respuesta es b, se coloca un 2 en el
66

recuadro del medio y Si la respuesta es c, se coloca un 3 en el recuadro inferior,


posteriormente se anota las puntuaciones directas de las 16 escalas primarias en
la columna PD y las de las tres ndices en los recuadros de la derecha ( MI, IN,
AQ), luego consulte a los baremos del manual para obtener los decatipos
correspondientes a las PD y antelos en la columna DE de las escalas primarias,
posteriormente para cada una de las cincos dimensiones , multiplique el valor del
decatipo por el peso existente horizontalmente, a la misma altura y anote los
resultados dentro de los pequeos recuadros. Sume los valores de las columnas
positivas (+) y negativas (-), incluidas las constantes cuando existan, y anote los
resultados en los recuadros suma de la base, en cada una de las dimensiones
calcule la diferencia entre los resultados de las dos columnas anteriores y el dato
con una coma decimal delante del ltimo digito, para determinar los decatipos de
las dimensiones, luego se realiza el perfil de las escalas y dimensiones, donde se
ubica en el crculo existente debajo del decatipo (1 a10) correspondiente a cada
escala ( A hasta Q4), luego una con trazas rectos dichos puntos para disponer el
perfil de las escala primaria y dimensiones, finalmente en la base se seala el
grado en que el sujeto ha usado el estilo de respuesta MI en sus contestaciones
al 16 PF-5. La estrategia recomendada para la interpretacin de un perfil de 16
PF 5 implica una evaluacin con la siguiente secuencia, el estilo de respuesta,
dimensiones globales y las escalas primarias. A continuacin se describen estos
pasos, en general, los estilos de respuesta se evalan primero para detectar
sesgos de respuesta que hayan distorsionado el perfil; a continuacin se
examinan las dimensiones globales porque permiten una visin amplia del sujeto
y finalmente se atiende a las escalas primarias para obtener detalles especficos
de la personalidad. Los programas ms informativos de elaboracin de un perfil o
un informe incluyen ambos tipos de puntuacin. Y finalmente los baremos que se
utilizarn son de puntuacin en decatipos donde se clasifican en varones y
mujeres.

B. Escala de bienestar psicolgico


Escala de Bienestar Psicolgico Material (EBP M): Ficha Tcnica: Autor:
Jos Snchez Cnovas. Universidad de Valencia, Administracin: Individual y
67

Colectiva. Duracin: Aproximadamente 20 a 25 minutos, Aplicacin: Adolescentes


y adultos con edades comprendidas entre los 17 y los 90 aos. Puntuacin:
Calificacin Manual, Materiales: Manual de la Escala, Cuadernillo: Hoja de
Respuestas, Plantilla de Correccin. Validez: El autor sostiene que esta escala se
refiere a la felicidad, teniendo entre sus tems los correspondientes al Inventario
de

Felicidad

de

Oxford

elaborada

por

Agyle

(1989),

desarrollndose

posteriormente tems especficos por Snchez Cnovas y su equipo. El trabajo


psicomtrico llevo a determinar la validez de constructo utilizando la estrategia de
criterio concurrente del constructo planteado; se realiz un estudio comparativo
con los resultados de otros instrumentos que tratan de apreciar variables que
hipotticamente evalan constructos anlogos al que intenta medir la escala de
Bienestar Psicolgico. En ese sentido se consider el Inventario de Felicidad de
Oxford, como una medida del Bienestar Subjetivo. La correlacin con este
inventario es muy alta y significativa (0,899). Satisfaccin con la vida tambin una
medida de Bienestar Psicolgico; la correlacin es ms moderada, pero tambin
significativa (0,451). El resto de cuestionarios de Bienestar mantienen con estas
dos variables, Felicidad y Satisfaccin con la Vida, correlaciones moderadas pero,
igualmente significativas. Observamos que, aunque moderadamente, todas las
escalas se asocian en el sentido esperado con el Afecto Positivo y Negativo.
Confiabilidad: En relacin a la confiabilidad, se llevaron a cabo una serie de
anlisis reportndose consistencia interna, coeficientes Alfa de Cronbach en las
sub-escalas: Bienestar Subjetivo (0,953), Bienestar Laboral (0,873), Bienestar
Material (0,907) y Relaciones de Pareja (0,870). En este anlisis se elimin
aquellos tems que no cumplan con los siguientes criterios: Correlacin superior a
0,30 con el total, excluido el propio tem y suficiente poder discriminativo. Normas
de Calificacin: La prueba se califica de la siguiente manera: Las respuestas a
cada tem se valoran en una escala de 1 a 5 puntos de acuerdo con el grado de
frecuencia o conformacin que indica las cabeceras de las sucesivas lneas de la
hoja de respuesta. No obstante, en la sub escala de bienestar laboral se invierte
las puntuaciones correspondientes a los tems 5 y 8 y en relaciones con la pareja,
las correspondientes a los tems 5, 6, 7, 10, 11 y 12, puesto que la formulacin se
ha hecho en sentido negativo. As pues si el sujeto marca uno de estos tems, se
puntuar como 5, si marca 2 se puntuar como 4; el 3 permanecer inalterable y
68

las marcas 4 y 5 obtendrn respectivamente las puntuaciones 2 y 1. En la hoja


autocopiativa de correccin se han tenido en cuenta estas inversiones y, por
tanto, bastar sumar directamente los valores que correspondan a las
contestaciones del sujeto. Las puntuaciones mximas son las siguientes:

Subescala de Bienestar Psicolgico Subjetivo

150

Subescala de Bienestar Material

50

Subescala de Bienestar Laboral

50

Subescala de Relaciones con la Pareja

75

Total Escala de Bienestar Psicolgico

325

Total Escala Ponderada

120

Normas de Interpretacin: Una vez aplicada la Escala de Bienestar Psicolgico


nos brindar un resultado total el cual se ubicar en los baremos de acuerdo a la
edad y sexo del sujeto evaluado en la tabla Bienestar Psicolgico Subjetivo:
Muestra general, este puntaje total ser reemplazado por el centil que
corresponde. El proceso antes mencionado se realizar por cada sub escala de
acuerdo con la tabla proporcionada para cada uno de ellos. Baremos: Se brindan
los baremos en centiles, teniendo en cuenta el sexo y grupo de edad del sujeto.

2.7. Mtodo de anlisis de datos

En la estadstica descriptiva, presentamos un resultado que representa a todo


un conjunto de datos, en cambio en la inferencia estadstica comparamos dos o
ms grupos, de datos para poder determinar si las posibles diferencias

encontrarse entre ellos son diferencias reales o son debidas solamente al azar.
Snchez y Reyes (1998, p.122-132).

Estadstica Inferencial:

La estadstica Inferencial o interferencia estadstico es

aquella que ayuda al investigador a encontrar significatividad en sus resultados.


Snchez y Reyes (1998, p.122-132).

69

3 RESULTADOS
3.1. Resultados sobre la distribucin de docentes de la institucin educativa
privada Corazn de Beln segn Niveles en Dimensiones Globales y
Escalas Principales de los Rasgos de Personalidad
TABLA 01
Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn Niveles en
Dimensiones Globales de los Rasgos de Personalidad

Rasgos de Personalidad
Dimensiones Globales
Extraversin
Superior
Medio
Inferior
Total
Ansiedad
Superior
Medio
Inferior
Total
Dureza
Superior
Medio
Inferior
Total
Independencia
Superior
Medio
Inferior
Total
Autocontrol
Superior
Medio
Inferior
Total

Docentes
N
4
30
5
39

%
10.3
76.9
12.8
100.0

5
27
7
39

12.8
69.3
17.9
100.0

8
27
4
39

20.5
69.2
10.3
100.0

11
18
10
39

28.2
46.2
25.6
100.0

9
24
6
39

23.1
61.5
15.4
100.0

En la tabla 01, se aprecia un predominante nivel medio en las dimensiones


globales

de

extraversin

(76.9%),

ansiedad

(69.3%),

dureza

(69.2%),

independencia (46.2%) y autocontrol (61.5%) de los rasgos de personalidad en


docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.
70

TABLA 02
Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales A- G de los Rasgos de Personalidad

Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Afabilidad (A)
Superior
Medio
Inferior
Total
Razonamiento (B)
Superior
Medio
Inferior
Total
Estabilidad (C)
Superior
Medio
Inferior
Total
Dominancia (E)
Superior
Medio
Inferior
Total
Animacin (F)
Superior
Medio
Inferior
Total
Atencin a las formas (G)
Superior
Medio
Inferior
Total

Docentes

71

N
6
23
10
39

%
15.4
59.0
25.6
100.0

6
26
7
39

15.4
66.7
17.9
100.0

2
32
5
39

5.1
82.1
12.8
100.0

5
26
8
39

12.8
66.7
20.5
100.0

10
18
11
39

25.6
46.2
28.2
100.0

7
26
6
39

17.9
66.7
15.4
100.0

TABLA 03
Distribucin de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales H - O de los Rasgos de Personalidad

Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Atrevimiento (H)
Superior
Medio
Inferior
Total
Sensibilidad (I)
Superior
Medio
Inferior
Total
Vigilancia (L)
Superior
Medio
Inferior
Total
Abstraccin (M)
Superior
Medio
Inferior
Total
Privacidad (N)
Superior
Medio
Inferior
Total
Aprensin (O)
Superior
Medio
Inferior
Total

Docentes

72

N
6
24
9
39

%
15.4
61.5
23.1
100.0

9
19
11
39

23.1
48.7
28.2
100.0

5
28
6
39

12.8
71.8
15.4
100.0

9
20
10
39

23.1
51.3
25.6
100.0

9
23
7
39

23.1
59.0
17.9
100.0

5
29
5
39

12.8
74.4
12.8
100.0

TABLA 04
Distribucin de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales Q1 Q4 de los Rasgos de Personalidad

Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Apertura al cambio (Q1)
Superior
Medio
Inferior
Total
Autosuficiencia (Q2)
Superior
Medio
Inferior
Total
Perfeccionismo (Q3)
Superior
Medio
Inferior
Total
Tensin (Q4)
Superior
Medio
Inferior
Total

Docentes
N
4
27
8
39

%
10.3
69.2
20.5
100.0

7
26
6
39

17.9
66.7
15.4
100.0

4
28
7
39

10.3
71.8
17.9
100.0

7
27
5
39

17.9
69.3
12.8
100.0

En las tablas 2,3 y 4 se aprecia un predominante nivel medio en las escalas


primarias de afabilidad (59%), razonamiento (66.7%), estabilidad (82.1%),
dominancia (66.7%), animacin (46.2%), atencin a las formas (66.7%),
atrevimiento (61.5%), sensibilidad (48.7%), vigilancia (71.8%), abstraccin (51.3),
privacidad (59%), aprensin (74.4%), apertura al cambio (69.2%), autosuficiencia
(66.7%), perfeccionismo (71.8%) y tensin (69.2%) de rasgos de la personalidad
en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

73

3.2. Resultados sobre la correlacin entre las escalas primarias de los


rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en
docentes de la I. E.P. Corazn de Beln

TABLA 05
Correlacin entre la Escala Primaria de Afabilidad de los Rasgos de Personalidad
y las Sub Escalas de Bienestar Psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Afabilidad - Subjetivo

0.173

0.291

Afabilidad - Material

0.167

0.310

Afabilidad - Laboral

0.385

0.016

Afabilidad - Relaciones con la Pareja

0.130

0.431

En la tabla 05, se aprecia una correlacin directa, de grado dbil y significativa


(p<.05)

entre la escala primaria de afabilidad y la sub. Escala de bienestar

psicolgico laboral en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

74

TABLA 06
Correlacin entre la escala primaria de razonamiento de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln

Variables

Sig.

Razonamiento - Subjetivo

0.214

0.190

Razonamiento - Material

0.274

0.092

Razonamiento - Laboral

0.224

0.170

Razonamiento - Relaciones con la Pareja

-0.100

0.546

En la tabla 06, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de razonamiento de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

75

TABLA 07
Correlacin entre la escala primaria de estabilidad de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Estabilidad - Subjetivo

0.270

0.096

Estabilidad - Material

0.200

0.222

Estabilidad - Laboral

0.279

0.085

Estabilidad - Relaciones con la Pareja

0.289

0.075

En la tabla 07, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de estabilidad de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

76

TABLA 08
Correlacin entre la escala primaria de dominancia de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Dominancia - Subjetivo

0.019

0.907

Dominancia - Material

0.045

0.785

Dominancia - Laboral

0.155

0.345

Dominancia - Relaciones con la Pareja

0.011

0.948

En la tabla 8, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la escala


primaria de dominancia de rasgos de personalidad y las sub Escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

77

TABLA 09
Correlacin entre la escala primaria de animacin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Animacin - Subjetivo

0.102

0.537

Animacin - Material

-0.119

0.469

Animacin - Laboral

0.104

0.527

Animacin - Relaciones con la Pareja

0.225

0.168

En la tabla 9 se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la escala


primaria de animacin de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

78

TABLA 10
Correlacin entre la escala primaria de atencin a las normas de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P.
Corazn de Beln

Variables

Sig.

Atencin a las formas - Subjetivo

0.228

0.162

Atencin a las formas - Material

0.009

0.956

Atencin a las formas - Laboral

0.006

0.973

Atencin a las formas - Relaciones con la Pareja

-0.009

0.958

En la tabla 10, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de atencin a las formas de rasgos de personalidad y las sub.
Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

79

TABLA 11
Correlacin entre la escala primaria de atrevimiento de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Atrevimiento - Subjetivo

0.535

0.000

Atrevimiento - Material

0.221

0.177

Atrevimiento - Laboral

0.404

0.011

Atrevimiento - Relaciones con la Pareja

0.281

0.083

**

Los resultados de la tabla 11, muestran la presencia de una correlacin


directa, de grado moderado y altamente significativa (p<.01)

entre la escala

primaria de atrevimiento y la sub. Escala de bienestar psicolgico subjetivo y una


correlacin directa, de grado moderado y significativa (p<.05) con la sub. Escala
de bienestar psicolgico laboral en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Por otro lado se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la escala


primaria de atrevimiento con las dems sub. Escalas de bienestar psicolgico en
docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

80

TABLA 12
Correlacin entre la escala primaria de sensibilidad de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Sensibilidad - Subjetivo

-0.199

0.223

Sensibilidad - Material

-0.158

0.335

Sensibilidad - Laboral

0.046

0.779

Sensibilidad - Relaciones con la Pareja

0.037

0.823

En la tabla 12, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de sensibilidad de rasgos de personalidad y las sub, Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P Corazn de Beln.

81

TABLA 13
Correlacin entre la escala primaria de vigilancia de los rasgos de personalidad y
las sub, escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Vigilancia - Subjetivo

-0.287

0.076

Vigilancia - Material

-0.048

0.771

Vigilancia - Laboral

-0.231

0.158

Vigilancia - Relaciones con la Pareja

-0.173

0.292

En la tabla 13, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de razonamiento de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

82

TABLA 14
Correlacin entre la escala primaria de abstraccin de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E .P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Abstraccin - Subjetivo

-0.511

0.001

**

Abstraccin - Material

-0.402

0.011

Abstraccin - Laboral

-0.565

0.000

**

Abstraccin - Relaciones con la Pareja

-0.286

0.077

Los resultados de la tabla 14, muestran la presencia de una correlacin


inversa, de grado moderado y altamente significativa (p<.01)

entre la escala

primaria de abstraccin y las sub. Escalas de bienestar psicolgico subjetivo y


laboral, as como tambin una correlacin inversa, de grado moderado y
significativa (p<.05)

con la sub. Escala de bienestar psicolgico material en

docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

83

TABLA 15
Correlacin entre la escala primaria de privacidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E. P. Corazn de Beln

Variables

Sig.

Privacidad - Subjetivo

-0.036

0.829

Privacidad - Material

0.080

0.627

Privacidad - Laboral

-0.124

0.451

Privacidad - Relaciones con la Pareja

-0.080

0.628

En la tabla 15, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de privacidad de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

84

TABLA 16
Correlacin entre la escala primaria de aprensin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Aprensin - Subjetivo

-0.654

0.000

**

Aprensin - Material

-0.406

0.010

Aprensin - Laboral

-0.538

0.000

**

Aprensin - Relaciones con la Pareja

-0.250

0.125

En cuanto a la escala primaria de aprensin de rasgos de personalidad, los


resultados de la tabla 16, evidencian una correlacin inversa, de grado moderado
y altamente significativa (p<.01) con las sub. Escalas de bienestar psicolgico
subjetivo y laboral, as mismo una correlacin inversa, de grado moderado y
significativa (p<.05)

con la sub, Escala de bienestar psicolgico material en

docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

85

TABLA 17
Correlacin entre la escala primaria de apertura al cambio de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E. P. Corazn de Beln

Variables

Sig.

Apertura al cambio - Subjetivo

-0.015

0.930

Apertura al cambio - Material

-0.135

0.413

Apertura al cambio - Laboral

0.189

0.250

Apertura al cambio - Relaciones con la Pareja

0.292

0.072

En la tabla 17, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de apertura al cambio de rasgos de personalidad y las sub.
Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

86

TABLA 18
Correlacin entre la escala primaria de autosuficiencia de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln

Variables

Sig.

Autosuficiencia - Subjetivo

-0.191

0.243

Autosuficiencia - Material

-0.008

0.962

Autosuficiencia - Laboral

-0.258

0.112

Autosuficiencia - Relaciones con la Pareja

-0.040

0.811

En la tabla 18, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de razonamiento de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

87

TABLA 19
Correlacin entre la escala primaria de perfeccionismo de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln

Variables

Sig.

Perfeccionismo - Subjetivo

0.293

0.070

Perfeccionismo - Material

0.215

0.189

Perfeccionismo - Laboral

0.156

0.343

Perfeccionismo - Relaciones con la Pareja

0.067

0.683

En la tabla 19, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de perfeccionismo de rasgos de personalidad y las sub. Escalas
de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

88

TABLA 20
Correlacin entre la escala primaria de tensin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Tensin - Subjetivo

-0.145

0.380

Tensin - Material

0.043

0.793

Tensin - Laboral

-0.237

0.147

Tensin - Relaciones con la Pareja

-0.275

0.090

En la tabla 20, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


escala primaria de tensin de rasgos de personalidad y las sub. Escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

89

TABLA 21
Distribucin de docentes de la I. E.P. Corazn de Beln segn Niveles en las
Sub. Escalas de Bienestar Psicolgico
Bienestar Psicolgico

Docentes

Sub escalas/Nivel
Subjetivo

Alto

23.1

Medio

20

51.3

Bajo

10

25.6

39

100.0

Alto

23.1

Medio

20

51.3

Bajo

10

25.6

39

100.0

Alto

10

25.6

Medio

18

46.2

Bajo

11

28.2

39

100.0

Alto

15.4

Medio

23

59.0

Bajo

10

25.6

39

100.0

Total
Material

Total
Laboral

Total
Relaciones con la pareja

Total

En la tabla 21, se observa un nivel medio en las

escalas de bienestar

psicolgico subjetivo (51.3%), bienestar psicolgico material (51.3%), bienestar


psicolgico laboral (46.2%) y relaciones con la pareja (59%) del bienestar
psicolgico en la mayora de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

90

3.3

Resultados sobre la correlacin entre las dimensiones globales de los

rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en


docentes de la I. E. P. Corazn de Beln
TABLA 22
Correlacin entre la dimensin global de extraversin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E. P. Corazn de Beln

Variables

Sig.

Extraversin - Subjetivo

0.155

0.345

Extraversin - Material

-0.007

0.965

Extraversin - Laboral

0.386

0.015

Extraversin - Relaciones con la Pareja

0.147

0.371

Los resultados de la tabal 22 muestran la presencia de una correlacin directa,


de grado dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin global de extraversin de
los rasgos de personalidad y la sub escala de bienestar psicolgico laboral en
docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Por otro lado se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


dimensin global de extraversin de los rasgos de personalidad con las dems
sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln.

91

TABLA 23
Correlacin entre la dimensin global de ansiedad de los Rasgos de Personalidad
y las sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Ansiedad - Subjetivo

-0.341

0.033

Ansiedad - Material

-0.109

0.507

Ansiedad - Laboral

-0.277

0.088

Ansiedad - Relaciones con la Pareja

-0.305

0.059

Los resultados de la tabal 23 muestran la presencia de una correlacin inversa,


de grado dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin global de ansiedad de los
rasgos de personalidad y la sub escala de bienestar psicolgico subjetivo en
docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Por otro lado se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


dimensin global de dureza de los rasgos de personalidad con las dems sub
escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

92

TABLA 24
Correlacin entre la dimensin de dureza de los rasgos de personalidad y las
sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln

Variables

Sig.

Dureza - Subjetivo

-0.120

0.468

Dureza - Material

0.002

0.988

Dureza - Laboral

-0.316

0.050

Dureza - Relaciones con la Pareja

-0.332

0.039

Los resultados de la tabla 24 muestran la presencia de una correlacin inversa,


de grado dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin global de dureza de los
rasgos de personalidad y la sub escala relaciones con la pareja del bienestar
psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Por otro lado se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


dimensin global de dureza de los rasgos de personalidad con las dems sub
escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

93

TABLA 25
Correlacin entre la dimensin global de independencia de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E.P. Corazn de Beln

Variables

Sig.

Independencia - Subjetivo

0.091

0.582

Independencia - Material

0.110

0.506

Independencia - Laboral

0.113

0.492

Independencia - Relaciones con la Pareja

-0.032

0.847

En la tabla 25, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


dimensin global de independencia de rasgos de personalidad y las sub escalas
de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

94

TABLA 26
Correlacin entre la dimensin global de autocontrol de los rasgos de
personalidad y las sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.
P. Corazn de Beln

Variables

Sig.

Autocontrol - Subjetivo

0.040

0.809

Autocontrol - Material

0.027

0.872

Autocontrol - Laboral

0.003

0.988

Autocontrol - Relaciones con la Pareja

-0.095

0.565

En la tabla 26, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre la


dimensin global de autocontrol de rasgos de personalidad y las sub escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

95

3.4. Resultados sobre la correlacin entre las dimensiones globales, las


escalas primarias de los rasgos de personalidad y la escala ponderada
del bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln

TABLA 27
Correlacin entre las Dimensiones Globales de los Rasgos de Personalidad y
la Escala Ponderada y Sub. Escalas del Bienestar Psicolgico en docentes de
la

I. E. P. Corazn de Beln

Bienestar Psicolgico

Rasgos de Personalidad

(Escala Ponderada)

Dimensiones Globales

Sig.

Extraversin

0.249

0.126

Ansiedad

-0.269

0.098

Dureza

-0.203

0.215

Independencia

0.099

0.551

Autocontrol

-0.016

0.923

Los resultados de la tabla 27, muestran la presencia de correlaciones no


significativas (p>.05) entre las dimensiones globales de los rasgos personalidad
con la escala ponderada de bienestar psicolgico.

96

TABLA 28
Correlacin entre las Escalas Primarias de los Rasgos de Personalidad y la
Escala Ponderada del Bienestar Psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln
Bienestar Psicolgico

Rasgos de Personalidad

(Escala Ponderada)

Escalas Primarias

Sig.

Afabilidad (A)

0.361

0.024 *

Razonamiento (B)

0.252

0.122

Estabilidad (C)

0.305

0.059

Dominancia (E)

0.068

0.679

Animacin (F)

0.041

0.805

Atencin a las formas (G)

0.016

0.924

Atrevimiento (H)

0.413

0.009 **

Sensibilidad (I)

-0.091

0.580

Vigilancia (L)

-0.129

0.435

Abstraccin (M)

-0.508

0.001 **

Privacidad (N)

-0.035

0.832

Aprensin (O)

-0.550

0.000 **

Apertura al cambio (Q1)

0.043

0.793

Autosuficiencia (Q2)

-0.112

0.498

Perfeccionismo (Q3)

0.167

0.308

Tensin (Q4)

-0.146

0.375

En cuanto a los resultados de la tabla 28, se evidencia una correlacin inversa,


de grado moderado y altamente significativa (p<.01) entre las escalas primarias
de abstraccin y aprensin con la escala ponderada de bienestar psicolgico, as
mismo una correlacin directa, de grado moderado y altamente significativa
(p<.01)

entre la escala primaria de atrevimiento y la escala ponderada de

bienestar psicolgico y una correlacin directa, de grado dbil y significativa

97

(p<.05) entre la escala primaria de afabilidad y la escala ponderada de bienestar


psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Por otro lado, se aprecian correlaciones no significativas (p>.05) entre las


dems escalas primarias de rasgos de personalidad y la escala ponderada de
bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de Beln.

98

4. DISCUSIN

La personalidad juega un papel importante en la manera cmo vamos a vivir


la vida y a experimentar los cambios o las metas que se nos presenta, as como
nos dice Cattell (1973), la personalidad, es lo que nos permite predecir lo que
har una persona en una situacin dada. Teniendo en cuenta esto, se busc
relacionarlo con el bienestar psicolgico, la cual hace referencia al sentido de la
felicidad o bienestar que es una percepcin subjetiva. En el mismo sentido, este
constructo es entendido como el grado en que una persona evala su vida,
incluyendo como componentes la satisfaccin con la vida, la ausencia de
depresin y la experiencia de emociones positivas. Snchez (1998).

Al analizar los resultados pudimos encontrar que existe una relacin parcial
entre los rasgos de personalidad y la escala del bienestar psicolgico (escala
ponderada) en docentes de la institucin educativa particular Corazn de Beln,
los cuales pueden verse en los siguientes resultados:

Se acepta la primera hiptesis donde se observa que existe correlacin


directa, de grado dbil y significativa al 0.05 con respecto a la escala primaria de
afabilidad de los rasgos de personalidad la cual se relaciona con las sub escalas
de bienestar psicolgico, dato que se corrobora con Cattell (1973), quien refiere
que esta escala tiene que ver con la capacidad de cmo las personas se
relacionan con el medio donde se desenvuelve. Es por eso que la relacin se
observa en mayor significancia con el rea laboral donde segn Cattell (1973),
nos menciona que la persona tiende a relacionarse con su medio ya sea de
manera cautelosa y reservada, como tambin todo lo contrario disfrutando la
cercana con los dems y sintindose confortable con el medio donde se
desenvuelve, medio que le va a permitir alcanzar metas y lograr objetivos.

Se rechaza la segunda hiptesis en donde podemos ver que no existe relacin


entre la escala primaria de razonamiento de los rasgos de personalidad y las sub.
Escalas de bienestar psicolgico, dato que se corrobora con Cattell (1973), quien
manifiesta que esta escala se enfoca en medir la inteligencia del pensamiento
99

abstracto y concreto mientras que el bienestar psicolgico se encuentra ms


relacionado a la capacidad que tiene la persona de poder disfrutar la vida, de
plantearse metas y mantener vnculos. Snchez (1998).

Se rechaza la tercera hiptesis ya que en ella vemos que no existe relacin


entre la escala primaria de estabilidad de los rasgos de personalidad y las sub.
Escalas de bienestar psicolgico, dato que se confirma con Cattell (1973), quien
menciona que esta escala pone nfasis en la fortaleza del ego y a la manera que
la persona afronta los problemas y retos cotidianos mientras que el bienestar
psicolgico refiere que tiene que ver con la manera como las personas disfrutan la
vida, mantienen sus relaciones, metas y vnculos. Snchez (1998).

Se rechaza la cuarta hiptesis en donde se observa que no que no existe


relacin entre la escala primaria de dominancia de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas del bienestar psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973),
esta escala tiene que ver con la tendencia de cmo ejercer la voluntad sobre uno
mismo y con los dems mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la
manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las personas.

Se rechaza la quinta hiptesis ya que los datos encontrados confirman que no


existe relacin entre la escala primaria de animacin de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas del bienestar psicolgico, ya que como Cattell
(1973), nos menciona que la escala de animacin tiene que ver como la persona
afronta la vida en sus contextos sociales mientras que el bienestar psicolgico se
enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las
personas.

Se rechaza la sexta hiptesis ya que los datos encontrados confirman que no


existe relacin entre la escala primaria de atencin a las normas de los rasgos de
personalidad y las sub. Escala de bienestar psicolgico, ya que como nos dice
Cattell (1973), esta escala mide la internalizacin de los valores morales mientras
que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener
retos, vnculos y metas en las personas mientras que el bienestar psicolgico se
100

enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las


personas.

Se acepta la stima hiptesis, donde se observa que existe correlacin directa,


de grado moderado y altamente significativo al 0.01 entre la escala primaria de
atrevimiento y la sub. Escala de bienestar psicolgico subjetivo, como tambin se
refleja que hay otra correlacin directa, de grado moderado y significativo al 0.05
con la sub. Escala de bienestar psicolgico laboral, dato que se corrobora con
Cattell (1973), quien refiere que esta escala tiene que ver con la manera de cmo
se desenvuelve socialmente la persona en un ambiente nuevo, es por ello que se
observa la relacin con alta significancia con la sub. Escala de bienestar subjetivo
y significativa con la sub. Escala laboral, donde segn Cattell (1973), nos
menciona que esta escala tiene que ver como suele iniciar los contactos sociales
en un ambiente nuevo ya sea de una manera no tmida o cautelosa y vergonzosa,
y esto suele confirmarlo tambin Snchez (1998). En donde nos dice que ambas
sub, escalas se enfatizan en la manera como se logra la satisfaccin

de

diferentes ndoles incluida la satisfaccin de los contactos sociales y el medio


donde se desenvuelve.

Se rechaza la octava hiptesis donde observamos que no existe relacin entre


la escala primaria de sensibilidad de los rasgos de personalidad y las sub.
Escalas del bienestar psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973), esta
escala tiene que ver

con el predominio, ya sea de los sentimientos o del

pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en


su diario vivir mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de
disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las personas.

Se rechaza la novena hiptesis ya que a travs de los resultados


corroboramos que no existe correlacin entre la escala primaria de vigilancia de
los rasgos de personalidad y las sub. Escalas del bienestar psicolgico, ya que
como nos dice Cattell (1973), esta escala tiene que ver con la tendencia a confiar
hasta la postura vigilante antes los motivos e intenciones de los dems mientras

101

que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener


retos, vnculos y metas en las personas.

Se acepta la dcima hiptesis ya que segn los datos observamos


encontramos

correlaciones

inversas,

de

grado

moderado

altamente

significativas al 0.01, entre la escala primaria de abstraccin y las sub. Escalas de


bienestar psicolgico subjetivo y laboral, adems de tambin encontrar
correlacin inversa, de grado moderado y significativo al 0.05 con la sub. Escala
de bienestar psicolgico material, dato que se confirma con Cattell (1973), quien
apunta al tipo de temas y cosas a las que una persona dirige su atencin y
pensamiento, es por ello que se observa relacin altamente significativa con las
sub. Escala subjetiva y laboral como tambin significancia con la sub escala
material, donde segn Cattell (1973), nos dice que las personas en esta escala
dirigen su atencin y pensamientos a temas o situaciones segn sus
conveniencias. Como tambin suele hacerlo el bienestar subjetivo, que se enfoca
a satisfacer sus necesidades segn vayan surgiendo ya sea en el medio donde se
desenvuelve como el trabajo o en lo que desea conseguir econmicamente y
materialmente hablando.

Se rechaza la undcima hiptesis observamos que no existe correlacin entre


esta escala primaria de privacidad de los rasgos de personalidad y las sub.
Escalas del bienestar psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973), esta
escala se enfoca en el grado las personas se ocultan, mostrando slo aquellos
rasgos que generen las respuestas que desean obtener de los dems, mientras
que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener
retos, vnculos y metas en las personas.

Se acepta la doceava hiptesis ya que observamos correlaciones inversas, de


grado moderado y altamente significativa al 0.01, la segunda correlacin inversa,
de grado moderado y significativo al 0.05 con las sub. Escalas de bienestar
psicolgico subjetivo y laboral, as mismo una correlacin inversa, de grado
moderado y significativa al 0.05

con la sub, Escala de bienestar psicolgico

material, dato que se confirma con Cattell (1973), que menciona que esta escala
102

explora la autoestima de las personas en base a tendencias a experimentar culpa


o inseguridades, es por ello que se observa relacin, altamente significativa con la
sub. Escala subjetiva y laboral y significativa con la sub escala material, donde
segn Cattell (1973), nos dice que esta escala no pretende categorizar a las
personas entre altas y bajas autoestima ya que el nivel al momento de la prueba
puede ser uno de carcter transitorio, influenciado por eventos recientes, as
como tambin se manifiesta en el bienestar subjetivo ya que depender de la
misma persona sentirse bien consigo mismo o no y a la vez darse cuenta sino
est logrando sus metas trazadas en respecto a los espacio donde se
desenvuelve.

Se rechaza la treceava hiptesis ya que no existe relacin entre la escala de


apertura al cambio de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas del bienestar
psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973), en esta escala se pone nfasis
en la manera de afrontar el cambio de las personas, mientras que el bienestar
psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y
metas en las personas.

Se rechaza la catorceava hiptesis ya que dentro de los datos encontrados se


refleja que no existe relacin entre la escala primaria de autosuficiencia de los
rasgos de personalidad y las sub. Escalas del bienestar psicolgico, donde segn
Cattell (1973), nos dice que esta escala se enfoca en la manera como la persona
toma decisiones o se desenvuelve en su medio ya sea con facilidad o no,
mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida,
mantener retos, vnculos y metas en las personas.

Se rechaza la quinceava hiptesis ya que no existe relacin entre la escala


primaria de perfeccionismo de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas del
bienestar psicolgico, ya que como segn Cattell (1973), menciona que esta
escala se enfatiza en los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia
entre su yo ideal y su yo real moldendose de acuerdo a patrones establecidos y
aprobados por la sociedad, mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la
manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las personas.
103

Se rechaza la dieciseisava donde observamos que no existe relacin entre la


escala primaria de tensin de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas del
bienestar psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973), esta escala mide las
sensaciones desagradables que tienden a acompaar la excitacin del sistema
nervioso autnomo, comnmente conocida como tensin nerviosa, mientras que
el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de disfrutar la vida, mantener
retos, vnculos y metas en las personas.

Se acepta la hiptesis diecisieteava ya que a travs de los resultados


encontrados se refleja una correlacin directa, de grado dbil y significativo al
0.05 con respecto a la dimensin de extraversin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas del bienestar psicolgico, dato que se confirma con Cattell
(1973), que nos dice que la dimensin de extraversin se encarga de ver como
las personas se orientan o buscan relacionarse con los dems. Es por ello que se
observa en mayor significancia con la sub. Escala laboral del bienestar
psicolgico, donde segn Cattell (1973), nos menciona que las personas con este
tipo de dimensin buscan relacionarse y orientarse con los dems o viceversa, a
si como el bienestar laboral que busca la satisfaccin en el medio donde se
desenvuelve con las personas que lo rodean.

Se acepta la hiptesis dieciochoava ya que encontramos que existe una


relacin inversa, de grado dbil y significativo al 0.05 con respecto a la dimensin
de ansiedad de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas del bienestar
psicolgico, informacin que se corrobora con lo que dice Cattell (1973), quien
nos dice en esta dimensin que la ansiedad es una respuesta a sucesos externos
o generarse internamente. Es por ello que observamos en mayor significancia con
la sub. Escala del bienestar psicolgico subjetivo, donde Cattell (1973), nos dice
que esta dimensin est asociada a la activacin de la postura lucha/huida ya
sea por una amenaza real o percibida, tal como lo sugieren las relaciones
observada, as como tambin se refleja en el bienestar psicolgico subjetivo la
cual se enfoca en ver como la persona para alcanzar lo que desea o se ha
planificado atraviesa por diferentes dificultades y tensiones, llevndole as a darse

104

cuenta que para lograr disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas hay que
ver la manera de cmo llegar a ellas.

Se acepta la hiptesis diecinueveava en donde observamos que existe una


relacin inversa, de grado dbil y significativo al 0.05 con respecto a la dimensin
de de dureza de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar
psicolgico, informacin que se contrasta con lo que dice Cattell (1973), con
respecto a esta dimensin quien se enfatiza en como las personas pueden
reaccionar a otros puntos de vistas o nuevas experiencias. Es por tal razn que
observamos en mayor significancia con la sub. Escala de relaciones de pareja,
donde Cattell (1973), nos manifiesta que en esta dimensin se denotara la
manera en como las personas pueden ver los puntos de vistas o nuevas
experiencias ya sea aceptndolo o no lo mencionado antes, esto se puede
denotar en las parejas como tambin lo afirma el bienestar psicolgico de
relaciones de pareja quien se enfatiza en ver como satisfactoriamente las
relaciones de pareja van avanzando pese a los diferentes puntos de vistas de
ellos.

Se rechaza la veinteava hiptesis donde no hay relacin entre la dimensin de


independencia de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar
psicolgico, ya que como nos dice Cattell (1973), esta dimensin gira alrededor
de la tendencia a ser activo y energtico determinado en los pensamientos y
acciones de uno mismo mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la
manera de disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las personas.

Se rechaza la veintiunava hiptesis ya que no existe relacin entre la


dimensin de auto control de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas, ya
que como nos dice Cattell (1973), esta dimensin domina los deseos o urgencias
personales mientras que el bienestar psicolgico se enfoca en la manera de
disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas en las personas.

105

5. CONCLUSIN

Se acepta parcialmente la relacin entre los rasgos de personalidad y la


Escala del bienestar psicolgico (escala ponderada) en docentes de la
institucin Educativa Privada Corazn de Beln.

Se aprecia un predominante nivel medio en las dimensiones globales de


extraversin (76.9%), ansiedad (69.3%), dureza (69.2%), independencia
(46.2%) y autocontrol (61.5%) de los rasgos de personalidad en docentes de la
I. E. P. Corazn de Beln.

Se aprecia un predominante nivel medio en las escalas primarias de


afabilidad (59%), razonamiento (66.7%), estabilidad (82.1%), dominancia
(66.7%), animacin (46.2%), atencin a las formas (66.7%), atrevimiento
(61.5%), sensibilidad (48.7%), vigilancia (71.8%), abstraccin (51.3), privacidad
(59%), aprensin (74.4%), apertura al cambio (69.2%), autosuficiencia (66.7%),
perfeccionismo (71.8%) y tensin (69.2%) de rasgos de la personalidad en
docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Existe correlacin directa, de grado dbil y significativo al 0.05 con respecto


a la escala primaria de afabilidad de los rasgos de personalidad la cual se
relaciona con las sub escala laboral de bienestar psicolgico.

Existen dos correlaciones una directa, de grado moderado y altamente


significativo al 0.01y la otra correlacin directa, de grado moderado y
significativo al 0.05 con respecto a la escala de atrevimiento de los rasgos de
personalidad la cual se relaciona con las sub. Escalas subjetivo y laboral del
bienestar psicolgico.

Existen tres correlaciones, la primera correlacin inversa, de grado dbil y


altamente significativa al 0.01, la segunda correlacin inversa, de grado dbil y
significativo al 0.05 y la tercera correlacin inversa de grado dbil y altamente
significativa al 0.01, con respecto a la escala de abstraccin de los rasgos de
106

personalidad y las sub. Escala subjetivo, laboral y material del bienestar


psicolgico.

Existen tres correlaciones, la primera correlacin inversa, de grado


moderado y altamente significativa al 0.01, la segunda correlacin inversa, de
grado moderado y significativo al 0.05 y la tercera correlacin inversa de grado
moderado y altamente significativa al 0.01, con respecto a la escala de
aprensin de los rasgos de personalidad y las sub. Escala subjetiva, laboral y
material del bienestar psicolgico.

Se observa un nivel medio en las escalas de bienestar psicolgico subjetivo


(51.3%), bienestar psicolgico material (51.3%), bienestar psicolgico laboral
(46.2%) y relaciones con la pareja (59%) del bienestar psicolgico en la
mayora de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln.

Existe una correlacin directa, de grado dbil y significativo al 0.05 con


respecto a la dimensin de extraversin de los rasgos de personalidad y las
sub. Escala laboral del bienestar psicolgico.

Existe una relacin inversa, de grado dbil y significativo al 0.05 con


respecto a la dimensin de ansiedad de los rasgos de personalidad y las sub.
Escala subjetivo del bienestar psicolgico.

Existe una relacin inversa, de grado dbil y significativo al 0.05 con


respecto a la dimensin de de dureza de los rasgos de personalidad y las sub.
Escala de relaciones de pareja del bienestar psicolgico.

107

6. SUGERENCIAS

En funcin de las conclusiones derivadas de este estudio, surgen las


siguientes recomendaciones:

1. Ampliar y profundizar la informacin de la investigacin, correlacionando


estas variables con otras.

2. Pedir al departamento de psicologa y directivos de la institucin


educativa revisar los datos obtenidos de la investigacin para as poder
establecer programas, charlas o talleres que puedan incrementar las
habilidades de los docentes y de esta manera disminuir las dificultades
que se reflejan en la institucin educativa.

3. En relacin a las variables en mencin se viene realizando charlas,


talleres y/o conversatorios abiertos, utilizando tcnicas de psicoterapia,
en donde se

citan los problemas constantes, vistos dentro de la

institucin educativa particular Corazn de Beln con el objetivo de un


mejor planteamiento de soluciones y por ende de cambios continuos en
cada uno de ellos y en el ambiente laboral.

4. Con respecto a los rasgos de personalidad y el bienestar psicolgico se


sugiere plantear charlas o talleres de manejo de emociones, relaciones
interpersonales, habilidades sociales y control de impulsos para lograr
un trabajo complementario y de esa manera ir buscando fortalezas en
los docentes, ya sea de manera grupal o individual.

5. Promover en los docentes reuniones recreativas e informativas ya sea a


nivel de personal o involucrando a sus familiares con mas frecuencias,
en donde se puedan fortalecer aquellas debilidades tanto visto en las
sub. Escalas del bienestar psicolgico como de las escalas y
dimensiones de la prueba rasgos de personalidad a travs de la
realizacin de

talleres de relajacin (progresiva muscular o de


108

imaginacin creativa), luego realizar dinmicas de recreacin buscando


su espontaneidad, creatividad, ayudando a los docentes a que puedan
percibir las situaciones de manera positiva y optimista.

6. Se recomienda la participacin del departamento de psicologa en la


elaboracin de programas de incentivos, beneficios y reconocimientos a
los docentes de la institucin educativa a fin de incrementar el
involucramiento e inters del trabajar para realizar sus distintas tareas,
metas y objetivos planteados.

109

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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110

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Torres, S., Gonzales, A. y Vavilova, I. (2010), La cita y referencias
bibliogrficas: gua basada en las normas del APA(2 ed.) Buenos
Aires. Biblioteca central CES

111

ANEXOS

112

ANEXO I
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIN

Lugar y Fecha______________________________________________________
Por medio de la presente acepto participar en el protocolo de investigacin
titulado:____________________________________________________
Inscrito en la Universidad Cesar Vallejo con el registro N: ________________
El objetivo del estudio es: --------------------------------------------------------------------------Se

me

ha

explicado

que

mi

participacin

consistir

en:_____________________________________________________________
Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos,
inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi participacin en el estudio,
que

son

los

siguientes:_________________________________________________________
El Investigador Responsable se ha comprometido a darme informacin oportuna
sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso
para m, as como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier otro asunto
relacionado con la investigacin.
Entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio en cualquier momento
en que lo considere conveniente. El Investigador Responsable me ha dado
seguridades de que no se me identificara en las presentaciones o publicaciones
que deriven de este estudio y de que los datos relacionados con mi privacidad
sern manejados en forma confidencial. Tambin se ha comprometidos a
proporcionarme la informacin actualizada que se obtenga durante el estudio,
aunque esta pudiera cambiar de parecer respecto a mi permanencia en el mismo.
______________________________________
Nombre y firma del participante
Nombre, firma y matricula del Investigador Responsable.
ANEXO II

113

ESPERE NO HABR ESTE CUADERNILLO HASTA QUE SE LE INDIQUE

114

1
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrara una serie de afirmaciones sobre sentimientos que las personas
podemos experimentar en cualquier etapa de nuestra vida. Por favor, al leer cada frase
vea si usted, EN ESTA ETAPA DE SU VIDA, se siente as. Conteste de forma espontnea y
sincera. No es necesario que piense demasiado acerca de cada frase. De forma sencilla y
rpida vea si usted en estos momentos de su vida se siente o no de esa manera.
Aparecern frases parecidas a esta que se pone como ejemplo:

Me siento muy ilusionado


Si usted, en esta etapa de su vida, no se siente as en ninguna ocasin, tendr que marcar
en la Hoja de Respuestas, con un aspa (X) en una de las casillas que estn a continuacin
del recuadro donde dice NUNCA; si algunas veces si se siente ilusionado, pondr un aspa
(X) frente al recuadro de ALGUNAS VECES; si esto le ocurre ms a menudo, pondr un
aspa (X) frente a BASTANTES VECES; si con mucha frecuencia se siente usted as, pondr
un aspa (X) frente a CASI SIEMPRE, si, prcticamente, usted se siente de esta forma en
casi todos los momentos, pondr un aspa (X) frente al recuadro SIEMPRE. Marque Ud.
con un aspa (X) en la casilla que mejor se ajuste a su caso despus de leer cada una de las
frases que aparecen en la pgina siguiente.

POR FAVOR NO DEJE NINGUNA PREGUNTA SIN CONTESTAR GRACIAS!

115

Nunca

Acostumbro a ver el lado favorable de las


cosas.

Me gusta transmitir mi felicidad a los dems.

Me siento bien conmigo mismo.

Todo me parece interesante.

Me gusta divertirme.

Me siento jovial.

Busco momentos de distraccin y descanso.

Tengo buena suerte.

Estoy ilusionado (a).

10

Se me han abierto muchas puertas en mi


vida.

11 Me siento optimista.
12 Me siento capaz de realizar mi trabajo.
13 Creo que tengo buena salud.
14 Duermo bien y de forma tranquila.
15 Me creo til y necesario (a) para la gente.
16 Creo que me sucedern cosas agradables.
Creo que como persona (madre/padre,
17 esposa/esposo, trabajador/trabajadora) he
logrado lo que quera.
18

19

Creo que valgo tanto como cualquier otra


persona.
Creo que puedo superar mis errores y
debilidades.

20 Creo que mi familia me quiere.


21 Me siento en forma.
22 Tengo muchas ganas de vivir.
23 Me enfrento a mi trabajo y a mis tareas con
buen nimo.
24 Me gusta lo que hago.
25 Disfruto de las comidas.
26 Me gusta salir y ver a la gente.

116
116

Algunas

Bastantes

Casi

Veces

Veces

Siempre

Siempre

27

Me concentro con facilidad en lo que estoy


haciendo.

28 Creo que, generalmente, tengo buen humor.


29 Siento que todo me va bien.
30 Tengo confianza en m mismo (a).
31 Vivo con cierto desahogo y bienestar.
32 Puedo decir que soy afortunado (a).
33 Tengo una vida tranquila.
34 Tengo lo necesario para vivir.
35 La vida me ha sido favorable.
36

37

Creo que tengo una vida asegurada, sin


grandes riesgos.
Creo que tengo lo necesario para vivir
cmodamente.

38 Las condiciones en que vivo son cmodas.


39 Mi situacin es relativamente prspera.
40

Los objetivos de trabajo guardan relacin con


la visin de la institucin.

117

2
INSTRUCCIONES
Las siguientes frases describen posibles condiciones y efectos que las personas podemos experimentar
en nuestro trabajo, sea este trabajo el propio de la casa o el trabajo fuera del hogar. Por favor, al leer
cada frase vea si usted, EN SU TRABAJO, se ha sentido as. Conteste de forma espontnea y sincera. No
es necesario que piense demasiado acerca de cada frase. De forma sencilla y rpida vea si lo afirmado
en cada frase le sucede o no. Despus de leer cada frase marque con un aspa (X), en la Hoja de
Respuestas, la casilla correspondiente a la contestacin que mejor refleje las condiciones, efectos y
sentimientos que usted experimenta en su trabajo.

Aparecern frases parecidas a esta que se pone como ejemplo:


Mi trabajo me hace feliz.

Si usted, no se siente as en ninguna ocasin, tendr que marcar en la Hoja de Respuestas, con un aspa
(X) en el recuadro donde dice NUNCA; si en alguna ocasin s que se siente de esta manera, ponga un
aspa (X) frente a RARAS VECES, si esto le ocurre de vez en cuando, ponga un aspa (X) frente a ALGUNAS
VECES, si con frecuencia se siente usted asi, ponga una cruz frente a CON FRECUENCIA, si lo que se
afirma en la frase le sucede habitualmente, ponga un aspa (X) frente al recuadro de CASI SIEMPRE.
Marque Ud. con un aspa (X) en la casilla que mejor se ajuste a su caso despus de leer cada una de las
frases que aparecen en la pgina siguiente.

POR FAVOR NO DEJE NINGUNA PREGUNTA SIN CONTESTAR GRACIAS!


118

Nunca
1

Mi trabajo es creativo, variado, estimulante.

Mi trabajo da sentido a mi vida.

Mi trabajo me exige aprender cosas nuevas.

Mi trabajo es interesante.

Mi trabajo es montono, rutinario, aburrido.

En mi trabajo he encontrado apoyo y afecto.

Mi trabajo me ha proporcionado independencia.

Estoy discriminado en mi trabajo.

Mi trabajo es lo ms importante para m.

10 Disfruto con mi trabajo.

119

Raras

Algunas

Veces

Veces

Con

Casi

Frecuencia Siempre

3
INSTRUCCIONES
Las siguientes frases describen actitudes personales en relacin con la sexualidad y las relaciones de
pareja. Lea cada frase y decida hasta que punto refleja sus pensamientos, sentimientos o actitudes. No
hay respuestas verdaderas o falsas. Sencillamente, unas personas pensamos y sentimos de una manera
y otras piensan de forma distinta. Probablemente estar de acuerdo con algunas frases y en desacuerdo
con otras. En algunas de las afirmaciones quiz est usted en parte de acuerdo pero, a la vez, en parte
en desacuerdo. Por favor, exponga su opinin sobre cada frase marcando con una cruz, en la Hoja de
Respuestas, la casilla que mejor describa su actitud o sentimiento. Ante cada frase puede usted estar:
TOTALMENTE EN DESACUERDO, MODERADAMENTE EN DESACUERDO, EN PARTE DE ACUERDO Y
EN PARTE EN DESACUERDO, MODERADAMENTE DE ACUERDO o TOTALMENTE DE ACUERDO.

LAS FRASES DESTINADAS A LAS MUJERES SE


PRESENTAN EN LA PAGINA SIGUIENTE Y LAS
DESTINADAS A LOS VARONES AL DORSO DE
LAS MUJERES.
POR FAVOR NO DEJE NINGUNA PREGUNTA SIN CONTESTAR GRACIAS!

120

MUJERES
Totalmente en
Desacuerdo

Atiende el deseo sexual de


mi esposo.

Disfruto y me relajo con las


relaciones sexuales.

Me siento feliz como


esposa.

Moderadamente
en Desacuerdo

La sexualidad sigue
ocupando un lugar
importante en mi vida.
Mi marido manifiesta cada
vez menos deseo de realizar
el acto sexual.
Cuando estoy en casa no
aguanto a mi marido en ella
todo el da.

Mis relaciones sexuales son


ahora poco frecuentes.

Mi pareja y yo tenemos una


vida sexual activa.

No temo expresar a mi
marido mi deseo sexual.

10

A mi marido le cuesta
conseguir la ereccin.

11

Mi inters sexual ha
descendido.

12

El acto sexual me produce


dolores fsicos, cosa que
antes no me ocurra.

13

Mi esposo y yo estamos de
acuerdo en muchas cosas.

14

Hago con frecuencia el acto


sexual.

15

El acto sexual me
proporciona placer.

121

En parte de
acuerdo y en
parte en
Desacuerdo

Moderadamente
de Acuerdo

Totalmente
de Acuerdo

VARONES
Totalmente
en
Desacuerdo
1

Atiende el deseo sexual de


mi esposa.

Disfruto y me relajo con las


relaciones sexuales.

Me siento feliz como


esposo.

Moderadamente en
Desacuerdo

La sexualidad sigue
ocupando un lugar
importante en mi vida.
Mi mujer manifiesta cada
vez menos deseo de realizar
el acto sexual.
Cuando estoy en casa no
aguanto a mi mujer en ella
todo el da.

Mis relaciones sexuales son


ahora poco frecuentes.

Mi pareja y yo tenemos una


vida sexual activa.

No temo expresar a mi
mujer mi deseo sexual.

10

Me cuesta conseguir la
ereccin.

11

Mi inters sexual ha
descendido.

12

El acto sexual me produce


dolores fsicos, cosa que
antes no me ocurra.

13

Mi esposa y yo estamos de
acuerdo en muchas cosas.

14

Hago con frecuencia el acto


sexual.

15

El acto sexual me
proporciona placer.

122

En parte de
acuerdo y en
parte en
Desacuerdo

Moderadamente de
Acuerdo

Totalmente
de Acuerdo

ANEXO III

123

16 PF 5
INSTRUCCIONES

A continuacin encontrara una serie de frases que permitirn conocer sus actitudes e intereses. En
general, no existen contestaciones correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintos
intereses y ven las cosas desde distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta forma se
podr conocer mejor su forma de ser.

Anote sus contestaciones en la hoja de respuesta que le han entregado. En primer lugar escriba sus
datos (apellidos nombre, edad, etc.) en la parte superior. Cada frase contiene tres posibles respuestas
(A, B, C) y normalmente la alternativa B vienen con una interrogante, para ser sealada cuando es
posible decidirse entre la A y la C. En la hoja encontrara estas letras para dar sus respuestas. Las frases
estn ordenadas numricamente; siga esta numeracin al contestar. Lea atentamente cada frase y las
posibles respuestas; as le ser ms fcil decidirse.

Ahora lea los ejemplos que vienen aqu debajo para hacer un poco de prctica, y piense como las
contestara. Si tiene dudas preguntar al examinador.

Ejemplos
1. Me gusta presenciar una competicin deportiva.
A. Verdadero

B. ?

C. Falso

2. Prefiero las personas.


A. Reservadas

B. ?

C. Que hacen amigos Fcilmente.

3. El dinero no hace la felicidad.


A. Verdadero B. ?

C. Falso

Al contestar tenga en cuenta lo siguiente;


No piense demasiado el contenido de las frases, ni emplee mucho tiempo en decidirse. Las frases son
muy cortas para darle todos los detalles que UD. Quisiera; por ejemplo, se ha puesto presenciar una
competicin deportiva; y tal vez a UD. Le guste ms l futbol que el baloncesto; debe contestar pensando
124

en lo que es habitual para UD. Generalmente se contestan cinco seis por minuto, y se tarda poco ms
de media hora para contemplar el cuadernillo.

- Evite sealar la respuesta B (?), excepto cuando le sea imposible decidirse por las otras dos; lo
corriente es que esto le ocurra solo en muy pocas frases.

- Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna no tenga nada que ver con UD.
(porque no se aplica perfectamente a su casa); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo
de ser. Tal vez algunas frases le parezcan muy personales; no se preocupe y recuerde que las hojas de
respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla
especial; por otra parte al obtener los resultados no se consideran respuestas una a una, sino
globalmente.

Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o la que interesa para
impresionar al examinador. Adems, el cuadernillo se desarroll para ser sensible a respuestas
contradictorias.

ESPERE, NO PASE A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE SE LO INDIQUEN

125

En

un

negocio

sera

ms

interesante

A. Una persona con capacidad de tipo medio,

encargarse de:

pero con una moral estricta.

espalda para salir ellas adelante.

A.

Las maquinas a llevar registros.

B.

?.

B.

?.

C.

Una persona con talento, aunque a veces

C.

Entrevistar y hablar con personas.

2. Normalmente me voy a dormir sintindome


satisfecho de cmo ha ido el da:
A.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

3. Si observo que la lnea de razonamiento de


otra persona es incorrecta, normalmente:

A.

Ingeniero de la construccin.

B.

?.

C.

Escritor de teatro.

?.

A.

C.

Lo paso por alto.

C. Falso.

5. Cuando tomo una decisin siempre pienso


cuidadosamente en lo que es correcto y justo.
A.

Verdadero.

A.

B.?.

C. Falso.

6. Me atrae ms pasar una tarde ocupado en una

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

11. Cuando la gente autoritaria trata de

7. Admiro ms a:

cuando

las

personas

?.

Algunas veces.

B. ?.

C.

Nunca.
17.

Mis

pensamientos

son

demasiado

complicados y profundos como para ser

lo que quiere.

comprendidos por muchas personas.

A.

Si.

B .?.

C. No.

12. Algunas veces no congenio muy bien con los

convencionales y corrientes.
C. Falso.

facilidad

dominarme, hago justamente lo contrario de

en una reunin animada.


B.?.

Con

16. Me aprovecho de la gente.


A.

dems

Verdadero.

C. Falso.

C. Solo si no tengo ms remedio.

teatro/cine:

tarea tranquila a la que tenga aficin que estar

A.

B.?.

parecen estar interesadas.


B.

10. Me encantan las buenas novelas u obras de

B.?.

Verdadero.

15. Hablo de mis sentimientos:

B.

Verdadero.

A.

9. Normalmente soy el que da el primer paso al

A.

C. Falso.

las personas que puedan estar implicadas.

A.

hacer amigos.

que se lo pasen bien.

B.?.

adelante con mis ideas sin comentarlas con

8. Sera ms interesante ser:

Se lo sealo.

4. Me gusta muchsimo tener invitados y hacer

Verdadero.

14. Me meto en problemas porque a veces sigo

no sea responsable.

A.

A.

13. Muchas personas te apualaran por la

A.

porque

Verdadero.

mis

B.?.

ideas

no

son

C. Falso.

A.

Casi nunca.

B. ?.

C. A

menudo.
18. Prefiero:
A.

Comentar mis problemas con los amigos.

B.

?.

C.

Gurdalos para mis adentros.

126

19. Pienso acerca de cosas que debera haber


dicho pero no las dije.
A.

Casi nunca.

B. ?.

C. A

menudo.

propaganda en las cosas que leo.


Si.

B .?.

C. No.

gustara:

C.

Falso, porque podra hacer algo mas

interesante.

No me perturba.

B.

?.

C.

Normalmente me hace dao.

B. ?.

C.

Yo

Discutir

el

significado

de

diferencias bsicas.
B.

?.

C.

Cambiar el tema.

B. ?.

C. A menudo.

Verdadero.

24. Si tuviera que cocinar o construir algo seguira

marchar mal unas detrs de otras:


A.

Me

siento

como

si

no

B.

?.

C.

Contino de un modo normal.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

cosas me sacan de quicio.


Verdadero.

B.?.

A.

Verdadero.

B.?.

pudiera

33. Me satisface y entretiene cuidar de las


C. Falso.

necesidades de los dems.


A.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

34. A veces hago observaciones tontas, a modo de


C. Falso.

30. Si mis planes, cuidadosamente elaborados


C. Falso.

despacho tranquilo.

A.

ambiento desorganizado.

B.?.

Ser arquitecto y dibujar planos en un

dominarlos.

29. Puedo encontrarme bastante a gusto en un

de otros.

C.

solo, sin interrupciones y sugerencias de otros.

A.

23. He dicho cosas que hirieron los sentimientos

?.

32. Cuando las pequeas cosas comienzan a

28. Cuando me siento tenso incluso pequeas


nuestras

Estar en una oficina, organizando y

B.

26. Me gusta hacer planes con antelacin para no

27. Normalmente me gusta hacer mis planes yo

puntos de vista sociales, prefiero:

A.

atendiendo a personas.

solo.

A. Raras veces.

22. Cuando observo que difiero de alguien en

cambiarlos.

trabajar.
Con otros.

Me parecera bien y estara contento de

31. Preferira:

perder tiempo entre las tareas.

A.

A.

C.

A.

21. Si las personas actan como si yo no les

A.

?.

25. A la hora de construir o hacer algo preferira

20. Siempre estoy alerta antes los intentos de

A.

B.

tuvieran que ser cambiados a causa de otras

broma, para sorprender a los dems.


A.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

35. Cuando llega el momento de hacer algo que

personas.

he planeado y esperado, a veces no me

las instrucciones exactamente.

A.

Eso me molestara e irritara.

apetece ya continuarlo.

A.

B.

?.

A.

Verdadero, para evitar sorpresas.

Verdadero.

B.?.

C. Falso.

127

36. En las situaciones que dependen de mi

42. Si pudiera, preferira hacer ejercicios con:

A. Verdadero.

B.?.

C.

me siento bien dando instrucciones a los

A. La esgrima o la danza.

dems.

B.

?.

cosas realistas y prcticas.

C.

El tenis o la lucha libre.

A. Verdadero.

A. Verdadero.

B.?.

C. Falso.

37. Preferira emplear una tarde


A.

que la gente dice y lo que hace.

sosiego algo por lo que tengo

A. Verdadero.

aficin.

B.?.

?.

mecnico.

C.

En una fiesta animada.

A. Verdadero.

38. Cuando yo s muy bien lo que el grupo

B.?.

demasiado rpidamente.

en dar las ordenes.

A.
B .?.

C. No.

39. Me divierte mucho el rpido vivaz humor


de algunas series de televisin.
A. Verdadero.

B.?.

C. Falso.

40. Le doy ms valor y respeto a las normas y


buenas maneras que a una vida fcil.
A. Verdadero.

B.?.

C. Falso.

41. Me encuentro tmido y retrado a la hora


de

hacer

amigos

entre

personas

desconocidas
A. Verdadero.

Falso.

C.

Falso.

B. ?.

C. A menudo.

46. Soy de esas personas que:


A.

C. Falso.

Falso.

50. Suelo ser reservado y guardar mis problemas

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

51. Despus de tomar una decisin sobre

errnea.
A.

Normalmente verdadero.

B.

?.

C.

Normalmente falso.

52. Mis pensamientos tienden ms a girar

Siempre estn haciendo cosas prcticas

sobre cosas realistas y prcticas.

que necesitan ser hechas.

A. Verdadero.

B.

?.

C.

imaginan o piensan acerca de cosas sobre

A.

si mismas.

C. Falso.

Buscar un significado personal a


la vida.

47. Algunas personas creen que es difcil intimar


conmigo.
A. Verdadero.

B.?.

53. Estoy ms interesado en:

B.?.

C.

Falso.

48. Puede engaar a las personas siendo amigable


B.?.

C.

algo sigo pensando si ser acertada o

tienen que hacer, me gusta ser el nico

Si.

C.

45. las personas forman su opinin acerca de mi

Casi nunca.

B.?.

para mis adentros.

44. Resultara ms interesante ser msico que

B.

A.

49. Mis pensamientos tienden ms a girar sobre

43. Normalmente hay una gran diferencia entre lo

Haciendo con tranquilidad y

Falso.

cuando en realidad me desagradan.

B.

?.

C.

Asegurarme un trabajo con un


buen sueldo.

54. Me perturbo ms que otros cuando las


personas se enfadan entre ellos.

128

A. Verdadero.

B.?.

C. Falso.

60. Si la gente me interrumpe cuando esto

A.

No estn demasiado satisfechas

intentando hacer algo, eso no me perturba.

B.

?.

A.

Verdadero, no me siento mal.

C.

Estn bien satisfechas.

constantes..

B.

?.

B.

?.

C.

Falso, me molesta.

C.

Mas reformadores con opiniones

55. Lo que este mundo necesita es:


A.

Mas

ciudadanos

ntegros

sobre como mejorar el mundo.


56. Prefiero los juegos en los que:
A.

B.
C.

perfectas condiciones.
B.?.

demasiado rpidamente.

?.

A. Verdadero.

suerte en vez de hacer planes complejos y con


todo detalle.

Falso.

C.

Falso.

mis sentimientos de afecto o cario.


A. Verdadero.

B.?.

B.?.

C.

Falso.

C.

Falso.

que me es difcil abandonar el sentimiento de


compadecerme a m mismo.
B.?.

metas que me pongo.


A. Verdadero.

B.?.

Falso.

59. Mis mejores horas del da son aquellas en que

B.?.

Falso.

le digo lo que pienso.

A. Verdadero.

A. Verdadero.

C.

Falso.

C.

Falso.

66. Si la gente hace algo incorrecto, normalmente

estoy solo con mis pensamientos y proyectos.


B.?.

C.

65. Si es sueldo fuera el mismo preferira ser un

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

seguidas estrictamente.
B.?.

C.

Falso.

70. Preferira vestir:


A.

De modo aseado y sencillo.

B.

?.

C.

Ala moda y original.

71. Me suelo sentir desconcertado si de pronto


paso a ser el centro de la atencin en un grupo

cientfico ms que un directivo de ventas.


C.

B.?.

ahora, en que las normas morales sean

A. Verdadero.

64. En mi vida personal, casi siempre alcanza las

58. Frecuentemente tengo periodos de tiempo en

A. Verdadero.

C.

63. No me siento a gusto cuando hablo o muestro

57. Normalmente dejo algunas cosas a la buena

A. Verdadero.

B.?.

A. Verdadero.

69. La gente debera insistir, ms de lo que hace

62. A veces me siento frustrado por las personas

compaero.

Cada uno hace su partida.

mucha actividad y excitacin.

61. Siempre conservo mis pertenencias en

A. Verdadero.

Se forman equipos o se tiene un

68. Normalmente me gusta estar en medio de

social.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

72. Me pongo irritado que la gente insista en que


yo siga las mnimas reglas de seguridad.
A.

Verdadero, porque no siempre son


necesarios.

C.

Falso.

B.

?.

67. Pienso que mis necesidades emocionales:

129

C.

Falso, porque es importante hacer las


cosas correctamente

73. Comenzar a conversar con extraos:

78. Las personas se hacen perezosas en su trabajo


cuando consiguen hacerlo con facilidad.

A.

Poner todas las cartas sobre la mesa

A. Casi nunca

B.

?.

C.

No descubrir tu propio juego.

B. ?.

C. A menudo.

A.

Nunca me ha dado problemas

79. Se me ocurren ideas nuevas sobre todo tipo

B.

?.

de cosas, demasiadas para ponerlas en

C.

Me cuesta bastante.

prctica.

74. Si trabajara en un peridico preferira los


temas de:

84. Al tratar con la gente es mejor:.

A. Verdadero.

85. A veces me gustara ms ponerme en mi sitio


que perdonar y olvidar.

B.?.

C.

Falso.

80. Cuando hablo con alguien que no conozco

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

86. Me gusta la gente que:

A.

Literatura o cine.

todava, no doy ms informacin que la

A.

Es estable y tradicional en sus intereses.

B.

?.

necesaria

B.

?.

C.

deportes o polticas.

A.

Normalmente verdadero

C.

Reconsidera seriamente sus puntos de

B.

?.

C.

Normalmente Falso.

75. Dejo que pequeas cosas me perturben ms


de lo que debieran.
A.

A veces.

B. ?.

C.

Raras

veces.

vista sobre la vida.


87. A veces me siento demasiado responsable

81. Pongo ms atencin en.

sobre cosas que suceden a m alrededor.

A.

Las cosas prcticas que me rodean

76. Es acertado estar en guardia con los que

B.

?.

hablan de modo amable, porque se pueden

C.

los pensamientos y la imaginacin.

aprovechar de uno.
A. Verdadero.

B. ?.

C. Falso.

un artista pintando que a ver la construccin


de un edificio.

me siento muy descorazonado y herido.


A. Casi nunca

B. ?.

C. A menudo

83. Encuentro ms interesante a la gente si sus


puntos de vistas son diferentes de los de la

B.?.

C. Falso.

mayora.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

88. El trabajo que me es familiar y habitual:

82. Cuando la gente me critica delante de otros

77. En la calle me detendra mas a contemplar a

A. Verdadero.

A. Verdadero.

A.

Me aburre y me da sueo.

B.

?.

C.

Me da seguridad y confianza.

89. Logro terminar las cosas mejor cuando trabajo


solo que cuando lo hago en equipo.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

90. Normalmente no me importa si mi habitacin


B.?.

C.

Falso.

esta desordenada.

130

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

91. Me resulta fcil ser paciente, aun cuando


alguien es lento para comprender lo que estoy
explicndole
A. Verdadero.

97. No dejo que me depriman pequeas cosas


A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

98. Si pudiera ayudar en el desarrollo de un


invento til preferira encargarme de:

B.?.

C.

92. Me gusta unirme a otros que van a hacer algo

B.

?.

A.

Le indicara y le pagara.

juntos, como ir a un museo o de excursin.

C.

Mostrar a las personas su utilizacin.

B.

?.

C.

Yo no tengo porque decrselo.

Falso.

93. Soy algo perfeccionista y me gusta que las


cosas se hagan bien.
A. Verdadero.

B.?.

99. Si ser cortes y amable no da resultado puedo


ser rudo y astuto cuando sea necesario.
A. Verdadero.

C.

Falso.

94. Cuando tengo que hacer una larga cola por


algn motivo, no me pongo tan intranquilo y
nervioso como la mayora.

A. Verdadero.

B.

?.

veces.

C.

Falso, me pongo intranquilo.

B.?.

C.

Falso.

lo que merecen mis buenas intenciones.


C.

Nunca.
96. Me lo paso bien con gente que muestra
abiertamente sus emociones.
C.

B. ?.

C. Raras

102. Si nos perdiramos en una ciudad y los

95. La gente me trata menos razonablemente de

B. ?.

A veces.

timidez
A. Verdadero.
106.

101. Me siento insatisfecho conmigo mismo.


A.

B.?.

Falso.

diversiones.

Verdadero, no me pongo

A. Verdadero.

C.

105. Siempre tengo que estar luchando contra mi

100. Me gusta ir a mendo a espectculos y

A.

A. A veces

B.?.

Falso.

104. Si el banco se descuidara y no me cobrara


algo que debiera, creo que:

C.

Falso.

A. Verdadero.

Investigarlo en el laboratorio.

B.?.

C.

y sin preocupaciones.

A.

A. Verdadero.

B.?.

103. La gente me considera una persona animada

Los

B.?.

profesores,

C.
sacerdotes

Falso.
y

otras

personas emplean mucho tiempo intentando


impedirnos hacer lo que deseamos.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

107. Cuando estoy con un grupo, normalmente


me siento, escucho y dejo que los dems

amigos no estuvieran de acuerdo conmigo en

lleven el peso de la conversacin.

el camino a seguir

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

A.

No protestara y les seguira.

108. Normalmente aprecio ms la belleza de un

B.

?.

poema que una excelente estrategia en un

C.

Les hara saber que yo crea que ni

deporte.

camino era mejor.

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

Falso.

131

109. Si uno es franco y abierto, los dems


intentan aprovecharse de l.
A. Casi nunca.

B. ?.

C. A menudo.

soy bastante bueno para arreglarlas.


B.?.

C.

Falso.

C.

sarcsticas observaciones a los dems.


A.

A veces.

B. ?.

Falso.

C.

pierdo la nocin del tiempo y desordeno o no

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

117. Me resulta fcil hablar sobre mi vida, incluso


C.

C.

A.

algo malo, aunque realmente no lo haya


hecho.

B. ?.

A. Leer o trabajar en solitario en un proyecto.

Hacer una tarea con amigos.

122. Cuando hay algo molesto que hacer prefiero:

116. A veces me siento como si hubiera hecho

pensamientos que a no ser que salga de ellos,

encuentro mis cosas.

121. Preferira emplear una tarde libre en:

B. ?.

Nunca.

111. A veces estoy tan enfrascado en mis

A. Verdadero

B.?.

115. Si creo que lo merecen, hago agudas y

110. Siempre me interesan las cosas mecnicas y

A. Verdadero.

A. Verdadero.

Dejarlo a un lado hasta que no haya ms


remedio que hacerlo.

B.

?.

C.

Comenzar a hacerlo de inmediato.

123. Prefiero tomar la comida de medioda.

sobre aspectos que otros consideraran muy

A.

Con un grupo de gente.

Falso.

personales.

B.

?.

112. Parece como si no pudiera confiar en ms de

A. Verdadero.

C.

En solitario.

la mitad de la gente que voy conociendo:

B.?.

C.

118. Me gusta disear modos por los que el

A.

Verdadero, no se puede confiar en ella.

mundo pudiera cambiar y mejorar.

B.

?.

A. Verdadero.

C.

Falso, se puede confiar en ella.

113. Normalmente descubro que conozco a los


dems mejor que ellos me conocen a m.

Falso.

B.?.

C.

cuando no son corteses y consideradas con


Falso.

119. Tiendo a ser muy sensible y preocuparme


mucho acerca de algo que he hecho.
A. Casi nunca.

B.?.

C. A menudo.

A.

Verdadero, no se puede confiar en ella.

B.

?.

intereso ms por.

C.

Falso, se puede confiar en ella.

A. Los artculos sobre los problemas sociales.

114. A menudo los dems dicen que mis ideas son


realistas y practicas

124. Soy paciente con las personas, incluso

120. En el peridico que acostumbro a hojear me

mis sentimientos.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

125. Cuando hago algo, normalmente me tomo


tiempo para pensar antes en todo lo que
necesito para la tarea.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

126. Me siento molesto cuando la gente emplea

B. ?.

mucho tiempo para explicar algo.

C. Todas las noticias locales.

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

132

127. Mis amigos probablemente me describen

133. Creo que ser libre para hacer lo que desee es

139. Sospecho que la persona que se muestra

como una persona.

ms importante que tener buenos modales y

abiertamente amigable conmigo pueda ser

A.

Clida y amigable.

respetar las normas.

desleal cuando yo no est delante.

B.

?.

A. Verdadero.

C.

Formal y objetiva.

B.?.

C.

Falso.

134. Me encanta hacer rer a la gente con


historias ingeniosas.

128. Cuando algo me perturba, normalmente me


olvido pronto de ello.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

129. Como aficin agradable prefiero:

C.

Falso.

A.

Hacer o reparar algo.

B.

?.

C.

Trabajar

grupo

atrevida y comunicativa.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

136. si una persona es lo suficientemente lista

en

una

tarea

comunitaria.

A.

Hacer o construir algo.

B.

?.

C.

Leer o imaginar cosas ideales.

141.

Muchas

incumple:

A. Verdadero.

Podra incumplirlas si tiene razones

A. Verdadero.

C.

Debera seguirlas a pesar de todo.

A. Verdadero.

A. Verdadero.

B.?.

137. Cuando me uno a un nuevo grupo,


normalmente encajo pronto.

C.

Falso.

132. Cuando los dems no ven las cosas como las

A. Verdadero.

B.?.

Falso.

138. Prefiero leer historias rudas o de accin

intento

imaginativas.

C. Normalmente Falso.
B.?.

C.

evitar

A. Normalmente verdadero.

A. Verdadero.

A. Verdadero.

Falso.

contestarla.

B.

Falso.

C.

cuidadosamente

realista ms que novelas sentimentales e

C.

Falso.

143. Si alguien me hace una pregunta demasiado


personal

C.

B.?.

veo yo, normalmente logro convencerlos.


B.?.

C.

ideas que a veces paso por alto los detalles


practico.

de las personas que conozco.

B.?.

especiales para ello.


?.

131. Tengo ms cambios de humor que la mayora

demasiado

142. Me muestro tan interesado en pensar en las

B.

Falso.

son

quisquillosas y sensibles, y por su propio bien

recibo mal servicio o alimentos deficientes.


C.

personas

debera endurecerse.

130. Creo que debo reclamar, si en el restaurante

C. A menudo.

140. Cuando era nio empleaba la mayor parte de

para eludir las normas sin que parezca que las

A.

B.?.

B.?.

m tiempo en:

135. Me considero una persona socialmente muy

B.?.

en

A. Verdadero.

A. Casi nunca.

?.

Falso.

133

144. Cuando me piden hacer una tarea voluntaria


digo que estoy demasiado ocupado.
A. A veces.

B.?.

critico conmigo mismo:.


C. Raras

veces.

A. Verdadero.

B.?.

abstrada y no siempre practica.


A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

Falso.

146. Me siento abatido cuando la gente me critica


en grupo.
A. Verdadero.

contiene alimentos familiares y cotidianos que


si tiene alimentos poco corrientes.

C.

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

C.

Falso.

152. Puedo pasar fcilmente una maana entera

147. Le surgen ms problemas a quienes:.

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

153. Deseo ayudar a las personas.

A. Se cuestionan o cambian mtodos que son


ya satisfactorios.

A. Siempre.

B.?.

C.

enfoques

nuevos

prometedores.

a alguien con quien abrirme francamente.


A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

149. Me gusta ms intentar nuevos modos de

A. Algunos trabajos no deberan ser hechos

Falso.

A. Si .

B.?.

C. No.

159. Me gusta ms escuchar a la gente hablar de

temas..
B.?.

C.

Falso.

humor para ver a nadie.

?.

C. Cualquier trabajo habra que hacerlo bien si

C.

Bastante a menudo.

es que se va a hacer.

161. Me gustara ms ser consejero orientador

155. Me resulta difcil ser paciente cuando la

que arquitecto.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

156. Prefiero los momentos en que hay gente a mi


alrededor.

Falso.

reconozca que son triviales.

B.

A. Verdadero.

C.

modo insoportable pequeas cosas, aunque

B. ?.

conocidos:
C.

B.?.

Muy raras veces.

gente me critica.

B.?.

A. Verdadero.

A.

hacer las cosas que seguir caminos ya

A. Verdadero.

atencin incluso a los pequeos detalles.

160. Hay ocasiones en que no me siento de

tan cuidadosamente como otros.

148. Soy muy cuidadoso cuando se trata de elegir

Falso.

satisfecho a no ser que ponga especial

A. Verdadero.

154. Yo creo que:.


Descartan

C.

sus sentimientos personales que de otros

veces.

B. ?.

B.?.

158. Algunas veces me sacan de quicio de un

sin tener necesidad de hablar con alguien.


B.?.

A. Verdadero.

157. Cuando realizo una tarea no me encuentro

151. Generalmente me gusta ms una comida si

145. Mis amigos me consideran una persona algo

C.

150. Los dems dicen que suelo ser demasiado

B.?.

C.

Falso.

162. En mi vida cotidiana casi nunca me


encuentro con problemas que no puedo
afrontar.

134

A.

Verdadero, puedo afrontarlos fcilmente.

B.

?.

A.

Se sigan normas estrictas de conducta.

C.

Falso.

B.

?.

C.

No haya muchas normas.

163. Cuando las personas hacen algo que me


molesta, normalmente.

168. Preferira un hogar en el que:.

171. Minuto esa hora como segundo es a:


B. Milisegundo

C. Hora

172. Renacuajo esa rana como larva es a:


A. Araa

169. En las reuniones sociales suelo sentirme

A.

No le doy importancia.

tmido e inseguro de mi mismo.

B.

?.

A. Verdadero.

C.

Se lo digo.

B.?.

C.

Falso.

A. Un programa sobre nuevos inventos

B. Gusano

C. Insecto

173. Jamn esa cerdo como chuleta es a:


A. Cordero

170. En la televisin prefiero:

164. Yo creo ms en:

A. Minuto

B. Pollo

C.

merluza
174. Hielo es agua como roca es a:
A. Lava

B. Arena

C.

prcticos.

Petrleo
175. Mejor es a psimo como peor es a:

A.

Ser claramente serio en la vida cotidiana.

B.

?.

B.

?.

C.

Un concierto de un artista famoso.

C.

Seguir casi siempre el dicho divirtete y

Las cuestiones que vienen a continuacin se

ptimo

se feliz.

disearon como ejercicios de resolucin de

176. Cul de las tres palabras indica algo

165. Me gusta que haya alguna competitividad en


las cosas que hago.
A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

166. La mayora de las normas se han hecho para

A. Malo

B. Santo

problemas. En ellas hay una y solo una respuesta

indiferente de las otras dos:

correcta. Si no est seguro de cul es la correcta,

A. Terminal

elija la que crea mejor. Vea un ejemplo debajo:


Ejemplo

C.

B. Estacional

C. Cclico

177. Cul de las tres palabras indica algo


indiferente de las otras dos:

no cumplirlas cuando haya buenas razones

Toro es a Ternero como Caballo es a:

para ello.

A. Potro.

Planeta

B.

Ternera.

178. Lo opuesto de correcto es lo opuesto de:

C.

Yegua.

A. Verdadero.

B.?.

C.

Falso.

167. Me cuesta bastante hablar delante de un


grupo numeroso de personas.
A. Verdadero.

B.?.

La contestacin correcta es potro; es la cra del


C.

Falso.

A. Gato

A. Bueno

B. Cerca

B. Errneo

C.

C.

Adecuado

caballo como ternero es la cra del toro.

135

179. Cul de las tres palabras indica algo diferente


de las otras dos:
A. Probable

B. Eventual

C. Inseguro

180. Lo opuesto de lo opuesto de inexacto es:


A. Casual

B. Puntual

C.

Incorrecto
181. Que numero debe seguir al final de estos
1 4 9 16 ______
A. 20

B. 25

C. 32

182. Que letra debe seguir al final de estos


A B D G ______
A. H

B. K

C. J

183. Que letra debe seguir al final de estos


E I L ______
A. M

B. N

C. O

184. Que numero debe seguir al final de estos


1/12 1/16 1/3 2/3 ______
A. 3/4

B. 4/3

C. 3/2

185. Que numero debe seguir al final de estos


1 2 0 3 - 1 ______
A. 5

B. 4

C. -3

136

1. A B C

31. A B C

61. A B C

91. A B - C

122. A B C

153. A B C

184. A B C

2. A B C

32. A B C

62. A B C

92. A B - C

123. A B C

154. A B C

185. A B - C

3. A B C

33. A B C

63. A B C

93. A B - C

124. A B C

155. A B C

4. A B C

34. A B C

64. A B C

94. A B - C

125. A B C

156. A B C

5. A B C

35. A B C

65. A B C

95. A B - C

126. A B C

157. A B C

6. A B C

36. A B C

66. A B C

96. A B - C

127. A B C

158. A B C

7. A B C

37. A B C

67. A B C

97. A B - C

128. A B C

159. A B C

8. A B C

38. A B C

68. A B C

98. A B - C

129. A B C

160. A B C

9. A B C

39. A B C

69. A B C

99. A B - C

130. A B C

161. A B C

10. A B C

40. A B C

70. A B C

100. A B - C

131. A B C

162. A B C

11. A B C

41. A B C

71. A B C

101. A B - C

132. A B C

163. A B C

12. A B C

42. A B C

72. A B C

102. A B - C

133. A B C

164. A B C

13. A B C

43. A B C

73. A B C

103. A B - C

134. A B C

165. A B C

14. A B C

44. A B C

74. A B C

104. A B - C

135. A B C

166. A B C

15. A B C

45. A B C

75. A B C

105. A B - C

136. A B C

167. A B C

16. A B C

46. A B C

76. A B C

106. A B - C

137. A B C

168. A B C

17. A B C

47. A B C

77. A B C

107. A B - C

138. A B C

169. A B C

18. A B C

48. A B C

78. A B C

108. A B - C

139. A B C

170. A B C

19. A B C

49. A B C

79. A B C

109. A B - C

140. A B C

171. A B C

20. A B C

50. A B C

80. A B C

110. A B - C

141. A B C

172. A B C

21. A B C

51. A B C

81. A B - C

111. A B C

142. A B C

173. A B C

22. A B C

52. A B C

82. A B - C

112. A B C

143. A B C

174. A B C

23. A B C

53. A B C

83. A B - C

113. A B C

144. A B C

175. A B C

24. A B C

54. A B C

84. A B - C

114. A B C

145. A B C

176. A B C

25. A B C

55. A B C

85. A B - C

115. A B C

146. A B C

177. A B C

26. A B C

56. A B C

86. A B - C

116. A B C

147. A B C

178. A B C

27. A B C

57. A B C

87. A B - C

117. A B C

148. A B C

179. A B C

28. A B C

58. A B C

88. A B - C

118. A B C

149. A B C

180. A B C

29. A B C

59. A B C

89. A B - C

119. A B C

150. A B C

181. A B - C

30. A B C

60. A B C

90. A B - C

120. A B C

151. A B C

182. A B - C

121. A B C

152. A B C

183. A B - C

137

ANEXO IV
Resultados sobre la normalidad de las escalas primarias y dimensiones
globales de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln
Tabla 1.
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirmov de las dimensiones globales y
escalas primarias de los rasgos de personalidad
Rasgos de Personalidad
Dimensiones Globales

Z de K-S

Sig.

Extraversin
Ansiedad
Dureza
Independencia
Autocontrol

1.074
0.799
0.886
1.386
0.902

0.199
0.546
0.413
0.043
0.390

Afabilidad (A)
Razonamiento (B)
Estabilidad (C)
Dominancia (E)
Animacin (F)
Atencin a las formas (G)
Atrevimiento (H)
Sensibilidad (I)
Vigilancia (L)
Abstraccin (M)
Privacidad (N)
Apresin (O)
Apertura al cambio (Q1)
Autosuficiencia (Q2)
Perfeccionismo (Q3)
Tensin (Q4)

1.501
0.862
1.188
1.453
0.911
1.310
1.271
1.133
1.191
0.960
0.866
0.929
0.985
1.111
1.130
1.553

0.022
0.448
0.119
0.029
0.377
0.065
0.079
0.153
0.117
0.315
0.441
0.354
0.286
0.169
0.155
0.016

Escalas Primarias
*

Los resultados de la tabla 7, muestran la presencia de diferencias significativas con la distribucin


normal en la distribucin de la dimensin global de independencia y en las escalas primarias de
afabilidad, dominancia y tensin.

138

ANEXO V
BAREMOS DE LA ESCALA DE BIENESTAR PSICOLGICO

C
SUJETO
S

EDAD

Rango Edad

SEXO

Subjetivo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

46
35
34
27
33
35
34
28
30
38
42
32
43
29
33
28
28
29
42
31
41
26
33
30
38
42
31
27
36
34
35
38

40 a +
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
40 a +
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
23 - 29
23 - 29
23 - 29
40 a +
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
40 a +
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39

MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO

123
106
118
93
126
135
98
135
115
117
133
144
127
127
133
137
106
115
133
105
135
125
134
128
95
125
145
139
104
134
123
133

PUNTAJES DIRECTOS
Relaciones
Material Laboral
con la Pareja
45
29
37
29
41
43
38
40
17
36
46
46
44
43
37
45
29
17
46
37
40
37
49
40
30
29
49
43
27
38
40
37

57
45
68
56
64
65
60
64
58
62
61
67
61
70
65
66
45
58
61
52
64
52
75
68
61
52
68
73
46
60
63
65

30
30
45
40
36
42
40
44
38
28
26
44
35
49
44
44
30
38
26
41
44
35
49
48
42
42
45
44
30
37
44
44

Escala
Ponderada

Subjetivo

91
65
97
73
99
108
85
104
77
84
100
107
95
104
95
103
65
77
100
82
104
86
116
103
84
83
110
111
67
90
99
95

30
14
28
1
44
77
5
77
21
26
60
95
47
47
60
86
14
21
60
12
77
40
70
53
2
40
99
88
9
70
30
60

PUNTUACIN PERCENTIL
Relaciones
Material
Laboral
con la Pareja
81
7
28
7
60
65
42
51
1
26
88
88
79
65
28
81
7
1
88
28
51
28
95
51
19
7
95
65
5
42
51
28

23
2
81
21
60
67
37
60
28
56
47
79
47
91
67
77
2
28
47
14
60
14
99
81
47
14
81
95
7
37
58
67

9
9
88
42
28
56
42
65
35
7
2
65
21
98
65
65
9
35
2
49
65
21
98
95
56
56
88
65
9
30
65
65

Escala
Ponderada
44
1
58
7
60
86
33
74
12
28
65
81
49
74
49
70
1
12
65
21
74
37
98
70
28
23
91
93
5
40
60
49

139

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

26
32
44
23
33
33
32
39
34
34
36
32

23 - 29
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39

MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO

123
132
135
131
144
141
127
139
124
112
98
134

45
42
43
37
50
43
32
43
29
33
38
38

57
42
65
58
72
69
58
73
51
51
60
60

30
38
42
44
46
41
41
44
17
35
40
37

91
78
108
95
116
107
83
111
80
75
85
90

30
58
77
56
95
93
47
88
37
19
5
70

81
63
65
28
99
65
21
65
7
23
42
42

23
1
67
28
93
88
28
95
9
9
37
37

9
35
56
65
93
49
49
65
1
21
42
30

44
16
86
49
98
81
23
93
19
9
33
40

140

Niveles
Subjetivo

Material

Laboral

2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
1 Alto
2 Medio

1 Alto
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
1 Alto
1 Alto
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo

3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
1 Alto
2 Medio

Seleccin
Relaciones
con la Pareja
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio

Escala
Ponderada
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
1 Alto
1 Alto
3 Bajo

Muestra
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1

141

1 Alto
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio

2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio

1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio

2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio

1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio

1
1
1
1
1

142

ANEXO VI
BAREMOS DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD

Datos control
SUJETOS EDAD Rango Edad
SEXO
1
46
40 a +
MASCULINO
2
35
30 - 39
MASCULINO
3
34
30 - 39
FEMENINO
4
27
23 - 29
FEMENINO
5
33
30 - 39
MASCULINO
6
35
30 - 39
FEMENINO
7
34
30 - 39
FEMENINO
8
28
23 - 29
MASCULINO
9
30
30 - 39
MASCULINO
10
38
30 - 39
FEMENINO
11
42
40 a +
FEMENINO
12
32
30 - 39
FEMENINO
13
43
40 a +
FEMENINO
14
29
23 - 29
FEMENINO
15
33
30 - 39
MASCULINO
16
28
23 - 29
FEMENINO
17
28
23 - 29
MASCULINO
18
29
23 - 29
MASCULINO
19
42
40 a +
FEMENINO
20
31
30 - 39
FEMENINO
21
41
40 a +
MASCULINO
22
26
23 - 29
FEMENINO
23
33
30 - 39
MASCULINO
24
30
30 - 39
FEMENINO

A
14
12
16
11
18
20
18
19
12
18
20
22
10
22
20
14
12
12
20
14
19
15
14
19

B
11
10
6
3
8
13
8
5
9
9
9
6
6
8
13
9
10
9
9
3
5
6
11
9

C
4
18
12
4
14
18
17
15
11
12
16
16
11
17
16
18
18
11
16
9
15
13
18
16

E
12
16
4
10
20
18
14
9
16
16
15
14
11
16
16
18
16
16
15
17
9
13
14
14

F
8
10
5
14
10
10
7
10
16
14
7
13
8
7
6
14
10
16
7
5
10
10
14
11

G
14
16
16
14
10
22
13
12
18
12
18
20
12
20
14
16
16
18
18
15
12
14
12
19

H
4
8
10
0
8
16
7
20
18
16
20
20
8
18
18
20
8
18
20
12
20
9
19
17

I
5
4
13
19
6
14
22
3
7
13
14
15
11
16
14
18
4
7
14
18
3
13
8
17

PUNTUACIONES DIRECTAS
L M N2 O Q1 Q2 Q3
20 14 16 18 4 18 10
16 12 10 12 14 8 16
8 2 7 9 9 6 10
14 8 12 16 10 6 12
10 8 8 10 10 4 14
12 10 16 10 14 8 16
7 8 11 12 20 12 12
10 4 7 6 9 11 11
4 12 15 11 18 0 16
8 4 10 6 13 4 18
10 3 12 5 13 0 18
12 0 14 6 16 2 14
15 6 8 10 11 9 12
11 3 11 10 16 1 18
8 10 13 9 15 2 10
8 6 16 8 14 8 20
16 12 10 12 14 8 16
4 12 15 11 18 0 16
10 3 12 5 13 0 18
11 11 15 20 9 14 20
10 4 7 6 9 11 11
14 12 12 8 17 11 13
9 3 8 6 21 2 16
8 3 9 12 17 4 20

Q4
20
8
14
10
16
6
5
6
4
4
11
4
4
6
8
6
8
4
11
16
6
12
2
7

MI
6
14
23
12
10
20
12
16
16
11
20
20
17
21
18
20
14
16
20
10
16
14
16
21

IN aq1 aq2 AQ
0 44 26 70
0 36 24 60
7 15
6 21
1 32 23 55
0 36 32 68
0 33 24 57
6 23 16 39
2 19 22 41
2 31 28 59
1 29 24 53
3 23 17 40
0 32 18 50
6 22 21 43
1 27 18 45
1 34 24 58
0 33 25 58
0 36 24 60
2 31 28 59
3 23 17 40
4 34 29 63
2 19 22 41
2 31 24 55
0 32 24 56
2 23 17 40
143

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

38
42
31
27
36
34
35
38
26
32
44
23
33
33
32
39
34
34
36
32

30 - 39
40 a +
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39

FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO

19
18
16
18
18
16
17
20
14
12
20
13
12
12
18
18
16
18
18
16

5
7
8
9
7
6
6
13
11
5
13
7
8
10
3
9
7
11
8
6

14
14
20
14
17
17
19
16
4
12
18
15
18
12
8
14
14
16
17
17

13
16
16
16
18
9
15
16
12
14
18
9
14
13
12
16
10
14
14
9

13
14
14
16
12
7
11
6
8
11
10
15
12
7
12
16
10
8
7
7

14
13
16
14
14
20
15
14
14
16
22
14
16
22
20
14
16
22
13
20

13
10
18
14
18
15
18
18
4
14
16
16
18
20
16
14
16
20
7
15

19
16
3
16
18
13
7
14
5
9
14
12
11
16
18
16
18
17
22
13

14
14
0
12
13
3
9
8
20
5
12
13
8
7
8
12
12
7
7
3

9
6
5
6
13
2
5
10
14
6
10
11
2
2
6
6
4
6
8
2

5
10
4
14
10
8
7
13
16
12
16
16
9
10
8
14
4
4
11
8

6
8
0
6
11
2
4
9
18
8
10
9
4
6
16
6
8
4
12
2

16 2 8 10 10 2
19 8 12 2 14 0
16 0 18 0 24 0
18 6 14 12 14 0
16 2 13 15 15 9
12 1 17 8 20 7
18 2 19 3 19 2
15 2 10 8 18 1
4 18 10 20 6 0
16 6 16 14 22 1
14 8 16 6 20 0
15 7 15 1 19 4
13 1 18 8 20 2
16 0 18 1 22 0
20 8 14 10 12 0
18 6 14 12 14 0
16 4 16 8 16 0
20 2 19 4 20 0
20 12 12 5 12 6
12 1 17 8 20 7

35
34
24
36
26
25
25
34
44
25
33
24
25
21
37
36
28
27
23
25

26
25
24
28
20
12
22
24
26
23
24
14
18
14
24
28
21
19
16
12

61
59
48
64
46
37
47
58
70
48
57
38
43
35
61
64
49
46
39
37

144

A
4
3
5
2
7
8
7
7
3
7
8
9
2
9
8
4
3
3
8
4
7
5
4
7
7
7
5
7

B
8
7
4
2
5
9
5
3
6
6
6
4
4
5
9
6
7
6
6
2
3
4
8
6
3
5
5
6

C
1
7
4
1
5
7
7
6
4
4
6
6
4
7
6
7
7
4
6
3
6
5
7
6
5
5
8
5

E
4
7
1
3
9
8
6
2
7
7
6
6
4
7
7
8
7
7
6
7
2
5
6
6
5
7
7
7

F
4
5
2
8
5
5
3
5
9
8
3
7
4
3
3
8
5
9
3
2
5
5
8
6
7
8
8
9

G
4
6
6
4
2
9
4
3
7
3
7
8
3
8
4
6
6
7
7
5
3
4
3
7
4
4
6
4

H
2
3
4
1
3
6
3
8
7
6
8
8
3
7
7
8
3
7
8
5
8
3
7
6
5
4
7
5

I
3
2
6
8
3
6
9
2
3
6
6
6
5
7
6
8
2
3
6
8
2
6
4
7
8
7
2
7

L
10
8
5
7
5
6
4
5
3
5
5
6
8
6
5
5
8
3
5
6
5
7
5
5
7
7
1
6

DECATIPOS
M
N2
9
8
8
5
3
3
6
6
6
4
7
8
6
6
4
3
8
8
4
5
3
6
2
7
5
4
3
6
7
7
5
8
8
5
8
8
3
6
8
8
4
3
8
6
3
4
3
5
7
2
5
5
5
2
5
7

O
10
7
6
9
6
6
7
4
7
4
4
4
6
6
6
5
7
7
4
10
4
5
4
7
4
5
1
4

Q1
1
5
3
3
3
5
8
3
7
5
5
6
4
6
6
5
5
7
5
3
3
7
9
7
6
8
6
7

Q2
10
7
6
6
5
7
8
8
3
5
3
4
7
4
4
7
7
3
3
9
8
8
4
5
4
7
3
6

Q3
3
6
3
4
5
6
4
3
6
7
7
5
4
7
3
9
6
6
7
9
3
4
6
9
1
4
7
5

Q4
10
5
8
6
9
5
4
5
4
4
7
4
4
5
5
5
5
4
7
9
5
7
3
5
6
3
2
7

PERCENTILES
MI
IN
AQ
1
1
98
23
1
79
98
93
1
14
42
53
5
1
95
65
1
60
14
86
12
40
56
23
40
56
72
12
42
51
65
77
16
65
1
49
53
86
28
88
42
33
56
42
65
65
1
65
23
1
79
40
56
72
65
77
16
5
81
88
40
56
23
23
56
53
40
1
58
88
56
16
5
56
84
23
1
72
99
1
42
23
1
91

DIMENSIONES
EXT ANS DUR IND AUC
3
10 10
6
4
3
7
7
8
6
5
6
9
1
5
5
9
10
3
4
7
8
9
8
5
6
7
4
8
9
4
4
1
3
6
5
2
8
3
2
5
5
6
8
5
7
6
6
7
5
7
6
6
6
8
8
5
6
6
7
3
5
8
4
3
8
7
4
6
10
6
6
3
6
5
5
6
5
9
7
3
7
7
8
6
5
5
6
8
5
7
6
6
6
8
4
10
6
6
10
5
2
8
3
2
3
5
4
5
4
5
2
4
7
3
8
7
4
6
10
8
4
5
4
1
6
4
3
7
4
6
1
4
6
4
6
6
5
8
4
145

7
5
6
8
4
3
8
3
3
3
7
7
5
7
7
5

5
4
4
9
8
3
9
5
5
7
2
6
5
8
5
4

7
7
8
6
1
4
7
6
7
4
2
5
5
6
7
7

8
2
6
7
4
6
8
2
6
5
4
7
3
6
6
2

6
3
6
3
4
6
5
8
6
3
6
9
5
4
3
3

4
8
5
4
4
6
9
4
6
9
8
4
6
9
4
8

7
6
7
7
2
5
6
6
7
8
6
5
6
8
3
6

8
6
3
6
3
4
6
5
5
7
8
7
8
7
9
6

7
2
5
5
10
3
6
7
5
4
5
6
6
4
4
2

9
3
5
7
9
5
7
8
3
3
5
5
4
5
6
3

5
4
3
7
8
6
8
8
5
5
4
7
2
2
6
4

7
2
3
6
10
5
6
6
3
4
9
4
5
3
7
2

6
4
7
6
1
6
5
6
5
6
8
7
6
8
8
4

4
4
4
4
10
6
7
6
4
3
7
6
5
4
8
4

4
7
8
3
3
6
6
6
7
7
5
5
6
8
4
7

8
5
3
5
10
8
5
3
5
3
6
7
5
4
4
5

37
65
60
56
1
93
65
60
65
93
14
23
40
65
14
65

99
93
56
42
1
42
1
81
56
1
1
1
1
1
86
93

35
5
40
65
98
42
60
9
28
2
84
91
47
35
12
5

8
5
6
6
3
4
6
4
5
5
7
6
7
8
4
5

7
3
2
6
10
5
7
4
4
4
7
6
5
4
4
3

4
6
4
3
10
7
4
6
7
4
3
5
5
1
1
6

8
1
6
6
6
6
8
5
6
4
3
8
3
4
3
1

4
7
6
5
4
5
9
3
5
8
8
4
6
9
6
7

146

Muestra Afabilidad (A) Razonamiento (B)


1
2 Medio
1 Superior
1
3 Inferior
2 Medio
1
2 Medio
2 Medio
1
3 Inferior
3 Inferior
1
2 Medio
2 Medio
1
1 Superior
1 Superior
1
2 Medio
2 Medio
1
2 Medio
3 Inferior
1
3 Inferior
2 Medio
1
2 Medio
2 Medio
1
1 Superior
2 Medio
0
1 Superior
2 Medio
1
3 Inferior
2 Medio
1
1 Superior
2 Medio
0
1 Superior
1 Superior
1
2 Medio
2 Medio
1
3 Inferior
2 Medio
1
3 Inferior
2 Medio
1
1 Superior
2 Medio
1
2 Medio
3 Inferior
1
2 Medio
3 Inferior
0
2 Medio
2 Medio
1
2 Medio
1 Superior
1
2 Medio
2 Medio
1
2 Medio
3 Inferior
0
2 Medio
2 Medio
1
2 Medio
2 Medio
1
2 Medio
2 Medio

Estabilidad
(C)
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio

Dominancia
(E)
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio

Animacin
(F)
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
1 Superior

Atencin a las formas (G) Atrevimiento (H)


2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
147

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1

2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio

2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio

2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio

1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior

2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior

2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior

2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio

148

Sensibilidad (I) Vigilancia (L)


3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio

Abstraccin
(M)
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio

Privacidad
(N)
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio

Apresin (O)
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio

Apertura al cambio
(Q1)
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio

Autosuficiencia (Q2) Perfeccionismo (Q3)


1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio

Tensin
(Q4)
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
149

1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio

2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior

1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior

2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio

2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior

2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio

2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio

2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio

1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio

150

EXT23
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio

NIVELES EN DIMENSIONES GLOBALES


ANS24
DUR25
IND26
1 Superior 1 Superior 2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio 1 Superior 3 Inferior
1 Superior 1 Superior 3 Inferior
1 Superior 1 Superior 1 Superior
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
3 Inferior 3 Inferior
3 Inferior 1 Superior 3 Inferior
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior 2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior 2 Medio
2 Medio
3 Inferior 1 Superior 3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior

AUC27
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
151

1 Superior 2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior 1 Superior 1 Superior 2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior 3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior 2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior 3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior

2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio

152