Museu Casa - Lazar Segal

ARTE E
CINCIA NA
CASAMUSEU ABEL
SALAZAR
Setembro de
2011
Um projecto de Educao em
Museus
Relatrio de Projecto de Mestrado em Museologia apresentado Faculdade de

Letras da Fundao Universidade do Porto
Orientadora: Professora Doutora Alice Lucas Semedo
Mestranda: Filipa Barbosa Pereira Leite
Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus
ARTE E CINCIA NA CASAMUSEU ABEL SALAZAR

UM PROJECTO DE EDUCAO EM
MUSEUS
II
Rather than being nice to have, these institutions can become must-haves for people seeking places for
community and participation.
Nina Simon
III
SUMRIO
Abel Salazar, Histologista e investigador em Hematologia foi, tambm, um exmio

artista com obras diversas. A Casa-Museu Abel Salazar que possui uma valiosa coleco
artstica contm ainda esplio cientfico que se prende com os estudos realizados por
Abel Salazar ao longo da sua vida. Em simultneo com os diversos tratados, estes
objectos so um legado relevante na Histria da Cincia e na Histria da Medicina. O
interesse destas obras (artsticas e cientficas) para investigadores e estudantes
justificam a necessidade de conhecer e divulgar a sua coleco museolgica.
Este estudo pretendeu pensar em novas abordagens de educao na CMAS, com
pblicos escolares adolescentes, atravs da criao de actividades alusivas s Artes e
Cincias. Ambicionava a possibilidade de criar actividades adequadas, interessantes e
motivadoras para este pblico em particular, e que o museu passasse a ser visto como
um recurso e um novo lugar de aprendizagem no formal que complementa o ensino
dentro da escola.
Palavras-chave: Educao, Programao, Arte, Cincia, Abel Salazar.
IV
ABSTRACT
Abel Salazar, Histologyst and Hematology researcher was also an accomplished

artist with several works. The Abel Salazar House Museum has a valuable art collection
and a scientific collection related with his scientific studies made during his life. These
objects are a very important legacy, as well as his various studies about subjects as
History of Science or Medical Studies. The importance of knowing and promoting the
museum collection is related to researchers and students interest about these objects.
This study intended to consider new education approaches in this museum with
teenager audience through the creation of activities about Arts and Sciences. The aim
was to create suitable, interesting and motivating activities to this particular audience,
allowing the museum to be seen as a resource and a new place of learning that
complements the school.
Keywords: Education, Programming, Art, Science, Abel Salazar.
RSUM
Abel Salazar, Histologiste et chercheur en Hmatologie, fut aussi un artiste

accompli, avec ses divers travaux. La Maison- Muse Abel Salazar possde une
collection d'art prcieux et contient galement une collection scientifique, lies aux
tudes scientifiques menes par Abel Salazar au cours de sa vie. Simultanment ,avec
une grande varit d'tudes, ces objets sont un hritage important dans l'histoire des
sciences et de la mdecine. L'intrt de ces travaux (artistiques et scientifiques) pour
les chercheurs et les tudiants, justifient la ncessit de connatre et de rvler la
collection du muse.
Cette tude, vise tudier de nouvelles approches de l'ducation dans ce muse,
avec le public adolescent, par la cration d'activits allusives aux Arts et des Sciences.
Le muse a voulu avoir la possibilit de crer des activits appropries, intressantes
et motivantes, pour ce public en particulier, permettant ainsi au muse, d'tre vu
comme une ressource et un nouveau lieu d'apprentissage, qui compltent
l'enseignement au sein de l'cole.
Mots-cls: l'ducation, de la programmation, arts, sciences, Abel Salazar.
VI
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Alice Semedo, agradeo a orientao, sugestes, dedicao

e pacincia.
equipa da Casa-Museu Abel Salazar agradeo o interesse e a cooperao.
Direco das escolas visitadas, Escola Secundria Abel Salazar e Escola
Secundria do Padro da Lgua. Dra. Paula Cabral Silva, Vice-Presidente da Escola
Secundria Augusto Gomes, agradeo ter acreditado neste projecto. s docentes e
alunos que participaram neste estudo, um muito e sincero obrigada.
Dra. Selda Soares por acreditar sempre no potencial do museu.
s colegas de jornada pelo apoio e incentivo constante nos momentos de crise,
Suzana Branco e Sandra Senra.
s amigas Snia Santos, Marta Gaspar, Brbara Campos Maia por vrios motivos,
mas o principal porque estiveram (sempre) l.
famlia, pais e irmos, Mariana e Telmo, pelo apoio nas mais diversas situaes.
Ao Ricardo, pois este o nosso ano.
VII
NDICE
Sumrio IV
Abstract . V
Rsum ... VI
Agradecimentos .. VII
ndice .. VIII
Lista de Figuras ................ X
Lista de Abreviaturas .....XI
Introduo ..... 1
Parte I OS MUSEUS COMO ESPAOS SOCIAIS ... 6
1.
Museus como locais de educao e de incluso social atravs da programao
e sustentabilidade dos pblicos .... 7

1.1. A funo social dos museus ... 7
1.2. Educao e aprendizagem em museus 13
1.3. Comunidades, incluso e parcerias 23
1.4. Programao, sustentabilidade e avaliao por impactos . 30
Parte II CASA-MUSEU ABEL SALAZAR UM ESBOO
ENTRE A ARTE E A CINCIA .. 37
1. Apresentao do projecto ... 38
1.1. Metodologia de investigao .... 39
2. Abel Salazar e a Casa-Museu ... 43
2.1. Abel Salazar entre a arte e a cincia .. 43
2.2. A Casa-Museu Abel Salazar: Histria, misso e coleces . 45
2.2.1.
O museu ... 45
2.2.1.1. Misso e objectivos .... 46

2.2.1.2. Equipa .. 48
2.2.2.
O espao .. 48
VIII
2.2.3.
As coleces .. 49
2.2.4.
As pontes entre a arte e a cincia .. 50
3. Servio Educativo, actividades e pblicos na CMAS . 53

3.1. Actividades educativas actuais .. 55
3.2. Opinio dos visitantes .... 59
4. A comunidade estudada .... 61
4.1. A escola .. 62
4.2. Professores .. 63
4.3. Os alunos adolescentes enquanto pblicos no museu ... 67
4.3.1. A adolescncia .. 67
4.3.2. Os alunos .. 70
4.4. Concluses prvias ... 73
5. O futuro do real ao ideal .. 81
6. Consideraes finais ... 86
Referncias Bibliogrficas . 88
Anexos
IX
LISTA DE FIGURAS
Fig. 1 - Uma abordagem de transaco para o desenvolvimento do programa de

museu.
Fig. 2 - Actividade O Retrato do Pai, 2010.
Fig. 3 - Visita ao Museu com Caderno de Actividades, 2010.
Fig. 4 - Inaugurao da Exposio de Desenho dos alunos do CNSR, 2011.
Fig. 5 -Tributo a Abel Salazar, 2011.
Fig. 6 - Dia da Criana, Junho de 2010.
LISTA DE ABREVIATURAS
Cit. citado
CMAS Casa-Museu Abel Salazar
CNSR Colgio Nossa Senhora do Rosrio
Dir. Direco
Dr.(a) Doutor(a)
DREN Direco Regional de Educao do Norte
Ed. Editado / edio
EFA Educao e Formao de adultos
ESAG Escola Secundria Augusto Gomes
Fig. Figuras
FLUP Faculdade de Letras da Universidade do Porto
ICOFOM International Committee for Museology
ICOM International Council of Museums
N. Nmero
p. pgina
pp. pginas
Prof. Professor
Prof. Professora
Sr. Senhor
Sr. Senhora
Vol. Volume
UPorto Universidade do Porto
XI
INTRODUO
O presente Relatrio de Projecto realiza-se no mbito do Mestrado em Museologia para

obteno de grau de Mestre, apresentado Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Este inclui uma componente tcnico-prtica que, para alm da sua natureza cientfica,
integra ainda um projecto que visa a sustentabilidade de pblicos escolares adolescentes
(Ensino Secundrio) com actividades educativas relacionadas com a natureza da Casa-Museu
Abel Salazar.
O tema aqui desenvolvido surge no seguimento do estgio curricular do Curso Integrado
de Estudos Ps Graduados em Museologia, efectuado na mesma instituio em 2008,
aquando do estudo de uma coleco de objectos cientficos que, at ento, se encontravam
por analisar. A referida coleco inclui um microscpio, micrtomo, balana, almofariz,
tabuleiro, e cerca de 1800 lminas de microscpio e blocos de parafina. Durante este
estudo, inventariou-se a coleco e foi revisto o inventrio dos restantes objectos. Nessa
altura, foi dada maior relevncia aos instrumentos cientficos que so de facto elementos
importantes da Histria da Cincia, e, neste caso particular, um auxlio no entendimento da
situao cientfica que se vivia na poca. Em simultneo com os diversos tratados deixados
pelo Prof. Abel Salazar, estes instrumentos so um legado relevante na Histria da evoluo
da Cincia, da Histologia e Embriologia, e da Hematologia. Hoje, estas obras documentais
constituem uma herana til e de grande interesse para investigadores, justificando assim a
necessidade de conhecer e divulgar a sua coleco museolgica cientfica.
Assim, por definio este Projecto de Mestrado prope-se (re)pensar novas estratgias
de comunicao com as escolas, utilizando as coleces do museu, pensando em potenciais
discursos e actividades e reflectindo sobre o lugar que o museu ocupa e pode vir a ocupar na
sociedade actual e sua envolvente (particularmente no pblico escolar). Estes so alguns dos
conceitos inerentes que deram origem a este estudo: Quem so os visitantes escolares do
museu? O que os motiva? Que representaes tm sobre o(s) museu(s)?
Em 2008, no 2. ano do Curso Integrado de Estudos Ps Graduados em Museologia, na

cadeira de Museus e Comunicao, a discente esteve inserida no projecto Territorializao
de um novo Paradigma na Educao1 e que tem vindo a desenvolver-se entre o Museu do
Papel Moeda, suas escolas e associaes vizinhas.
No presente estudo, o museu procurou ouvir professores e alunos dos Cursos cientficohumansticos de Artes Visuais e Cincias e Tecnologias de uma escola inserida em
Matosinhos, concelho onde tambm se insere o museu, com o objectivo de realizar aces
de real interesse para jovens. Ambiciona -se que, anualmente, o museu possa receber alunos
do Ensino Secundrio (de cursos de Artes e Cincias) e, com as coleces do museu, e o
exemplo de vida e obra de Abel Salazar, promover actividades comuns ou interligadas que se
cruzem com os currculos das principais disciplinas inerentes a esses mesmos cursos, como a
Biologia e o Desenho.
semelhana de Abel Salazar, pretende-se ainda valorizar estas duas reas distintas e
simultaneamente prximas, acreditando que poder ser uma mais-valia para os jovens.
Este estudo divide-se em duas partes. A primeira parte, denominada Os Museus como
Espaos Sociais, aborda temas como a funo social dos museus, a educao e
aprendizagem em contexto museolgico; comunidades, incluso, e parcerias; programao,
sustentabilidade e avaliao por impactos. Nesta primeira parte, pretende-se observar e
expor alguns dos principais estudos realizados sobre estes itens, incidindo preferencialmente
em bibliografia portuguesa, americana, inglesa, francesa e australiana.
A necessidade desta primeira parte terica justifica-se pela sustentao e
fundamentao da importncia destes estudos em museus, que permitem avaliar o servio
que a CMAS tem desenvolvido com os pblicos para o (re)pensar e (re)formular e,
considerar cada vez mais o proveito dos visitantes.
Na segunda parte deste estudo, denominada de Casa-Museu Abel Salazar um Esboo
entre a Arte e a Cincia, apresenta-se o projecto e as metodologias de investigao; Abel
Salazar, a Casa-Museu e as pontes entre a arte e a cincia; divulgam-se as suas coleces,
1
Cf. SEMEDO, Alice. A Pilot Project at the Paper Money Museum, Porto (Portugal), in The International
Journal of the Inclusive Museum, Common Ground Publishing, Illinois, 2009.
apresentam-se os pblicos que a visitam, e quais as actividades que tem vindo a

desenvolver; apresenta-se a comunidade estudada; uma reflexo sobre o futuro do museu;
e as concluses.
A Casa-Museu Abel Salazar - inserida em S. Mamede Infesta, concelho de Matosinhos,
distrito do Porto , para alm de um museu universitrio, um museu local que visa mostrar
a casa onde viveu uma personalidade de interesse cultural e com uma importncia
significativa nas reas que abraou, essencialmente a Arte, a Cincia, a Filosofia, o Ensino
Universitrio. So vrios e dspares os temas abordados que podem servir a comunidade,
nomeadamente a comunidade educativa, de uma outra forma.
O estudo de caso foi realizado na Escola Secundria Augusto Gomes, em Matosinhos,
conta com uma apresentao da mesma, dos professores e alunos. Termina com algumas
concluses deste projecto, e uma reflexo sobre o futuro do museu.
De acordo com o ICOM museu uma instituio permanente, sem fins lucrativos, ao
servio da sociedade e do seu desenvolvimento, aberto ao pblico, e que adquire, conserva,
estuda, comunica e expe testemunhos materiais do homem e do seu meio ambiente, tendo
em vista o estudo, a educao e a fruio.2 Sem pretenses de afirmar que, umas valncias
so mais importantes que outras o que, de todo, no corresponde verdade, advm-me
fazer sobressair as palavras aqui referidas que so base para este projecto de Mestrado: ao
servio da sociedade, aberto ao pblico, comunica, estuda, educao, fruio.
Em Agosto de 2004, divulgada em Dirio da Repblica, a Lei-quadro dos Museus
Portugueses, lei n. 47/2004, que veio completar esta definio. E, sobre o conceito de
museu, diz o seguinte no Artigo 3.:
Museu uma instituio de carcter permanente, com ou sem personalidade jurdica, sem fins
lucrativos, dotada de uma estrutura organizacional que lhe permite:
ESTATUTOS do ICOM. Adoptados na 16 Assembleia Geral do ICOM (Haia, Holanda, 5 de Setembro

de 1989) e alterados pela 18 Assembleia Geral do ICOM (Stavanger, Noruega, 7 de Julho de 1 995)
e pela 20 Assembleia Geral do ICOM (Barcelona, Espanha, 6 de Julho de 2001) , in http://www.icomportugal.org/documentos_def,129,220,detalhe.aspx. Acedido em: 22/06/2011.
a) Garantir um destino unitrio a um conjunto de bens culturais e valoriz-los atravs da investigao,

incorporao, inventrio, documentao, conservao, interpretao, exposio e divulgao, com objectivos
cientficos, educativos e ldicos;
b) Facultar acesso regular ao pblico e fomentar a democratizao da cultura, a promoo da pessoa e o
desenvolvimento da sociedade.
Ainda na Lei 47/2004, no Artigo 2., a propsito dos Princpios da poltica museolgica,
na alnea d diz o seguinte: d) Princpio da coordenao, atravs de medidas concertadas no
mbito da criao e qualificao de museus, de forma articulada com outras polticas
culturais e com as polticas da educao, da cincia, do ordenamento do territrio, do
ambiente e do turismo.4
a partir de conceitos como mediao, educao, fruio, valorizao, interpretao,
divulgao, democratizao da cultura, promoo da pessoa, desenvolvimento da sociedade,
que partimos para um Projecto de Mestrado que pretende pensar estes conceitos no mbito
da Casa-Museu Abel Salazar, e envolv-los em outros que nos surgem ao falar deste museu,
de Abel Salazar: artista e cientista. Na era da divulgao em massa foi possvel efectuar
pesquisa bibliogrfica em locais como blogues, redes sociais, e stios de publicao. Realizouse, ainda, nas Bibliotecas da FLUP - na seco de Museologia e Sociologia na Biblioteca da
Faculdade de Medicina da Universidade do Porto, e na Biblioteca Prof. Alberto Saavedra
(Casa-Museu Abel Salazar).
Sintetizando, importa ao museu criar sustentabilidade nos seus pblicos, no caso de
alunos do Ensino Secundrio, criando actividades dependentes ou independentes das visitas
ao museu, alusivas s Artes e Cincias.
No final, importa perceber se exequvel que alunos de artes desenvolvam projectos
alusivos s artes e cincias, em simultneo. E, o contrrio?
De qualquer modo, salienta-se que este estudo um ponto de vista e que esta cincia,
que a Museologia, ou os Servios Educativos dos Museus, tm vindo a ter um percurso
evolutivo bastante veloz. , assim, exequvel que surjam brevemente, ou simultaneamente,
3
Dirio da Republica I Srie A, n.195, de 19 de Agosto de 2004, p.5379, in

http://www.dre.pt/pdf1sdip/2004/08/195A00/53795394.PDF .
4
Dirio da Republica I Srie A, n.195, de 19 de Agosto de 2004, p.5379, in
http://www.dre.pt/pdf1sdip/2004/08/195A00/53795394.PDF .
outros estudos complementares, contraditrios e que a opinio de hoje possa ser

transformada e evolua noutro sentido. Este projecto ser uma primeira abordagem de um
percurso que, no museu, continuar a ser explorado e desenvolvido.
PARTE I
OS MUSEUS COMO ESPAOS SOCIAIS
1. MUSEUS COMO LOCAIS DE EDUCAO E DE INCLUSO SOCIAL ATRAVS DA

PROGRAMAO E SUSTENTABILIDADE DOS PBLICOS
Vrias foram as teses, livros e artigos j escritos que abordam os Servios Educativos em
Museus - sobre os tcnicos que os realizam, sobre os temas, as diferentes abordagens, e o
lugar que ocupam na instituio.
O conceito de educao em museus tem vindo a desenvolver-se, a alterar-se e a surtir
interesse entre vrios muselogos. Este interesse possibilita melhorar conceitos e, assim,
procura chegar a cada indivduo como um ser nico que ou a uma comunidade especfica,
abordando as suas caractersticas e os seus interesses pessoais. Quanto melhor for o
conhecimento que os museus tm dos seus pblicos - quer dos pblicos reais, quer dos
potenciais - melhor podem programar para que, no fim, sejam bem sucedidos. Nesse
sentido, a diversidade, a globalizao, as diferenas culturais tendem a ser conceitos,
tambm, cada vez mais discutidos em museus.
1.1.
A funo social dos museus
Assim como outras instituies sociais, os museus tm sofrido alteraes de acordo com
o contexto social, econmico e poltico que os rodeia. Uma vez que se encontram ao servio
de muitas e diferentes pessoas, requerem um grande esforo para cativar todos os visitantes
da mesma forma.5 Surgiu a necessidade de pensar em questes como a continuidade dos
museus, a sua justificao, o seu papel na comunidade, e, sem dvida que o papel
educacional dos museus deveras relevante.
As novas abordagens da museologia, nomeadamente a museologia crtica, tm tido um
papel importante na adaptao dos museus sociedade actual. Segundo Alice Semedo, para
Peter Vergo a velha museologia centra-se mais nas questes de metodologia, no como
fazer, nas funes museolgicas6 enquanto a nova museologia mais preocupada com as
5
6
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museum and the shaping of knowledge, Routledge, Londres, 1992, p.1.
SEMEDO, Alice. Cuestiones sobre democracia y otros hechizos. Des)armona en los museos, in Museos: del
concepes e representaes, a razo de ser do museu, a sua misso, sendo, por isso
mesmo, mais terica e humanstica.7 Aos olhos de Sharon McDonald8 Peter Vergo
considerou a velha museologia demasiado sobre os mtodos dos museus, e muito pouco
sobre os objectivos.
Na verdade, existem distintas museologias que correspondem a diferentes modos de
representar o que dizemos, pensamos, sentimos, sobre os objectos e o modo como o
fazemos.9
Os museus so locais que cuidam da cultura material e imaterial, como os valores
partilhados, ideologias, tradies orais, rituais, padres tnicos, e crenas que do
significados ao mundo social e natural10 e que no podem, portanto, ser isolados.
Nos museus possvel debaterem-se questes sociais, tnicas, e morais, mesmo atravs
de coleces, de objectos antigos, de outras sociedades e pocas. E, nos dias de hoje, estas
instituies podem ajudar a combater a excluso social e o racismo, e auxiliar a criar ideias
de respeito e tolerncia pelos outros.11
Para a museloga Adriana Marques12 os museus e a sua frequncia so elementos e
prticas constantemente associados grande cultura, ficando o seu usufruto no mbito das
elites e dos grupos socialmente dominantes. De qualquer modo, reconhece, que sendo os
museus instituies, parte integrante de um todo mais vasto e em permanente devir,
tambm a sua natureza, a sua misso, os seus objectivos, os seus modos de agir, os seus
pblicos, e acima de tudo a sua funo social esto igualmente a mudar. vivel assistir a
uma reconstruo fixa da identidade das pessoas defronte dos novos modelos sociolgicos e
templo al laboratrio, por Juan Carlos Rico (coord.), Madrid, Silex Ediciones, p.3.
Idem, ibidem.
8
McDONALD, Sharon (ed.). A Companion to Museum Studies, Blackwell Publishing, EUA e RU, 2006, p. 2.
9
templo al laboratrio, por Juan Carlos Rico (coord.), Madrid, Silex Ediciones, p. 63.
10
TALBOYS, Graeme. Museum Educators Handbook, Gower, Inglaterra, EUA, 2000, p.4.
11
WILKINSON, Sue e Sue Clive. Developing cross curricular learning in museums and galleries, Trentham Books,
Londres, 2001, p. 18-20.
12
MARQUES, Adriana. Museu dos Transportes e Comunicaes: Um Novo Museu com Novos Pblicos?
Rupturas, continuidades e incertezas, Tese de Mestrado "Sociologia: Construo Europeia e Mudana Social em
Portugal" sob orientao do Prof. Doutor Joo Teixeira Lopes, Faculdade de Letras da Universidade do Porto,
2004, p.37.
7
culturais. Este duplo papel dos museus j ser verificara na poca do Renascimento, como
refere P. Whitehead13.
Os museus aspiram a deixar de ser repositrios de conhecimento e de objectos para
serem lugares de emaravilhamento, de encontro, de reflexo, de criatividade e de
aprendizagem fazendo, porm, parte de outras formas de aprendizagem e necessitando
promover-se enquanto parte integral da infra-estrutura de aprendizagem.14
A funo social do museu o resultado de processos de transformao dos tecidos
sociais e de condies de existncia especficas.15 A funo social do museu , hoje,
diferente da funo que lhe foi atribuda, no incio da sua existncia, pois, como ser verifica,
as necessidades sociais foram mudando conforme a poca. Uma vez que estes espaos
desempenham um servio pblico, podem colmatar algumas necessidades sociais atravs
das suas funes, que se entende por: 16
1- Necessidade/ funo identitria traduzida na necessidade das comunidades em
construir uma identidade local, ligada ou no a um territrio.
2- Necessidade/ funo de sociabilidade onde os museus podem ter um papel
reactivo, de encontro social entre as comunidades.
3- Necessidade/ funo de participao cvica atravs da necessidade de comunicao
intercultural, isto , os museus so para ser usufrudos tanto por cidados locais, como por
estrangeiros, e podem ser espaos de debates e conhecimento de outras culturas.
4- Necessidade/ funo de solidariedade atravs de uma poltica de incluso social.
5- Necessidade/ funo de incluso multicultural atravs de parcerias entre diferentes
grupos.
6- Necessidade/ funo de informao atravs da exposio de temas em prol dos
objectos (por si s).
13
WHITEHEAD, P. The British Museum (Natural History), Scala, Londres, 1981, p. 7.

SEMEDO, Alice e Ins Ferreira. Impactos Sociais: Que vises e que valores?- Um projecto com os Museus da
cidade do Porto, Portugal, II Seminrio de Investigao em Museologia dos Pases de Lngua Portuguesa e
Espanhola, Buenos Aires, 27-30 de Setembro 2010, p.2.
15
FARIA, Margarida Lima de. A Funo Social dos Museus, in A Cultura em Aco impactos sociais e
territrio, Edies Afrontamento, Porto, 2005, p. 32.
16
Idem, p. 32-36.
14
7- Necessidade/ funo de aquisio/ transmisso de conhecimentos de modo crtico e

de acordo com mltiplas leituras onde os museus so locais que do aos pblicos meios
para serem mais interventivos.
Desvalles e Mairesse17, autores de Key Concepts of Museology do ICOFOM, admitem
que a sua pesquisa tem por base o modelo da Reinwardt Academie em Amesterdo que
reconhecia trs funes museais, que tm vindo a ser descritas de um modo diferente, ao
longo dos tempos: conservao, que inclua aquisio e gesto de coleces; pesquisa e
comunicao, onde comunicao inclua educao e exposies, sem dvida, as funes de
maior visibilidade. Defenderam ainda que a funo educacional dos museus evoluiu para
adicionar o termo mediao. Definiram mediao18 como uma interpretao, uma aco que
promove concrdia, e em contexto museolgico, como a mediao entre o pblico e o que o
museu oferece a esse pblico para ver. Antoine Garapon19 aborda esta temtica referindo a
mediao como um novo modelo de socializao.
Joo Teixeira Lopes20 apresenta o novo papel de mediao dos museus, a mediao
social com as comunidades, articulando dimenses locais, nacionais e globais, passado,
presente e futuro, real e virtual, paroquialismo e cosmopolitismo, tradio e inovao,
evitando o amalgamento apressado de referncias ou as snteses prontas-a-servir do
pensamento nico, quaisquer que sejam os seus matizes. Um estmulo, pois, a novas
prticas de traduo.
Eilean Hooper-Greenhill21 considera que um museu que est estruturado relativamente
aos inputs e outputs (entradas e sadas) tem uma diviso bipartida. Do lado dos inputs, as
entradas, considera as coleces, os tcnicos, o edifcio, o dinheiro, entre outros recursos;
do lado dos outputs, sadas: a educao, o saber, o entretenimento, a conservao para o
futuro, a cultura. Este ponto de vista leva-nos a uma ideia de museu com duas misses:
17
MAIRESSE, Franoise e Andr Desvalles. Key Concepts of Museology, ICOFOM , 2010, p. 20 in

http://icom.museum/fileadmin/user_upload/pdf/Key_Concepts_of_Museology/Museologie_Anglais_BD.pd
f em . Acedido em 26/08/2011.
18
Idem, p.51.
19
YOUNES, Carole e tienne Le Roy (dir.). Mdiation et diverssit culturelle Pour quelle socit?, ditions
Karthala, Paris, 2002, p.199.
20
TEIXEIRA LOPES, Joo. Estranhos no Museu, in Revista da Faculdade de Letras: Sociologia, Universidade do
Porto, 16, 2006, p.94.
21
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Education: at the heart of museums, in The Educational role of the museum,
Ed. por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p. 330.
10
coleccionar e comunicar. Cada uma destas duas funes deve conter 50% do pessoal e 50%
do oramento do museu; de um lado as entradas, do outro as sadas. Servios de
interpretao, exposies permanentes, exposies temporrias, educao e divulgao,
estudo de mercado e avaliao, facilidades a visitantes, actividade comercial, administrao,
gesto local e segurana, so exemplos de outputs.22
Para Alice Semedo a reinveno do conceito de museu durante as ltimas dcadas em
termos filosficos, enquanto nova museologia e, na prtica, enquanto frum, tem
sustentado a produo de novos modelos crticos para a representao de memrias, do
pluralismo e da diferena. 23 Os museus reinventam-se enquanto espaos, onde diferentes
sistemas de representao se encontram.
O propsito de ruptura formal, do museu convencional, tem vindo a destacar-se nas
ltimas cinco dcadas. Pode-se, mesmo, nomear uma concepo prpria do sculo XX, como
a do museu organizado, vivo e didctico. O museu , tambm, visto como espao de seduo
e espectculo, prprio duma cultura e sociedade em evoluo, em conexo com alguns
parmetros de uma sociedade denominada ps-moderna.
Alice Semedo e Ins Ferreira enquadram a museologia ps-crtica como uma
museologia plural, sem manifestos exclusivos mas que assume o museu enquanto espao
profundamente democrtico e que prope, por exemplo, a imaginao crtica e o
reconhecimento dos visitantes e dos fazedores de museus, enquanto comunidades
interpretativas, como condies fundamentais da pesquisa.24
Uma nova gerao de profissionais de museus tem ajudado a reinventar o museu, aos
olhos do sculo XXI, permitindo que sejam espaos que podem concorrer com outros
espaos de lazer e cultura, proporcionando muitas oportunidades para comemorar mais do
que para contemplar.
22
Idem, p. 333.
SEMEDO, Alice. Prticas (I) Materiais em Museus, in Actas do I Seminrio de Investigao em Museologia
dos Pases de Lngua Portuguesa e Espanhola, vol. I, Universidade do Porto/ Faculdade de Letras, Porto, 2010, p.
67.
24
SEMEDO, Alice e Ins Ferreira. Impactos Sociais: Que Vises e Que Valores? Um Projecto Com Os Museus Da
Cidade Do Porto, Portugal, II Seminrio de Investigao em Museologia dos Pases de Lngua Portuguesa e
23
11
A teoria da educao construtivista em museus defende que se d mais importncia ao

visitante do que ao contedo do museu. Para George Hein25 os museus construtivistas
demonstram que o visitante constri conhecimento pessoal atravs da exposio, e que o
processo de ganhar conhecimento , por si s, um acto construtivo. Defende que os museus
construtivistas no tm um ponto inicial e final de visita, permitindo, assim, que os visitantes
entrem numa exposio por onde desejarem, e que criem a sua prpria visita; que so
espaos de aprendizagem com poder e influncia sobre as pessoas; e que o conhecimento
criado na mente de quem aprende, e no nos tcnicos do museu, usando mtodos de
aprendizagens pessoais, de cada um.
Os visitantes conferem significado ao museu, aprendem atravs da construo dos seus
prprios entendimentos, e as experincias com impactos so possveis.26
No mbito local, o museu tem potencial de se assumir como motor de desenvolvimento
do lugar, actuando com uma comunidade participativa e consciente do que o patrimnio
cultural e de como se integra no seu territrio. Os museus so locais particularmente
evocativos onde as subjectividades e as objectividades colidem, mas no de um modo
destrutivo.27
Os museus so locais de memria. Mesmo sendo um conceito abstracto, o conceito de
memria tem vrios significados, e , tanto, pessoal quanto colectiva. O processo mental de
memria ganha forma no crebro, mas essa forma fsica invisvel a olho nu, isto , a
memria torna-se sensvel e visvel atravs duma lembrana e representao imaginria. A
memria no esttica, mas pode ser feita para parece-lo, atravs de criaes de formas de
representao que tentam solidificar os significados das memrias.28
Alice Semedo prope um nmero de princpios orientadores, para os museus, de Sachs
que so:
Incluso em vez de excluso;
Aco colectiva e colaboradora;
25
HEIN, George. The constructivist museum, 1995, em http://www.gem.org.uk/pubs/news/hein1995.html .

HEIN, George. Learning in the Museum, Routledge, Londres, EUA, Canada, 1998, p. 179.
27
CRANE, Susan (ed. by). Museums and Memory, Stanford University Press, EUA, 2000, p.7.
28
CRANE, Susan. Introduction, in Museums and Memory, Ed. por Susan Crane, Stanford University Press,
Stanford California, p. 2.
26
12
Efectiva comunicao de objectivos, expectativas, etc.;

Reconhecimento da importncia dos conhecimentos de todas as partes envolvidas;
Criao de um ambiente de confiana e respeito mtuo;
Proactividade e responsabilidade;
Actuar com paixo;
Experimentar prazer e divertir-se.
29
Os novos conceitos de patrimnio possibilitam novas formas de pblicos e os novos

pblicos, trazem tambm consigo novas formas de aco e representao, nomeadamente
com a utilizao de meios audiovisuais, interactividade nas exposies, as visitas com
animao/ dramatizao, etc. Sem dvida que, hoje, se verifica uma nova ligao entre os
pblicos, quer os que j visitavam, quer os potenciais pblicos. Por isso, a importncia de
exposies temporrias que permitem aos tcnicos ir de encontra a um certo tipo de
pessoas naquela exposio, no ficando preso ao tipo de pessoa que visita, habitualmente, o
museu. Vemos, mesmo, os museus a chegarem a locais de cultura em massa como os
espaos comerciais de grande dimenso, onde h tempos seria impensvel realizar uma
exposio museolgica. Deste modo, o museu vai de encontro s expectativas de pblicos
que nem se quer sabiam que o museu lhe interessava, ou o que poderiam ganhar com uma
visita. No caso territorial da cidade do Porto, verificamos por ex. os museus da cidade, que
tero marcado presena no Centro Comercial Dolce Vita, e o caso do Museu do Papel
Moeda, que tambm j esteve no Centro Comercial Norteshopping.
Numa sociedade em mudana constante existem necessidades sociais que os museus
podem colmatar e que faz parte da sua funo social.
1.2. Educao e aprendizagem em museus

Ao logo da Histria, os museus sempre reclamaram para si um papel deveras
educacional e, desde o incio, tiveram em conta essas linhas condutoras educacionais,
contrastando com a at ento funo principal, a conservao.
29
SEMEDO, Alice. O panorama profissional museolgico portugus. Algumas consideraes, in Revista da

Faculdade de Letras Cincias e Patrimnio, I srie, vol. 2, Porto, 2003, p. 180.
13
De notar que a educao formal, no sculo XIX, era apenas para uma minoria
populacional, o que tornava os museus espaos de aprendizagem, apesar de no terem
ainda pessoas especializadas nesse tema. Desde os anos setenta, a educao multi-cultural
foi definida de diversas formas, por diferentes grupos e indivduos30 e, algumas dessas
definies reflectem perspectivas de disciplinas especficas como a psicologia, antropologia e
sociologia. Assim como as restantes instituies sociais, os museus servem muitas e
diferentes pessoas, tendo que se desenvolver para conseguir criar um entendimento a todos
da mesma forma.31
Por essa altura, uma vez que os museus se tornam espaos mais democrticos, a
educao passa a ser uma das principais funes dos museus e o tema passa ser debatido,
estudado e aprofundado, por acadmicos de vrios pontos do globo.32
A americana Nina Simon33 indica que as instituies culturais, para melhor se
relacionarem com os pblicos devem convidar as pessoas a envolverem-se activamente,
comprometendo-se com as actividades do museu, e no apenas como consumidores
passivos.
Surge, assim, a importncia da Educao em Museus que para G. Hein34 to antiga
quanto o museu moderno, mas uma tarefa reconhecida apenas desde a Segunda Guerra
Mundial. Nos anos noventa35, a politica educacional em desenvolvimento discutia os
pblicos, o oramento, os recursos, os tipos de oferta educativa, papis e funes dentro
dos museus, redes de trabalho fora dos museus, educao, marketing, avaliao.
Mas, o que se entende, afinal, por Educao em Museus?
30
SUINA, Joseph. Museum multicultural education for young learners, in Educational role of the museum, Ed.
por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p.263.
31
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museum and the shaping of knowledge, Routledge, London, 1992, p.1.
32
Este estudo incidiu sobre vrios especialistas, de diferentes nacionalidades, nomeadamente nacionais, do
Reino Unido, Brasil, Austrlia, e EUA.
33
SIMON, Nina. The Participatory Museum, 2008, in http://www.participatorymuseum.org/preface/.
34
HEIN, George. Museum Education, in A companion to Museum Studies, Ed. por Sharon MacDonald,
Blackwell, EUA, Reino Unido, Australia, 2006, p. 340.
35
HOOPER- GREENHILL, Eilean. Museums and their visitors, Routledge, Londres, 1994, p. 179.
14
John Dewey36 entendia a educao como um processo de reconstruo e

reorganizao da experincia, pelo qual lhe percebemos mais agudamente o sentido, e com
isso nos habilitamos melhor para dirigir o curso de nossas experincias futuras.
Wittlin, segundo G. Hein37, resume a histria da educao em museus europeus em dois
perodos: o primeiro compreendido entre meados do sculo XIX at Primeira Guerra
Mundial; e o segundo perodo entre as duas guerras mundiais (1919-1939). O segundo
perodo conta com um forte crescimento de museus e da educao em museus,
nomeadamente com temas polticos e nacionais e em exposies de novas concepes
artsticas e cientficas. G. Hein38 considerou os EUA como lderes no desenvolvimento de
educao em museus.
Ao longo dos anos setenta, e inicio dos oitenta, muitos curadores duvidaram da
educao (em museus) e no entendiam os mtodos de ensino e os objectivos inerentes. Em
1988, a Reforma da Lei da Educao em Inglaterra, no mencionava e no considerava os
museus mas veio a ter efeitos nestes.39 Alguns dos seus documentos referem-se
especificamente ao uso de museus e sua relevncia noutras disciplinas. Assim, muitos
museus passaram a considerar os currculos escolares nacionais quando programavam
exposies e, assim, foram implementadas, nos museus britnicos, prticas, a partir das
quais se desenvolveram politicas culturais com contedos fundamentais. Os visitantes
(actuais e os potenciais) foram entendidos como pessoas com caractersticas diferentes, com
as suas prprias opinies sobre as coisas, e com algo a dizer sobre os museus e seus
produtos. Surgem, assim, novas expresses como pesquisa e evoluo, consulta e
colaborao, usurios e suas necessidades. O tcnico de educao passou a ser solicitado
para desenvolver novas tendncias e a ter novos papis de gesto, e a ter em considerao
tambm os recursos financeiros.
36
DEWEY, John. Vida e Educao, Biblioteca de Educao organizada pelo Dr. Loureno Filho, vol. XII, 2. ed.,
Editora Proprietria Comp. Melhoramentos de S. Paulo, p. 14.
37
HEIN, George. op. cit.,p.340.
38
HEIN, George. Museum Education, in A companion to Museum Studies, Ed. por Sharon MacDonald,
Blackwell, USA, UK, Australia, 2006, p.341.
39
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Education: at the heart of museums, in The Educational role of the museum,
Ed. por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p. 327.
15
Ainda no crculo britnico, os anos noventa so marcados por uma evoluo dos
contextos para a educao em museus40. Os servios de educao providenciam actividades
de frias para as escolas (na sua maioria), e outras instituies educativas, conferncias para
adultos, etc., mas o envolvimento no planeamento de exposies, por parte desses tcnicos
era reduzido. Outras instituies que no escolas foram um tanto votadas aos
esquecimento.
Uma vez que a educao intrnseca vida social e vivncia de cada indivduo, os
museus devem trabalhar para serem considerados centros de educao, devendo assumir o
compromisso de serem vozes que falam em nome do passado e que tm capacidade de
ensinar.41 Durante algum tempo pensou-se que a exposio dos objectos museolgicos, por
si s, seria suficiente para se falar em educao em museus; por outro lado, os educadores
de museus eram muitas vezes professores, que no estavam nos quadros, o que ajudava a
ver estes profissionais como uns outsiders.42 A integrao de tcnicos de Servio Educativo, e
a sua profissionalizao, tem vindo a ser cada vez mais valorizada, quer por outros
profissionais de museus, quer por visitantes, professores, etc. Um educador, num museu, v
o seu trabalho depender de vrios factores externos, como o tipo de museu em que se
encontra, o seu tamanho, a relao com outros museus, com a comunidade, e a natureza
das suas coleces.
A educao em museus , no entanto, a actividade com maior visibilidade, pois ir
ensinar algo aos visitantes, e inclui trabalho de divulgao. No entanto, um educador no
deve passar todo seu tempo a ensinar, pois desse modo no ter tempo para desenvolver
outras actividades, nomeadamente, preparar outras aces educativas, o que criar
possibilidade de outras pessoas, como professores poderem treinar e desenvolver as
actividades de educao em museus. Assim, os educadores devem ensinar os professores a
usar o museu e tirar partido das suas coleces. Como refere, ainda, Talboys43, numa hora
passada com trinta alunos, a mensagem transmitida chega a 30 alunos; enquanto uma hora
passada com trinta professores uma hora passada com cerca de 900 estudantes.
40
Idem, p. 324.
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Education: at the heart of museums, in The Educational role of the museum, Ed.
por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p. 324.
41
42
Idem, p. 19.
43
Idem, p. 23.
16
Uma das vantagens de educar professores prende-se com a oportunidade de convencer

os professores da importncia de usar os museus no seu ensino, uma vez que, estes so
excelentes recursos educacionais mas no so escolas, o que torna o modo de trabalho
diferente de local para local. O educador tem de ter um bom conhecimento e entendimento
sobre psicologia educacional, sociologia, e teorias educacionais e, deve conseguir manter
dilogo com professores, entendendo o que se pretende adquirir nos programas
curriculares, o que para tal, necessrio um conhecimento destes. O educador deve ser
algum organizado e capaz de conseguir planear uma visita, no esquecendo o que poder
interessar aos seus pblicos, o que estes pretendem ver, aprender, que tipo de grupo ser, e
de que modo aprendem.
Um educador museal deve ainda envolver-se no planeamento e concepo de
exposies. Deve avaliar a evoluo das actividades educacionais, especialmente de uma
forma continua. Espera-se que seja bom comunicador, que tenha uma aproximao flexvel,
que seja emptico com as audincias, corts e acessvel. No caso de um museu de menor
dimenso, o trabalho administrativo importante e relevante a um educador, como por ex.
no caso de uma marcao de visita. O Marketing e a publicidade devem ser considerados e
valorizados, uma vez que vivemos numa sociedade, cada vez mais, competitiva. Como que
um educador pode ter uma postura de venda? Deve ser confiante, corts, prestvel. Alguns
museus contm ainda profissionais criativos, artistas, poetas, que trabalham com o publico e
trazem novas aproximaes, novas formas de olhar e ver os objectos
Deste modo, os recursos dos museus so interessantes para professores e alunos, de
qualquer nvel de ensino, pois praticamente qualquer tema pode ser abordado num museu.
As ligaes entre as coleces museolgicas e os programas educativos no tm de ser as
mais bvias44, e, principalmente, quando os tcnicos ouvem professores e suas
necessidades, o trabalho de ambas as partes pode ser melhorado, culminando numa
aprendizagem melhor e mais segura. A influncia das teorias do conhecimento e das crticas
que chegavam das universidades foram factores importantes no desenvolvimento destes
temas.
44
Idem, p. 6.
17
Aprender , segundo Dewey45, uma funo permanente do organismo humano e uma

actividade que permite que o homem cresa, mesmo quando o seu crescimento biolgico
estagnou. Para este pedagogo norte-americano, de incios do sculo XX, educao era
considerada vida e no uma preparao para esta; o processo educativo o processo de
contnua reorganizao, reconstruo e transformao da vida46. Dewey, afirmava que o
produto mais rico que a escola podia alcanar era o hbito de aprender directamente da
prpria vida, e fazer com que as condies da vida fossem tais, que permitisse que todos
aprendessem no processo de viver.
O conceito de aprendizagem uma construo pessoal, resultante de um processo
experimental, interior pessoa e que se traduz numa modificao de comportamento
relativamente estvel, na aquisio de novos comportamentos ou mudana de
comportamentos pr-existentes47.48 Mobilizao de saberes pr-adquiridos que em ligao
com novas informaes permitem a projeco no futuro, e assim, alterar ou originar novos
comportamentos.
uma
modificao
ou
alterao
relativamente
estvel
do
comportamento ou do conhecimento que resulta da experincia, do exerccio, treino ou

estudo. um processo que, envolvendo factores cognitivos, motivacionais e emocionais, se
manifesta em comportamentos.49
Podemos distinguir diversas formas de aprendizagem50.
Aprendizagem por condicionamento clssico
Aprendizagem por condicionamento operante
Aprendizagem por aprendizagem social
Outros
45
DEWEY, John. Vida e Educao, Biblioteca de Educao organizada pelo Dr. Loureno Filho, vol. XII, 2. ed.,
Editora Proprietria Comp. Melhoramentos de S. Paulo, p. 29.
46
Idem, p. 32.
47
MONTEIRO, Manuela Matos e Nomia Pereira. Psicologia 12. ano, Preparao para o Exame Nacional 2006,
Porto Editora, 2005, p. 169.
48
A bibliografia sobre o tema extensa e leva-nos para campos que no sero abordados neste estudo, como
as Teorias da Comunicao, Psicologia do Desenvolvimento, Teorias do Comportamento, etc. De um modo
geral, certo que estas disciplinas tm uma bibliografia vasta, mas no inteno de, neste espao,
aprofundar o tema.
49
Manuela Matos Monteiro e Nomia Pereira, op. Cit., p. 169.
50
Idem, p. 170.
18
Considera-se aprendizagem por condicionamento clssico o binmio estmulo-resposta,

isto , pressupe-se que existe algo que estimula o organismo e uma reposta que o
organismo d a esse estmulo. Este reflexo condicionado foi descoberto por Pavlov, com o
conhecido desenvolvimento do co face campainha, que passa a associar comida. Esta
uma aprendizagem em que o sujeito passivo.
O condicionamento operante um tipo de aprendizagem investigado por Thorndike que
viria a afirmar a lei do efeito, isto , a lei que dita que uma reposta seguida de um reforo
positivo ter mais probabilidades de ocorrer.
O Behaviorismo, ou Comportamentalismo, defende que a aprendizagem se processa
pela associao entre um estmulo e as consequncias da resposta do indivduo, a esse
mesmo estmulo. Defende que a aprendizagem se processa atravs do condicionamento
clssico e operante que a Psicologia aprofunda.
A aprendizagem social por observao, tambm designada aprendizagem por
modelao, afirma que a experincia dos outros pode conduzir aquisio de novos
comportamentos, isto , um indivduo pode adquirir um comportamento a partir de
observao de um modelo modelao ou imitao. A aprendizagem social favorecida por
factores como a proximidade afectiva do modelo (pais, professores, ), pelo gnero, idade,
ou estatuto do modelo.
Existem ainda outros tipos de aprendizagem, como aprendizagem motora,
aprendizagem de discriminao, aprendizagem verbal, aprendizagem de conceitos e
aprendizagem de resoluo de problemas.51
Alguns factores que levam a um eficaz processo de aprendizagem so: a inteligncia, a
motivao, as experincias anteriores e os factores sociais. A motivao deveras
importante na aprendizagem, porque a vontade de aprender faz com que o receptor tenha
uma postura propcia para o processo de aprendizagem. Tambm a motivao tem uma
funo selectiva, energtica, e direccional neste procedimento. As experincias anteriores
51
Idem, p. 177.
19
podem condicionar de forma positiva ou negativa as novas aprendizagens, assim como o

meio fsico, influencia, claramente, a concentrao e consequentemente, a aprendizagem.
Os museus so locais apetecveis para a aprendizagem. Em 1994, E. Hooper-Greenhill52
j referia a inrcia como uma das ameaas a uma boa gesto em museus, e que estes,
deviam ter uma atitude proactiva, pois os museus que no tenham uma viso clara do que
so, do que querem e podem vir a ser, no tero sucesso. Recentemente, a mesma autora,
em Museums and Education53 fez uma pesquisa sobre medidas de aprendizagem em
museus, e descreve uma situao onde uma professora pensa que os museus do vida
Histria, e que os alunos podem, realmente, sentir como funciona algo se, efectivamente, o
visualizarem. uma aprendizagem mais completa onde os alunos / visitantes esto
envolvidos e comprometidos com a visita/ actividade do museu.
Para John Falk e Lynn Dierking54 o que mudou na aprendizagem foi o contedo que as
pessoas aprendem, e o nosso entendimento de como aprendem. Mesmo com ideias
construtivistas da aprendizagem a circular no mundo acadmico, os modelos de
aprendizagem behavioristas continuam a prosperar. Na opinio destes autores, a
aprendizagem um fenmeno de tamanha complexidade que um simples modelo ou
definio no resultam num modelo realista, generalizvel e suficiente.55 Onde e porque
acontece a aprendizagem so elementos importantes no processo da mesma.
A aprendizagem em museus depende tambm do conhecimento cultural de cada
visitante, das vivncias passadas, e da situao individual de cada pessoa. Os museus
oferecem diferentes tipos de experincias de aprendizagem, consideradas por alguns
autores como um fenmeno complexo.56
52
HOOPER- GREENHILL, Eilean. Museums and their visitors, Routledge, Londres, 1994, p. 172.
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museums and Education: purpose, pedagogy, performance, Routledge, EUA e
Canada, 2007, p. 170.
54
FALK, John, Lynn Dierking e Marianna Adams. Living in a Learning Society: Museums and free-choice
learning, in A companion to Museum Studies, Ed. por Sharon Macdonald, Blackwell, EUA, RU, Australia,
2006, p.326.
55
Idem, ibidem.
56
WILKINSON, Sue e Sue Clive. Developing cross curricular learning in museums and galleries, Trentham Books,
Londres, 2001, p. 5.
53
20
Para G. Hein57, a aprendizagem consiste em significados construdos que indicam e

influenciam a educao em museus. Em primeiro lugar, a aprendizagem um processo
activo na qual, quem aprende, usa a sensibilidade sensorial e constri o significado fora. Em
segundo lugar, refere que, as pessoas aprendem por aprender, e que a aprendizagem
consiste em construir significados e construir sistemas de significados. Em terceiro, a aco
crucial do significado construdo acontece na mente, necessrio proporcionar actividades
que ocupem a mente e as mos, a denominada actividade reflectiva de Dewey. Em quarto
lugar, Hein, refere que a aprendizagem envolve linguagem e que a linguagem que usamos
influncia a aprendizagem, algo tambm defendido pela americana Elaine Gurian. Em quinto
lugar, a aprendizagem uma actividade social, est interligada a outros seres humanos,
como professores, familiares, pessoas com quem nos cruzamos. Em sexto, a aprendizagem
contextual, isto , aprendemos relacionando com o que j conhecemos. Em stimo, indica
que quanto mais sabemos, mais queremos saber. O oitavo ponto referente ao facto de ser
preciso tempo para aprender, pois a aprendizagem no instantnea. Para terminar, a
motivao a chave da aprendizagem, pois essencial.
Hooper-Greenhill, desenvolveu uma tabela onde relaciona os modelos de aprendizagem
com o tipo de actividades, contabilizando o que somos capazes de lembrar. 58 Tendemos a
lembrar10% do que Lemos, 20% do que Ouvimos, 30% do que Vemos, 70% do que
Dizemos e 90% do que Dizemos e Fazemos. Em museus, a aprendizagem do ser humano,
como ser social, tambm uma experincia de grupo, onde o que se aprende est ligado
com o momento em que se aprende, e relaciona-se com os contextos culturais e histricos
em que a aprendizagem ocorre. No geral, as pessoas organizam mentalmente a informao
que aprenderam, se esta for contada em forma de narrativa histrica. 59 Mas ainda, os
significados dos objectos so construdos de acordo com perspectivas a partir do qual so
colocados e expostos.60
Tentou-se medir e definir vrias vezes os diferentes resultados de aprendizagem por
parte dos visitantes, e encontraram-se oito resultados que parecem emergir da experincia
57
HEIN, George. Constructivist Learning Theory, in The Museum and the Needs of People, CECA
(International Committee of Museum Educators) Conference, Jerusalem Israel, 15-22 October 1991.
58
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museum and their visitors, Routledge, Londres, 1994, p.145.
59
FALK, John e Lynn Dierking. Learning from Museums, Altamira Press, Oxford, 2000, p. 50-51.
60
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museums and the interpretation of visual culture, Museum Meanings,
Routledge, London, 2002, p.76.
21
em museus. So eles: o conhecimento, aptides, interesses, valores, literacia em museus,

aprendizagem social, criatividade, e sensibilizao.61
A aprendizagem uma experiencia muito pessoal que depende de vrias condies para
ser bem sucedida. Para John Falk e Lynn Dierking62 a motivao, o interesse, o afecto, a
fluidez, a construo do conhecimento, a importncia do contexto, so condies de xito.
Assim como so factores que influenciam a aprendizagem o contexto pessoal, as motivaes
e expectativas, os conhecimentos, interesses e crenas anteriores, o contexto sociocultural a
mediao dentro do grupo, o design, a orientao, entre outros.
Para entender a aprendizagem do individuo no museu necessrio entender o porqu
de algum escolher ir a um museu, e quais os efeitos que esses factores tm. So factores
importantes as motivaes individuais de cada um, os valores, interesses, a sua historia
pessoal relacionada com museus, sensibilidade relativa a museus, e receptividade
experincia. Os museus so stios favorveis aprendizagem pois tm as suas coleces e
objectos para explorar, que fazem toda a diferena, no processo comunicativo e de
aprendizagem.
Como referido no captulo anterior, os museus construtivistas so, segundo George
Hein, caracterizados pela ausncia de sequncia predeterminada, usando vrias formas de
aprendizagem. O Construtivismo recorre ao trabalho educacional das instituies culturais
porque corresponde natureza informal, voluntria, da maioria da aprendizagem associada
a museus. Para John Dewey a aprendizagem baseia-se na experincia embora nem toda a
experincia seja educacional. A teoria do Construtivismo defende que todo o conhecimento
constitudo a partir de conhecimentos actuais, e que a compreenso melhora com o
envolvimento de quem aprende.
As interaces sociais que se realizam em visitas e actividades nos museus so
importantes. Falk e Dierking63 sobre estudos realizados nos EUA e na ndia, concluram que
61
FALK, John, Lynn Dierking e Marianna Adams. Living in a Learning Society: Museums and free-choice
learning, in A companion to Museum Studies, Ed. por Sharon Macdonald, Blackwell, EUA, RU, Australia, 2006,
p.331.
62
63
FALK, John e Lynn Dierking. The Museum Experience, Whalesback Books, Washington D. C., 1992, p. 49-51.
22
as crianas eram afectadas pela novidade de uma situao de aprendizagem informal. As

crianas indicaram que:
- Gostavam de adquirir novas informaes;
- Preferiam partilhar informao com outros, principalmente os seus pares, em vez de
ouvirem os professores;
- Definiram stios especficos e condies, onde melhor, partilhavam estas informaes;
- No gostaram de certos aspectos sociais de museus, como multides.
Lynda Kelly64 considera a aprendizagem, o entretenimento e a educao como conceitos
no opostos ou em competio, mas sim complementares. Os museus so dotados de um
forte foco de aprendizagem, atravs do seu papel educacional, mas tambm de
entretenimento, que representa o prazer, lazer, aspectos emocionais e sensoriais, existentes
numa visita ao museu. A mesma autora65 aborda um modelo de aprendizagem para adultos,
baseado nos 6P, que so: person, purpose, process, people, place, e product.
Analisando estas perspectivas no podemos esquecer que estes conceitos so bem mais
complexos que isto, e que num projecto de conhecimento de pblicos de um museu
indispensvel uma leitura e reflexo sobre Psicologia da Aprendizagem, Psicologia Social,
Psicologia do Desenvolvimento.
1.3. Comunidades, incluso e parcerias

A individualidade dos pblicos um aspecto a ter sempre em conta. Diferentes raas,
classes, gneros, tm consequncia na formao de identidades colectivas que, por seu lado,
devem ser tidas em conta na programao de actividades num museu.
64
KELLY, Lynda. The interrelationships between adult museum visitors learning identities and their museum
experiences, University of Technology, Sydeney, 2007, in http://audienceresearch.wikispaces.com/file/view/KELLY+THESIS+CHAPTER+2+AND+7.pdf .
65
KELLY, Lynda. Visitors and learners: adult museum visitors learning identities.
http://ceca.icom.museum/_dbase_upl/Kelly%20CECA%202007.pdf
23
O museu, como entidade ao servio de todos, tem o dever de servir a comunidade onde
se insere, de conhecer os pblicos que visitam e os que no o visitam, para assim, poder
programar com impactos reais.
Criar o hbito de ir ao museu apesar de no ser uma tarefa difcil, sem dvida,
trabalhosa. A oferta cultural - seja de teatro, cinema, futebol - vasta e, quer queiramos quer
no, alguns conceitos esto bem mais enraizados na nossa sociedade que outros. No
entanto, diagnosticada essa realidade, segue-se a necessidade de agir, no s em termos
educativos formais, mas tambm no seio familiar. Para tal, estas instituies que ajudam a
combater a iliteracia, e a iliteracia visual66 em particular, tm vindo a conhecer e estudar,
quem so os seus pblicos e quem consome os seus produtos.
67
Assim, os tcnicos de
museus podem preparar actividades para um grupo especfico, proporcionando a

criatividade para comunicar atravs da arte, da escrita, da msica e de outras linguagens.
Nos anos noventa, Tanya Du Bery68 afirmara que no visitantes de museus declaravam
que essas instituies possuam um relevante interesse pelo passado, mas no acreditavam
que os museus conseguissem expor o tema de uma forma interessante e envolvente. Com
uma imagem negativa, que ainda acontece nos dias de hoje em alguns casos, os museus
foram conotados como aborrecidos e mal cheirosos, apesar de serem lugares importantes
para a preservao do patrimnio e da identidade comum.
Os museus locais, segundo dados qualitativos de Lynda Kelly69, foram considerados elos
de comunidades que proporcionavam oportunidades de visita e de trabalho. A riqueza que
um museu cria na comunidade local leva a gerar dinheiro, que volta, de novo para a
comunidade, para alm de preservarem as heranas.
Comunidade, para Jocelyn Dodd70, uma sociedade que desafia os limites de uma
definio restrita. Entende-se por comunidade um conjunto de pessoas com uma qualidade
66
WILKINSON, Sue e Sue Clive. Developing Cross Curricular Learning in Museums and Galleries, Trentham
Books, Londres, 2001, p. 16.
67
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Who goes to museums?, in The Educational role of the Museum, Ed. por
Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres e Nova Iorque, 1994, p.47.
68
DU BERY, Tanya. Why dont people go to museums?, in The Educational role of the Museum, Ed. por Eilean
Hooper-Greenhill, Routledge, Londres e Nova Iorque, 1994, p.61.
69
KELLY, Lynda. Measuring the Impacto f museums on their communities: The role of the 21.st century museum,
p. 28, in http://www.intercom.museum/documents/1-2Kelly.pdf .
70
DODD, Jocelyn. Whose museum is it anyway?, in The Educational role of the Museum, Ed. por Eilean
24
comum ou um grupo social, cujos membros vivem numa determinada zona, e partilham a
mesma herana social, cultural e histrica, tendo, assim algo em comum, uns com os
outros.71
J. Dodd72 menciona que muitas comunidades englobam pessoas menos favorecidas,
com falta de confiana e que acreditam que os museus no tm nada para lhes oferecer.
Nos dias de hoje, visvel uma mudana de valores e, intrinsecamente, mudanas sociais
pois a populao encontra-se cada vez mais envelhecida, as pessoas esto no activo at mais
tarde, muitas vivem sozinhas, sem famlia, existem vrias comunidades multi-lnguas, multiculturais, multi-tnicas, com diversas religies, e minorias dentro da sociedade. Assim como
mudam as comunidades tambm os pblicos, e os potenciais pblicos dos museus, mudam,
exigindo, portanto, que os muselogos tenham conhecimento das comunidades e que
actuem com elas.
O sculo XXI mostrou vrios desafios para os museus, particularmente com o aumento
dos espaos de lazer para um consumidor, que se nota, mais exigente e sofisticado.73
Stephen Weil refere que os museus necessitam de alterar os seus pontos de vista, deixando
de ser sobre algo, para serem para algum.74 Enquanto para Lynda Kelly, o ponto
importante no saber quantas pessoas visitam os museus mas sim at que ponto essas
visitas tm valor, uma vez que os museus ainda so avaliados por nmeros.
Para John Falk e Lynn Dierking75, mais de metade dos visitantes dos museus
encontravam-se em grupos organizados - sejam adultos, famlias, escolas, jovens em
actividades de tempos livres, ou seniores. Os autores defendem que os museus apoiam a
participao de visitantes numa ampla gama de comunidades de aprendizagem, e que essa
participao pode ter vrios formatos, como: a realizao de inquritos, partilha de
interesses entre pares e, aprender a aprender e a colaborar com outros. Para estes autores,
a maioria dos visitantes chega aos museus como parte de um grupo social e cada um
71
http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/comunidade .
DODD, Jocelyn. Whose museum is it anyway?, in The Educational role of the Museum, Ed. por Eilean
73
KELLY, Lynda. Evaluation, Research and Communities of Practice: Program Evaluation in Museums, in
Archival Science, Vol. 4, Issue: 1-2, 2005, p. 46.
74
Idem, p. 48.
75
FALK, John e Lynn Dierking. Learning from Museums, Altamira Press, Oxford, 2000, p. 91.
72
25
representa a sua comunidade de aprendizagem. J o museu em si representa uma

comunidade de prtica em que as comunidades se misturam e aprendem. Os tcnicos dos
museus envolvidos nas actividades influenciam positivamente a experincia do visitante.
Como se verifica, programar para comunidades permite-nos conhecer diferentes valores
associados funo dos museus, que nos possibilita ver o nosso passado, auxiliando o
discurso sobre quem somos como sociedade, compartilhando uma cultura pblica. Sabemos
que tendemos a atrair os nossos pares e a ser atrados por eles. Desde cedo que nas escolas
isso acontece e transpe-se tambm para a vida adulta, como por ex. no caso de gostos
musicais, no apoio a um clube de futebol, na crena numa religio, em pessoas com a
mesma naturalizao, situao que se comprova no caso de emigrantes, que num pas
estrangeiro, tendem a encontrar e a misturarem-se com outros pares.
O impacto social dos museus est ligado, tambm, criao da identidade cultural e a
desenvolver um sentimento de pertena. Na verdade, os museus podem fazer diferena na
vida das pessoas e na sociedade, mostrando as diferenas e caractersticas de cada grupo,
proporcionando s minorias o reconhecimento e melhor entendimento pelos restantes
grupos.
Richard Sandell76 expe um esquema onde sugere que os museus podem ter um
impacto positivo na vida de pessoas desfavorecidas e/ ou indivduos marginalizados. Os
museus podem agir como catalisadores para a reabilitao social, como condutores para
trabalhar com comunidades especficas e contribuir para uma sociedade mais equiparada. A
prestao de um museu no combate desigualdade social est confinada ao seu alcance,
perante os grupos, e ao servio de educao com grupos e comunidades especficas. Todos
os museus tm potencial e a responsabilidade de combater a desigualdade social, 77 e ainda,
tm potenciais impactos na vida de cada indivduo, no campo pessoal, psicolgico e
emocional (tais como o reforo da auto-estima ou sentido de lugar) para o pragmtico
(como a aquisio de aptides para aumentar as oportunidades de emprego).
Dinamizadores da vida social do meio onde esto inseridos, os museus servem como
espaos de integrao de diferentes grupos sociais, polticos e culturais, abrindo e
76
SANDELL, Richard. Museums and the combating of social inequality: roles, resposibilities, resistance. in
Museums, Society, Inequality, Ed. por Richard Sandell, Routledge, Londres e Nova Iorque, 2002, p. 5.
77
Idem, p. 3.
26
expandindo-se para alm das suas portas com as comunidades. O museu integrador, para
Olaia Fontal Merillas78, compreende no s etnias e grupos culturais, como tambm, o
conceito ps-moderno de micro-culturas. A autora entende como multi-cultural uma
proposta de trabalho onde se juntam crianas e idosos, assim como um grupo de
adolescentes, mas de diferentes nacionalidades. Esta situao promove aprendizagens
diferentes mas coesas aos grupos.
As misses dos museus, a sua responsabilidade social e cvica, a sua forma de
compromisso com as comunidades, esto em constante transformao em resposta s
imposies de nvel local e global.79
Identificar impactos sociais tem vindo a ser uma maneira de mudar o foco da economia
para capturar uma compreenso mais holstica em como as artes e a cultura contribuem
para as comunidades. Lynda Kelly80 apresentou um diagrama sobre a relao de confiana,
de reciprocidade e de redes de trabalho, em que os residentes das comunidades foram
divididos entre visitantes, no visitantes e usurios dos programas, e onde estes acabam por
criar, relaes de confiana, reciprocidade e redes de trabalho, com os museus locais. Os
resultados da cultura individual e da comunidade, incluem orgulho, pertena, partilha de
cultura, promoo de reconciliao e desenvolvimento de aptides com a comunidade.
Kelly81 identificou uma dificuldade expressa pelo grupo de estudo (no contexto dos museus
australianos), que se prende com o racismo. A autora reconhece que os museus locais
promovem o orgulho pelas tradies da terra e tm um papel importante para com o
turismo, de modo que deviam ter exposies relevantes para as comunidades vizinhas,
ajudando as pessoas a sentirem-se parte dum ambiente, envolvendo-as nos projectos locais,
promovendo o contacto entre diferentes culturas, impulsionando redes de trabalho entre
comunidades, e fomentando contacto entre diferentes faixas etrias.
78
MERILLAS, Olaia Fontal. Se estn generando nuevas identidades? Del museocontenedor al museu
patrimonial, in. Museos de Arte y Educacin - construir patrimnios desde la diversidad, Ed. por Rosa
Masachs e Olaia Merillas, Ediciones Trea S. L , Gijn, 2007, p. 46-47.
79
KELLY, Lynda. Measuring the Impact of museums on their communities: The role of the 21.st century museum,
p. 25.In http://www.intercom.museum/documents/1-2Kelly.pdf .
80
Idem, p. 27.
81
Idem, p. 28.
27
No seguimento deste projecto de Lynda Kelly82 na Austrlia, com comunidades locais,

concluiu-se que estas entendem e valorizam o papel dos museus, reconhecendo os
benefcios dos mesmos nas comunidades locais, em proveito mtuo. A comunidade local,
tambm entende as misses dos museus, particularmente como espaos que despertam
informao sobre questes difceis. Os museus tm oportunidades de influenciar, de
desafiar e de, por vezes, at mudar o modo como os visitantes pensam, e mesmo a inspirlos a tornarem-se cidados responsveis e atentos.
Num estudo de Carol Scott (2003)83, a autora australiana concluiu, depois de algumas
entrevistas, que profissionais de museus e pblicos, tinham impactos significativos e que o
ajuste desses impactos resultara em aumento de capital social e humano na construo de
comunidade, em mudana social, consciencializao pblica e desenvolvimento econmico.
Este estudo revela ainda que alguns impactos importantes no foram referidos pelo pblico,
talvez, por falta de conhecimento do que acontece por trs das cortinas de um museu.
Para Dodd84, o processo de integrar diferentes grupos em museus , acima de tudo,
feito de confiana, a existncia de oportunidades. Trata-se de habilitar grupos de
comunidades e de lhes mostrar que os museus so tanto para eles, como para elites sociais,
e que tambm eles podem aceder culturalmente, intelectualmente e fisicamente a museus.
Depois de se ganhar a confiana destes grupos, eles comeam a questionar o porqu da
existncia de museus, para que trabalham, porque coleccionam, e se so ou no relevantes.
As exposies e as pesquisas nos museus devem ser, no s sobre os museus e seus
contedos, mas especialmente acerca de contedos sociais, utilizando as suas coleces
como meios, e no como fins. Desse modo, os museus podem ser mostrados como
contributo ao desenvolvimento colectivo e pessoal, com valor acrescido a nvel econmico e
educacional.
82
Idem, p. 32.
SCOTT, Carol. Museums and Impact, in Measuring the Impact of the Arts Australia, Julho, 2003
www.fuel4arts.com .
84
DODD, Jocelyn. Whose museum is it anyway?, in The Educational role of the Museum, Ed. by Eilean
83
28
Os museus auxiliam no desenvolvimento colectivo e pessoal85, ao promover um frum

de discusso e debate sobre as questes sociais, como a afirmao da identidade de cada
um, a promoo da tolerncia e do entendimento, promovendo experincias
comemorativas; e criando uma identidade colectiva atravs duma histria partilhada e um
sentido de lugar.
A identidade pessoal no apenas uma seleco do que consiste cada pessoa, mas
tambm reflexo de um sentimento de pertena, de identidade como parte de um todo
colectivo. Para melhor fomentar a incluso social necessrio favorecer, entre todos, a
tolerncia e respeito pela diferena, e o entendimento entre culturas, e nesse caso, os
museus j tm mostrado a sua vocao para ultrapassar as diferenas e comunicar sobre as
mesmas.86
Os museus de comunidades87 movem-se para preservar a cultura material de
comunidades desaparecidas, e tambm das prprias comunidades.88 Museus por e para as
comunidades, so possveis quer em grandes cidades, com exposies temporrias, mas
tambm so possveis de existir em pequenas localidades, como no caso dos museus
etnogrficos, de Histria local, etc., que tendem a mostrar a evoluo e a cultura das
pequenas localidades.
Lynda Kelly e Phil Gordon89 apresentam um caso dos museus na Austrlia, em 1993,
onde os museus trabalharam com a temtica de pessoas indgenas, proporcionando o
conhecimento da sua cultura, restante populao. Estes programas promovem o bemestar nas pessoas que um tema comum, e que pode, tambm, ser abordado num contexto
museolgico.
Jocelyn Dodd90 apresenta essa questo, onde defende que os museus podem melhorar
a sade das pessoas, tendo impacto no bem-estar de cada indivduo. Todos sabemos que a
85
SCOTT, Carol. Measuring social value, in Museums, Society, Inequality, Ed. by Richard Sandell, Routledge,
Londres e Nova Iorque, 2002, p. 47.
86
Idem, p. 50-51.
87
Caso, por exemplo, do portugus Museu da Aldeia da Luz.
88
LORD, Gail Dexter e Barry Lord (ed. by).The manual of Museum Planning, 2.nd edition, Altamira Press, RU,
2001, p. 24.
89
KELLY, Lynda e Phil Gordon. Museums and reconciliation in Australia, in Museums, Society, Inequality, Ed.
por Richard Sandell, Routledge, Londres e Nova Iorque, 2002, p. 163.
90
DODD, Jocelyn. Museums and the health of the community in Museums, Society, Inequality, Ed. por Richard
29
sade uma das, se no a, maior preocupao das pessoas, no geral, e os museus podem
proporcionar s comunidades que vivem sua volta, esclarecimentos sobre doenas, sobre
problemas relacionados com sade, que interessam a todos. Dodd, conclui que os museus
tm o potencial de poderem assumir um compromisso, e de se envolverem com as questes
sociais e de sade, no apenas atravs de programas de divulgao, embora esses, sem
dvida, desempenhem um papel fundamental, mas atravs do uso do seu potencial, como
um frum pblico, de debate e de explorao de questes que, para muitas pessoas,
permanecem tabus.
A responsabilidade social, j no incio do sc. XXI, era um conceito reconhecido e, por
isso, tambm, as suas exposies so muitas vezes lugares onde se apresentam problemas
sociais actuais at porque os museus no devem ser observadores imparciais.91 Uma
parceria92 consiste numa associao entre os museus e outras instituies, pessoas
singulares, ou grupos de pessoas, que tm por fim a preservao de interesses comuns. A
importncia das parcerias com as comunidades permite, trabalhar a incluso 93 de todos, isto
, pretende-se que os museus sejam espaos de integrao de todas a comunidades,
favorecendo o compromisso realizado cara-a-cara.
1.4.
Programao, sustentabilidade e avaliao por impactos
Para que os Museus consigam ter uma programao adequada, s suas coleces, e aos
diferentes pblicos, surge a necessidade de conhecer os mesmos, e assim, adequar
informao, e comunicao.
Hoje, os programas so desenvolvidos, muitas vezes, a pensar nos benefcios que
trazem s pessoas, mais do que aos prprios museus. Aprendizagem ao longo da vida uma
das principais preocupaes nos programas educacionais, e tm influncia nos programas e
preocupaes.
Sandell, Routledge, Londres e Nova Iorque, 2002, p. 186.

SANDELL, Richard. Museums and the combating of social inequality: roles, responsibilities, resistance. Ed. por
Richard Sandell, Routledge, Londres e Nova Iorque, 2002, p. 20.
92
http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/parceria .
93
http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/incluso .
91
30
Para G. Lord e B. Lord, o planeamento dum museu pode facilita a preservao e a

interpretao da cultura material, ordenando todas a componentes que compem um
museu, como um todo renovado que pode alcanar as suas funes com uma excelente
eficcia.94 Referem ainda que a programao uma das principais funes de um museu, to
importante como a gesto das coleces, e a avaliao de programas serve para decidir a
estratgia mais apropriada para a comunicao com os pblicos e, para posicionar o museu
relativamente ao seu mercado real e potencial. Os programas devem provir das pesquisas e
investigaes, devem projectar um equilbrio entre as exposies temporrias e
permanentes, com um prazo realista e aceitvel. Devem projectar polticas de interpretao,
educao, divulgao, reflectir a misso e os objectivos estratgicos do museu, assim como,
publicidade e servios pblicos.
Realizar um programa, implica determinar os princpios do acesso ao pblico, projectar
estratgias de comunicao, posicionar o museu no seu mercado, rever polticas e
planeamentos de pesquisas, de exposies, de actividades e programas em museus
(interpretao, educao, pesquisa, publicaes, publicidade, eventos especiais, etc.
Em Evaluation, Research and Communities of Practice: Program Evaluation in
Museums
95
, Kelly apresenta um esquema sobre uma abordagem de transio para o
desenvolvimento da programao em museus.
94
LORD, Gail Dexter e Barry Lord (ed. by). The manual of Museum Planning, 2.nd edition, Altamira Press, Reino
Unido, p. 2.
95
KELLY, Lynda. Evaluation, Research and Communities of Practice: Program Evaluation in Museums, in
Archival Science, Vol. 4, Issue: 1-2, 2005, p. 50.
31
Comunicao sobre
Necessidades de pblicos,
conhecimentos e coleces
interesses, conhecimento
prvio e entendimentos,
(definidas pelo museu)
expectativas e estilos de
aprendizagem (definidos
pelos pblicos)
Pesquisa de pblicos
Desenvolvimento de
Programas
Fig. 1- Uma abordagem de transaco para o desenvolvimento do programa de museu.
96
Neste modelo, a pesquisa ou estudo de pblicos torna-se intermedirio entre as

abordagens de misso e de mercado para os programas do museu, assegurando que os
programas e exposies so informados por um acordo entre o conhecimento a ser
comunicado (a misso), e os interesses dos pblicos, preconceitos, e o entendimento do
assunto.
Um modo de avaliao de programas empreendidos em estudos de pblicos a
avaliao de exposies.97 Esta consiste em quatro estdios de desenvolvimento e avaliao
de exposies, tendo por base o Planeamento, seguido do Design, a Construo/ instalao
da exposio e culminando na Ocupao/ profisso.
Os museus, assim como as pessoas, tm personalidades nicas dependendo da sua
coleco e do seu edifcio, mas tambm, das pessoas que l trabalham. De qualquer modo, e
ao contrrio dos indivduos, os museus podem mudar a sua personalidade e tornarem-se
naquilo que desejam ser. E, para o sucesso da sustentabilidade fundamental interligar as
coleces, os pblicos, e as comunidades.
96
Adaptada de SEAGRAM, Belinda, Leslie Patten e Christine Lockett, Audience Research and Exhibit
Development: A Framework, Museum Management and Curatorship, vol. 12, 1993, p. 29-41.
97
KELLY, Lynda. Evaluation, Research and Communities of Practice: Program Evaluation in Museums, in Archival
Science, Vol.4, Issue: 1-2, 2005. p. 56.
32
Os museus podem expressar identidades comuns, sentimento de pertena, e ser

catalisadores de criatividade. Carol Scott98 refere o estudo de Williams e Matarasso,
Creating Social Capital onde se desenvolveram estudos para saber se a participao em
programas de arte, eram uma mais-valia social para comunidades e indivduos, a longo
prazo. Entendeu-se por mais-valias sociais as redes estabelecidas de valores em curso, o
desenvolvimento da identidade da comunidade, a sensibilizao da opinio pblica de um
problema, um menor isolamento social, uma melhoria na compreenso das diferentes
culturas e modos de vida, progresso das opes recreativas, aco inspirada na justia social,
e valorizao dos projectos comunitrios artsticos. Por mais-valias educacionais, entendeuse a comunicao de ideias e informaes, o planeamento e organizao de actividades;
coleccionar, analisar, e organizar informao, resolver problemas, usar tecnologia, e usar
ideias e tcnicas matemticas. Em mais-valias artsticas, incluiu-se o aumento de trabalho
por mrito artstico, mais prtica e educao em artes, desenvolvimento de grupos e
actividades artsticas, desenvolvimento de talentos criativos, melhorar o acesso educao
artstica e aumentar as vendas de trabalhos artsticos ou desenvolvimento de audincias. As
mais-valias econmicas de tudo isto so o desenvolvimento das iniciativas locais, o emprego,
o aumento da produtividade no negcio, nas comunidades, e no pblico, o desenvolvimento
no turismo, os novos recursos atractivos para as comunidades, melhoria no planeamento e
design dos espaos pblicos, melhoria na consulta entre a comunidade e o governo,
promover a reduo de custos nos gastos pblicos, e melhorar a preveno contra o crime.
O Departamento de Estudos em Museus da Universidade de Leicester desenvolveu uma
checklist sobre avaliao em museus99, dividida em alguns grupos, como: localizao,
edifcio, entrada, organizao, corpo governativo, coleces, reas pblicas, exibies,
educao, e servios aos visitantes. Este tipo de avaliao de pergunta directa aos visitantes,
uma boa forma de avaliao para se poder programar e criar programao sustentvel aos
diversos pblicos, pois resulta das suas opinies e gostos.
98
99
KAVANAGH, Gaynor. Visiting and evaluating museums, in Museum Provision and Professionalism, Ed. por
Gaynor Kavanagh, Routledge, Londres, 1994, p. 90.
33
Anos mais tarde, C. Scott100 defende que a avaliao por impactos surgiu como um
resultado de vrias tendncias convergentes. Por um lado, a sustentabilidade financeira dos
museus um motivo de preocupao, tal como o custo de manter e aumentar as coleces.
Muitos museus tiveram de dar ateno aos seus produtos e ao modo como so
trabalhados para irem ao encontro dos requisitos das comunidades. A necessidade de medir
os impactos vem de um clima de transparncia e de responsabilidade, e a avaliao por
impactos tem sido gerida por polticas governamentais para mostrar as suas iniciativas,
principalmente em reas de incluso social. Na verdade, e apesar de serem um bem pblico,
os museus no tm tradio em planear actividades com impacto social, e como resultado, a
estrutura fundamental sobre a qual a avaliao de impacto se baseia est subdesenvolvido.
O estudo de Scott101 procurou expectativas no impacto de museus desde o sector
profissional que trabalha em e com museus, e o publico em geral, com uma viso sobre o
desenvolvimento de indicadores de impactos. Os resultados do estudo de ambos os grupos pblicos e profissionais - foram os seguintes:
1. Os museus constroem capital social102 - ambos os grupos concordaram que os
museus proporcionam oportunidades para educao e aprendizagem. Os museus
promovem uma educao no formal, fora das salas de aula, e oportunidade de aprenderem
fora do seu ambiente normal.
2. Os museus desenvolvem as comunidades contribuem para o desenvolvimento das
comunidades, para o sentido de identidade comunitria, coeso social, oportunidades, etc.
3. Os museus contribuem para a mudana social e consciencializao dos pblicos os
profissionais de museus concordam que os museus so agentes de reconciliao entre
comunidades Indgenas103.
4. Os museus constroem capital humano ambos os grupos concordam que os museus
contribuem para a construo de redes de trabalho sociais, e relacionamentos, encorajam a
criatividade.
100
SCOTT, Carol. Museums and Impact, in Measuring the Impact of the Arts Australia, July 2003, p. 2-3, em
www.fuel4arts.com .
101
Idem, p. 4-17.
102
Termo traduzido do ingls em que se considera o seu significado como a contribuio na comunicao de
ideias, informao e valores, ajuda no entendimento de diferentes culturas e modos de vida.
103
O estudo foi realizado na Austrlia.
34
5. Mais-valias econmicas ambas as partes concordam que os museus atraem

turistas, estimulando a economia dos locais onde se inserem.
Este estudo concluiu que profissionais e pblicos esto de acordo no facto dos museus
terem impacto significativo, e que esse impacto resulta no aumento de capital social e
humano, na construo da comunidade e no desenvolvimento econmico. Concluiu ainda
que existem impactos importantes que no so mencionados e reconhecidos pelo pblico,
possivelmente por falta de conhecimento, destes.
Lynda Kelly104 defende que o impacto que os museus podem criar depende da presena
que o museu tem, dos programas, das polticas, e actividades que promove.
No panorama portugus, e local, um exemplo de museu com programao por
impactos, Museu do Papel Moeda (Porto), que est inserido na Fundao Dr. Antnio
Cupertino de Miranda. Sobre o projecto do museu de aproximao s escolas e s
comunidades envolventes, Alice Semedo105 escreve que uma programao acessvel a
questo para a sustentabilidade dentro da comunidade local. O Museu mudou quando
percebeu o que a comunidade queria, e essas mudanas acabaram por se relacionar,
tambm, com a importncia de programar atravs de um formato prvio, baseado na
evoluo, nos resultados e indicadores negociados com parceiros dentro desta rede
educacional. A aproximao geogrfica foi, tambm, reconhecida, tanto pelo museu, como
pelos parceiros, como um factor importante de pblico e de sustentabilidade dos
programas. O museu passou a ser encarado como um verdadeiro parceiro dentro da
comunidade, com um conhecimento nico, e muito potencial, assim como a oferta de
recursos simblicos. Para alguns sectores da comunidade, um aliado, para reforar uma
aprendizagem relevante.
Ainda no Porto, como referem Ins Ferreira e Alice Semedo106, apesar de j aparecerem
alguns projectos com impacto social relacionados com trabalhos com comunidades,
continuam sem um trabalho sistemtico e estruturado de avaliao do impacto destas
104
KELLY, Lynda. Measuring the Impact f museums on their communities: The role of the 21.st century museum,
p. 26. In http://www.intercom.museum/documents/1-2Kelly.pdf .
105
SEMEDO, Alice. A Pilot Project at the Paper Money Museum, Porto (Portugal), in The International Journal
of the Inclusive Museum, vol.2, n. 2, Common Ground, p. 63. www.museum-journal.com
106
SEMEDO, Alice e Ins Ferreira. Impactos Sociais: Que Vises e Que Valores? Um Projecto Com Os Museus Da
Cidade Do Porto, Portugal, II Seminrio de Investigao em Museologia dos Pases de Lngua Portuguesa e
35
prticas, que possa apoiar futuras polticas de actuao e programao, orientar decises, e
abrir caminho a outras prticas e investigao que possam verdadeiramente integrar as
polticas urbanas e afirmar estes espaos enquanto democrticos, criativos, colaborativos
(representaes que encontramos amide no grupo). Mencionam ainda que a maioria dos
museus da cidade do Porto precisa de um rpido investimento e
sustentado nas suas polticas de comunicao / interpretao e repensar a relao que tem construdo
com os pblicos, nomeadamente em termos de comunidades prximas. Por outro lado, a dissonncia entre
as discusses e reflexes sobre o lugar museu promovidas pela nova museologia e o desenvolvimento de
prticas reflexivas e colaborativas continua pelo menos em Portugal a ser evidente. Ainda que todos os
museus reconheam o valor das suas coleces para a educao e aprendizagem e a sua contribuio para
o desenvolvimento da sociedade e se comprometam a cumprir este mandato pblico, poucos so os que
demonstram ter capacidades e competncias para (se) expor / narrar / avaliar o seu trabalho publicamente
107
(account-abbility).
Deste modo, perceptvel o conceito funo social dos museus, abordado previamente,
onde num ambiente social em mudana, o conceito de formao/ educao social ganha
contornos diferentes. A educao para a cidadania, atravs da valorizao das diferentes
comunidades faz, cada vez mais, sentido num espao cultural democrtico como o museu.
Espaos de integrao e dinamizadores da vida social, promovem a consciencializao
social e o desenvolvimento colectivo e pessoal, impulsionam, ainda, a discusso sobre
questes sociais atravs de programaes com impactos reais.
107
Idem, p. 5.
36
PARTE II
CASA-MUSEU ABEL SALAZAR
UM ESBOO ENTRE A ARTE E A CINCIA
37
1. APRESENTAO DO PROJECTO
A Parte II deste estudo pretende aplicar os conceitos referidos na Parte I no contexto da

Casa-Museu Abel Salazar. Desse modo, ser apresentado Abel Salazar; a Casa-Museu
(histria, misso e coleces); uma considerao sobre as pontes entre a arte e a cincia; as
actividades educativas desenvolvidas no museu; a comunidade estudada neste projecto Escola Secundria Augusto Gomes, professores e alunos entrevistados neste estudo; o
futuro do museu; e por fim, as concluses finais.
Este captulo, Apresentao do Projecto, visa expor as abordagens utilizadas ao longo
deste estudo, com a finalidade de esclarecer o processo de trabalho realizado.
A vontade de pensar em novas abordagens de educao na CMAS foi o primeiro passo
para a escolha do tema onde, rapidamente se escolheu a adolescncia como amostra de
estudo, uma vez que seria mais fcil, numa primeira abordagem incidir entre as artes e
cincias108, num olhar prximo com os trabalhos cientficos de Abel Salazar.
Na Proposta deste Projecto de Mestrado em Museologia apresentado FLUP em
Outubro de 2009 apresentava-se como objectivo geral a pretenso de aproximar as Escolas
vizinhas do Museu, atravs de parcerias, de forma a permitir a realizao de uma
Programao, no museu, adequada ao pblico adolescente que frequente o Ensino
Secundrio.
Ambicionava-se, ainda, que a partir deste ensaio a Casa-Museu Abel Salazar tivesse
actividades adequadas, interessantes e motivadoras para este pblico em particular, e que o
museu passasse a ser visto como um novo lugar de aprendizagem que complementa o
ensino dentro da escola. Aspirava-se a que, no final, na programao do museu se
conseguisse uma mudana social e educacional apresentando a cincia e a arte de uma
forma complementar e atraente, ansiando ainda combater o desinteresse escolar.
108
Nomeadamente nas reas estudadas por Abel Salazar como a Histologia e Embriologia e Hematologia.
38
Finalmente, desejava-se que o museu se pudesse constituir como um recurso de

conhecimento a ser utilizado pelos professores de forma sistemtica. Deste modo, a
necessidade/ funo de sociabilidade, referida no Capitulo 1.1. da Parte I deste estudo,
ganha sentido, uma vez que o museu passa a ser um local de encontro entre diferentes
grupos sociais.
Portanto, partiu-se para este projecto com base nas coleces do museu e no potencial
que estas podem ter na educao em contexto museolgico.
1.1. Metodologias da Investigao

A metodologia utilizada neste projecto foi a investigao-aco que, atravs do seu
duplo propsito de aco e investigao, pretende adquirir resultados em ambas as
vertentes, ou seja, atravs da aco pretende-se obter mudana numa comunidade, por ex.,
e a investigao aspira aumentar a compreenso por parte do investigador, do cliente ou
comunidade.109 Para M. Jos Sousa e Cristina Baptista a investigao-aco uma
metodologia de investigao orientada para melhoria da prtica nos diferentes campos da
aco 110 e considerada uma investigao colaborativa uma vez que envolve todos os
intervenientes. Verifica-se que a modalidade onde este estudo se insere a investigaoaco tcnica uma vez que os objectivos e o desenvolvimento do projecto so definidos pelo
investigador, e ambiciona-se melhorar as aces.111
Amostragem por convenincia foi o tipo de amostra utilizada neste estudo, uma vez que
a participao quer dos alunos quer dos professores ocorreu de forma voluntria. Esta
investigao, de cariz qualitativo utilizou o mtodo da entrevista semi-estruturada, com
questes abertas e fechadas.
109
SOUSA, Maria Jos e Cristina Sales Bapstista. Como fazer Investigao, Dissertaes, Teses e RelatriosSegundo Bolonha, Pactor Edies de Cincias Sociais e Poltica Contempornea, Lisboa, 2011, p. 65.
110
Idem, ibidem.
111
VRIOS. Investigao-aco: Metodologia Preferencial nas Prticas Educativas, In Psicologia Educao e
Culturavol. XIII, n. 2, 2009, pp. 364 In
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10148/1/Investiga%c3%a7%c3%a3o_Ac%c3%a7%c3%a
3o_Metodologias.PDF . Acedido em: 30/08/2011.
39
O problema diagnosticado relaciona-se com a necessidade de criar actividades com

contedos interessantes e inerentes aos programas curriculares para alunos do ensino
secundrio dos Cursos Cientfico-Humanstico de Artes Visuais e Cientfico-Humanstico de
Cincias e Tecnologias.
Uma vez seleccionado o tema deste estudo passou-se construo do plano de aco, a
seleco do pblico a trabalhar. Os alunos do ensino secundrio, pblico adolescente, so
um pblico importante, uma vez que um pblico que no frequenta habitualmente o
museu, um pblico que quando visita mostra algum desinteresse, um pblico mais difcil
de conquistar, e que no final do seu percurso escolar no volta112 (normalmente) ao museu.
Desta forma, peremptrio perceber este pblico, as suas motivaes, os seus gostos e a
ideia que fazem dos museus e deste museu, em particular. Os alunos do ensino secundrio
esto numa fase final do seu percurso acadmico obrigatrio, numa etapa de grandes
alteraes, onde podem seguir estudos no ensino superior, ou podem entrar imediatamente
no mercado do trabalho, como jovens adultos. Os juzos que fazem do museu so,
certamente, mais-valias para as instituies se avaliarem, e para encontrarem novas formas
de chegar a este pblico.
No incio do projecto, pediu-se DREN uma lista de todas as escolas do concelho de
Matosinhos assim como dos diversos Agrupamentos, onde se identificaram as seis escolas
secundrias do concelho: Escola Secundria Abel Salazar (em S. Mamede Infesta), Escola
Secundria do Padro da Lgua (Custias), Escola Secundria da Senhora da Hora (Senhora
da Hora), Escola Secundria Augusto Gomes (Matosinhos), Escola Secundria Joo Gonalves
Zarco (Matosinhos) e Escola Secundria da Boa Nova (Lea da Palmeira). Inicialmente,
pensou-se na possibilidade de se visitar as seis escolas secundrias do concelho o que por
motivos profissionais no veio a ser possvel.
A escolha das escolas a visitar foi seleccionada por proximidade e pelo facto de
leccionarem os Cursos Cientifico Humanstico de Artes Visuais e o Curso Cientifico
Humanstico de Cincias e Tecnologias.
A primeira escola visitada foi a Escola Secundria Abel Salazar, muito prxima do museu,
que j possuiu o Cursos Cientifico Humanstico de Artes Visuais, e onde haveria a
112
Dos graus de ensino obrigatrio, podemos dizer que os que mais visitam a CMAS so alunos entre o 5. e o
11. anos.
40
possibilidade de voltar a conter, o que ainda no se verificou neste ano lectivo. A segunda
visita foi Escola Secundria do Padro da Lgua, uma escola com ambos os cursos, e j com
alguns projectos com o museu113. A terceira, e ltima escola a visitar foi a Escola Secundria
Augusto Gomes (ESAG) que tem forte tradio nas reas cientficas e artsticas, uma escola
que no tem hbito em visitar este museu, e demonstrou um interesse imediato em
colaborar com este estudo.
Das restantes escolas do concelho, apenas a Escola Secundria da Boa Nova, em Lea da
Palmeira, contm ambos os cursos em questo.
As trs visitas s escolas pretenderam dar a conhecer este projecto e evidenciar a
posio do museu de proximidade com os docentes.
Para esta parte do estudo, realizou-se pesquisa bibliogrfica aos documentos
orientadores da instituio, atravs de pesquisa na Web, nomeadamente atravs do stio
electrnico da escola114. Para os restantes captulos desta Parte II, efectuou-se pesquisa
bibliogrfica ainda sobre a adolescncia, sobre a personalidade artstica, cientfica, filosfica
e crtica de Abel Salazar.
Depois de reunio inicial com a Vice-Presidente da ESAG, o plano de aco incluiu o
agendamento de novas reunies com uma docente de Artes, uma de Biologia, e outra de
Filosofia, consideradas as disciplinas mais adequadas para este projecto. Apesar da Filosofia
no ser uma rea afecta a este estudo, uma vez que Abel Salazar escreveu sobre temas
filosficos115, decidiu-se verificar, tambm, a abertura e possibilidade de vir a actuar com
temas desta cincia. Foram realizadas quatro entrevistas, a trs professoras individualmente
e a trs alunos em grupo. Foi utilizado o mtodo da entrevista aberta, como j foi referido,
onde atravs de um guio116 se pretendia conhecer o que pensavam do museu, professores
e alunos. O guio pretendeu dar um sentido a uma conversa que aspirava ser informal, que
muitas vezes alterou o rumo, e que surpreendeu com algumas respostas. A linguagem
113
Nomeadamente com a exposio de trabalho artsticos Olhar o Desenho, Sarau de Poesia, e a exposio A
Repblica l em casa.
114
http://www.moodleaugustogomes.net/ consultado em 18/07/2011.
115
Entre outros SALAZAR, Abel. Notas de Filosofia da Arte, Obras Completas de Abel Salazar, vol. II, Campo das
Letras, 2000 e SALAZAR, Abel. Ensaio e Psicologia Filosfica, Obras Completas de Abel Salazar, vol. III,
Campos das Letras, 2001.
116
Apresentado em Anexo.
41
utilizada nas entrevistas foi uma linguagem no formal, onde foi notrio que todos os
intervenientes se encontravam vontade.
As reunies, quer com os alunos quer com os professores, iniciaram com a apresentao
do projecto e dos prprios intervenientes.
A relevncia da reviso bibliogrfica efectuada, e apresentada na Parte I deste estudo,
prende-se com a necessidade de se conhecer o modo de agir perante o pblico em questo,
nomeadamente, a aproximao que devemos ter perante a comunidade especfica, o modo
como devemos usar as coleces para educar com impactos reais na vida deste grupo social
que so os visitantes adolescentes.
42
2. ABEL SALAZAR E A CASA-MUSEU
2.1.
Abel Salazar entre a arte e a cincia117
Abel de Lima Salazar, filho de Adolfo Barroso Pereira Salazar e de Adelaide da Luz Silva
Lima118, nasceu a 19 de Julho de 1889, no Hotel Toural, em Guimares.
Completou, nessa cidade, os estudos primrios e, frequentou ainda, alguns anos do
ensino secundrio, mas foi na cidade do Porto que concluiu o ensino, uma vez que o pai,
professor de Francs, foi leccionar para a Escola Industrial Infante D. Henrique.
Desde cedo que mostrou aptido para o desenho, e chegou a querer seguir o curso de
Engenharia, mas por vontade do pai matriculou-se na Escola Mdico-Cirrgica do Porto em
1909, e logo em 1915, termina a sua tese Ensaio de Psicologia Filosfica onde obteve 20
valores.
Em 1918, Abel Salazar, com 30 anos de idade, foi nomeado Professor Catedrtico de
Histologia e Embriologia e, nesse mesmo ano, fundou o Instituto de Histologia e Embriologia
da Faculdade de Medicina do Porto. No incio da sua carreira, enquanto Professor e
Assistente, Abel Salazar estudou durante alguns anos a anatomia do crebro, expondo novas
concepes sobre a sua evoluo e diferenciao sistemtica. Reflectiu, ainda, sobre
problemas referentes biologia do ovrio, onde exps interpretaes originais sobre a
atrsia dos folculos de Graaf. Descobriu as mitoses atpicas e sideradas da granulosa dos
folculos (que tm o seu nome), os corpos atrticos autnomos, a atrsia hidrpica, e as
clulas tanfilas. Introduziu na tcnica histolgica o mtodo tanofrrico, e na aco
pedaggica prestigiava sempre o livre arbtrio e o autocontrole para o sentido de liberdade
responsvel.119
A carreira universitria de Abel Salazar divide-se em quatro fases: de 1916 a 1926 - da
ascendncia ao professorado doena que o interrompe; de 1931 a 1935 - da doena
117
Em Anexo encontra-se uma biografia mais completa.

CUNHA, Norberto de. Genese e Evoluo do iderio de Abel Salazar, Temas Portugueses, Imprensa Nacional
Casa da Moeda, 1997, p.18.
119
Encontra-se em Anexo um texto Abel Salazar os seus estudos cientficos onde a sua actividade
profissional cientfica se encontra mais pormenorizada.
118
43
demisso compulsiva; de 1935 a 1940 - da doena retomada da investigao no Centro de

Estudos Microscpicos em Farmcia; e de 1941 a 1946 - da sua morte.120 As grandes reas
cientficas em que se debruou, cronologicamente, foram a Anatomia do crebro, Histologia
e Embriologia e a Hematologia.
Para Manuel Valente Alves, Abel Salazar foi um perseguidor da verdade na arte e na
cincia. Uma e outra, embora sendo coisas distintas, completavam-se, como se fossem duas
faces da mesma moeda. Da contrapor a subjectividade metafsica da pintura objectividade
cientfica das experincias laboratoriais.121 Essa sua forma de ser no foi sempre entendida
como verifica neste extracto de uma carta de lvaro Cunhal, escrita aps uma visita a uma
exposio de Abel Salazar: vejo com desgosto muitos jovens progressistas deixarem
agradar-se mais pelas notas de Paris, que pelas mltiplas mulheres no trabalho.122
Destacou-se na Pintura como pintor da figura humana, principalmente da figura
feminina, tanto da mulher burguesa, como da mulher trabalhadora. Pintou ainda a mulher
parisiense, que captou a sua ateno na poca de 1934, e que representa de forma elegante,
eternizando a vida de cabaret dos anos 30. Atravs da pintura imortalizou algumas
profisses, como a carrejona, a leiteira, a carvoeira. Pintava sobre tela ou madeira (na sua
maioria), onde muitas vezes no colocava camada de preparao, pintando directamente
sobre a madeira, deixando visveis os veios da mesma. Foi, ainda, um exmio paisagista, das
paisagens minhotas a leo de influncia impressionista, com cores vivas e pinceladas soltas,
demonstrando especial sensibilidade na representao/ tratamento da luz. As suas telas so,
numa fase inicial123, bastante coloridas, mas ao longo dos tempos passam a
monocromticas, tendencialmente em tons escuros. A sua pintura caracteriza-se por ter um
trao espontneo e expressivo, e por conter, por vezes, numa mesma pintura diferentes
materiais, como lpis e carvo.
O Desenho foi a arte mais representada, Abel Salazar, desenhava em diversos tipos de
papel, em blocos de bolso, onde representava paisagens, pessoas, preparaes cientficas. O
120
COIMBRA, Antnio. Abel Salazar: 96 Cartas a Celestino da Costa, Coleco Porto Cidade de Cincia, Gradiva,
2006.
121
ALVES, Manuel Valente. Transparncia Abel Salazar e o seu tempo, um olhar, Roteiro da Exposio, Museu
Nacional de Soares dos Reis e Casa-Museu Abel Salazar, Porto 2010, p. 21.
122
Idem, ibidem.
123
Por ex. as paisagens dos anos 20.
44
Desenho foi, talvez, a arte que mais o uniu Cincia. Mais uma vez, preferiu o tema da
mulher, burguesa e trabalhadora, por vezes apenas esboos, verdadeiros estudos de
movimento e de anatomia do corpo humano. Empregava diferentes tipos de materiais
lpis, carvo, tinta-da-China em pincel e em aparo. Alguns desenhos tero sido ensaios
para pinturas, mas destacam-se as suas caricaturas, marca do seu sentido de humor, que
representavam amigos, professores, conhecidos e cientistas. Produziu gravuras nas tcnicas
de ponta seca, monotpia e gua-forte. Com cobre fez uns pratos decorativos com figuras
femininas, numa tcnica denominada de cobre martelado, onde repuxava e cinzelava o
cobre executando, tambm, jarras e cinzeiros. Como escultor, as suas obras so notveis, de
carcter expressionista e com influncia das esculturas de Auguste Rodin. Estas representam
sempre a figura humana, ou em busto ou em pequenas estatuetas em figura de mulher,
esculpidas em gesso, gesso patinado a bronze ou, simplesmente, bronze. a arte com
menor representao, uma vez que comeou a esculpir j nos anos 40.
Quando afastado da ctedra de Histologia e Embriologia, e do seu laboratrio na
Faculdade de Medicina, em 1941, Abel Salazar integrado na Faculdade de Farmcia do
Porto, onde criado o Centro de Estudos Microscpicos, ainda que em condies precrias.
Esta fase marca a investigao de Abel Salazar, onde demonstra mais uma vez a sua
versatilidade. A aplicao das suas prprias tcnicas no estudo do sangue, proporcionou-lhe
uma tentativa de renovar a questo da evoluo gentica de certos glbulos do sangue, dos
granulocitos.124
Abel Salazar morreu vtima de cancro do pulmo, em Lisboa, a 29 de Dezembro de 1946.
2.2. A Casa-Museu Abel Salazar: Histria, misso e coleces
2.2.1.
O museu
O conceito de Casa-Museu encontra-se entre o conceito casa que tem um sentido

privado, pessoal, de refgio e intimidade, ao qual se junta o conceito museu com toda a sua
carga e dimenso pblica. Um museu criado para receber pessoas, transmitir
124
Em Anexo apresenta-se um texto detalhado sobre a carreira cientfica de Abel Salazar.
45
conhecimentos e interagir com o pblico, a que se associa a funo de conservar, estudar e

divulgar as coleces. No mbito das casas-museu, a prpria casa , tambm, uma
importante e imponente pea do museu a preservar e estudar.125
A histria da Casa-Museu Abel Salazar divide-se essencialmente em trs fases, onde trs
instituies diferentes estiveram a dirigi-la: a primeira, logo a seguir morte de Abel Salazar
em 1947, at 1965; a segunda de 1965 a 1976; e a terceira fase, ps 1976. O primeiro
perodo, logo aps a morte de Abel Salazar (em 29 de Dezembro de 1946), surgiu quando
um grupo de amigos126 e admiradores, no quiseram que a sua Obra, essencialmente
artstica, casse no esquecimento.
Para a Lusa Garcia Fernandes, o nascimento da Casa-Museu Abel Salazar
deve-se aco de um grupo de intelectuais que tocados com a morte de Abel Salazar em 29 de
Dezembro de 1946, logo no dia 1 de Janeiro de 1947 lanam a ideia da Fundao, como a melhor
homenagem que se poderia prestar a Abel Salazar e, no dizer dos signatrios, corporizar o sentimento que a
sua morte e o sentido humano da sua obra causaram em todo o povo portugus, pois no seu funeral
incorporaram-se portugueses de todas as condies, numa verdadeira consagrao nacional.
127
Com intuito de afirmao e de chamar a ateno importncia da mesma, a Fundao

surgiu perante o pas com uma consistente comisso de honra, com personalidades de
grande projeco nacional.128 Os seus principais objectivos consistiam na concesso de
Bolsas de Estudo a investigadores e artistas portugueses e estrangeiros; na procura de
organizar e manter um laboratrio, no qual poderiam laborar os bolseiros e investigadores
admitidos; no mesmo seguimento, pretendia constituir-se um ateli para ser usufrudo por
bolseiros e outros artistas que nele fossem admitidos; a constituio de uma Biblioteca e um
Museu. No conjunto, supunha-se que seria o Instituto Abel Salazar, onde deveriam funcionar
cursos no laboratrio, no ateli e na biblioteca, de cincias, arte e literatura. Deveria, ainda,
125
PONTE, Antnio. Casas-museu em Portugal teorias e prticas, apresentada Faculdade de Letras da

Universidade do Porto em 2007, Porto. In http://antonioponte.files.wordpress.com/2008/05/microsoft-wordtexto.pdf . Acedido em: 25/07/2011.
126 Entre eles: Alberto Saavedra, Neves Real, Ruy Lus Gomes, Antnio Maximiano Silva, Afonso de Castro,
Corino de Andrade, etc.
127 BARBOSA, Maria Lusa G. Fernandes. Casa-Museu Abel Salazar Nota Histrica, in "Matesinus- Revista de
Arqueologia, Histria e Patrimnio de Matosinhos" - n. 1/2, 1955/96, pp.54.
128
Como a Dr. Adelaide Estrada, Antnio Lelo, Dr. Alberto Saavedra, Dr. Corino de Andrade, Dr. Antnio Ramos
de Almeida, Dr. Armando Bacelar, Dr. Santos Silva, Eng. Antnio Ricca, Dr. Alexandre Babo, pintor Jlio
Pomar, Dr. Lus Neves Real, Afonso de Castro, Dr. Armando Castro, Dr. Antnio de Barros Machado, Dr. Rui
Lus Gomes.
46
ser publicada a obra completa de Abel Salazar, a j publicada bem como a indita, e a
espalhada por artigos de jornais e revistas; a obra publicada sobre Abel Salazar, assim como
estudos sobre o mesmo, sendo necessrio organizar equipas especializadas para esse
projecto; deveria ser inventariada a obra deixada pelo Mestre, e adquirir, sempre que
possvel, obras artsticas da sua autoria. Durante o 2. perodo, a CMAS foi tutelada pela
Fundao Calouste Gulbenkian, entre 1965 a 1976, perodo em que a casa se encontra
fechada ao pblico para obras de recuperao, construo da casa do guarda e de um
pavilho destinado a exposies temporrias, que s terminam em 1974. Em 1976, a
Fundao Calouste Gulbenkian doou a CMAS Universidade do Porto que tutela hoje o
museu com o apoio da Associao Divulgadora do Museu Abel Salazar (ADMAS)129.
2.2.1.1. Misso e objectivos

O museu tem como misso estudar, documentar, conservar e divulgar as coleces do
museu, assim como apoiar e colaborar no estudo das obras particulares, de Abel Salazar. O
acesso regular ao pblico promove a democratizao da cultura, da pessoa e o
desenvolvimento da sociedade.130
Os seus objectivos so:
a) Promover a investigao, o estudo e a divulgao da obra131 literria, artstica e
cientfica de Abel Salazar;
b) Diversificar os pblicos do museu;
c) Estabelecer parcerias com outras instituies, tendo em vista o estudo, a divulgao,
promoo e a fruio do patrimnio do museu.132
O museu disponibiliza-se ainda a colaborar na salvaguarda, estudo e divulgao de
coleces pertencentes a particulares, e/ou outras instituies.
129
Mais informao sobre ADMAS em http://cmas.up.pt/index.php?id=146 .

Regulamento da Casa-Museu Abel Salazar.
131
Nos seus mais variados temas de interesse.
132
Regulamento da Casa-Museu Abel Salazar.
130
47
2.2.1.2. Equipa
A equipa da Casa-Museu Abel Salazar francamente reduzida, constituda por trs
tcnicos superiores - dos quais apenas um se encontra efectivo Universidade do Porto, um
tcnico superior com contrato a termo e um tcnico superior em regime de prestao de
servios - e dois tcnicos auxiliares de manuteno.133
O museu tem contado ainda com o apoio de voluntrios que auxiliam no bom
funcionamento do museu, onde valorizada a frequncia e integrao na equipa. No
momento, o museu possui o apoio de quatro voluntrios assduos que comparecem no
museu entre uma a duas vezes por semana. O voluntariado poder ser realizado nas
seguintes reas: acompanhamento de visitas, informatizao de esplio (artstico,
documental, biblioteca), apoio ao Servio Educativo, apoio divulgao da Casa-Museu,
colaborao na organizao das diversas actividades desenvolvidas pelo museu.134
2.2.2.
O espao
A Casa-Museu Abel Salazar tenta recriar o modo como viveu Abel Salazar naquela casa,
utilizando as suas moblias e alguns dos seus objectos pessoais, mas tambm expondo
muitas das suas diferentes obras artsticas. notrio, de qualquer modo, as alteraes que o
espao interior sofreu, que o adulteraram enquanto Casa sob compromisso de melhor servir
a funo de Museu.
Ainda que a Casa seja um edifcio mais recente, de finais do sculo XIX e incios do
sculo XX, a Capela adjacente, em honra a Nossa Senhora da Apresentao, e de momento
desactivada, j existiria desde 1766.135
Hoje, a entrada do Museu faz-se pelo rs-do-cho onde, num amplo Salo, se
encontram expostas pequenas esculturas, desenhos e pequenas paisagens a leo de cariz
impressionista pintadas por Abel Salazar. Na antiga capela, encontram-se expostos alguns
bustos da sua autoria, um conjunto mpar de cobres martelados executados por Abel
133
Organograma apresentado em Anexo com as funes de cada tcnico.

O museu tem protocolo com a Associao VOU e com a Associao de Voluntariado de Matosinhos.
135
Informao retirada do stio da Junta de Freguesia de S. Mamede Infesta, http://www.jfsminfesta.com/site/php/hist_templos.php. Acedido em: 02/05/2011.
134
48
Salazar, que acabam por marcar tambm a decorao de outras salas da Casa-Museu. Na
sala denominada Centro de Documentao, ainda no rs-do-cho, funcionam os servios
administrativos e a Biblioteca Professor Alberto Saavedra.
No primeiro andar, trs salas tentam recriar o ambiente em que viveu Abel Salazar. O
ateli contm exposto um dos seus cavaletes, objectos inerentes pintura e ao desenho, e
pinturas representando, essencialmente, mulheres citadinas e elegantes de incio do sculo.
Na sala de estar, tambm conhecida por Sala dos Retratos Masculinos, podem-se apreciar
retratos masculinos como o de Henrique Pouso e do Dr. Santos Silva, enquanto no espao
contguo encontra-se um antigo e particular contador, um auto-retrato, e os retratos do pai
e da esposa de Abel Salazar. A sala de jantar contm mveis da casa e pinturas de mulheres.
No 2 piso a primeira sala denomina-se de Hall Cientfico e o espao onde esto
expostos os objectos cientficos de Abel Salazar. Na sala seguinte est exposto um conjunto
de retratos de cariz caricatural, e, numa outra sala, uma coleco de gravuras: gua-forte,
pontas secas e monotpias. Ainda no 2 piso, o quarto de dormir do artista e um mvel com
objectos pessoais que no passa despercebido junto dos visitantes mais curiosos.
No exterior da Casa, um pavilho dos anos setenta mostra a obra plstica mais
conhecida do artista, abordando essencialmente o tema da mulher trabalhadora. Este
espao amplo , tambm, utilizado para palestras, para actividades do Servio Educativo,
assim como exposies temporrias.
2.2.3.
As coleces
A Casa-Museu Abel Salazar recria o ambiente onde viveu Abel Salazar parte da sua vida.
As coleces136 da CMAS so, essencialmente, mobilirio da casa, objectos pessoais,
documentos, fotografias, peas artsticas criadas por Abel Salazar137, material de laboratrio,
lminas de microscpio com preparaes cientficas, manuscritos, livros, jornais, e revistas
(testemunhos da sua colaborao na Imprensa).
136
Entende-se por coleco um grupo de objectos que tenham uma ou mais caractersticas em comum,
independentemente do valor do(s) objecto(s).
137
Entre elas: Desenho Pintura, Gravura, Escultura, Cobres Martelados.
49
A Biblioteca138 contm obras de Abel Salazar, parte da biblioteca do Prof. Ruy Lus
Gomes e esplio que a CMAS tem vindo a adquirir. uma biblioteca com predominncia de
livros artsticos e cientficos.
2.2.4.
As Pontes entre a Arte e a Cincia
Ainda no h muito tempo era comum visitar-se coleces de arte ou cincia, com a
particularidade de no estarem associadas entre si. Pois, habitualmente, estas duas reas
no se misturavam a no ser em colocar arte ao servio da cincia com desenhos de rgos,
desenhos histolgicos.
Abel Salazar escreveu que para definir Arte seria preciso definir Vida139 e proferiu, ainda,
que a Arte e a Cincia ocupam dois campos irredutveis; cada um tem as suas propriedades
intrnsecas. Mas as esferas da Cincia e da Arte, assim separadas, esto no entanto em
contacto.140 Na sua opinio, o contacto fazia-se pela sntese psicolgica da Forma e da
Emoo e, separao lgica das esferas da Cincia e da Arte, corresponde pois um
contacto, e, com este contacto, a sntese referida: sntese que () do tipo psicolgico.141
Assim, defendia no existir contradio ou paradoxo nestas relaes da Arte e da Cincia;
elas so independentes e conexas, porque a independncia lgica, e a conexo
psicolgica.142
Para Diogo Alcoforado143 Abel Salazar alimentava os seus dias de investigao e
observao microscpica ou desarmada, ver uma preparao histolgica ou ver um corpo
ou um rosto de mulher, eis as duas das possibilidades que vertiginosamente lhe perseguem,
enquanto uma parece potenciar a exigncia da outra, seu oposto e seu complemento. Ou,
para Abel Salazar o seu modo de equilbrio. Deste modo, percebe-se que, na verdade, a
138
Biblioteca Alberto Saavedra.

SALAZAR, Abel. O que a Arte?, Obras Completas de Abel Salazar, vol. V, Campo das Letras, Porto, 2003, p.
35.
140
Idem, p. 143.
141
Idem, ibidem.
142
Idem, ibidem.
143
ALCOFORADO, Diogo. Abel Salazar: O Desenhador Mltiplo, in Abel Salazar, o Desenhador Compulsivo,
Coordenado por Alfredo Caldeira e Clara Tvola Vilar, Centro Cultural de Belm, Fundao Mrio Soares,
Casa-Museu Abel Salazar, 2006, p. 37.
139
50
arte e a cincia estavam em perfeita sintonia na vida de Abel Salazar. Na opinio de Manuel
Valente Alves (2010)144
Com o microscpio entrou na intimidade das clulas fazendo cincia; com o macroscpio a pintura e
o desenho ele entrou no mundo das pessoas, da sociedade, da polis, dando-nos a ver mundos dentro
dos mundos, num olhar detido e apaixonado pelo real e as suas ressonncias ntimas. Tudo isso era
ainda filtrado por um pensamento crtico e filosfico muito prprio, baseado em regras que privilegiavam
no a linearidade mas a complexidade dos fenmenos.
Apesar de considerar que a cincia e a arte constituram dois campos irredutveis do saber, Abel Salazar
entendia que eles se ligavam entre si atravs de conceitos como a forma e a emoo. Deste modo, ele
lograva ultrapassar a contradio e o paradoxo que poderiam existir nas relaes da arte com a cincia
(em sua opinio logicamente independentes mas ao mesmo tempo conectadas psicologicamente).
A importncia de relacionar arte e cincia no museu para a comunidade prende-se com

o facto de os museus terem o dever de promover o entendimento das coleces por parte
dos pblicos. O emaravilhamento acontece no encontro entre os processos maravilhosos
de descoberta / investigao da cincia () de forma no-intimidatria, facilitando as
aprendizagens, as novas construes e as coleces/ os conhecimentos do museu / o savoir
faire / o arquivo e, claro, as prprias experiencia / construes / expectativas. 145 Os museus
so espaos de encontro onde atravs das experiencias que proporcionam as exposies
transformam-se de um espao de representao num espao de encontro.146
Segundo Ana Delicado147 ao longo dos ltimos dois sculos, os museus tm sido
instrumentos recorrentes nas polticas de promoo da cultura cientfica. Pois,
aparentemente, a observao dos objectos permite uma melhor transmisso de
conhecimento.
144
VALENTE ALVES, Manuel. Transparncia Abel Salazar e o seu tempo, um olhar, Museu Nacional Soares dos
Reis, Comisso Nacional para as Comemoraes do Centenrio da Repblica, Porto, 2010, p. 45..
145
SEMEDO, Alice. Cuestiones sobre democracia y otros hechizos. Des)armona en los museos, in Museos:
del templo al laboratrio, por Juan Carlos Rico (coord.), Madrid, Silex Ediciones, p.16.
146
MACDONALD, Sharon e Paul Basul. Exhibition Experiments, New Interventions in Art History, Blackwell
Publishing, 2007, p. 14.
147
DELICADO, Ana. Os Museus e a Promoo da Cultura Cientfica em Portugal, in Sociologia, Problemas e
Prticas, n. 51, 2006, p. 69.
51
Nos ltimos anos temos assistido a um crescente interesse nestes temas, por ex. Rosie
Tooby do Wellcome Collection148 tem explorado uma interface de artes e cincias, em que
tem trabalhado na Arts Awards Grants Scheme. Expe que aspectos positivos do projecto
prendem-se com o facto de haver discusso de projectos com produtores, artistas e
cientistas. Os cientistas so, recorrentemente, surpreendidos pelos artistas com quem
trabalham, por terem um diferente modo de ver o trabalho, e por outro lado, os artistas so
por vezes surpreendidos at onde uma nova colaborao leva a sua prtica. Tooby descreve
que o trabalho da Trust tem criado colaboraes entre arte e cincia, como o retrato que
Marc Quinn criou de Sir John Sulston baseado no seu ADN, uma ideia onde a arte se cruza
com significado com a cincia e conceitos cientficos.
Vrios so os estudos que se vo praticando volta do tema, algumas pessoas
acreditam que o efeito da arte d-se apenas mentalmente, outros acreditam que a arte
produz efeito em todo o corpo.149 Em Pathways of Science Discovery Communicating
Science150 a cincia definida como um actividade imaginativa tal como a arte ou poesia,
pois todas tm que experimentar com ideias o que imaginaram, enquanto o desenho a
forma mais bsica de visualizar uma ideia. Concluem que os cientistas criam histrias sobre o
funcionamento do mundo com base no seu prprio entendimento do mundo, atravs dos
cinco sentidos. As suas histrias so sempre verificadas atravs do filtro que a experiencia
humana com o mundo, mas com rigor, as verdades que aprendemos sobre o mundo so
verdades criadas pelos homens, colocando os cientistas como seres criativos, tal como os
artistas.
Na verdade, so muitos os programas j desenvolvidos nestas duas reas que
conseguem ser diferentes entre si, salvaguardando o interesse das coleces e a misso do
museu. Acredita-se que, tambm na Casa-Museu Abel Salazar essas barreiras possam ser
quebradas cada vez mais.
148
TOOBY, Rosie. Can art and science interact meaningfully? in http://wellcomecollection.wordpress.com/

Acedido em: 31/08/2011.
149
BIRCHALL, Danny. Art on Prescription, in http://wellcomecollection.wordpress.com/2011/08/16/art-onprescription/ . Acedido em: 31/08/2010.
150
Pathways of Science Discovery Communicating Science, p. 2 in
http://www.design4science.org/flash/pdf/resource/comm_science.pdf . Acedido em: 1/09/2011.
52
3. SERVIO EDUCATIVO, ACTIVIDADES E PBLICOS NA CMAS
A Casa-Museu Abel Salazar tem, ao longo da sua existncia, realizado actividades de

promoo e divulgao da obra de Abel Salazar, num sentido de maior proximidade e
interaco com diferentes comunidades. Exposies temporrias, lanamentos de livros,
colquios, visitas dramatizadas, so algumas das actividades paralelas que vo surgindo no
museu, fruto de parcerias com o exterior.
Nos ltimos anos, as actividades desenvolvidas pelos Servios Educativos tm
evidenciado o xito da sua linha de aco, e tm conquistado cada vez mais interessados em
participar.151
Os principais objectivos das actividades que realiza so:
Manter viva a memria de Abel Salazar;
Partir da figura de Abel Salazar para participar e estimular o crescimento intelectual e humano das
crianas e jovens que frequentam este espao cultural ao longo do ano;
Promover a interaco entre a Casa-Museu Abel Salazar e o meio escolar da rea envolvente;
Dar a conhecer aspectos da vida e obra de Abel Salazar, atravs de uma abordagem adaptada ao
pblico, e matria de conhecimento que pretendam conhecer;
Dinamizar e promover a participao da Comunidade na Casa-Museu Abel Salazar atravs de
actividades educativas;
Partindo da personalidade de Abel Salazar impulsionar o debate de ideias nas aulas de Educao
Cvica.
152
A Casa-Museu Abel Salazar tem dois perodos distintos de visitas e actividades ao longo
do ano, isto , considerando o ano de Setembro a Junho (ano lectivo) notria uma grande
afluncia de escolas e instituies pares, como Centros de Dia. Nos meses de Julho e Agosto,
e demais perodos de frias ao longo do ano, o museu delineia a programao e realiza
iniciativas com centros de actividades de tempos livres. Em tempo de frias evidente um
151
No entanto, estas, esto obviamente dependentes de recursos financeiros que, nos dias de hoje, so cada
vez mais reduzidos.
152
http://cmas.up.pt/index.php?id=179 .
53
maior nmero de visitantes adultos, programas em famlia, enquanto que ao longo do ano,
existe um maior nmero de visitas organizadas por grupos escolares e associaes.
Os visitantes individuais vm, normalmente, em lazer, e j tm um conhecimento prvio
da pessoa Abel Salazar. frequente tambm a procura por parte de pblicos que ou
trabalham numa rea profissional que se cruza com as reas em que Abel Salazar laborou,
ou porque admiram algumas das reas relacionadas com a obra de Abel Salazar. Na verdade,
quase sessenta e cinco anos depois da sua morte, Abel Salazar, contnua a despertar o
interesse de muitas pessoas, devido ao seu carcter impulsionador e humanista. No geral,
todos os visitantes153 enaltecem a quantidade de obra que produziu, ao longo dos seus 57
anos.
Todas as visitas Casa-Museu Abel Salazar so acompanhadas por um tcnico do
museu, e o discurso adaptado consoante o pblico, as suas caractersticas, formao,
idade, e interesses.
Atravs do contacto directo com os visitantes do museu possvel afirmar que os
pblicos que visitam a CMAS variam consoante as actividades realizadas, ou seja,
facilmente observvel que as visitas so procuradas por professores para trazerem os seus
alunos (dos mais variados graus); jovens ou adultos que estejam a estudar, ou a trabalhar
numa rea, que se cruza com as reas de estudo do prprio Abel Salazar; amigos e/ ou
familiares de amigos que tenham afecto por Abel Salazar; familiares de alunos que visitaram
o museu; naturais de S. Mamede Infesta (e arredores); turistas nacionais.
As actividades do Servio Educativo da CMAS destinam-se, essencialmente, a quatro
pblicos-alvo: infantil, juvenil, adulto, e Snior. Infantil e juvenil em contexto escolar ou de
ATL; pblico adulto inserido em associaes culturais, organismos de reinsero social e
apoio comunitrio; pblicos seniores em Centros de Dia e Universidades Seniores.
Em 1993, a CMAS j iniciara um projecto de colaborao com as escolas do concelho de
Matosinhos, com a coordenao da Dr. Lusa Garcia Fernandes e do Prof. Nuno Grande,
onde se pretendia que os professores tivessem um bom conhecimento da Casa-Museu e das
suas coleces para que assim, melhor se pudesse planear as visitas.
153
Informao conseguida oralmente ao longo das visitas guiadas.
54
3.1. Actividades Educativas Actuais

Em visitas a crianas inteno do museu apresentar,
Abel Salazar de uma forma simples e prtica, com discurso
acessvel, apresentando o artista de forma humanizada.
Pretende-se que as crianas conheam quem foi, onde
nasceu, o que estudou, onde trabalhou, os seus laos
familiares, a sua personalidade, os seus dotes artsticos, o
dia-a-dia da poca154. Alguns termos relacionados com os
Fig. 2 Actividade O Retrato do

Pai, 2010.
estudos cientficos, no so abordados at ao 5. ano. As visitas escolares podem ser

acompanhadas de atelis, como A carta vai dentro do envelope, O meu auto-retrato, A
minha Casa-Museu, ou, outros atelis temticos, dependendo da poca.
Com crianas do ensino Pr-escolar e do 1. Ciclo, as visitas podem ser acompanhadas
de Cadernos de Actividades criados no museu, a
partir dos contedos das coleces, que tornam
a visita mais apelativa, seguida de uma
actividade
divertida
auxiliadora
na
consolidao dos teores aprendidos.
Fig. 3 - Visita ao museu com Caderno de

Actividades, 2010.
Os atelis so muitas vezes adaptados e

sugeridos em reunies entre os professores e os tcnicos do museu, para serem mais
apelativos, e irem de encontro s necessidades dos alunos. Dessa forma, as visitas so
construdas e pensadas a partir de ideias e sugestes de professores, no descurando a
realidade social e educacional dos estudantes.
No caso do ensino do 2., 3. ciclo e secundrio no se ambiciona inserir Abel Salazar
em todas as disciplinas, embora no seja despropositado pensar que este pode ser abordado
em disciplinas como a Histria, Cincias da Natureza, Biologia, Artes Visuais, Desenho,
Educao Visual e Tecnolgica, Filosofia. As visitas no mbito das disciplinas de Desenho e
154
Incio do sculo XX.
55
EVT, so bastante interessantes pois culminam com desenhos, ou do edifico ou da coleco,

o que permite aos alunos/ visitantes ver e aprender, executando algo semelhante. Sobre
isso, Eilean Hooper Greenhill155 desenvolveu uma tabela onde relaciona os modelos de
aprendizagem com o tipo de actividades, contabilizando o que somos capazes de lembrar.156
Afirma que tendemos a lembrar 10% do Lemos, 20% do que Ouvimos, 30% do que Vemos,
70% do que Dizemos e 90% do que Dizemos e Fazemos.
Vrios dos atelis referidos, anteriormente, podem ser adaptados para adolescentes e
pr-adolescentes. No caso de visitas escolares, a CMAS tambm organiza actividades,
juntamente com os docentes, prprias para cada turma, como por ex., o caso recente de
uma turma de 9. ano (mas, com uma mdia de idade de 15 anos) de um curso Tecnolgico
de Fotografia que visitou recentemente o museu. Os alunos foram descritos pela professora
como dotados de alguma dificuldade de ateno, que dispersam com bastante facilidade, e
que se interessam por poucos temas. Uma vez que frequentavam um curso de fotografia, a
visita ao museu foi bastante orientada para o tema dos retratos, dos auto-retratos, que
caracterizam as prprias pessoas. No final da visita, cada aluno, com uma mquina
fotogrfica teve de fotografar algo que o definisse ou que gostasse bastante (com excepo
do rosto ou outra situao demasiado especfica), e s podiam disparar 3 vezes. A actividade
prendeu o interesse dos alunos e as fotografias resultaram muito bem. A maioria dos
estudantes registou os telemveis, peas de roupa, sapatilhas (comum maioria do grupo),
as meninas fotografavam pulseiras, brincos e cabelos, os rapazes, peas de roupa, cartes de
clubes de futebol. Foram poucos os que registaram situaes exteriores a eles prprios,
como rvores do jardim, vegetao, e o cu. No fim todos viram as fotografias uns dos
outros e, estas tiveram que ser justificadas pelos seus autores, do porqu de considerarem
aquelas imagens, representaes de si prprios. Todos os alunos consideraram a actividade
interessante.
Este caso um exemplo de uma actividade que pode ser realizada com um grupo pouco
motivado na escola e no ensino formal, que considera a visita ao museu entediante, mas que
no final surpreendido com uma actividade que os motiva.
155
156
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museum and their visitors, Routledge, Londres, 1994, p.145.
A tabela (uma interpretao da original encontra-se em Anexos).
56
Nos ltimos anos, o museu tambm tem sido adoptado por algumas escolas no
concurso nacional (j com vrias edies) de A minha escola adopta um museu. Na
verdade, tem havido um manifesto interesse por parte de escolas em estudar o tema Abel
Salazar, e at competir em concursos que, mais recentemente, so exemplo de ptimos
resultados o projecto da Escola Secundria da Ribeira Grande nos Aores, no concurso Se
eu fosse cientista157 em 2011, e em 2010, no concurso Faz Portugal melhor o 1. lugar foi
conquistado pelo grupo de teatro OTEAS da Escola Secundria Abel Salazar, com uma
interveno pictrica num dos pavilhes, mais deteriorados, da escola, onde representaram
uma figura feminina da obra de Abel Salazar. O projecto Entre a arte e a cincia de Abel
Salazar, para a cincia das artes na escola e na cidade levou estudantes e professora,
numa viagem a Cabo Verde.
O pblico adulto procura as actividades da CMAS como lanamentos de livros,
exposies temporrias, conferncias e colquios, quando tm filhos a participar em
actividades do museu, e no caso de comunidades especficas (como Centros de Dia,
Universidade Seniores) procuram visitas ao museu com actividades.
A Casa-Museu Abel Salazar realiza conferncias e colquios, assinalando dias
comemorativos (como o Dia Internacional dos Museus, Dia da Cultura Cientfica, Dia da
Poesia, Dia Mundial do Teatro, Dia da Educao Artstica, etc.), e actividades culturais
diversas.
A pensar numa maior aproximao, com a comunidade local, ao longo deste ano, o
museu esteve representado em feiras locais, quer na Semana do Agrupamento de Escolas de
S. Mamede Infesta (8 e 9 de Abril de 2011) na Escola EB23 Maria Manuela S, quer na Feira
do Emprego e da Formao 2011 (que aconteceu nos dias 28, 29 e 30 de Abril, na Junta de
Freguesia de S. Mamede Infesta).
O museu promove exposies temporrias e est aberto a propostas de actividades e
exposies da comunidade, j tendo resultado em exposies artsticas de alunos de arte,
nos dois ltimos anos, nomeadamente com a Escola Secundria do Padro da Lgua, com a
exposio Olhar o Desenho de alunos do Curso de Artes (2010); e este ano uma
157
http://www.cienciahoje.pt/45541.
57
retrospectiva de Desenho de alunos de 12. ano do

Colgio Nossa Senhora do Rosrio Exposio de
Desenhos dos finalistas de Artes.
Estas actividades promovem, no s o trabalho
dos alunos, como tambm a sua capacidade de
programar uma exposio, de montagem, de planear
convites, cartazes, etc. Esteve patente, ainda este
Fig. 4 Inaugurao da Exposio de

Desenho dos alunos do CNSR.
ano, uma exposio tambm realizada em parceria

com a Escola Secundria do Padro da Lgua (nomeadamente com o Ncleo da Biblioteca),
A Repblica l em casa, em que se reuniu vrios objectos da poca da instaurao da
Repblica. Ao longo de um ano foi feito um apelo a amigos
da CMAS, professores, funcionrios, alunos e famlia da
escola, para procurarem em casa objectos daquela poca.
As visitas dramatizadas, ao museu, surgiram em 2010,
num projecto do grupo de teatro da Escola Secundria Abel
Salazar, e dos alunos do Curso Tecnolgico de Animao
Sociocultural, sob orientao da Dr. Selda Soares. A
Fig. 5 - Tributo a Abel Salazar, Maio

de 2011.
relao prxima de projectos com esta escola, para alm de fsica, pertinente devido ao
patrono comum. De qualquer modo, como em qualquer escola, Abel Salazar, mesmo como
patrono, no era uma figura muito conhecida entre os funcionrios, o que suscitou a ideia de
traze-los ao museu. Uma vez mais, com alunos de cursos profissionais, foi elaborada uma
encenao, envolvendo cerca de 16 alunos, e no dia 31 de Maro realizaram-se trs visitas
dramatizadas ao museu para funcionrios da escola. No final, todos aplaudiram a iniciativa, e
ficaram a conhecer melhor Abel Salazar. As visitas repetiram-se e originaram o Tributo a
Abel Salazar que aconteceu nos dias 18, 20 e 21 de Maio deste ano, englobando muitos
mais alunos, desde o 7. ao 12. ano, este evento trouxe ao museu cerca de 650 pessoas
numa nica noite158.
O Dia Internacional dos Museus um ptimo exemplo de actividades que podem
acontecer dentro ou fora do museu. Em 2001, no mbito das comemoraes deste dia,
158
Nmero nunca antes alcanado numa actividade do museu.
58
promoveu-se um espectculo de rua (cortejo e circo) Gigantones e Circaudos em S.

Mamede de Infesta, nas ruas de S. Mamede Infesta; em 2002, realizaram-se na CMAS, as I
Jornadas de Histria e Arte de Matosinhos; no dia 18 de Maio, desse mesmo ano, a CMAS
ofereceu aos visitantes algumas actividades (Atelier de Pintura A minha primeira tela;
Concerto
de
Msica
Coral
Instituto
de
Cincias
Biomdicas Abel Salazar; Lanche); Feira do Livro e Hora

do Conto; em 2003, no Dia dos Museus, um espectculo
deambulatrio (msica, teatro e circo) A Carroa das
Percusses Dia Internacional dos Museus, realizado na
freguesia de S. Mamede de Infesta.
Fig. 6 - Dia da Criana, Junho de

2010.
A partir da personalidade mpar de Abel Salazar, pelo

seu exemplo de vida, e atravs das diferentes reas de estudo em que esteve envolvido
possvel, fazer com que o museu seja um local de aprendizagem, e um auxiliador das escolas,
na possibilidade de preparar actividades sobre e com contedos programticos, para serem
abordados no museu.
3.2. Opinio dos visitantes

O modo de avaliao em vigor, no museu, de momento atravs de informao oral,
recolhida no final da visita junto dos visitantes de uma forma informal, ou escrita, no Livro
de Honra/ Sugestes do Museu.
Destacamos algumas:
Que inspirao este grande homem, que bom que existe esta exposio e
dinamizao do espao. (Maio 2011)
Foi com grande prazer que conheci a casa de um grande Pintor e Escultor. (Maio
2011)
Gostei muito deste evento. Deveria ser efectuado mais vezes, talvez assim os jovens
de hoje se no perdessem tanto com coisas que no valem a pena. Algo criativo assim
seria um futuro melhor para todos eles. (Maio 2011)
59
Este museu uma grande surpresa recheada de pequenos tesouros.

Bem haja s pessoas que dedicam a sua vida a dar conhecimento da vida de to
ilustre figura no s desta cidade de SMI como do nosso pais. (Maio 2011)
O museu muito bonito pena algumas pessoas de S. Mamede no conhecerem.
Gostei muito de visitar o museu. (Maro 2010)
Gostei muito da visita ao museu Casa-Museu Abel Salazar. Penso que Abel Salazar
foi uma pessoa muito admirada e marcante para as pessoas que o conheceram. Espero
voltar c mais vezes. (Dezembro 2009)
60
4.
A COMUNIDADE ESTUDADA
Este trabalho , para a CMAS, um estudo pioneiro de aproximao comunidade

educativa com intuito de perceber quais as representaes que tm do museu,
especificamente o pblico do ensino secundrio.
A importncia de definir e conhecer a comunidade159 escolar , como se verificou na
Parte I deste relatrio, um passo para obter sucesso na programao do museu. Em
comunidades de aprendizagens, a aprendizagem diria e acontece em todas as aces que
so realizadas. No entanto, o termo comunidades de aprendizagens dinmicas, distingue-se
pelo facto de todos os membros aprenderem e partilharem contedos entre si, incluindo um
professor ou um tcnico de museu, que partida tm o papel de educador. 160 Para avaliar o
impacto que os museus tm na sociedade, ou numa comunidade em particular, necessrio
avaliar os efeitos a longo-termo, quer sejam relacionados com o desenvolvimento social,
pessoal ou econmico.161 Na verdade, este o incio deste projecto, que como ser verifica
no ficar concludo agora e ter, certamente, uma continuao que culminar mais tarde
com uma programao com impactos nos pblicos adolescentes.
Como referido no captulo Metodologias da Investigao, usou-se o mtodo da
entrevista semi-estruturada, com questes abertas e fechadas, em entrevistas individuais no
caso das docentes, e em grupo no caso dos alunos. Neste caso, a investigao de cariz
qualitativo e difere do grupo focal apenas pelo nmero de participantes, inferior.
Entende-se por grupo focal um mtodo qualitativo de pesquisa em cincias sociais,
usado normalmente em marketing e outros sectores comerciais de teste e avaliao de
certos produtos, que engloba um nmero entre 8 e 12 participantes.162 Engloba uma
159
Para Brent Wilson e Martin Ryder, em Dynamic Learning Communities: An Alternative to Designed
Instructional Systems, os grupo so comunidade quando interagem e quanto esto unidos ao ponto de
criarem hbitos comuns entre si.
160
WILSON, Brent e Martin Ryder. Dynamic Learning Communities: An Alternative to Designed Instructional
Systems. Acedido em 20/07/2011. http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/dlc.html .
161
SCOTT, Carol. Museums and Impact, in Measuring the Impact of the Arts Australia, Julho de 2003, p. 7.
162
KELLY, Lynda. Audience Research focus groups. Acedido em: 20/07/2011.
http://australianmuseum.net.au/Audience-Research-focus-groups/.
61
discusso/ debate entre os intervenientes, seleccionados previamente (com eventuais

requisitos), e tem diversos objectivos, sendo os mais importantes para este projecto:
estudos de conhecimento de reaces do pblico, expectativas, atitudes perante o museu.
4.1. A escola
A ESAG, Escola Secundria Augusto Gomes, situa-se na Rua de Damo, no centro da
cidade de Matosinhos, pertencente ao distrito do Porto (Portugal). Define-se como uma
escola que trabalha progressivamente em constante melhoria, tentando sempre dar as
melhores condies a toda a sua comunidade escolar. Na sua envolvncia, situam-se outras
infra-estruturas: quer educativas (Escolas do agrupamento Vertical de Matosinhos, do
Agrupamento Vertical de Matosinhos Sul e a Escola Secundria Joo Gonalves Zarco 163);
quer culturais (Biblioteca Florbela Espanca e Casa da Juventude); administrativas (Cmara
Municipal e Junta de Freguesia) e judiciais (Tribunal).
Segundo dados do Regulamento Interno (2009/ 2013), a escola tem cerca de 1200
alunos oriundos na sua maioria da freguesia de Matosinhos e das freguesias contguas, que
frequentam os ensinos diurno e nocturno. A partir de 2008/09 passou a funcionar um Centro
de Novas Oportunidades (CNO) com cerca de 1000 utentes. Presentemente o corpo docente
constitudo por cerca de 160 professores, pertencendo cerca de 70% ao quadro da Escola.
O pessoal no docente congrega cerca de 20 assistentes operacionais e 12 assistentes
tcnicos.
Conhecida por ter uma herana de normas e valores de pendor humanista, baseada na
exigncia, na reflexo, no respeito mtuo, na incluso e na inovao, caracteriza-se por ser
uma escola com uma identidade muito prpria. Tem como misso contribuir para o
desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade dos alunos, incentivando a formao
de cidados livres, responsveis, autnomos e solidrios, formando cidados capazes de
julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se integram e de se
empenharem na sua transformao progressiva.164
163
Ex Escola Industrial de Matosinhos.

Projecto Educativo de Escola 2009 / 2013 - Na Escola Tudo Currculo in
http://www.escolaaugustogomes.pt/mod/folder/view.php?id=6057&username=guest . Acedido em:
28/08/2011.
164
62
Embora mantenha o seu perfil de escola orientada para o prosseguimento de estudos,

encontra-se tambm atenta ao dinamismo econmico e localizao de infra-estruturas da
regio, diversificando assim a sua oferta. Promove percursos de educao/formao de nvel
II e III, assim como formao e reconhecimento de competncias de adultos (RVCC), atravs
do Centro de Novas Oportunidades.
De acordo com a Vice-presidente do Conselho Executivo da escola, Dra. Paula Cabral
Silva, que acumula o cargo com a docncia de Geometria Descritiva h j vrios anos, a
escola encontra-se numa fase de mudana, uma vez que entrou em obras de reestruturao
recentemente.
4.2. Professores
O corpo docente formado por 169 professores, sendo que 38 professores so
contratados e 20 no pertencem ao quadro da escola. 66% dos professores pertencem ao
Quadro de Pessoal da Escola, representado assim uma grande estabilidade no seu corpo
docente, sendo que 76% tm 20 ou mais anos de actividade profissional.
As trs docentes entrevistas foram convidadas pela Direco da Escola e aceitaram
participar voluntariamente. As entrevistas decorreram entre a escola e a CMAS, e foram
acompanhadas por um Dossier de apresentao do museu e das actividades.
O intuito da reunio era conhecer algumas consideraes das professoras relativamente
ao museu, se conheciam, em que circunstncias visitaram, como conheceram, o que
pensaram do museu, que expectativas tinham, e na opinio pessoal, quais as necessidades
do museu, o que que o museu precisa ter ou de que modo precisa agir para que o visitem
mais vezes.
A docente A.C. professora de Desenho e j tinha acompanhado a turma de uma
colega, ao museu, quando leccionava noutra escola. Conta que:
63
() na altura achei que estava bem pensado, agora o que achei que na altura, eles
(alunos) foram l para ver, e achei que se tivessem feito uma actividade, podiam ver na
mesma, mas ser mais motivante para eles, mais enriquecedor. Mas gostei. ()
M.B., professora de Biologia, visitou o museu uma nica vez h vrios anos, na ocasio
de uma conferncia com o Professor Nuno Grande, pessoa que liga CMAS e ao ICBAS. Na
altura, tambm visitou o museu, que desconhecia e recorda-se de ficar surpreendida com a
descoberta de Abel Salazar tambm ter sido artista.
A professora de Filosofia, F.A. nunca visitou a CMAS apesar de viver muito perto,
menciona que j tinha ouvido falar em Abel Salazar, no ICBAS, que o relaciona s Cincias,
Medicina. Alis, nas suas palavras concluiu que:
() Eu associava-o mais cincia, mais questo da medicina, e desconhecia um
bocadinho esta faceta artstica, que ele se sentia vontade na Pintura, Escultura, que
tambm escrevesse, de facto no tinha essa noo. ()
No geral, o que lhes fica na memria do que viram relaciona-se com os objectos mais
prximos da sua realidade. Por ex. a professora de Biologia recorda o edifcio e o
microscpio, enquanto a professora de Artes se recorda do edifcio e das obras artsticas.
Duas docentes no se conseguiram pronunciar sobre as necessidades do museu,
confessando que nunca tinham pensado nisso, o que nos leva ao estudo de Carol Scott165
onde, para os pblicos, certos impactos relevantes no so mencionados pois so-lhes
desconhecidos.
A professora A.C. comenta que o museu podia ser um espao:
() mais interactivo, que os midos chegassem l e fossem surpreendidos, at, com
alguma coisa. Dessa maneira talvez funcionasse melhor. Porque hoje vemos isso
tambm nas aulas. Se formos muito expositivos nas aulas, ao fim de um bocado eles
perdem a concentrao, e nessas coisas cada vez mais se nota isso, eles ficam
entusiasmados em ir aos stios, mais pela sada, mas depois, o gostar ou no dos stios
165
SCOTT, Carol. Museums and Impact, p.4-17, in Measuring the Impact of the Arts Australia, Julho de 2003
www.fuel4arts.com .
64
onde vo, depende muito do que l vo fazer. Se forem s ver no ligam, () se eles
tiverem de fazer alguma coisa eles retm sempre mais alguma coisa. ()
Relativamente s suas reas de formao, foram questionadas sobre o que que o
museu poderia fazer para ser visitado mais vezes pelos professores. Neste ponto as opinies
foram completamente ao encontro das suas experincias e das suas realidades dirias.
Para a docente M.B. hoje, as pessoas, tendem a ter muitas profisses ao longo da vida,
valoriza a multidisciplinaridade e v em Abel Salazar um exemplo disso, e que por isso
mesmo qualquer aluno devia conhecer a CMAS. O livro Hematologia chamou-lhe bastante
a ateno, assim como o microscpio, que por vrias vezes, foi referido, porque na sua
opinio era muito importante levar os alunos ao museu, verem o seu microscpio, e ver
lminas dele, atravs do seu microscpio. Gostava tambm, de conhecer os objectos
cientficos, e o aparelho de Golgi e para-golgi, so temas abordados nas suas aulas.
F.A., professora de Filosofia indica que:
() no 10. ano em Filosofia, na parte de valores estticos, se calhar era muito
interessante pegar aqui numa figura da regio e falar por ex. da questo esttica, dos
valores estticos, enquadrava-se perfeitamente. E, depois pensando mais na Cincia j
iramos para o 11. ano, porque o programa (curricular) incluiu as questes do
pensamento cientfico, e por a, tambm podamos chegar, com certeza ao Abel Salazar,
tambm uma possibilidade. o que me estou a lembrar, duas reas perfeitamente
enquadrveis numa disciplina. Sim, isto de facto era possvel de ser trabalhado e
adaptado aos contedos do 10. ano. ()
A professora A.C. refere que os programas so extensos e tm que ser cumpridos e que
para sarem com os alunos as actividades devem ser bem escolhidas, e que, na verdade, hoje
em dia recebem muitas solicitaes de outras instituies. Considera que o museu podia
realizar workshops de uma hora, hora e meia de Desenho ou Histria da Arte, uma vez que a
Histria da Arte deixou de ser uma disciplina obrigatria para os alunos de Artes. Revela que
para os alunos importante
() terem algum (no museu) que fala com eles e provoca-os um bocado sobre o
que a arte, o que que no . ()
65
E para ela prpria:

() o que que me pode fazer levar a ver (o museu): ou uma obra relevante, que o
caso, ou uma exposio que esteja e seja importante para o Desenho, ou por ex. Oficinas
relacionadas com Desenho e Workshops relacionados com Desenho. ()
No final, todas a professoras foram questionadas se consideravam possvel abolir as
fronteiras entre arte e cincia, e se seria a arte uma cincia, e esta seria uma arte, ao qual
todas consideraram que sim.
A docente A.C. ao ver algumas imagens do livro Hematologia e relativo questo se
possvel abolir fronteiras entre a arte e a cincia, confessa:
() Eu acho que pode ser um ponto de partida para uma proposta de trabalho. At
porque, por ex., h a metamorfose tm de desenvolver um projecto artstico, para lhe
dar um ex.: pedir que faam uma representao de uma flor realista, e depois fazer um
exerccio de metamorfose, em que a evoluo da flor passa a uma saia de uma bailarina.
Imagine uma papoila, a evoluo em termos de desenho em que leva uma flor at uma
aco. H vrias formas e a metamorfose pode ser uma forma de abordar esta questo.
Isto so situaes microscpicas, no ? So coisas que no se vem a olho nu, no ? E
eles at podem realizar um trabalho sobre essa questo daquilo que se v a olho nu e
daquilo que no se v. Eu acho que sim, acho que este ano se pode trabalhar isso. E faz
todo o sentido no 12. ano. ()
Constatou-se que a programao do museu s recentemente, depois da primeira
reunio na escola com a Dra. Paula Silva, tem sido recebida no email institucional das
docentes.
Ofereceu-se s professoras, em sinal de agradecimento pelo tempo disponibilizado, uma
pasta com um folheto da CMAS, um outro sobre as caricaturas de Abel Salazar, um CD da
Casa-Museu Abel Salazar, e uma coleco de postais da obra artstica do mestre.
66
4.3. Os alunos adolescentes enquanto pblicos do museu

4.3.1. A adolescncia
O conceito de adolescncia ter nascido com a Revoluo Francesa e ter emergido no
sculo XIX.166 Desde que surge este conceito, a adolescncia, fica marcada por
acontecimentos perturbadores como as revoltas nos liceus, e contestaes polticas.
Pode definir-se adolescncia como o processo de passagem da infncia fase adulta,
em que o indivduo j construiu a sua identidade e autonomia e, encontra-se inserido na
sociedade. A adolescncia um perodo em que o sujeito se prepara para a vida adulta, e
para a sua independncia, engloba um fenmeno de transformaes fisiolgicas, cognitivas,
afectivas e sociais. O grupo de pares possui uma importncia significativa na busca de
identidade do adolescente. O facto de se encontrarem em grupo leva-os a adoptar formas
comuns de comportamento, que fazem com que um grupo se distinga dos outros. A
adolescncia , principalmente, um perodo de identificao pessoal estvel que permite a
formao da personalidade que caracterizar o adulto.
O que move os adolescentes a procura pela sua identidade, quem sou eu?, e quem
quero ser?. Segundo Margarida Gaspar de Matos167 existem diferenas nas estratgias
apresentadas por rapazes e raparigas face aos problemas. Ao nvel perceptivo e de
interpretao de situaes, elas tendem a ver a incerteza como fonte de ansiedade, e eles
como a possibilidade de uma nova oportunidade. Ao nvel cognitivo elas tendem a estar
atentas enquanto eles se distraem. Ao nvel emocional eles procuram o prazer, elas evitam o
sofrimento. Ao nvel comportamental, eles externalizam com acidentes, violncia, e
consumos, enquanto, elas somatizam. Ao nvel motivacional, eles procuram o prazer quando
no esto satisfeitos, elas evitam as situaes desagradveis e, quando, confrontadas com as
mesmas, tentam resolver o assunto. Ao nvel scio-afectivo, elas tm mais tendncia para
relaes a dois, e eles tm mais apoio social no grupo alargado. Este estudo demonstra que,
na verdade, h uma vasta diferena em modos de agir e pensar, dependendo do gnero.
166
DELAROCHE, Patrick. A adolescncia: desafios clnicos e teraputicos, Psicolgica de Bolso n. 16, Climepsi
Editores, 2005, p. 9.
167
GASPAR DE MATOS, Margarida. Sade no Masculino e no Feminino, in Psicologia Actual, n. 3, Maio de
2006, p. 98.
67
Nina Jensen, refere num artigo168 o facto de adolescentes visitarem museus menos que
crianas e adultos. Preocupados com a sua independncia e com a separao dos seus
progenitores, recusam constantemente as visitas aos museus por associarem a valores
familiares. Jensen menciona a necessidade de fazer os adolescentes entender que a arte e a
histria podem ser associadas a pensamentos e sentimentos, e que enquanto aprendem
como os artistas expressaram os seus sentimentos, podem ser ajudados a entender alguns
assuntos relacionados com as suas prprias vidas.
Num outro estudo mais recente, Deborah Shwartz169 tem dedicado parte do seu tempo
a aprender sobre desenvolvimento de programas inovadores para adolescentes e reflecte
sobre as caractersticas que os atraem para os museus. Defende que os adolescentes tm
potencial para proporcionar aos museus diferentes olhares e novas perspectivas, ao ponto
de muselogos reconhecerem que, uma vez que este pblico ser o pblico adulto de
amanh, porque no envolv-los agora no museu, aprender com eles, e convid-los a
participar activamente na transformao dos museus.
O Programa Estudos do Museu170 uma das muitas opes de ps-escolar que o museu
oferece aos adolescentes. um programa semestral em que estudantes do ensino
secundrio so remunerados para serem curadores de uma exposio de arte com obras
executadas pelos seus pares. Assumida essa tarefa, encontram-se com os diversos tcnicos
do museu que lhes fornecem informaes e orientao at comearem a compreender a
multiplicidade de competncias necessrias para concretizar uma exposio. Os museus tm
sido reconhecidos como lugares onde possvel desfrutar de experincias sociais informais,
e os adolescentes gostam de estar em situaes muitssimo sociais.
Na verdade, o processo de introduzir grupos em museus relaciona-se com estruturar
confiana, com atribuir poder aos grupos para entenderem que os museus lhes
pertencem.171
168
JENSEN, Nina. Children, teenagers and adults in museums: a developmental perspective, in The
Educational Role of the Museum, Ed. por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p. 270-271.
169
SCHWARTZ, Deborah F. Dude, Where's My Museum? Inviting Teens to Transform Museums. Acedido em:
29/08/2010. http://www.aam-us.org/pubs/mn/MN_SO05_teenagers.cfm
170
Realizado no MOMA, Museum of Modern Art, EUA.
171
DODD, Jocelyn. Whose museum is it anyway? Museum education and the community, in The Educational
Role of the Museum, Ed. por Eilean Hooper-Greenhill, Routledge, Londres, 1994, p. 304.
68
Atravs de um estudo realizado e apresentado em Abril de 2008 na Fundao das

Telecomunicaes em Lisboa172, concluiu-se que a Internet faz parte dos lares de 87% dos
jovens portugueses entre os 14 e os 19 anos residentes na rea da Grande Lisboa e Grande
Porto. 97% dos inquiridos revelou ter telemvel, 74% tem MP3, 56% tem mquina
fotogrfica digital, 16% tem iPod, 14% tem mquina de filmar, 13% consola porttil; 9%
leitor DVD porttil. Estes nmeros demonstram que a Tecnologia assunto que interessa
aos adolescentes, e que os meios de comunicao social tm uma influncia significativa,
nos dias de hoje, na formao dos adolescentes, nas suas atitudes, nos seus gostos, como
exemplos surgem os dolos, os movimentos de grupo.
Entre os 14 e os 17 anos, os jovens do importncia a ter muitos amigos e gostam de
conhecer pessoas novas. Esto atentos s novas tendncias, pretendem ser conhecidos e
populares, desejam possuir coisas que outros tambm tenham. Jogos com bola, consola ou
computador, ver Tv, assistir a jogos de futebol, praticar desportos radicais, passear em
centros comerciais ou visitar lojas, so as suas actividades preferidas. J os jovens entre os
18 e 19 anos preferem ir a bares com amigos e namorar, do importncia tambm s boas
relaes com a famlia. No geral, os aspectos mais importantes que os jovens focaram173 so
as boas relaes com a famlia, viajar, conhecer pessoas novas, diverso, liberdade para
fazer o que lhes apetece, tirar um curso, ter boas notas de modo a entrar na universidade,
sentir-se em forma e ter hbitos alimentares saudveis.174 Os principais temas de interesse
que referem so a msica, o cinema, moda, futebol, informtica, telemvel, viagens, sade,
bem-estar, relaes a dois.
No caso dos alunos entrevistados, estes referiram como hobbies:
() andar de bicicleta ao fim-da-tarde, ler, desenhar - que para ns j nem hobby musica, gosto muito de cinema, e adoro passear e visitar a zona histrica do Porto.
() C.
() tocar piano, costura, desenho que j nem se fala, como respirar, tudo
volta das artes. () I.
172
Bentanias Revista da Escola Profissional Bento de Jesus Caraa Porto, Director Jos Rui Ferreira, Ano 2,
n. 3, de 26 de Maio de 2008, p. 10.
173
Idem, ibidem.
174
Este ltimo uma preocupao mais recorrente entre raparigas, que leva algumas vezes a dietas
descontroladas e doenas alimentares como a bulimia e anorexia.
69
() jogar computador ou ler, mas quando me sinto mais energtico ou tiro

fotografias ou fao coisas deste gnero com cactos175. () R.
Consideram importante, para o futuro, ter um bom grupo de amigos, manter o esprito
jovem, desfrutar dos prazeres da vida, ter tempo livre, sade, uma famlia feliz, ser
respeitado pelos outros.
4.3.2. Os alunos
Analisando o PIE (Projecto de Interveno na Escola176) conclui-se que a ESAG
frequentada por 1192 alunos (7 ano 116; 8 ano 136; 9ano 146; CEF nvel II 16; 10
ano 302; 11 ano 214; 12 ano 193; Cursos Profissionais - 69) no regime diurno e 181
alunos no regime nocturno (Ensino Recorrente 139; EFA nvel II 17; EFA nvel III - 25). 69
alunos frequentam cursos profissionais, divididos por 3 turmas. 58 alunos frequentam cursos
de Educao e Formao. A populao escolar total da ESAG de 1373 alunos, sendo que
145 so formandos em processo de RVCC (Reconhecimento, Validao, Certificao de
Competncias).
No Ensino Bsico verificam-se taxas de sucesso escolar prximo dos 90% e no Ensino
Secundrio diurno, nos cursos Cientfico-Humansticos verificam-se taxas de sucesso escolar
mdias de 85%, no 10 ano, 95%, no 11 ano e de 65% no 12 ano. Relativamente ao
insucesso escolar, constata-se um elevado insucesso no Ensino Bsico, nas disciplinas de
Portugus e Matemtica, de 30% e tambm um elevado insucesso no Ensino Secundrio, s
disciplinas de Geometria Descritiva, Matemtica, Fsica e Qumica e Histria e Cultura das
Artes.
Os alunos seleccionados para colaborar, neste estudo, foram alunos adolescentes, do
12. ano, com 18 anos de idade. A entrevista ocorreu em simultneo na escola aos trs
alunos, duas alunas de artes, e um de cincias. Os trs vo concorrer ao ensino superior, por
coincidncia UPorto, nomeadamente Faculdade de Arquitectura, Faculdade de Belas Artes
(Artes Plsticas) e Faculdade de Cincias (Bioqumica).
175
176
Decorao com cactos.

www.escolaaugustogomes.pt/.../Projecto_intervencao_ESAG_JoseCaldas.pdf .
70
Os trs assumiram que visitam museus, mas enquanto as alunas referiram Serralves177
como o museu que mais visitam, R. teve outra opinio:
() Algo que tenha mais a ver com tecnologia, mais da parte das cincias. Nunca fui
ao Museu de Serralves, por ex. Acho os museus de Histria horrivelmente aborrecidos.
()178
Apesar de afirmarem que nunca tinham pensado sobre este assunto, dizem que os
museus so espaos que:
() Mostram coisas Do a conhecer algo. () I.
() Eu sei que h pessoas que trabalham em museus, mas no sabia que havia um
curso especfico. () R.
() Pois, porque normalmente ns entramos, vimos, samos e nem sequer nos
apercebemos do trabalho que feito, do trabalho que est por trs, ns no nos
apercebemos. () C.
Referem que ao longo do ensino secundrio visitaram com a escola o Museu de Arte
Contempornea de Serralves, visitaram o Porto Barroco:
() J fomos algumas vezes Universidade do Porto.179 At quando h aquelas
mostras de Cincia, tipo museu e isso, vamos sempre. () R.
Entretanto, aps esta primeira fase de abordagem ao tema dos museus e de Abel
Salazar, passou-se apresentao da figura Abel Salazar e do museu. Para tal, usou-se o
mesmo Dossier de Apresentao usado nas entrevistas s docentes e uma maleta
pedaggica que continha imagens de lminas de microscpio, catlogos de exposies
livros de Abel Salazar, imagens de obras artsticas. Nenhum dos alunos havia visitado o
museu, mas j tinham ouvido falar em Abel Salazar (as duas alunas), enquanto o aluno no.
Por esse motivo, reconheceram-no como um artista.
Enquanto os objectos trazidos do museu estavam em cima da mesa foi notria a
aproximao de R. (aluno de Cincias) s imagens das lminas de microscpio com
177
Assumiram ter interesse essencialmente em exposies de Arte Contempornea.

Ao longo da entrevista foi perceptvel que R. entendia por museus de histria, museus de Etnografia e
Histria Local.
179
Referia-se a exposies organizadas pela UPorto.
178
71
preparaes histolgicas fotografadas atravs de microscpio, assim como s reprodues

de desenhos histolgicos comentando:
() E, visto ao microscpio muito mais interessante Ele tinha mesmo jeito. Aqui o
tecido endoplasmtico est espectacular em termos de arte lembra-me muito o meu
9. ano, quando tive que fazer exerccios com pontinhos () R.
() a mim lembra-me o filme que vi esta semana que foi A rvore da vida em que
no inicio da histria aparecem imagens da natureza e tambm imagens de clulas () I.
As alunas mostraram mais interesse nos catlogos, livros e imagens, mas ficaram
bastante atentas aos comentrios de R. relativamente s imagens das lminas, dos desenhos
histolgicos e das imagens fotografadas microscopicamente. Nessa altura, foram
questionados sobre se aquelas imagens poderiam ter interesse para alunos de artes, ao qual
todos responderam que sim. A aluna C. disse, ainda que:
() acho que sim. H pouco uma frase chamou-me muito a ateno que Quem s
sabe de medicina nem de medicina sabe. E isso integra-se em todas as reas, no ?
Acho que por muito que as coisas paream inteis primeira, vamos sempre arranjar
uma maneira de as relacionar Saber nunca de mais () C.
Referem que a localizao do museu no favorece por no ser central, que o museu tem
de investir na divulgao de actividades e que devia investir na programao para jovens
sem ser s no mbito escolar, como concertos de jazz, por ex.
() Para dar mais dinmica () I.
() Quanto mais interactivo um museu maior interesse tem para o pblico em geral.
Portanto, se houvesse workshops no museu ia dar uma publicidade enorme, embora seja
difcil organizar. Neste caso, de arte ou at mesmo de cincias, utilizao de
microscpios, por ex. () R.
No final, os trs consideraram interessante ligar a arte e a cincia, e teceram alguns
comentrios um pouco provocatrios:
() Assim pode ser que no surjam aquelas boquinhas, se calhar, que os de artes
no fazem nada E os de cincias que so bons! () C.
Atravs desta reunio constatou-se que os alunos entrevistados no conheciam o
museu, e as alunas conheciam Abel Salazar por terem efectuado uma pesquisa prvia para a
72
entrevista. Percebeu-se, ainda que, na verdade, as coleces da Casa-Museu Abel Salazar

tm um potencial de uso bastante acima do que tem sido utilizado, e que este estudo deve
realmente ser o incio de aproximao.
4.4. Concluses prvias

Os objectivos deste estudo prendem-se com a vontade de aproximar as escolas
envolventes do museu, de modo a permitir a realizao de uma Programao adequada ao
pblico adolescente, alunos do Ensino Secundrio. Pretende-se ainda que, a partir deste
projecto, a Casa-Museu Abel Salazar tivesse actividades prprias e motivadoras para o
pblico adolescente, e que o museu passasse a ser visto como um novo lugar de
aprendizagem que complementa o ensino dentro da escola. Como havia sido referido,
ambicionava-se conseguir criar actividades que proporcionassem uma mudana social e
educacional, que tivessem impacto na vida dos alunos, uma oferta programtica onde a
cincia e a arte se interligassem. Por fim, a ambio que o museu se pudesse constituir como
um recurso de conhecimento, com base nas coleces do museu e no seu potencial de
educao, a ser utilizado pelos professores de forma sistemtica.
Partiu-se para este estudo com o intuito de promover uma comunidade de
aprendizagem dinmica, uma vez que quer alunos, docentes e a prpria mestranda
partilharam contedos entre si e aprenderam entre todos.180 A ligao entre escola e museu
fundamental na abertura de horizontes culturais com adolescentes e um factor auxiliar
no melhoramento do sucesso escolar. As escolas devero impulsionar, sempre que possvel,
o contacto, in loco, com verdadeiros objectos histricos, artsticos, e cientficos, uma vez que
a aprendizagem fora do contexto escolar uma aprendizagem mais eficaz, devido ao
diferente contexto onde esto inseridos.
Como mencionado no captulo 1.3. da Parte I, Comunidades, incluso e parcerias, a
importncia de definir e conhecer a comunidade181 escolar um passo importante para uma
programao de sucesso no museu.
180
WILSON, Brent e Martin Ryder. Dynamic Learning Communities: An Alternative to Designed Instructional
Systems. Acedido em: 20/07/2011.
http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/dlc.html.
181
Para Brent Wilson e Martin Ryder em Dynamic Learning Communities: An Alternative to Designed
73
A escola seleccionada para este propsito, Escola Secundria Augusto Gomes, dotada de
uma herana de normas e valores de pendor humanista, fomenta o respeito mtuo, a
incluso e na inovao, provando ser uma escola exemplar para dar incio a este projecto. A
inteno de formar cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio
social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva182
corresponde perfeitamente ao que se pretende, uma vez que mais do que ensinar o museu
tem o papel de educar para a vida, educar para a cidadania, e permitir aos visitantes
experienciarem sensaes.
A mediao em museus183, mediao social com as comunidades, um estmulo, pois,
a novas prticas de traduo, de interpretao de conceitos e contedos. Um museu
exige ainda interpretao quer dos especialistas, quer dos pblicos184, uma vez que os
museus no so exequveis sem pessoas que interajam com aspectos da sua e de outras
culturas.
Pretende-se, deste modo, programar para grupos especficos respeitando as diferenas
de cada um. Entende-se que as coleces deste museu podem trazer benefcios sociais s
comunidades185, como vimos anteriormente, atravs de redes de trabalho de valor contnuo
que tiveram incio, possibilitando um aumento de interesse nos projectos artsticos e
cientficos da comunidade.
Na opinio das docentes o museu podia ser mais motivante, enriquecedor, interactivo,
surpreendente. Devido oferta cultural dos dias de hoje cada vez mais difcil marcar a
diferena, no ser igual aos outros, deve-se evitar que as visitas sejam demasiado
expositivas. Interessa-lhes no museu ver uma obra relevante, uma exposio, oficinas ou
Workshops relacionados com Desenho, exposio, formao, palestra ou colquio.
Instructional Systems, os grupo so comunidade quando interagem e quanto esto unidos ao ponto de
criarem hbitos comuns entre si.
182
Projecto Educativo de Escola 2009 / 2013 - Na Escola Tudo Currculo in
http://www.escolaaugustogomes.pt/mod/folder/view.php?id=6057&username=guest . Acedido em:
28/08/2011.
183
TEIXEIRA LOPES, Joo. Estranhos no Museu, in Revista da Faculdade de Letras: Sociologia, Universidade
do Porto, I, 16, 2006, p.94.
184
185
74
Os alunos mencionaram como hobbies andar de bicicleta, ler, ouvir musica, cinema,
passear na zona histrica do Porto, tocar piano, costura, jogar computador, fotografar, mas,
uma vez que no conheciam o museu no foram capazes de o caracterizar.
O museu pode trazer benefcios educativos aos adolescentes, quer de um modo mais
reactivo, quer de um modo mais interventivo. A criao de actividades, inicialmente para as
disciplinas de Desenho A, Biologia e Filosofia, relaciona-se com a organizao de actividades
educativas cruzadas com os conhecimentos curriculares, discusso de ideias e promoo de
debate entre os visitantes, organizao de informao para os pblicos atravs das
coleces e dos programas. A CMAS poder ainda trazer benefcios artsticos, mais uma vez
intrnsecos s suas obras de arte, como facilitar a educao visual e artstica, e desenvolver
trabalhos artsticos no museu.
A programao que se prope para estes grupos escolares especficos pretende ser um
grupo de actividades educacionais no formais em contexto museolgico e com temaschave dos programas curriculares. Uma vez definida a programao, estas actividades sero
divulgadas entre as escolas envolventes ao museu, mas a mdio prazo podero ser
divulgadas a escolas de outras localidades, o que na prtica pode tambm trazer benefcios
localidade em que a CMAS se insere e comunidade local.
A primeira aproximao possvel relaciona-se com os pontos dos programas, onde o
museu pode actuar atravs do seu esplio, salvaguardando que no se pretende leccionar
contedo programtico no museu, mas apenas, introduzir actividades, relacionadas com os
temas dos programas curriculares. As propostas apresentadas surgiram de concepes
expostas nos Programas das Disciplinas.
O Desenho uma forma universal de conhecer e comunicar, que contempla a
integrao das reas do saber, actuando na aquisio e na produo de conhecimento. 186 O
Programa da Disciplina de Desenho A menciona a importncia de confrontar com alguma
insistncia os alunos com diferentes obras visuais, incidindo particularmente nos autores
portugueses. Considera ainda relevante proporcionar meios para a compreenso visual e
186
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa20.pdf. Acedido em: 22/07/2011.
75
plstica das questes e da diversidade da sua abordagem, contribuindo, ao mesmo tempo,

para a construo de uma cultura visual individual.187
Para aprender a desenhar preciso aprender a ver e a desenhar, no descuidando
nunca o treino. Esta uma disciplina obrigatria e especfica do Curso CientficoHumanstico de Artes Visuais, ao longo dos trs anos.
Algumas propostas que se apresentam mediante o Programa de Desenho A do 10. ao
12. ano so:
1. Workshop sobre os materiais na obra de Abel Salazar introduo aos suportes e
meios riscadores. (10 ano)
2. Desenhos de perspectiva realizao de registos a partir da observao do real
(edificaes, interiores arquitectnicos, ruas e ambientes urbanos) com base na perspectiva.
Representao mo livre de espaos propcios deteco de pontos de fuga e linha de
horizonte. Desenhar o volume de esculturas, mobilirio e do edifcio da prpria casa-museu.
(10. e 11. anos)
3. Modelo de Gesso - Estudo grfico de modelos diversos de gesso - esculturas. Atender
correcta insero e ocupao na pgina. (11. ano)
4. Planta em contexto arquitectnico - Representar uma planta ou rvore (de interior
ou exterior) inserida num contexto arquitectnico. Verificar a correco da perspectiva e
anotar o contributo do elemento vegetal na percepo da escala da arquitectura. Actividade
de jardim/ edifcio, ou adaptada ao interior da casa. (11. ano)
5. Desenho de memria - A partir de uma imagem observada durante alguns minutos,
ocult-la e depois reproduzi-la de memria. possvel ser realizada com desenhos,
escultura, e objectos / desenhos cientficos. (11. ano)
6. Desenho de Desenhos - Representao vista de um desenho de Abel Salazar,
atendendo s especificidades processuais do original e respectiva escala. Poder haver lugar
a uma segunda fase introduzindo-se variaes. Analisar, comparar e discutir diferenas e
semelhanas ao nvel do sentido. (11. e 12. anos)
187
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa20.pdf p.9. Acedido em: 22/07/2011.
76
7. Auto-retrato - Representar o rosto reflectido no espelho, atentando estrutura

anatmica da cabea humana. Actividade com base nos auto-retratos de Abel Salazar. (12.
ano)
Assim, o Desenho poder ser abordado no museu em formato de workshops, atravs do
desenho in loco de outras peas de arte, bi ou tridimensionais, do estudo de materiais, da
linha e do trao. O museu pode proporcionar aos alunos uma aprendizagem diferente onde
existe um contacto prximo com obras de arte, proporcionando, certamente, que a
experincia seja lembrada por um tempo mais longo. O prprio edifcio, em si, como
verificado, relevante para alunos de Histria de Arte e de Desenho, quer por reflectir uma
poca e uma regio, quer por ser um espao com formas caractersticas. O edifcio tem uma
arquitectura de influencia nrdica, e apesar de hoje a realidade social ser diferente, no inicio
do sculo XX, S. Mamede Infesta era uma zona balnear, de frias, e portanto de segundas
habitaes. Por esse motivo, a casa tem uma arquitectura diferente, inserida no contexto
dos movimentos neo, neste caso, neo-romantismo. Workshops de Histria da Arte188e as
profisses ligadas s artes e aos museus foram tambm considerados temas que, uma vez
desconhecidos para os alunos, poderiam ser abordados no museu.
O Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias contem Biologia e Geologia,
no 10. e 11. como opo de disciplinas especficas, assim como Biologia de 12. ano, que
tambm uma disciplina de opo. O programa de 10. ano entende que a:
Biologia desempenha um papel relevante na construo da sociedade e da cultura, pelo que no poder
deixar de ser uma componente essencial na educao dos cidados. O seu ensino deve permitir que os
jovens compreendam aspectos da natureza da prpria Cincia e da construo do conhecimento
cientfico. Cincia enquanto processo (o que os cientistas fazem e como o fazem), corpo de
conhecimentos, forma de entender a realidade e, sobretudo, actividade humana que no neutra.
189
Num universo de quase 2000 lminas de microscpio, poder-se- seleccionar um

nmero representativo das vrias reas de investigao para serem vistas ao microscpio
por alunos. Desse modo, possvel entender ainda a evoluo da cincia, e o modo de
investigao entre os anos 20 e 46. Os Folculos de Graaf (referidos no programa do 12.
188
Uma vez que esta disciplina deixou de ser obrigatria e, segundo a Prof. A.C., muitos alunos apresentam
lacunas graves de conhecimento nesta rea.
189
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa3.pdf p. 65 . Acedido em: 22/07/2011.
77
ano), mencionados em estudos de Abel Salazar so um dos temas potenciais a serem

preparados em actividades no museu, assim como o aparelho de Golgi e para Golgi,
estudado por Abel Salazar, e tambm abordados nos programas. Em todas as possveis
actividades poder-se- fazer uma abordagem Histria da Cincia, nomeadamente no Porto,
sendo possvel, assim, apresentar a Cincia como um empreendimento que envolve
processos pessoais e sociais.190 Relembra-se as palavras de R. relativamente aos desenhos
histolgicos de Abel Salazar
() E visto ao microscpio muito mais interessante Ele tinha mesmo jeito. Aqui o
tecido endoplasmtico est espectacular () R.
No esquecer as palavras da docente de Biologia, nomeadamente na importncia em
levar os alunos a ver o microscpio, e as lminas de Abel Salazar atravs do seu microscpio.
Indicou, ainda, que o aparelho de Golgi e para-golgi so temas abordados nas suas aulas.
Assim, algumas propostas de trabalho so:
1. Complexo de Golgi apresentao e anlise aos estudos de Abel Salazar sobre o
complexo de Golgi e Para Golgi, atravs de visualizao de lminas de microscpio com
preparao, ao microscpio ptico, assim como ligao aos desenhos histolgicos. (10. ano)
2. Sangue apresentao dos constituintes do sangue atravs de trabalhos e desenhos
de Abel Salazar. (10. ano)
3. O ovrio e os Folculos de Graaf apresentao e anlise aos estudos de Abel Salazar
sobre o ovrio e os Foliculos de Graaf, atravs de visualizao de lminas de microscpio
com preparao, ao microscpio ptico. (11. ano)
A Filosofia uma disciplina bianual intrnseca a todos os Cursos Cientfico-Humansticos
no 10. e 11. ano. Observando o programa da disciplina, verifica-se que o ensino desta
disciplina tem o intuito de proporcionar instrumentos necessrios para o exerccio pessoal
da razo, contribuindo para o desenvolvimento do raciocnio, da reflexo e da curiosidade
cientfica, para a compreenso do carcter limitado e provisrio dos nossos saberes e do
valor da formao como um continuum da vida.191 Concluiu-se que no 10. ano possvel
abordar a Esttica e os valores estticos, no museu, com a obra quer artstica quer literria
190
191
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa61.pdf p. 11 em 22/07/2011.
78
de Abel Salazar192. Ainda no programa do 10. ano193 abordada a dimenso da Esttica, em

anlise da experiencia esttica. Entende-se por esttica, num contexto filosfico, a disciplina
que estuda os problemas relacionados com a natureza da beleza e das artes. Qualifica,
tambm, certo tipo de experiencias, de objectos, de propriedades, prejuzos, prazeres,
valores e atitudes.194 A criao artstica e a obra de arte, que estuda a filosofia da arte, e o
que a arte, discutindo respostas como se a arte imitao, se a arte expresso, e se a
arte forma. Temas estes abordados no livro O que a Arte? de Abel Salazar. No 11. ano,
o programa aborda o conhecimento cientfico, a diferena entre cincia e senso comum, a
racionalidade cientfica.
Sobre esta temtica, disse Abel Salazar que Alm dos trabalhos cientficos, fiz na
universidade cursos sobre Filosofia da Arte que acabo de constatar com satisfao ser
bastante prximo da Escola de Viena. Foi o desenvolvimento deste sistema filosfico que,
tendo desagradado Ditadura e ao Catolicismo, foram a causa principal da minha
revogao.195
A proposta de trabalho para os alunos de Filosofia prende-se com o tema supracitado,
abordado no 10. ano.
1. Workshop A Esttica. Abel Salazar e a definio de Esttica Eventualmente para
alm do carcter terico poder-se-ia relacionar com a sua obra artstica.
Que vai ao encontro do referido pela docente da disciplina:
() no 10. ano em Filosofia, na parte de valores estticos, se calhar era muito
interessante pegar aqui numa figura da regio e falar por ex. da questo esttica, dos
valores estticos, enquadrava-se perfeitamente. () F.A.
Numa perspectiva museolgica interventiva, este estudo permite propor actividades de
cariz transdisciplinar onde seja possvel enquadrar a arte a cincia num projecto conjunto
entre alunos de artes e cincias, promovendo ambas as linguagens entre todos. Como
referiu a docente:
192
Abel Salazar dedica um captulo Esttica, no seu livro, O que a Arte?.

VRIOS. A Arte de pensar Filosofia 10. ano, vol.2.,Didctica Editora, 2009,p.9.
194
Idem ibidem.
195
Citado em VEIGA, Miguel. Abel Salazar Um Prncipe da Renascena no sc. XX in Abel Salazar o mdico,
o cientista, o artista, o cidado, Bial, ed. integrada no Programa das Comemoraes do Centenrio da
Repblica, 2010, p. 11.
193
79
() terem algum (no museu) que fala com eles e provoca-os um bocado sobre o
que a arte, o que que no . () A.C.
Desse modo, existem trs propostas:
1. Numa proposta individual para alunos de Cincias, estes devero seleccionar, atravs
das lminas de microscpio com preparaes da coleco do museu, imagens, fotografar,
identificar o que vem, o que est representado e reproduzir artisticamente.
2. Por outro lado, os alunos de Artes tero de seleccionar as imagens nas lminas, com
conhecimento prvio do que esto a observar, e atravs das imagens conseguidas
(fotografias), devero reproduzir o que vm, realmente, e interpretar, relacionando com
outras situaes da obra de Abel Salazar, nomeadamente com a Filosofia.
3. Proposta de trabalho em grupo: atravs das lminas de microscpio com
preparaes da coleco do museu, relacionadas com os temas referidos anteriormente196,
fotografar ao microscpio, seleccionar imagens (cientficas) que possam ser interpretadas
por alunos de Artes. Ambos os trabalhos devero ser justificados.
Assim, prope-se a continuao do estudo destes temas e a continuao desta
colaborao, atravs do usufruto da disponibilidade das professoras para auxiliar o museu
na preparao destas actividades, a partir do prximo ano lectivo. semelhana de Abel
Salazar, deseja-se ainda valorizar estas duas reas distintas e simultaneamente prximas,
acreditando que poder ser uma mais-valia para os jovens.
196
Histologia e Embriologia: Foliculo de Graaf, Aparelho de Golgi; Sangue.
80
5. O FUTURO DO REAL AO IDEAL
Para Stephen Weil, os museus tm cinco responsabilidades bsicas - coleccionar,

conservar, estudar, interpretar e expor e, todas so independentes apesar de estarem
unidas num propsito comum.197 Os museus, espaos de transmisso, conhecimento e saber
so tambm lugares de estimulao. Arturo Santiago, funcionrio de recepo no Mid-State
Art and History Museum, entrevistado por Susan Ward198, expe que na sua opinio, o
melhor do seu trabalho o facto do museu mudar a vida de pessoas. Acredita que o museu
tem o poder de abrir os olhos dos visitantes para um novo artista, e que se cada tcnico de
museu conseguir motivar um visitante por dia a olhar a arte de outro modo , de facto,
possvel mudar o mundo.
Para Eilean Hooper-Greenhill199 as exposies, como meios de comunicao num
museu, podiam envolver a comunidade atravs de parcerias organizadas. Realizao de
eventos e exposies, em simultneo, permitem a incorporao de vrias vozes, com
diferentes perspectivas, no museu. Defendeu ainda perodos em que grupos especficos
usassem o museu ao seu gosto, como artistas, cientistas e escritores em residncia no
prprio museu. Adivinhava que, no futuro, o museu podia ser entendido como um processo
ou uma experincia como veio a acontecer. O ps-museu no encontra limites nas paredes
do seu prprio edifcio e tem vindo, sem dvida, a enfrentar desafios considerveis. Hoje,
tambm se discute se estes locais sero espaos de actividades que tambm so museus, ou
sero museus que tambm tm actividades? Poder haver vrios tipos de museus que se
enquadram mais num estilo, que outros, mas no caso da CMAS, na opinio da mestranda,
possvel haver um meio-termo. Uma vez que o museu tem coleco e falta apenas criar mais
actividades, no parece plausvel esquecer a sua coleco, pelo contrrio esta deve ser
aproveitada de outro modo.
197
WEIL, Stephen. Rethinking the museum and other meditations, Smithsonian Institution Press, Washington
e Londres, 1990, p.57.
198
WARD, Susan. If only our museums could be so perfect!, in Museum Visitor Services Manual, Ed. por
Roxana Adams, American Association of Museums, 2001, p.54.
199
HOOPER-GREENHILL, Eilean. Museums and the Interpretation of Visual Culture, Routledge, Londres e Nova
Iorque, 2000, p. 152-162.
81
Os autores J. Falk e L. Dierking200 sustentaram e elaboraram uma anlise SWOT201, para

os museus. Defenderam os seguintes pontos fortes: a popularidade dos museus, o facto de
serem respeitados; o facto de saberem como apresentar os objectos de um modo simptico
e agradvel; o facto de conterem pessoal a colaborar, o conhecimento e as coleces que
possuem. Alguns pontos negativos (fraco) so: os museus necessitarem de meios
econmicos; o financiamento em museus cada vez mais um desafio devido sua natureza
sem fins lucrativos; falta de compreenso sobre o modo de aprendizagem em museus.
Entendeu que promovem oportunidades, como a crise na educao que criou uma
percepo nos pblicos da dificuldade de aprendizagem em contexto de sala de aula, o que
torna a aprendizagem fora da sala de aula benfica; podem beneficiar poltica e
economicamente atravs de parcerias com outras instituies de aprendizagem por escolha
livre; aumento de coleces e de pblicos. Algumas das ameaas consideradas: a rpida
mudana no mundo do lazer educacional podia oprimir os museus; o veloz aumento de
experincias virtuais, como coleces virtuais, visitas virtuais a museus, podem enfraquecer
a necessidade de experincias reais, em museus reais e com coleces reais.
De qualquer modo, inevitvel que os museus sofram alteraes nos prximos anos,
impossvel que permaneam estticos e que no evoluam. Da mesma maneira que a
sociedade evolui, os museus, para continuarem a responder s suas necessidades, evoluem
tambm. Da advm a necessidade do museu em se reinventar procurando estabelecer-se
como parceiros sociais e culturais que recusam posies de exclusividade e que se
reinventam como instituies receptivas e pr-activas ao servio da sociedade e do seu
desenvolvimento. O museu deixou de ser um territrio sagrado e intocvel202.
Ser inimaginvel que os museus no recorram s novas tecnologias, e no pensem
cada vez mais para fora, para as comunidades, para as diferentes comunidades que existem
e que pretendem seduzir. A seduo faz parte dos trabalhos dos tcnicos de museu, que tm
que, constantemente seduzir os pblicos. Mas, tambm necessrio pensar, at que ponto
tero que mudar os museus para terem pblicos? At que ponto, mudaro o conceito de
200
201
Strenghts (Fora), Weaknesses (Fraquezas), Oppurtunities (Oportunidades), Threats (Ameaas).

202
82
museu? O futuro passa pelo facto das pessoas se sentirem, cada vez mais, parte destes
lugares.
A arte e a cultura cientfica (relao entre cincia e pblico)203 so temas de forte
potencial de trabalho em museus. Para Ana Delicado, os museus tm sido instrumentos
bastante utilizados na promoo da cincia, comprovando-se que a observao e/ou
manipulao de objectos cientficos (especialmente tridimensionais) numa exposio,
possibilitam um conhecimento mais eficaz, e uma maior confiana na cincia. Por outro
lado, a literacia artstica permite ensinar a entender a arte.
No seu blog Museum 2.0204, Nina Simon expe vrios exemplos de museus
participativos, ao mesmo tempo que provoca os seus leitores com algumas questes
importantes. Afirma que a sua experincia e pesquisa mais limitada a levaram a acreditar
que as pessoas de todas as culturas querem expressar-se e conectar-se com outras, diferem
apenas, no modo como preferem faz-lo.205 Nina Simon d a conhecer um projecto que
aconteceu em 2009, Shh... it's a Secret!, onde ao longo de um ano, doze crianas, com
idades compreendidas entre os 9 e os 11 anos, foram convidadas a trabalhar com o pessoal
de Wallace Collection, a fim de desenvolver uma exposio com foco na famlia, usando os
objectos do museu. Com o apoio dos tcnicos da instituio, foram as crianas a escolher os
objectos, a decidir o tema da exposio, a desenhar o espao, a desenvolver materiais de
interpretao, a gerir o oramento, etc. A exposio esteve aberta ao longo de 54 dias e foi
visitada por 14 000 pessoas. O sucesso deveu-se ao facto de ser uma ideia que j tinham, e
que consistia em criar uma exposio familiar e amigvel, apesar de no saberem onde se
focar. A exposio originou saber, aprendizagem a todos os intervenientes, incluindo os
tcnicos do museu. As crianas trabalharam em equipas com os profissionais, o que permitiu
equipa aprender um pouco mais sobre o trabalho com crianas e sobre os pblicos em
famlia.206
203
DELICADO, Ana. Os museus e a promoo da cultura cientfica em Portugal, in Sociologia, Problemas e

Prticas, n. 51, 2006, p. 53.
204
http://museumtwo.blogspot.com/.
205
SIMON, Nina. Answers to the Ten Questions I am most often asked, in http://museumtwo.blogspot.com/.
Acedido em: 28/04/2011.
206
SIMON, Nina. Improving Famly Exhibitions by Co-creating with Children, in
http://museumtwo.blogspot.com/search?updated-max=2011-01-27T10%3A37%3A00-08%3A00&maxresults=10 . Acedido em: 28/12/2010.
83
Tambm no seu livro The Participatory Museum207, Nina Simon, confessa que sonhou
com uma instituio futura, completamente participativa, onde o compromisso participativo
usado como um veculo para as experincias dos visitantes. Um local onde tcnicos de
museu e visitantes partilhariam interesses e aptides; um local de discusso de objectos, de
partilha de histrias e interpretaes; um lugar onde as pessoas so convidadas a entrar, a
colaborar a contribuir, a criar; um lugar onde comunidade e tcnicos avaliem juntos o
impacto. Acrescenta que quando os visitantes tm uma entrada segura e acolhedora nos
museus, comprometem-se mais facilmente com ideias e a serem criativos, e assim o esforo
que tem vindo a ser feito, j em algumas instituies, poder vir a mudar o mundo. Rather
than being nice to have, these institutions can become must-haves for people seeking
places for community and participation.208
Ser utopia pensar que os museus um dia vo ser ideais? Ser que algum dia iro
encontrar um ponto de equilbrio entre aco e custos, divulgar e conservar? Utopia 209
entendida, como um sistema ou plano que parece irrealizvel, uma fantasia. No entanto, se
certo que o utpico, dificilmente realizvel, tambm certo que temos de pensar no
ideal, para depois, recuar nas expectativas. Os museus tm o poder de afectar a vida das
comunidades onde se inserem atravs das suas coleces.210
As exposies nos museus devem conter novidades, devem usar mtodos inovadores, e
os programas educativos, devem ser atractivos a um pblico cada vez mais heterogneo. Os
museus devero sempre criar ideias para conseguir algum financiamento.211 Mas, e at onde
devemos sonhar? At que ponto o ideal no mais uma utopia do que uma possibilidade
real? Na verdade, os museus devem recorrer cada vez mais multidisciplinaridade, embora,
mais uma vez sem se desligarem das suas misses e objectivos.
Mas para ser utpica este museu deveria ter mais financiamento para poder melhorar
as infra-estruturas, os espaos de reserva, de trabalho, mas tambm as reas de lazer. Para
ser utpica o museu teria uma equipa maior e mais verstil, o horrio de abertura seria
207
http://www.participatorymuseum.org/imagining/.
http://www.participatorymuseum.org/imagining/.
209
http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=utopia .
210
211
http://www.santacruzmah.org/uploads/MAH-Strategic-Plan-2010.pdf .
208
84
alargado, no museu existiria um espao de refeies para o exterior, as actividades seriam

diversas e com muito mais frequncia. O museu seria um espao que poderia receber
pessoas com mobilidade reduzida, seria um museu de maior incluso. Elaboraria actividades
com as vrias comunidades dentro da comunidade envolvente diversificando etnias,
idades, religies, estudos, e percebendo como estas pessoas vem as coleces do museu. E,
de que modo estas coleces as favorecem? At que ponto esta utopia no poder ser
realizada e deste modo deixar de ser utopia?
Os museus so espaos de partilha de conhecimento, e tm-se mostrado como lugares
onde se joga, brinca, que desperta os cinco sentidos, que se liga com outras artes (msica,
dana, dramatizao, entre outras), que permite nas suas visitas e actividades um dilogo,
onde os visitantes se do a conhecer, onde estes tm identidade e so tratados
individualmente. Uma das palavras-chave ser ser DINMICO.
85
6. CONSIDERAES FINAIS
A Casa-Museu Abel Salazar apresenta coleces de valor reconhecido e com um grande

potencial na educao em contexto museolgico. Essas coleces estiveram na base deste
projecto que props a aproximao s escolas vizinhas do Museu, atravs de parcerias, de
forma a permitir a realizao de uma Programao, no museu, adequada ao pblico
adolescente que frequente o Ensino Secundrio. Esta aproximao foi circunscrita a uma
comunidade escolar apenas, mas que culminou em ideias que podero ser postas em
prtica, e criou laos com as docentes ao ponto de, na realidade, existir uma continuao do
projecto. Assim, este estudo no fica completo neste ponto, brevemente esperado reunir
novamente com as docentes, desta vez no museu para, junto das coleces, prepararmos as
actividades que esperamos pr em prtica e na programao do museu num curto espao
de tempo. Na verdade, uma vez que este projecto se desenvolveu em simultneo com uma
actividade profissional, o esforo e investimento necessrios para este estudo foram
condicionados.
Como exposto no captulo 1.1. da Parte I a funo social de um museu o resultado de
processos de transformao dos tecidos sociais e de condies de existncia especficas.212
E, desse modo, os museus podem colmatar algumas necessidades sociais213 atravs das suas
funes. A funo de sociabilidade onde o museu pode ser um espao de encontro entre
comunidades, como por ex. no caso da proposta de trabalho apresentada onde se prope
que os alunos de artes trabalhem com a coleco cientfica, e os alunos de cincias
trabalhem com a coleco artstica. A funo de participao cvica onde o museu pode ser
usufrudo por cidados locais, ou no, e pode ser um espao de debate e de promoo de
conhecimento entre diferentes comunidades ou grupos sociais. Uma vez que se acredita que
os museus so excelentes recursos educacionais e cooperadores com o ensino formal. A
funo de incluso multicultural atravs de parcerias entre diferentes grupos; Funo de
informao onde atravs da exposio de temas em prol dos objectos (por si s) permite
212
FARIA, Margarida Lima de. A Funo Social dos Museus, in A Cultura em Aco impactos sociais e
territrio, Edies Afrontamento, Porto, 2005, p. 32.
213
Idem, p. 32-36.
86
aprendizagens reais; Funo de aquisio/ transmisso de conhecimentos de modo crtico e

de acordo com mltiplas leituras onde o museu poder auxiliar os pblicos a serem mais
interventivos e social e culturalmente conscientes.
A figura de Abel Salazar, com o seu exemplo, pode ser um ponto de partida para abolir
fronteiras entre a arte e a cincia, e estas actividades devem fomentar uma aproximao de
trabalho, entre os grupos sociais destas duas reas cientficas.
No geral, pretende-se que o museu seja um verdadeiro agente de mediao cultural,
onde tcnicos e visitantes sejam ambos criadores de conhecimento, onde o museu se afirme
como um espao de aprendizagem, de interpretao e de construes sociais e culturais.
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94
ANEXO
ARTE E CINCIA NA CASA-MUSEU ABEL SALAZAR
Um projecto de Educao em Museus
Filipa Barbosa Pereira Leite

Setembro de 2011
ANEXOS
ndice
1. Abel Salazar
1.1. Biografia
1.2. Abel Salazar os seus estudos cientficos
1.3. Cronologia Comparativa da Vida e Obra de Abel Salazar
2. Casa-Museu Abel Salazar
2.1. Contactos
2.2. Organograma
2.3. Actividades desenvolvidas na CMAS ao longo do ano
2.4. Orientao para um melhor aproveitamento da coleco cientfica
2.5. Fotografias de Obras de Arte da Coleco Artstica e da Coleco Cientfica
3. Adolescentes
3.1. Interesses dos Adolescentes
3.2. Teorias Gerais do Desenvolvimento
4. Escolas Secundrias do Concelho
5. Guies de Entrevistas
6. Propostas de Trabalho
Pgina b
ANEXOS
1. Abel Salazar
1.1.
Biografia
Abel de Lima Salazar nasceu no dia 19 de Julho de 1889, na cidade de Guimares, no Hotel Toural,
onde viviam temporariamente seus pais. Filho primognito de Adolfo Barroso Pereira Salazar,
secretrio, bibliotecrio da Sociedade Martins Sarmento e professor de Francs na Escola
Industrial Francisco de Holanda; e de Adelaide da Luz Silva Lima Salazar, teve mais dois irmos,
Camilo e Dulce.
Adolfo Barroso Pereira Salazar era filho de Rodrigo Machado da Silva Salazar, um segundo filho de
uma fidalga famlia da Casa do Eirado, na freguesia de St. Marta de Airo (Guimares), licenciado
em Direito, delegado no Porto e em Fafe, deputado por Barcelos em 1837, e advogado de causas
justas, como afirmava Dulce Salazar1, at ao fim da vida em Guimares; e de Ana Barroso Pereira
Salazar, tambm de famlias fidalgas.
Adelaide da Luz Silva Lima Salazar era filha de Manuel Pereira de Lima, proprietrio de uma fbrica
de tecidos na zona de Guimares, e que morrera novo, numa queda de cavalo com pouco mais de
trinta anos; e de Josefa da Luz Silva Lima. Segundo a sua filha Dulce, foi uma mulher bondosa, e
embora parecesse dbil, cuidava de todos, e era conselheira do marido. Faleceu no Porto com 62
anos.
Ainda criana Abel Salazar fazia desenhos de qualidade e interessava-se por revistas sobre arte
que reproduziam obras de arte. Era tambm comum o seu interesse desde tenra idade por
caricaturas, preferencialmente de professores, o que culminava variadssimas vezes com recados
para casa.
Abel Salazar estudou na cidade de Guimares at ao 3 ano, passando s no 4 ano para o Liceu
Central, na Rua S. Bento de Vitria, onde curiosamente reprova pela primeira e nica vez a
Matemtica. Apesar de querer ser Engenheiro Civil, por persuaso do pai ter acabado por entrar
em Medicina, tal como seu irmo, que ambicionava a carreira de Engenheiro Militar. Conta sua
irm Dulce que s acedeu seguir Medicina com a condio de seus pais lhe darem um co, um
1 RIBEIRO, Dulce Salazar Dias. Apontamentos biogrficos de Abel Salazar, Casa-Museu Abel Salazar, p.5.
Pgina c
ANEXOS
Serra da Estrela chamado Tigre. Ainda jovem perde o irmo Camilo, mais novo cerca de dois anos,
que
faleceu
com
uma
infeco
aos
27
anos
de
idade.
Enquanto estudante da Escola Mdico-Cirrgica do Porto nomeado 2. Assistente de Anatomia

Patolgica onde realiza vrios trabalhos cientficos de investigao, e onde formula uma teoria
anatomo-psicolgica sobre o funcionamento do sistema nervoso. A sua tese final Ensaio de
Psicologia Filosfica, apresentada em 1915, teve classificao de 20 valores.
Terminado o curso, Abel Salazar, concorre a uma vaga de Histologista em concurso, como
professor contratado, recusando convites como os do Dr. Viegas para clnica mdica, e do Dr.
Alberto Aguiar. Em 1917 foi nomeado Professor Extraordinrio, em 1919 Professor Ordinrio2 da
cadeira de Histologia e Embriologia. Nessa altura realiza brilhantes trabalhos de investigao,
como as pesquisas relativas estrutura e evoluo do ovrio, e iniciando novos mtodos de
tcnica histolgica, como o mtodo tano-frrico, mais conhecido por mtodo tano-frrico de
Salazar3, que lhe deu uma projeco internacional. Assim, numa nsia de produo e
conhecimento, Abel Salazar foi um distinto representante da Faculdade de Medicina do Porto em
congressos nacionais e internacionais realizados em Lio, Turim, Lige, Nanci, e Lisboa.
Viviam-se anos de profundas mudanas e acontecimentos, como as Aparies da Senhora de
Ftima, o fim da Primeira Guerra Mundial, e pouco depois a fundao do Partido Nacionalista na
Alemanha por Hitler, a travessia area do Atlntico Sul de Gago Coutinho e Sacadura Cabral, bem
como o Nobel recebido por Albert Einstein, e o ambiente da poca marcou profundamente o
homem, o cientista e o artista.
No ano de 1922 Abel Salazar exps na Santa Casa da Misericrdia do Porto, com Cerqueira
Machado, dando a conhecer a sua habilidade natural para as artes. Pblica tambm Sobre uma
forma particular de atrsia do folculos de De Graat revelada pelo mtodo tanofrrico.; Sobre a
forma de degenerescncia dos folculos anovulares de Regaud e doutros reliquats dos cordes
ovigeneos do ovrio; Sobre a existncia de falsos corpos amarelos autnomos na glndula
intersticial da coelha.
2 Hoje denominado Professor Catedrtico (com apenas 30 anos).
3 Segundo Ramiro Teixeira, o mtodo de Salazar passou a ser conhecido em todos os laboratrios de biologia
microscpica.
Pgina d
ANEXOS
A par de uma investigao mpar e de uma consequente produo escrita sobre os mais variados
temas, notria a orientao pedaggica que o Prof. apresentava perante os seus alunos. Entendia
que a actividade de docente o colocava num papel de companheiro de trabalho dos seus alunos,
privilegiando o livre confronto de ideias. O seu carcter pedaggico foi naquela altura discutido e
examinado, por defender a Educao sobre o Ensino.
Em 1925 publicou a obra Alguns pontos de histologia do ovrio da coelha estudados pelo mtodo
tano-frrico, e no ano seguinte foi internado na Casa de Sade de S. Joo de Deus, em Barcelos
devido a um esgotamento, que o obriga a interromper a sua actividade durante quatro anos.
Quando em 1931 Abel Salazar retoma ao trabalho encontra o seu gabinete desmantelado, seno
mesmo destrudo, os seus manuscritos dispersos e as suas preparaes espalhadas. Esta
recepo no o faz parar e publica ainda esse ano Perodo post cromatoltico da atrsia dos
folculos de De Graaf. Atrsia dos folculos jovens e primordiais do ovrio da coelha.; e As clulas
residuais da granulosa atrtica da coelha. No ano seguinte desenvolve grande actividade
associativa e pedaggica ligada juventude, regendo um Curso de Filosofia de Arte, que ter
durado at 1933 na Associao Profissional dos Estudantes de Medicina do Porto e na de Lisboa, e
no Centro Acadmico Republicano de Coimbra.
Entretanto publica A Socializao da Cincia, e a A Funo Social das Universidades, entrando
em conflito com os catedrticos de Coimbra, que teriam dirigido ao Ministro da Instruo uma
carta pedindo aumento de salrios e reduo de horrio, como privilgio das suas funes. Escreve
ainda Sobre os processos atrticos do ovrio; A reaco-choque da hemoglobina e A Evoluo
Histrica do Pensamento. Nessa altura o Prof. Abel Salazar comea a ter uma interveno
relevante na actividade cultural das associaes de estudantes, e ainda no ano de 1933 filia-se na
Maonaria, ingressando numa das lojas do Grande Oriente Lusitano (Lux et Vita, da cidade do
Porto).
Subscreve manifestos contra a ditadura portuguesa revelando-se insubmisso ao sistema fascista, o
que o leva a Paris, num exlio disfarado, onde veio a colaborar no laboratrio do anatomista Prof.
Champy. Nesse meio tomou parte de manifestaes contra a represso que se exercia em
Portugal. A incomodar mais em Paris do que em Portugal, a bolsa que lhe havia sido concedida
retirada, e Abel Salazar regressa ao Porto.
Pgina e
ANEXOS
Ao abrigo da publicao do Decreto-Lei n 25.317 em que os funcionrios pblicos, civis ou

militares, que tenham revelado ou revelem esprito de oposio aos princpios fundamentais da
Constituio Poltica, ou no dem garantia de cooperar na realizao dos fins superiores do
Estado, sero aposentados ou reformados, se a isso tiverem direito, ou demitidos em caso
contrrio foram expulsos trinta e cinco docentes, entre eles Abel Salazar que em 1935 se v
afastado da sua ctedra e do laboratrio, no podendo frequentar a biblioteca da Faculdade de
Medicina, nem ausentar-se do pas, acusado de ser uma influncia negativa nos jovens
universitrios.
E desse assunto diz o prprio numa carta a Marcel Prenant em Novembro de 1946
Proibiram-me mesmo a entrada na Universidade. Durante trs anos estou proibido de fazer seja o que for,
mesmo como trabalho profissional a nica coisa que fao agora pintar, expor, etc.
Aps trs anos, o direito ao trabalho cientfico (este trabalho somente) foi-me restitudo: permitem-me
continuar os meus trabalhos cientficos mas sem ordenado e absolutamente camuflado. Isto , trabalho num
laboratrio de pesquisa pertencente ao Instituto para a Alta Cultura, instalado na Faculdade de Farmcia, mas
como trabalhador escondido sem existncia oficial. A entrada na Faculdade de Medicina, contnua a ser-me
4
proibida e nem sequer posso utilizar a biblioteca. E acrescenta Ao mesmo tempo probem-me de sair do
pas: no obtive autorizao para ir a Inglaterra, Amrica nem Sua.
Mais uma vez proibido de trabalhar na sua rea, ter trabalhado numa tipografia em Vila Nova de
Gaia, a Lusitana, como desenhador grfico de cartazes mostrando que as suas apetncias eram
mais alm do que cientficas. No semanrio O Diabo, ter promovido uma aco de difuso
cultural de nvel superior, e esta sua faceta ter se estendido a outros como A Foz do Guadiana,
O Trabalho, A Ideia Livre, Mocidade, e A Democracia do Sul.
Abel Salazar no ficou indiferente aos problemas da poca, e teve sempre uma aco
interveniente determinada.
No ano de 1938, na Sociedade Nacional de Belas Artes, em Lisboa, Abel Salazar expe mais uma
vez, publica tambm Paris em 1934 onde escreve crnicas do ano em que viveu em Paris. No
ano seguinte pblica Recordaes do Minho Arcaico, em 1949 publica O que a Arte?.
4 CASTRO, Afonso (recolhidos por)..Documentos sobre a morte de Abel Salazar, Associao Divulgadora da CasaMuseu Abel Salazar, S. Mamede de Infesta, 1994, p.46.
5 Idem, ibidem.
Pgina f
ANEXOS
Ainda impossibilitado de entrar na Faculdade de Medicina, em 1941, no ano em que morre seu pai
com 84 anos, Abel Salazar v ser criado o Centro de Estudos Microscpicos na Faculdade de
Farmcia do Porto para lhe ser confiado, sendo assim reintegrado sob o patrocnio do Instituto
Para a Alta Cultura, no exercendo a actividade docente. Na Faculdade de Farmcia Abel Salazar
deixou uma imensa obra escrita, apesar do pouco tempo que l trabalhou.
Reunindo diversos artigos, Abel Salazar publica Crise da Europa, em 1943 Hematologia onde
so demonstrados os trabalhos cientficos sobre o sangue que tem vindo a desenvolver na
Faculdade de Farmcia apesar da falta de recursos financeiros, e em 1944 publica Um Estio na
Alemanha.
Em 1945, o Centro de Estudos Microscpicos fica privado de verbas, e comea a ser vulgarmente,
um improvisado ateli de escultura, onde Abel Salazar dava largas sua criatividade.
Da sua vertente artstica muito se tem escrito e estudado, e se verdade que as suas pinturas
demonstram um tratamento plstico profundo, no menos importante a sua obra escultrica, os
objectos em cobre martelado, as suas gravuras, caricaturas, e os simples desenhos a carvo ou
tinta-da-china, que restaram em papis ou nos seus blocos de bolso. A sua primeira exposio
individual em Lisboa, em 1938, ter obtido um enorme xito, pela variedade de temas e de
tcnicas. Logo em 1940 ter feito outra com um tambm avultado nmero de obras, que vendia a
preos muito abaixo do que realmente valiam.
Abel Salazar publicou 113 trabalhos cientficos nas reas dos aparelhos de Golgi e Para Golgi,
Mtodo Tano-frrico, ovrio, tecido conjuntivo, anatomia do crebro, tecido celular, sangue,
tcnica de desenho microscpico e outros temas de carcter geral.
Membro da Sociedade de Biologia, da Associao de Anatomistas de Paris, da Sociedade
Portuguesa de Cincias Naturais, da Sociedade Portuguesa de Anatomia, histologista, prosador,
artista plstico, morre em Lisboa, na casa de sua irm Dulce, vtima de cancro do pulmo, a 29 de
Dezembro de 1946.
Se com a sua morte, poderiam ter terminado as injustias que lhe tero sido feitas em vida, pois
com espanto se verifica atravs dos relatos que foram possveis fazer do cortejo fnebre, e que
no tero passado pela censura, que muito ainda houve a escrever. No O Primeiro de Janeiro
escreveu-se
Pgina g
ANEXOS
Com a morte de Abel Salazar perdem a cincia, a arte e as letras portuguesas um altssimo valor, que as honrava
sobremodo. No domnio cientfico, sobretudo, o nome do Prof. Abel Salazar era largamente conhecido no
estrangeiro, que pelos seus trabalhos no domnio da histologia e da embriologia, sendo citados em vrios tratados
alguns dos seus mtodos de investigao e concluses fundamentais a que chegou.
No dia 31 de Dezembro de 1946, o seu corpo transladado para o Porto acompanhado pela Pide,
foi obrigado a seguir o itinerrio Figueira da Foz, Aveiro, Espinho, sem poder passar por Coimbra
onde dezenas de cidados aguardavam o corpo para o homenagearem. J em Vila Nova de Gaia,
um oficial ter ordenado que o carro fnebre o seguisse, e j no cemitrio que o enterro se fizesse
quela hora tardia.
1.2.
Abel Salazar os seus estudos cientficos
, essencialmente, atravs de outros autores que conseguimos entender de forma simplificada as

reas cientficas que o Prof. estudou, nomeadamente com o Prof. Nuno Grande e com o Prof. A.
Celestino da Costa.
Assim, dividiu-se em grandes reas os temas estudados por Abel Salazar, e posicionaram-nos
cronologicamente, do incio para o fim:
Anatomia do crebro
Histologia e Embriologia
e Hematologia
Dentro de cada item sero apresentados apenas os principais conceitos e qual a investigao
efectuada por Abel Salazar, nessa rea. Recorda-se, ainda, que os trabalhos cientficos escritos por
Abel Salazar so trabalhos pertinentes, para serem consultados por profissionais da rea.
Anatomia do crebro
Por anatomia, entendemos o ramo da biologia que estuda a estrutura e organizao dos seres
vivos, externa e internamente, isto , estuda as estruturas do organismo. Uma vez que, a estrutura
dos seres vivos complexa, a anatomia abrange as componentes mais pequenas das clulas, aos
6 CASTRO, Afonso (recolhidos por). Documentos sobre a morte de Abel Salazar, Associao Divulgadora da CasaMuseu Abel Salazar, S. Mamede de Infesta, 1994, p.10.
Pgina h
ANEXOS
rgos maiores, e estes com outros rgos. Enquanto a anatomia geral estuda os rgos tal como
aparecem durante uma inspeco visual, ou uma dissecao; a anatomia celular estuda as clulas
e seus componentes, recorrendo a instrumentos de observao como o microscpio.
O crebro a parte do sistema nervoso central que se encontra dentro do crnio. Pesa c. de 1,3
Kg, a parte mais desenvolvida e volumosa do encfalo, e apresenta um tom cinza-rseo. um
rgo complexo, que se divide em duas metades designadas por hemisfrio esquerdo e hemisfrio
direito. Quando cortado, apresenta duas substncias diferentes, uma branca no centro, e outra
cinzenta que forma o crtex cerebral.
Este est dividido em mais de quarenta reas com funes distintas, onde cada uma controla uma
actividade especfica. No crtex encontram-se agrupados os neurnios.
O crebro compe-se por c. de 100 bilhes de clulas nervosas (neurnios) conectadas umas s
outras, que controlam todas as funes mentais. Ainda no crebro encontram-se clulas de glia
(de sustentao), vasos sanguneos, e rgos secretores.
Tem trs componentes estruturais principais: os hemisfrios cerebrais (com formato de abbada),
o cerebelo (menor e de forma mais esfrica), e o tronco cerebral.
As sensaes detectadas pelo crebro em ambiente externo e interno so o olfacto, a viso, o
toque, a audio, o paladar. Instintos bsicos e emoes que o crebro transmite: fome, amor,
tristeza, dio, medo, possesso, dominncia/ submisso, irritabilidade/ serenidade, socializao,
etc. Algumas capacidades cognitivas: ateno, pensamento, abstraco, criatividade, escolha,
propsito, planeamento, generalizao, julgamento, introspeco, programao, interesse,
preferncia, discriminao, aprendizagem, habito, memria, reconhecimento, conhecimento.7
Dos primeiros trabalhos de Abel Salazar, publicados em 1915, diz A. Celestino da Costa, que
foram consagrados ao crebro humano, trabalhos puramente anatmicos, primeiro o estudo
embriolgico e antomo-comparativo desse curioso lobo cerebral que a nsula de Reil, depois,
em livro volumoso e profusamente ilustrado, um estudo sistemtico do conjunto da substncia
cinzenta cerebral, o pallium.8 Em 1916 completou esse estudo com um trabalho chamado
7
http://brainmuseum.org/functions/index.html
8 CELESTINO DA COSTA, A. Abel Salazar Histologista, Sociedade Divulgadora da Casa-Museu de Abel Salazar,
Porto, 1970, p. 12.
Pgina i
ANEXOS
Falsas anomalias do pallium. Abel Salazar procurou as leis que explicassem as complexas formas
do crebro humano, e as razes das suas variaes, com base inicialmente numa anlise
minuciosa da configurao do crebro em toda a sua evoluo, e com consideraes filosficas
que advm da reflexo sobre os fenmenos psquicos. Termina o seu livro sobre este tema com
uma tentativa pessoal de encarar cientificamente os vrios aspectos pelos quais tomamos
conhecimento do crebro e do esprito.9
Ainda hoje, a Histologia e Embriologia so leccionadas em conjunto, em cadeiras com esta
denominao.
A Histologia estuda os tecidos biolgicos, a sua formao, estrutura e funo. Ter nascido com os
primeiros utilizadores de microscpio (Robert Hook, Malpighi, Graw, Ham, Fontana, entre outros),
pois em 1819 Meyer teria denominado, assim, esta cincia.
A correcta observao de material biolgico implica uma srie de procedimentos tcnicos prvios
que, de seguida, so descritos sumariamente.10
Estes procedimentos, designam-se por tcnicas e/ou mtodos histolgicos.
O processo da fixao destina-se a preservar as clulas, para que estas no se decomponham
(autlise), como seria natural. Assim, conservam a sua estrutura morfolgica, estabilizando a
estrutura das protenas por coagulao. Dos vrios agentes fixadores destacam-se o lcool etlico, o
cido actico, o formol e o cido pcrico.
Os organismos unicelulares e as clulas isoladas podem, facilmente, ser observados ao
microscpio. Ao contrrio, os rgos ou tecidos, mesmo cortados em pequenos pedaos, no so
suficientemente transparentes para serem observveis. Nesse caso, so incorporados numa
substncia plstica dura. No caso da coleco de Abel Salazar, os tecidos eram inclusos em
parafina, um material que quando em estado lquido, permite a incluso de um tecido ou rgo, e
Porto, 1970, p. 13.
10 http://www.dbio.uevora.pt/jaraujo/biocel/histoltecnicas.htm
Pgina j
ANEXOS
solidificando permitia que fosse cortado mais que uma vez. Desse modo, a mesma amostra era
utilizada mais que uma vez, mesmo em diferentes estudos se assim fosse desejado.
Resumindo, a parafina, fundida a uma temperatura relativamente elevada (entre s 50 e os 60 C)
penetra nos tecidos, e quando fria solidifica, permitindo finos cortes na amostra de 3 a 10 m de
espessura.
O corte realizado com o auxlio de um micrtomo, instrumento que corta finas amostras de
parafina com o material incluso. Existem vrios e diferentes tipos de micrtomos, que tm vindo a
ser desenvolvidos ao longo dos anos.
A maioria dos elementos que constituem os tecidos naturalmente incolor e os respectivos
ndices de refraco no se afastam muito do da gua. Para que eles se tornem visveis ao
microscpio fotnico, recorre-se colorao quer dos componentes proteicos das estruturas, quer
das incluses celulares de natureza qumica diversa. Alguns dos corantes mais comuns so a
hematoxilina, a floxina e o verde luz. Mas h muitos mais.11
A Embriologia a cincia que estuda, nos vegetais e animais, o desenvolvimento da semente ou
do ovo at constituir um espcime completo.
No caso do desenvolvimento humano este, inicia-se pela fecundao, gerando o zigoto ou ovo,
que passar por trs fases sucessivamente: mrula, blstula e gstrula.
Assim, pode-se afirmar que a Embriologia inclui o desenvolvimento do ovo fecundado e do
embrio, e o crescimento do feto.
Em 1917, como Professor Extraordinrio de Histologia e Embriologia, Abel Salazar, trabalha sem
descanso num Laboratrio, prximo ao de Anatomia Patolgica, no Hospital de Santo Antnio,
onde tem em mos uma investigao que realizar ao longo da sua vida, sobre a estrutura e
evoluo do ovrio.
Para Celestino da Costa
gerador dos vulos, o ovrio contm cada uma destas clulas germinais dentro duma formao polimorfa que
11
http://www.dbio.uevora.pt/jaraujo/biocel/histoltecnicas.htm.
Pgina k
ANEXOS
o chamado folculo de Graaf; simples, constitudo por uma s camada de clulas, quando ainda primordial,
como no feto ainda pouco diferenciado, e de que continua a haver muitos exemplares, mesmo na vida adulta. A
partir desse estado inicial o folculo complica-se e cresce, a sua parede estratifica-se, escava-se dentro dele uma
cavidade e, quando amadurece, quando o vulo est apto a ser fecundado, o folculo abre-se, deixa sar o vulo
e este o fenmeno da postura ovular,- e, no termo da sua evoluo , transforma-se no chamado corpo
amarelo, pequena glndula intra-ovrica de secreo interna, formao alis provisria, de vida curta,
destinada regresso e atrofia, mais ou menos rpidamente. Nem todos os folculos ovricos, porm,
amadurecem, nem todos se abrem e fazem postura, expulsando os seus vulos.
12
Uma mulher, no entanto, no pe mais de 400 vulos durante a sua vida sexual 13, mas possuir em
cada ovrio centenas de milhares de folculos, que iro evoluir, independentemente e em alturas
distintas. A evoluo da enorme maioria dos folculos faz-se sem estes se abrirem, sem a
deiscncia, a perfurao que permite a sada do vulo. (...) do nome do fenmeno primeiramente
observado, se chama atrsia folcular a evoluo do folculo sem perfurao.14 No entanto, como
acontece em Cincia, foi descoberto pelos histologistas que esse tipo evolutivo tem
caractersticas muito mais importantes do que o facto da imperfurao e que no conjunto se trata
duma regresso, mais ou menos complexa e atribulada, mas regresso, em suma.15 Assim, Abel
Salazar estuda os vrios fenmenos que caracterizam a atresia do folculo do ovrio. Na opinio de
A. Celestino da Costa, seu colega Histologista da Universidade de Lisboa, este tema, o do ovrio da
coelha, ter sido o tema de estudo preferido e Abel Salazar, o que no ser surpresa se analisarmos
a quantidade de lminas de microscpio com estas indicaes, e a quantidade de estudos
publicados sobre este tema. Diz-nos ainda que Abel Salazar
representou as diferentes fases das divises celulares, das figuras cromosmicas, das degenerescncias
celulares, de todas as estruturas que encontrou no ovrio da coelha (...), em desenhos maravilhosos, que saam
do seu lpis, com assombrosa facilidade, desenhos que no foram excedidos por nenhuns outros, pois Salazar foi
um dos mais notveis ilustradores de imagens microscpicas que conheci.
16
O fio condutor que Abel Salazar teria encontrado, era o seguinte. Seriam quatro os tipos
fundamentais e sucessivos da estrutura do ovrio da coelha, atravs das idades da vida, isto , o tipo ovgeno,
12
CELESTINO DA COSTA, A. Abel Salazar Histologista, Sociedade Divulgadora da Casa-Museu de Abel Salazar,
Porto, 1970, p. 16.
13 Em mdia.
14
CELESTINO DA COSTA, A. Abel Salazar Histologista, Sociedade Divulgadora da Casa-Museu de Abel Salazar,
Porto, 1970, p. 17.
15
Idem, ibidem.
16
Idem, p. 18.
Pgina l
ANEXOS
inicial, rico de folculos primordiais, o tipo folicular, onde os folculo sem crescimento so numerosos, o tipo
atrsico, caracterizado pela grande quantidade de folculos atrsicos, o tipo intersticial, to caracterstico da
coelha, em que a maior parte do parnquima est ocupada por volumoso tecido intersticial. Mais tarde, Salazar
completou com mais pormenores esta classificao fundamental em quatro tipos evolutivos. Nos ltimo anos,
tentou mesmo encontrar para a evoluo morfolgica do ovrio uma expresso matemtica...
17
Em 1916, Abel Salazar foi contratado para reger a cadeira de Histologia na Faculdade de Medicina
da Universidade do Porto.
Em 1917 no seu primeiro trabalho notria a sua qualidade como histologista, onde estuda a
estrutura dos glomrulos renais,
organitos que o rim possui aos centros de milhares, novelos de capilares sanguneos contidos dentro de
delgadssimos sacos que se continuam pelos compridos e sinuosos tubos urinferos. Estes acabam por se reunir
uns aos outros, abrindo-se os mais volumosos nos clices que convergem no bacinete, escorrendo para este a
urina que vai, pelo uretero, bexiga, antes de sar pela uretera. Nos glomrulos comea, claro, esse fenmeno
da filtrao renal, da transformao do plasma sanguneo, que circula atravs dos seus capilares, na urina que
enche o minsculo saco glomerular.
18
Abel Salazar pretendera confirmar se os capilares glomerulares tm uma parede de natureza

celular, com os contornos das clulas bem desenhados nas preparaes, feitas com nitrato de
prata. Pretende tambm conhecer a constituio do saco glomerular, partindo j do princpio que
este deriva duma dilatao inicial do tubo urnifero, contra a qual empurrou o novelo de
capilares, invaginando a sua parede, pensa (Abel Salazar), como outros, que no rim adulto se deve
conservar a estrutura derivada da maneira como se desenvolveu o corpsculo, isto , mais
concretamente, deve existir ainda, embora tenussimo, o folheto invaginado.19
Abel Salazar com o dom natural tambm do desenho, aproveitava-o para desenhar as suas
preparaes como as via ao microscpio, talvez com uma pequena dose de imaginao.
Em 1942 Abel Salazar ainda publicou um estudo sinttico sobre as leis da evoluo do ovrio da
coelha, do nascimento at aos 5 anos, onde procurara representar por diagrama sinttico, o que
17
Idem, ibidem.
Idem, p. 14.
19 Idem, p. 15.
18
Pgina m
ANEXOS
acontecia nos seis perodos20 que j havia reconhecido ao ritmo do ovrio.

Mtodo Tano-frrico de Salazar
Para que seja possvel distinguir-se ao microscpio as diferentes estruturas, normalmente
necessrio reduzir os rgos e tecidos em finos cortes21, como foi referido anteriormente, e tingilos com corantes prprios, que tinjam apenas um ou outro pormenor da estrutura, que se queira
evidenciar. Assim, com contraste da zona tingida, possvel distinguir-se melhor ao microscpio.
Enquanto uns corantes tingem s os ncleos das clulas, outros tingem o resto do protoplasma, ou
uns elementos anatmicos, ou fibras, etc.
Existem substncias corantes que so utilizadas tanto em fbricas txteis como em laboratrios
histolgicos.
Refere A. Celestino da Costa22 que
uma das manipulaes mais correntes da tinturaria o mordimento, o tratamento do tecido com um mordente
que prepara para a aco do corante. Mordentes tambm os h na histologia, por exemplo o almen de ferro,
que, em si, no um corante histolgico, pois a cor, alis fraca, que d aos tecidos uniforme e nada permite
destrinar. Mas se depois do almen de ferro fizermos actuar a hematoxilina, obtemos, com essa combinao,
com essa laca que Heidenhain denominou hematoxilina frrica, uma das mais enrgicas e teis coloraes de que
dispe a histologia. O tanino tambm no corante histolgico, ma certos histologistas, como o espanhol
Achcarro, tinham-no empregado como mordente. Salazar, nas suas experincias de colorao de cortes de
ovrio, lembrou-se de empregar os dois mordentes e viu ento que o tanino, actuando antes do almen de ferro,
fazia deste, um corante e que se obtinha combinao tano-frrica com aco electiva sobre certas das estruturas
do ovrio.
Em 1921 esta tcnica de colorao foi inserida e explicada no manual de Tcnica Histolgica de A.
Celestino da Costa e P. Chaves.
Revelando as mais tnues pores de substncias lquidas proteicas, principalmente extra e
intercelulares, certas estruturas da clula e as fibras do tecido conjuntivo, o mtodo tano-frrico
entrou na tcnica histolgica e constituiu, para muitos casos, um excelente meio de anlise
20 Subdividindo os dois ltimos do esquema original.

21 Milsimos de milmetro.
Porto, 1970, p. 20.
Pgina n
ANEXOS
cromtica.23
E assim, Abel Salazar descobriu o mtodo histolgico que, ainda hoje, usado e se conhece por
Mtodo Tano-frrico de Salazar, ou Mtodo de Salazar.
Ao longo dos anos, Abel Salazar voltou diversas vezes a este estudo tentando melhor-lo. Verificou,
certamente, que o seu mtodo era utilizado para alm do estudo do ovrio.
Sabe-se que Tavares de Sousa (Coimbra), Bacelar (antigo assistente de A. Salazar), Adelaide
Estrada, Seomara da Costa Primo, Resende Pinto, Correia Madeira, Vasconcelos Frazo,
histologistas da Escola de Breslau, foram alguns dos que utilizaram este mtodo nas suas
investigaes.
Complexo de Golgi e Paragolgi
O Aparelho de Golgi, descoberto por Camilo Golgi, em 1898, enquanto estudava clulas de
Purkinje do crebro da coruja, foi confirmado, posteriormente, atravs de observaes em
microscopia electrnica, por Sjstrand (entre outros) em 1950, e generalizada a muitos e diversos
tipos celulares.
So observveis em muitas clulas, nas imediaes do ncleo, conjuntos de cisternas achatadas e
aparentemente empilhadas, envolvidas por mirades de pequenas vesculas de dimenses
variveis. No se lhes encontra uma relao de continuidade com o retculo endoplasmtico, se
bem que dele no estejam distanciados. Estes conjuntos, assim descritos, designam-se por
dictiossomas. Numa clula, podem existir vrios dictiossomas.24
A designao de Aparelho de Golgi (ou complexo de Golgi) atribui-se ao conjunto dos dictiossomas
de uma clula. Os dictiossomas so estruturas polarizadas, nas quais se distinguem uma face
normalmente convexa, onde ocorre a formao das cisternas; e uma face cncava, oposta. Todos
os dictiossomas de uma clula encontram-se comunicantes atravs de uma rede tubular que une
as faces de maturao.
Segundo informao do site do Departamento de Biologia da Universidade de vora, a funo
primordial do Aparelho de Golgi revelada pelos principais enzimas que nele se localizam: glicosil23 CELESTINO DA COSTA, A. Abel Salazar Histologista, Sociedade Divulgadora da Casa-Museu de Abel Salazar,
Porto, 1970, p. 23.
24
http://www.dbio.uevora.pt/jaraujo/biocel/ordem.organitosmembranares.htm
Pgina o
ANEXOS
transferases, que promovem glicosilaes de lpidos (formao de glicolpidos) e de protenas

(glicoprotenas) e sulfo-transferases, que assistem s transferncias de grupos sulfato, para
protenas.
Nas suas pesquisas descreveu um novo organelo o Para-Golgi ao qual deu interpretao
funcional. Cinquenta anos depois, com meios tcnicos mais poderosos, como a microscopia
electrnica e a bioqumica, esta descoberta foi confirmada por outros histologistas.25
Segundo A. Celestino da Costa, quando Abel Salazar volta do seu interregno de 1931 a 1935, surge
mais eufrico, reflectindo-se no seu trabalho esse estado de alma. Para alm de nessa altura
dividir o seu tempo entre a sua actividade cientfica e artstica (o que anteriormente s
acontecia nos seus tempos livres), deixa de ser apenas histologista, e dedica-se a outros temas,
como j vimos. O emprego do mtodo tano-frrico,revelou-lhe a existncia duma estrutura
especial da clula, situada na mesma rea do aparelho reticular interno de Golgi. A essa nova
estrutura, chamou-lhe aparelho paragolgiano, ou apenas para-golgi.
Para este histologista,
partindo da noo de que o mtodo tano-frrico no cora as substncias lipdicas, mas apenas as proteicas, o
para-golgi seria a fraco no-proteica da zona de Golgi, ao passo que a fraco lipdica estaria compreendida no
aparelho de Golgi clssico. Salazar procurou averiguar da existncia do para-golgi em vrias espcies celulares,
bem como a sua significao, no se poupando a trabalhos e apaixonando outros nessa tarefa.
26
Hematologia
Hematologia o ramo da biologia que estuda o sangue, estuda particularmente, os elementos
figurados do sangue: hemcias (glbulos vermelhos), leuccitos (glbulos brancos) e plaquetas.
Estuda, tambm, a produo desses elementos e os rgos onde eles so produzidos (rgos
hematopoiticos): medula ssea, bao e linfonodos. As doenas relacionadas com o sangue,
hemopatias, tambm so do foro da Hematologia.
25 GRANDE, Nuno. Abel Salazar e a Cincia, in A Arte na Medicina, Hospital Geral de Santo Antnio, Instalaes
do Hospital Geral de Santo Antnio, 25 de Setembro a 12 de Outubro, Cooperativa de actividades Artsticas, 1998.
Porto, 1970, p. 25.
Pgina p
ANEXOS
Em 1932 com a Dr. Adelaide Estrada, sua fiel discpula, dedica-se ao estudo da Hematologia onde
descreveu a alterao polarizada dos glbulos rubros a que chamou de reaco-choque.
Quando do seu afastamento da ctedra de Histologia e Embriologia, e do seu laboratrio na
Faculdade de Medicina, Abel Salazar, em 1941, integrado na Faculdade de Farmcia do Porto,
onde criado o Centro de Estudos Microscpicos, embora em condies precrias.
Este tema de facto um marco na investigao de Abel Salazar, onde ele demonstra mais uma vez
a sua versatilidade. A aplicao das suas prprias tcnicas no estudo do sangue, proporcionou-lhe
uma tentativa de renovao a questo da evoluo gentica de certos glbulos do sangue, isto ,
os granulocitos.
Em 1945 publica o tratado de Hematologia, onde expe o sistema hematolgico, com base
tambm em ilustraes de grande qualidade.
1.3.Cronologia Comparativa da Vida e Obra de Abel Salazar
ANO
ELEMENTOS BIOGRFICOS
1889
Nasce no Hotel do Toural, em Guimares, Filho de Inaugurao da Torre Eiffel;

Adolfo Barroso Pereira Salazar e Adelaide da Luz Silva
Lima Salazar (faleceu, em Outubro de 1929, com 62 Implantao da Repblica
Brasil.
anos no Porto, de doena incurvel)
1891
CONTEXTO HISTRICO
no
Nasce Camilo Salazar, j na casa da Rua da Rainha

(morreu em 1922, em Faro, com uma infeco
contrada no Hospital Militar de Lisboa, onde
prestava servio como mdico, com 27 anos)
1893
Hintze Ribeiro substitui Jos Dias

Ferreira como Primeiro ministro
de Portugal.
1894
As bactrias, at esta data

classificadas como plantas, fizeram
parte do reino das protistas e
actualmente so do reino das
Bactrias.
1900
Frequenta o Seminrio-Liceu de Guimares
A Interpretao dos Sonhos de

Sigmund Freud; em Portugal
define-se o Plano Geral das Vias
Pgina q
ANEXOS
Frreas a norte do Mondego.
1903
Muda-se para o Porto

Ingressa no Liceu Central do Porto, em S. Bento da
Vitria
1906
Conclui a 7 classe de Cincias no Liceu Central do

Porto, em S. Bento da Vitria
1908
O rei D. Carlos I e o seu filho mais

velho Lus, so assassinados no
Terreiro do Pao em Lisboa por
militantes Republicanos.
1909
Ingressa na Escola Mdico-Cirrgica do Porto
1910
Colaborou na Revista Acadmica " dos Livros"
Instaurao
da
Repblica
Portuguesa; Publicados por Afonso
Costa vrios decretos de cariz
anticlerical: expulso de ordens
religiosas.
Os bispos portugueses contestam
as medidas anticlericais da
Repblica:
a
expulso
das
congregaes, a Lei do divrcio, a
criao do registo civil e o fim do
juramento religioso nos tribunais.
O escudo institudo como a
moeda oficial portuguesa.
1913
Ainda estudante de Medicina, 2 Assistente Gandih preso por liderar um

provisrio de Anatomia Patolgica.
protesto de mineiros indianos na
frica do Sul.
Esteve em Berlim
O primeiro behaviorista explcito,

John B. Watson, lanou uma
espcie
de
manifesto,
A
Psicologia tal como a v um
Behaviorista.
1914
Decreto onde nomeado 2 Assistente provisrio de Incio da Primeira Guerra Mundial.

Anatomia Patolgica
1915
Participa no I Salo dos Humoristas e Modernistas,

realizado no Jardim do Passos Manuel, Porto
(dezenas de croquis)
Pgina r
ANEXOS
Publica Ensaio de Psicologia Filosfica
Conclui o Curso de Medicina pela Escola MdicoCirrgica do Porto, com nota final de 20 valores.
Defende a sua dissertao Ensaio de Psicologia
Filosfica, tendo obtido a classificao de 20 valores
Decreto onde nomeado 1 Assistente

1916
EXPOSIO D'OS FANTASISTAS, REALIZADA NO

PALCIO DA BOLSA, PORTO
Encarregado do Curso de Histologia da Faculdade de
Medicina do Porto
1917
Despacho onde nomeado Professor Extraordinrio Os Estados Unidos da Amrica

de Histologia e Embriologia
rompem relaes diplomticas
com a Alemanha.
O 2. contingente do Corpo de
Expedicionrio Portugus parte
para Frana.
Egas
Moniz
nomeado
Decreto onde nomeado Professor Ordinrio de
embaixador de Portugal em
Espanha.
1918
Abel Salazar elevado condio de professor Fim da Primeira Guerra Mundial

ordinrio
com a derrota da Alemanha.
1919
Nomeado Director do Instituto de Histologia e Mussolini funda a organizao

Embriologia da Faculdade de Medicina do Porto
fascista, mais tarde o Partido
Fascista.
Fundao
eleito para a Direco da Sociedade Portuguesa de Alemanha.
Antropologia e Etnologia
1920
da
Bauhaus
na
Toma posse do lugar de Director do Instituto de

Histologia e Embriologia da Faculdade de Medicina
do Porto
Pgina s
ANEXOS
1921
CASA COM ZLIA BARROS (29 ANOS) A 20 DE MARO
1922
Exposio de Pintura de Jorge Cerqueira Machado e

Abel Salazar, realizada na Misericrdia do Porto (26
aguarelas e desenhos pena e a lpis)
O Conselho Escolar elege-o para a Comisso
Disciplinar da Faculdade
1923
Representa a Faculdade de Medicina do Porto no

Congresso de Anatomistas em Lyon
Publica On the existence of special cells with

tannophil bodies in the interstitial gland os femal
RABBIT
Publica La mhode tanno-ferrique: mordanage
tanno-actique
1925

Congresso de Anatomistas em Turim
Publica L'Institut d'Histtologie et d'Embryologie.
Resum des travaux raliss depuis 1918
1926
Invocando esgotamento, renuncia temporariamente Em Portugal um golpe de estado

ao magistrio universitrio
leva queda da I Repblica,
abrindo caminho implantao do
Estado Novo.
Congresso de Anatomistas em Lige
1928
internado na Casa de Sade de S. Joo de Deus, em Alexander Fleming descobre a

Barcelos
penicilina.
1931
Teve alta da Casa de Sade de S. Joo de Deus, em

Barcelos
Inicia e rege o Curso de Filosofia da Arte na
Faculdade de Cincias do Porto, a convite da
Associao Profissional dos Estudantes de Medicina
do Porto
1932

Congresso de Anatomistas em Nancy
Pgina t
ANEXOS
Conferncia A Socializao da Cincia, realizada na

Associao de Jornalistas e Homens de Letras do
Porto
Abel Salazar esteve em Madrid
1934
Exlio voluntrio em Paris, onde trabalhou com o

prestigiado anatomista francs Prof. Champy
1935
desligado do servio de Professor.
1939
1941
Incio da Segunda Guerra Mundial.

Publica Columbano, in Sntese, n. 13, pp. 8, 9
Por iniciativa do ento Ministro da Educao

reintegrado na Faculdade de Farmcia do Porto, onde
instalado o Centro de Estudos Microscpicos, sob o
patrocnio do Instituto para a Alta Cultura, de cuja
direco toma posse.
1942
Inicia a sua colaborao com o Instituto Portugus de

Oncologia, a convite do Prof. Francisco Gentil.
1945
Participa nas eleies ao lado do Movimento de

Unidade Democrtica
Publica Pouso e o Impressionismo (continuao), in
Seara Nova, n. 1012, pp. 292, 294.
Morre em Lisboa, em casa da irm (Avenida Visconde

de Valmor, n. 52 - 4)
Pgina u
ANEXOS
2. Casa-Museu Abel Salazar
2.1.
Contactos
Rua Dr. Abel Salazar, s/n

4465-012 S. Mamede de Infesta
Tel. 22 903 98 26
Fax. 22 903 98 28
cmuseu@reit.up.pt
Horrio
segunda-feira a sexta-feira
09h30 > 12h30 | 14h30 > 17h00
encerrado provisoriamente
sbados, domingos e feriados
Visitas guiadas (marcao para grupos)
Transportes: STCP: 600 (Aliados / Barca ou Maia)
Pgina v
ANEXOS
Organograma
UPorto
Casa-Museu Abel Salazar
ADMAS
Direco
Corpos Sociais
Lusa Garcia Fernandes
http://cmas.up.pt/index.php?id=146
Tcnico Superior: Servio Administrativo, Gesto Online de Contedos, Org. de Contabilidade .
Andr Azevedo
Tcnica Superior de Museologia: Gest. Coleces, Servio Educativo, Gest. Online Contedos.
Filipa Leite
Auxiliar de Manuteno
Elisa Bitana
Guarda Nocturno
Joaquim Pinto
Pgina b
2.2.
Actividades desenvolvidas na CMAS ao longo do ano
O museu elabora, um plano, anual, relativamente aos atelis, e demais actividades, que se
realizam ao longo do ano. Os atelis programados, no ultimo ano, consistiram em:
- Carnaval - Mscaras de Carnaval. O Museu convida as crianas a criar mscaras de Carnaval,
relacionadas com os anos 20 e 30 do sc. XX.
Pblico-alvo: Jardins-de-infncia; 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico; ATLs.
- Dia do Pai - O Retrato do meu pai. As crianas sero convidadas a fazer um retrato do Pai e a
exp-los. No final, os pais, foram convidados a visitar o Museu, assim como as obras artsticas
dos pequenos pintores.
- Dia Mundial da Poesia POESIA. A CMAS convidou as escolas a motivar os seus alunos a
participar no Concurso de Poesia.
Decorreram 4 concursos:
- Concurso A: 1 Ciclo
- Concurso B: 2 Ciclo
- Concurso C: 3. Ciclo
- Concurso D: Secundrio
- PSCOA O ovo da Pscoa. O Museu convida as crianas a elaborar postais de Pscoa
criativos, com diferentes materiais, e ainda com a caa aos ovos escondidos.
- Teatro de Sombras. A CMAS convida os ATLs a realizarem um Teatro de Sombras muito
divertido.
Pblico-alvo: Dos 6 aos 16.
- Dia da Me O retrato da me. As crianas sero convidadas a criar o retrato da Me, e no
final, as mes sero chamadas a visitar o Museu, assim como a exposio obra artstica dos
pequenos pintores.
ANEXOS
Para alm destas efemrides, o museu est atento a outros dias, como o Dia Internacional da
Cincia, o Dia Internacional dos Museus, o dia da Criana, e o Natal.
Outros Atelis promovidos pelo museu nos ltimos anos so: Atelier de Jogos Teatrais,
Atelier de Mscaras de Carnaval, Atelier de Ovos da Pscoa, Atelier de Escultura Abel e os
Monstros, Atelier de Pintura Descoberta de um Quadro, Atelier de Jogos Fotogrficos
Magia da Imagem, Atelier de Reciclagem Nada se perde, tudo se transforma, Atelier de
Mscaras de Carnaval, Atelier Vamos vestir a Pscoa, Hora do Conto e Atelier de Expresso
Plstica / Dia Mundial do Livro, Atelier de Jogos Teatrais, Atelier de Gravura, Atelier de
Instrumentos Musicais, Atelier de Marionetas, Atelier de Cincia Divertida / Dia Nacional da
Cultura Cientfica, Atelier A Magia do Natal, Pintura sobre lenos de seda, Desenha a casa de
Abel Salazar, Pintura Reciclada, Construo de Fantoches, Jogos de tradicionais
2.4. Orientao para um melhor aproveitamento da coleco cientfica

Seria interessante, partir desta coleco para sensibilizar os estudantes para o estudo das Cincias
e da Biologia.
Poderia tambm ser exequvel numa outra vertente mais abrangente, e tentando introduzir a
figura de Abel Salazar, num pblico que no vem muitas vezes ao Museu, como as crianas at aos
5, 6 anos, com actividades ldicas, como a hora do conto. Em espaos como o pavilho, ou a sala
do rs-do-cho, poderiam ser contadas diferentes histrias de Abel Salazar, com vocabulrio
prprio para crianas pequenas, em que at com o auxlio de imagens pintadas, se contaria a
histria de Abel Salazar e os amigos, o cientista, o pintor, o escultor, etc.
O uso de um microscpio, e de um conjunto de lminas, rplicas das existentes, poderiam
tambm estar disponveis, para que os alunos, desta vez mais crescidos, pudessem observar ao
microscpio os estudos que Abel Salazar realizava.
Pgina b
ANEXOS
No fundo as actividades poderiam ser realizadas com crianas ainda em pr-escolar, at jovens
universitrios, e at mesmo com adultos.
2.5. Fotografias de Obras de Arte da Coleco Artstica e da

Coleco Cientfca
Fig. 2- Desenho de Abel

Salazar, "S/ Ttulo". UPCMAS-002895
Fig. 1- Pintura de Abel
Salazar, No Luxemburgo Dia de Outono. UP-CMAS000121
Fig. 3 Pintura de Abel Salazar, Trapeiras Ribeira.

UP-CMAS-000085
Pgina c
ANEXOS
Fig. 4 Imagem de Lmina de

microscpio. glndio linftico.
Fig. 5- Desenho histologico

de abel salazar.
Fig. 6- Imagem de Lmina de microscpio.

colon sigmoinde.
Pgina d
ANEXOS
3. Adolescentes
3.1.
Interesses dos Adolescentes27
Os seus dolos: Gato Fedorento, Johnny Deep, Da Weasel, Angelina Jolie, Linkin Park, Xutos e
Pontaps, Bruno Nogueira, Catarina Furtado, Rui Unas, Ricardo Pereira, Soraia Chaves, Jos
Mourinho, Cristiano Ronaldo, Lus Figo.
As marcas eleitas: Nike, Nokia, Adidas, Sony, Zara, Bershka, Pull & Bear, Puma, Billabong,
Vodafone, Coca-Cola, Pepe Jeans, Levis, Salsa, Stradivarius, H&M, Nestl, TMN, ONeill, Samsung,
Swatch, Fnac, BMW, Apple, D&G, Nivea, Quicksilver, Mercedes, Mango, Rip Curl, Converse,
Danone e Microsoft.
Os sites mais visitados so o Google, Facebook, Hi5, YouTube, Hotmail, Messenger, Wikipdia. Os
canais de televiso preferidos Sic, Tvi, Axn, Fox, Mtv, Sic Radical, RTP1. Programas televisivos
favoritos: Dr. House, Gato Fedorento, CSI, Filmes, The Simpsons, Prision Break, Donas de Casa
Desesperadas, Morangos com Acar, Programas de msica, jogos de futebol, Anatomia de Grey,
Lost, Family Guy. As rdios mais ouvidas entre os adolescentes so: Cidade, RFM, Mega FM, Rdio
Comercial, Antena 3, Rock FM, Nova Era, Orbital, Mix FM.
27
Bentanias Revista da Escola Profissional Bento de Jesus Caraa Porto, Director Jos Rui Ferreira, Ano 2, n. 3, de
26 de Maio de 2008, p. 10.
Pgina e
ANEXOS
3.2. Teorias Gerais do Desenvolvimento

Para melhor entender a amostra deste estudo, os adolescentes e o seu crescimento, necessrio
conhecer e compreender o seu desenvolvimento.
Existem vrias teorias sobre o desenvolvimento, das quais trs se destacam, Piaget, Freud e
Erikson.
Piaget
Apresenta uma teoria que privilegia o aspecto cognitivo do desenvolvimento, analisando-o como
um processo descontnuo, como uma evoluo por quatro estdios que correspondem a uma
progressiva adaptao do sujeito ao meio.
Acredita que a inteligncia construda progressivamente passando por vrios estdios, ao qual
correspondem estruturas mentais organizadas.
Conceitos como a Assimilao e a Acomodao esto inerentes nesta teoria, significando
Assimilao um processo atravs do qual o sujeito integra os dados e informaes que provem do
ambiente, e Acomodao o processo atravs do qual as estruturas cognitivas do sujeito sofrem
modificaes resultantes da integrao de novos dados.
Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual processa-se em quatro estdios28 sucessivos, que
no podem ser suprimidos ou ultrapassados, isto , cada criana passa invariavelmente por todos
estes estdios.
O estdio sensrio-motor enquadra-se entre o nascimento e os 2 anos da criana. As principais
caractersticas deste estdio so:
28
O desenvolvimento das capacidades preceptivas e motoras;
Coordenao das respostas;
Noo de permanncia do objecto;
Inteligncia prtica que se aplica resoluo de problemas concretos;
A adaptao ao meio faz-se atravs de esquemas sensrio-motores;
Ou etapas de desenvolvimento que se distinguem qualitativamente das fases anteriores e posteriores.

Pgina f
ANEXOS
Incio da funo simblica.
O estdio pr-operatrio regista-se entre os 2 e os 6/7 anos, e as caractersticas principais deste

estdio so:
Desenvolvimento da funo simblica;
Desenvolvimento do pensamento e da linguagem;
Pensamento inversvel;
Egocentrismo;
Pensamento intuitivo.
O estdio das operaes concretas regista-se entre os 6/7 aos 11/12 anos, e as suas
caractersticas principais so:
Desenvolvimento da reversibilidade e da descentrao;
Desenvolvimento do pensamento lgico recorrendo a objectos concretos

no ainda um pensamento abstracto;
Domnio das noes de conservao da matria, peso e volume;
Capacidade de fazer seriaes e classificaes.
O estdio das operaes abstractas de Piaget regista-se entre os 11/12 e 16 anos da criana
(adolescente), e caracteriza-se por:
Desenvolvimento do pensamento lgico;
Realizam-se operaes sobre ideias;
Egocentrismo intelectual;
Pensamento hipottico-dedutivo;
Capacidade de abstraco;
Deduz e induz de modo sistemtico e organizado.
Ainda na linha de raciocnio de Piaget, o desenvolvimento cognitivo que ocorre ao longo dos
quatro estdios depende de um outro conjunto de factores como a hereditariedade e maturao
interna, a experincia fsica, a transmisso social, e a equilibrao.
Pgina g
ANEXOS
Freud
A teoria Freudiana remete para o desenvolvimento da personalidade do indivduo, que ele prprio
explica atravs do desenvolvimento da sexualidade, nomeadamente atravs da sua dimenso
simblica.
Segundo Freud, o psiquismo estava dividido em diferentes reas, ou seja, espaos ou tpicas a
que correspondiam caractersticas e formas de funcionar diversas. Normalmente distinguem-se
duas teorias.
A 1. consiste na primeira descrio do psiquismo em que Freud distingue trs instncias: o
consciente, subconsciente e inconsciente. O inconsciente, a zona de maior dimenso do
psiquismo, enquanto o consciente correspondia a uma pequena zona.
A 2. concepo acentua o carcter dinmico do psiquismo, afirmando trs estruturas
constituintes da personalidade: o id, ego e superego.
Assim o desenvolvimento visto pela Psicanlise como um processo que se caracteriza por
diferentes estdios de desenvolvimento que decorrem desde o nascimento adolescncia
envolvendo diferentes conflitos psicolgicos:
Estdio Oral
Este estdio decorre desde o nascimento at c. dos 12 meses, e a sua principal caracterstica a
relao de me-beb, e neste estdio que o ego se forma.
Estdio Anal
Do 1 aos 3 anos, este estdio caracteriza-se pela educao para a higiene, a aquisio do controlo
dos esfncteres, e da defecao. Existe um reforo do ego.
Estdio Flico
Dos 3 aos 5 anos, surge o complexo de dipo em que a criana sente atraco pelo progenitor do
sexo oposto, e agressividade para com o progenitor do mesmo sexo. A identificao com o
Pgina h
ANEXOS
progenitor do mesmo sexo leva a criana a adoptar os seus comportamentos, valores e atitudes, e
que leva formao do seu superego. O processo de identificao permite que se supere o
complexo de dipo.
Perodo de latncia
Dos 6 aos 11/12 anos, neste perodo que ocorre a amnsia infantil, em que a criana reprime no
inconsciente as experincias que a perturbaram no estdio flico. A criana nestas idades investe a
sua energia nas actividades escolares, ganhando importncia a sua relao com os colegas e
professor.
Estdio genital (ltimo estdio do desenvolvimento da personalidade)
Nesta fase, apesar dos investimentos afectivos se desenrolarem fora da famlia, existe uma
reactivao do complexo de dipo. O processo de autonomia relativamente aos pais permite
encar-los de um modo mais realista e no idealizado.
Assim como no faz sentido esperar que uma criana que ainda no compreende a linguagem fale,
no far sentido a aprendizagem da criana ou jovem, sem que se tenha em conta os conflitos e os
estdios de desenvolvimento psicolgico em que eles se encontram.
Erikson
Para Erikson, Freud limitou o desenvolvimento aos perodos da infncia e adolescncia, reduziu o
desenvolvimento humano energia da libido, e no valorizou o papel do meio social e cultural na
formao da personalidade do indivduo.
Considera que o desenvolvimento decorre do nascimento at morte em oito idades distintas.
1 Idade (0-18 meses)
Confiana versus Desconfiana. Este estdio marcado pela relao do beb com a me. Se uma
relao compensadora, o beb sente-se seguro e manifesta uma atitude de segurana, se no, o
beb desenvolve uma atitude de desconfiana.
Pgina i
ANEXOS
2 Idade (18 meses- 3 anos)
Autonomia versus Dvida e Vergonha. A criana deve ser encorajada a explorar o meio que a
rodeia, de modo a desenvolver a autonomia e no a dependncia, vergonha em se expor e dvida
das suas capacidades.
3 Idade (3- 6 anos)
Iniciativa versus Culpa. As crianas tendem a tomar iniciativas e desenvolver actividades, e quando
estas no so favorecidas, a criana tende a sentir-se culpada por querer comportar-se como
deseja.
4 Idade (6- 12 anos)
Indstria versus Inferioridade. Se a criana corresponde ao que lhe exigido nesta fase, a sua
curiosidade estimulada, assim como o desejo de aprender. O sucesso desenvolve nela autoestima e competncia (indstria). Ao sentir-se incapaz de desenvolver as actividades que lhe so
propostas, e principalmente quando as outras crianas as desenvolvem, a criana sente-se
inferior.
5 Idade (12-18 anos)
Identidade versus Difuso ou Confuso. A construo de identidade acontece neste estdio. A

identidade constri-se atravs da experimentao de vrios papis possveis, o que permite ao
adolescente conhecer-se pessoa nica. Quando essa identidade no definida existe uma
confuso entre papis.
6 Idade (18-30 anos)
Intimidade versus Isolamento. Ao ter uma identidade construda, o adulto desenvolve relaes de
amizade e afecto com os outros. Procura tambm uma relao de intimidade com algum que
pode envolver uma ralao sexual.
7 Idade (30- 60 anos)
Pgina j
ANEXOS
Generatividade versus Estagnao. Existe uma enorme vontade de tornar o mundo melhor e
transmitir aos mais jovens valores. O adulto pode no desenvolver actividades com os outros,
preocupando s consigo.
8 Idade (aps 65 anos)
Integridade versus Desespero. O indivduo avalia a sua vida podendo alcanar sentimentos de
satisfao ou frustrao.
Pgina k
ANEXOS
4. Projecto
As Escolas Secundrias existentes no concelho de Matosinhos, onde se insere a Casa-Museu Abel Salazar
(em S. Mamede Infesta), so:
- Escola Secundria Abel Salazar (S. Mamede Infesta)
- Escola Secundria do Padro da Lgua (Senhora da Hora)
- Escola Secundria da Senhora da Hora
- Escola Secundria Augusto Gomes (Matosinhos)
- Escola Secundria Joo Gonalves Zarco (Matosinhos)
- Escola Secundria da Boa Nova (Lea da Palmeira)
Apesar de ser importante contactar e visitar todas as Escolas, comeou-se por selecciona-las tendo em
vista as escolas que tm os cursos de Artes e de Cincias.
ESCOLAS
CONSIDERAES
No tem Artes.
Escola Secundria Abel Salazar
uma Escola que j tem trabalhado com o

Museu, e como tal no tinha muito interesse
para o Museu ser inserida neste projecto.
Tem Artes e Cincias.
Escola Secundria do Padro da Lgua
Foi uma das escolas seleccionadas para se

trabalhar e foi realizada uma primeira reunio.
No tem Artes.
Escola Secundria da Senhora da Hora
Foi uma das escolas seleccionadas pela

proximidade. Foi feito um primeiro contacto por
telefone, e um outro por e-mail a explicar o
projecto. No houve qualquer resposta da
Escola.
Tem Artes e Cincias.
Pgina l
ANEXOS
Escola Secundria Augusto Gomes
Foi uma das escolas seleccionadas para se

trabalhar e foi realizada uma primeira reunio.
No tem Artes.
Escola Secundria Joo Gonalves
A Escola tem um Museu que integra a MuMa
Zarco
Rede de Museus de Matosinhos.

O primeiro contacto com a Escola foi telefnico
e encaminharam para a professora responsvel
pelo Museu pois consideraram interessante
fazer algo entre os dois Museus. No entanto, ao
longo do ms de Novembro a professora esteve
de Baixa Mdica e no se conseguiu contactla.
No tem Artes.
Escola Secundria da Boa Nova
No foi seleccionada por ser a Escola mais

afastada do Museu.
Pgina m
ANEXOS
5. Guies de Entrevista
GUIO DA ENTREVISTA PARA PROFESSORES

Apresentao do Museu e do Projecto
- Identificao
Nome, idade, profisso
H quanto tempo leccionam
H quanto tempo leccionam nesta escola
- Conhecem a Casa-Museu Abel Salazar?
Se j visitou, se ouviu, como conheceu
- O que pensou do Museu?
Que expectativas tinha?
Que necessidades tem o museu?
O que pensa que a CMAS podia fazer para visitar mais vezes?
- Arte e Cincia so assuntos distintosmas, hoje, cada vez se fala mais em ambos juntos.
O que pensa sobre abolir as fronteiras entre Arte e Cincia?
Considera a Arte uma Cincia? a Cincia uma Arte?
GUIO DA ENTREVISTA PARA ALUNOS

Apresentao do Museu e do Projecto
- Identificao
Nome, idade, qual o curso e o ano que frequentam
Conhece-los: o que gostam, o que os move, hobbies, msicas, interesses
- Sabem quem foi Abel Salazar?
Ligam-no s Artes? s Cincias?
- Quais as funes que associam aos museus? O que fazem os museus?
Pgina n
ANEXOS
- Conhecem este museu?

- Arte e Cincia so assuntos distintosmas, hoje, cada vez se fala mais em ambos juntos.
O que pensa sobre abolir as fronteiras entre Arte e Cincia?
Considera a Arte uma Cincia? a Cincia uma Arte?
Pgina o
ANEXOS
6. Propostas de Trabalho
PROPOSTA DE TRABALHO DA CMAS
DISCIPLINA
29
Desenho A
Programa de 10.
Materiais
1. Podem vir conhecer os diferentes
materiais com que trabalhou: suporte,
pintura e desenho (como uma aula de
materiais existentes na obra de Abel
Salazar).
2. O esboo pode ser uma rea de

introduo ao Desenho a ser trabalhada
na CMAS. O museu tem uma vasta
coleco de desenhos, vrios esboos,
onde notrio o que Abel Salazar
pretendia captar. Com o auxlio dos
Cadernos de Apontamentos que o
artista usava, valoriza-se o mesmo
esforo que pedido aos alunos, pois lhes pedido que usem um caderno de
desenhos para treinar o desenho.
Poder-se-, ainda, usar o tema
esboo para desenhar as formas dos
instrumentos cientficos, fotografias de
poca.
2.1. Suportes: papis e outras matrias,

propriedades do papel
(espessuras, texturas, cores), formatos,
normalizaes e modos de
conservao
2.2. Meios actuantes: riscadores (grafite e
afins), aquosos (aguada,
tmperas, aparos e afins) e seus formatos
(graus de dureza espessuras e modos de
conservao)
3. Procedimentos
3.2. Ensaios
3.2.1. Processos de anlise
3.2.1.1.Estudo de formas
Estruturao e apontamento (esboo)
4.2.3. Espao e volume

3. Desenhos de perspectiva
Realizar registos a partir da observao do
real (edificaes, interiores arquitectnicos,
ruas e ambientes urbanos) apontando a sua
estrutura perspctica.
Representao mo livre de espaos
propcios deteco de pontos de fuga e
linha de horizonte. Desenhar o volume de
esculturas, mobilirio e do edifcio da prpria
casa-museu.
29
4.2.3.1. Organizao da profundidade

4.2.3.2. Organizao da tridimensionalidade
Noes bsicas de profundidade e

extenso
Alguns processos de sugesto de
profundidade: sobreposio,
Integrada no Curso de Artes Visuais

Pgina p
ANEXOS
1.O esboo pode ser uma rea de

introduo ao Desenho a ser trabalhada
na CMAS. O museu tem uma vasta
coleco de desenhos, vrios esboos,
onde notrio o que Abel Salazar
pretendia captar. Com o auxlio dos
Cadernos de Apontamentos que o artista
usava, valoriza-se o mesmo esforo que
pedido aos alunos, pois -lhes pedido
que usem um caderno de desenhos para
treinar o desenho. Poder-se-, ainda,
usar o tema esboo para desenhar as
formas dos instrumentos cientficos,
fotografias de poca.
2.
Programa de 11.
3.2. Ensaios
Estudo de contextos e ambientes (espaos
interiores e exteriores, paisagem urbana e
natural)
Desenhos de perspectiva
Realizar registos a partir da observao do

real (edificaes, interiores arquitectnicos,
ruas e ambientes urbanos) apontando a sua
estrutura perspctica. Desenhar o volume de
esculturas, mobilirio e do edifcio da prpria
casa-museu.
6. Modelo de Gesso
Estudo grfico de modelos diversos de gesso
- esculturas. Atender correcta insero e
ocupao na pgina.
7. Planta em contexto arquitectnico
Representar uma planta ou rvore (de interior
ou exterior) inserida num contexto
arquitectnico. Verificar a correco da
perspectiva e anotar o contributo do elemento
vegetal na percepo da escala da
arquitectura. Actividade de jardim/ edifcio, ou
adaptada ao interior da casa.
8. Desenho de memria
4.2.3. Espao e volume

4.2.3.1. Organizao da profundidade
Perspectiva mo levantada
Perspectiva atmosfrica
4.2.3.2. Organizao da tridimensionalidade
Objecto: massa e volume
Escala: formato, variao de

tamanho, proporo
Altura: posio no campo visual
Matria: transparncia, opacidade,

sobre posio, interposio
Luz: claridade, sombras (prpria e

projectada), claro-escuro
A partir de uma imagem observada durante

alguns minutos, ocult-la e depois reproduzila de memria. possvel ser realizada com
desenhos, escultura, e objectos / desenhos
cientficos.
9. Desenho de Desenhos
Representao vista de um desenho de
Abel Salazar, atendendo s especificidades
processuais do original e respectiva escala.
Pgina q
ANEXOS
Poder haver lugar a uma segunda fase

introduzindo-se variaes. Analisar, comparar
e discutir diferenas e semelhanas ao nvel
do sentido.
Programa de 12.
1.
Estudo de fragmentos de modelo
Atravs de modelos j desenhados ampliar

para uma escala superior alguns dos seus
pormenores ou reas.
2.
Auto-retrato
Representar o rosto reflectido no espelho,

atentando estrutura anatmica da cabea
humana. Actividade com base nos autoretratos de Abel Salazar.
3.
Desenho de desenhos.
3.2. Ensaios
3.2.1. Processos de anlise
3.2.1.1.Estudo de formas
Estudo de contextos e ambientes

(espaos interiores e exteriores)
Estudo do corpo humano (anatomia

e cnones)
Estudo da cabea humana
Representao vista de um Desenho

atendendo s especificidades processuais do
original e respectiva escala.
DISCIPLINA
Biologia e Geologia / Biologia
Programa de 10.
30
30
1. Observar clulas ao microscpio

ptico composto, atravs de estudos
de Abel Salazar, contrastando-as
com os desenhos histolgicos.
2. A clula
2.1 Unidade estrutural e funcional
2.2 Constituintes bsicos
2. Complexo de Golgi estudos de Abel

Salazar sobre o complexo de Golgi e
Para Golgi Vs desenhos histolgicos.
Unidade 1.
1.Obteno de matria pelos seres
heterotrficos
1.2 Ingesto, digesto e absoro
Pgina r
ANEXOS
3. Sangue apresentao dos

constituintes do sangue atravs de
trabalhos e desenhos de Abel
Salazar.
Unidade 2.
2. O transporte nos animais
1.2 Fluidos circulantes
Programa de 12.
31
Unidade 1
1.
O ovrio e os Folculos de Graaf
1. Humana
1.1 Gametognese e fecundao
1.2 Controlo hormonal
1.3 Desenvolvimento embrionrio e gestao
DISCIPLINA
Filosofia
32
Programa de 10. ano
1. A Esttica. O que a Esttica? Para,

Abel Salazar o que a Esttica?
31
32
3.2. A dimenso esttica - Anlise e

compreenso da experincia esttica
3.2.1. A experincia e o juzo estticos
3.2.2. A criao artstica e a obra de arte
3.2.3. A Arte produo e consumo,
comunicao e conhecimento
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa61.pdf .
http://www.educacao.te.pt/images/programas/pdf/programa7.pdf .
Pgina s

Museu Casa - Lazar Segal

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ARTE E

Relatrio de Projecto de Mestrado em Museologia apresentado Faculdade de

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

ARTE E CINCIA NA CASAMUSEU ABEL SALAZAR

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Abel Salazar, Histologista e investigador em Hematologia foi, tambm, um exmio

Palavras-chave: Educao, Programao, Arte, Cincia, Abel Salazar.

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Abel Salazar, Histologyst and Hematology researcher was also an accomplished

Keywords: Education, Programming, Art, Science, Abel Salazar.

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Abel Salazar, Histologiste et chercheur en Hmatologie, fut aussi un artiste

Mots-cls: l'ducation, de la programmation, arts, sciences, Abel Salazar.

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Professora Doutora Alice Semedo, agradeo a orientao, sugestes, dedicao

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Museus como locais de educao e de incluso social atravs da programao

e sustentabilidade dos pblicos .... 7

2.2.1.1. Misso e objectivos .... 46

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

As pontes entre a arte e a cincia .. 50

3. Servio Educativo, actividades e pblicos na CMAS . 53

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Fig. 1 - Uma abordagem de transaco para o desenvolvimento do programa de

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

O presente Relatrio de Projecto realiza-se no mbito do Mestrado em Museologia para

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Em 2008, no 2. ano do Curso Integrado de Estudos Ps Graduados em Museologia, na

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

apresentam-se os pblicos que a visitam, e quais as actividades que tem vindo a

ESTATUTOS do ICOM. Adoptados na 16 Assembleia Geral do ICOM (Haia, Holanda, 5 de Setembro

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

a) Garantir um destino unitrio a um conjunto de bens culturais e valoriz-los atravs da investigao,

Dirio da Republica I Srie A, n.195, de 19 de Agosto de 2004, p.5379, in

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

outros estudos complementares, contraditrios e que a opinio de hoje possa ser

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

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1. MUSEUS COMO LOCAIS DE EDUCAO E DE INCLUSO SOCIAL ATRAVS DA

A funo social dos museus

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

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WHITEHEAD, P. The British Museum (Natural History), Scala, Londres, 1981, p. 7.

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7- Necessidade/ funo de aquisio/ transmisso de conhecimentos de modo crtico e

MAIRESSE, Franoise e Andr Desvalles. Key Concepts of Museology, ICOFOM , 2010, p. 20 in

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

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A teoria da educao construtivista em museus defende que se d mais importncia ao

HEIN, George. The constructivist museum, 1995, em http://www.gem.org.uk/pubs/news/hein1995.html .

Arte e Cincia na Casa-Museu Abel Salazar - um programa de Educao em Museus

Efectiva comunicao de objectivos, expectativas, etc.;

Os novos conceitos de patrimnio possibilitam novas formas de pblicos e os novos

1.2. Educao e aprendizagem em museus

SEMEDO, Alice. O panorama profissional museolgico portugus. Algumas consideraes, in Revista da

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John Dewey36 entendia a educao como um processo de reconstruo e

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