Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

Instituto de Artes

Psicologia da Educao:
Contribuies de Vygotsky para a prtica docente

Licenciatura em Educao Musical II

Ana Clara Travassos; Camila Silva Coelho;

Levi Fernando; Luciana Andrade; Kauan Scaldelai

So Paulo
2013

De: Vygotsky
Para: Prtica Docente
por: LEM II
Uma palavra um microcosmo da conscincia humana.
Vygotsky
O processo de articulao da teoria de Vygotsky com a prtica docente em nosso grupo constituiu
na elucidao e discusso em grupo de algumas de suas ideias, retiradas de anotaes em aula, do
texto fornecido e trechos de livros disponveis na internet ou que possuamos em casa. Foi um processo
um pouco difcil, principalmente no momento inicial, para escrever as primeiras palavras, que acabaram
resultando num texto que pode ser pensado em tpicos pois, embora no seja opinio unnime no
grupo, acredita-se que houve pouca conexo entre os pargrafos, embora tambm isto no seja um
grande problema. Fato que tpicos foram citados e acreditamos ter tido um trabalho de reflexo
satisfatrio.
Um dos pressupostos bsicos de Vygotsky a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal
na sua relao com o outro social. Ao mesmo tempo d grande importncia ao substrato material do
desenvolvimento psicolgico, ressaltando o fato de que esse substrato material (mais especificamente, o
crebro) um sistema aberto e de grande plasticidade. Dessa maneira conclui-se que o
desenvolvimento psicolgico no ser humano depende tanto de fatores biolgicos quanto de sua
interiorizao em um grupo cultural. A partir dessa concepo pode-se pensar a escola como um local
que possibilita o acesso do indivduo cultura e ao conhecimento construdo e acumulado pela cincia, e
consequentemente, o desenvolvimento psicolgico.
Vygotsky no aborda especificamente a afetividade em sua teoria, mas segundo Marta Kohl de
Oliveira (1992, p.77) vrias so as 'portas de entrada', em sua obra, que permitem uma aproximao
com a dimenso afetiva do funcionamento psicolgico.. possvel encontrar em sua teoria a ideia de
que a afetividade e o cognitivo no se separam. Vygotsky, ainda segundo Marta Kohl (1992, p.76),
coloca que o pensamento tem sua origem na esfera da motivao, a qual inclui inclinaes,
necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo. Apropriando-se desse pensamento, o educador
tem outra perspectiva da cognio do aluno, valoriza os seus anseios, vontades, sentimentos,
motivaes e histria de vida. Isso de extrema importncia, porque assim a educao ocorre de uma
maneira que faz sentido para o aluno, e que o respeita enquanto indivduo.
A concepo de Vygotsky sobre percepo e arte tambm muito importante para o educador,
envolvendo tambm a lngua. Em seu livro "Psicologia da Arte", ele afirma que, segundo pesquisas,
descobriu-se que a palavra constituda de trs elementos: o som, que a forma externa, a imagem,

que a forma interna(a etimologia) e o significado, que seria o meio termo. O autor explica, atravs do
conceito de sinnimos, porque a imagem da palavra (sua etimologia) pode ser transportada para a arte,
pensando que a base da experincia artstica a compreenso da representao.
To illustrate the significance of the inner form and its important role in an analogy with art, let us
explore the phenomenon of synonyms. Two synonyms have the same content but a different sound
form, because the inner form of each word is completely different. In Russian moon and month mean
exactly the same thing. Etymologically, in Russian moon means something capricious, whimsical,
changeable, and variable (alluding to the lunar phases), while month is a measure (alluding to
measuring time by lunar phases). The difference between the two words is merely psychological. They
lead to the same result, but with the aid of different thought processes. Similarly, two different clues
may cause us to guess the same thing, but the mode of guessing will be different each time. Potebnia
formulates this thought quite brilliantly: The inner form of each word gives our thought a different
direction ...
Alm disso, conclui-se que os trs elementos presentes na palavra tambm esto em um trabalho
de arte, e os processos psicolgicos de percepo e criao de uma obra de arte coincidem com os
processos de percepo e criao de uma palavra. Ter isto em mente abre novas possibilidades de
articulao dos contedos, por exemplo, podemos pensar num processo de interpretao de obras de
arte que parta da compreenso das prprias palavras utilizadas pelos alunos, articulando novamente
com

ideia

de

aproximar

contedo

do

aluno.

Acrescenta-se

tambm

para

trabalhar

concomitantemente no desenvolvimento de projetos similares aos citados, os conhecimentos reiterados

e fornecidos por Vygotsky sobre a aquisio dos significados e smbolos pela criana.
Sobre a educao esttica, entre muitos pensamentos trazidos por Vygotsky, destacamos a
questo do seu sentido biolgico. Vygotsky em Psicologia Pedaggica afirma que a educao artstica
tem sentido como criao de habilidades permanentes para a sublimao do subconsciente. De
maneira simplria, a criao livra o indivduo da neurose. Acreditando nessa proposio, a prtica
docente poder se direcionar para um maior trabalho de criao dos alunos, independente da rea. A
criao como foco na educao, no lugar da simples transmisso de conhecimento, uma
importantssima contribuio.
Em suma, conseguimos destacar na teoria de Vygotsky vrias contribuies para a prtica
docente: a ideia de que o meio e a cultura so parte fundamental para o desenvolvimento psicolgico, a
elucidao do processo de formao de conceitos, o destaque para a linguagem no movimento de
aprendizagem, a no separao do cognitivo e do afetivo, a valorizao da educao esttica, a
perspectiva de uma arte transformadora e no apenas reduzida a contagiar e provocar emoes.
Contribuies que amadurecem e tambm sensibilizam o sujeito aluno, e que ns, futuros professores,
estamos ansiosos para por em prtica e confirmar suas eficcias.

Bibliografia
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedaggica. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1998.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2000.
LA TAILLE, Yves, DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
VIGOTSKI, L. S. The Psychology of Art. 1925.