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Relatrio de estgio psicopedagogia institucional

Enviado por simonita12, abril 2013 | 12 Pginas (2906 Palavras) | 147 Consultas
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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

SIMONE DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

LIMEIRA
2012

SIMONE DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO INSTITUCIONAL DE PSICOPEDAGOGIA

Relatrio de Estgio Institucional apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de
especialista no curso de ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, na modalidade
distncia, da Faculdade Internacional de Curitiba Facinter.
Prof. Me Mari ngela Calderari Oliveira

LIMEIRA
2012

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

Relatrio final de Estgio de Psicopedagogia Institucional apresentado Faculdade Internacional de

Curitiba Facinter, do curso de especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional.

Nota: __________ ( ) A = Aprovado ( ) R = Reprovado

________________________________
Prof. Orientador
Responsvel pela Prtica Psicopedaggica

Limeira
2012

SUMRIO

|INTRODUO |5 |
|DESENVOLVIMENTO |6 |
|CONSIDERAES FINAIS |15 |
|REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS |16|
|ANEXOS |16 |

1. INTRODUO
A importncia da atuao Psicopedaggica no mbito institucional reside no fato de intervir diretamente
em um grupo onde cada um tem uma funo a desempenhar dentro dele.
A psicopedagogia ocupa-se da avaliao, compreenso e atuao da aprendizagem, numa dinmica que
se caracteriza por diferentes maneiras de se interagirem humanamente, individualmente ou em grupo. O
sujeito da aprendizagem a prpria instituio, ou grupos imersos em seu interior.
Na instituio, o psicopedagogo pode contribuir preventivamente para promover aprendizagens
cooperativas trabalhando em grupos integrados, colaborar com a formao do professor, compartilhar
idias oriundas de equipes multidisciplinares, melhorar o processo de ensino e a qualidade da
aprendizagem, com base em uma viso tica e social.
A psicopedagogia vem para oportunizar um processo de carter dialtico, produzindo reflexes quanto
construo dos saberes constitudos na histria do indivduo e dos sujeitos enquanto organismos
institucionais. possvel um trabalho mais aprofundado e enriquecido, que podem ser revisados com o
diagnstico da instituio e as possveis intervenes que se do a partir de uma postura investigadora do
psicopedagogo.
Este relatrio de estgio de Psicopedagogia Institucional aconteceu em uma escola municipal, onde a
queixa da diretora foi: a falta de interao entre as professoras de sries/ciclos diferentes.
Atravs desta queixa, utilizei recursos como entrevista com a equipe tcnica, professores e alunos,
dinmicas para elaborao de possveis hipteses diagnsticas acompanhadas de informe
psicopedaggico, proposta de interveno e finalmente uma devolutiva escola.

2. DESENVOLVIMENTO
2.1. IDENTIFICAO E CARACTERIZAO DA INSTITUIO
A Unidade escolar atende alunos na faixa etria de trs a dez anos, visto que, conta com classes de
Educao Infantil (Maternal II, Pr I e Pr II), Ensino Fundamental de nove anos (1 ano ao 5 ano) e
Recuperao Paralela. Os alunos pertencem a famlias de classe mdia baixa, sendo que, a maior parte
dessas famlias catlica, seguidas por evanglicas. As crianas so em sua maioria, provenientes de
famlias razoavelmente estruturadas e grande parte dos educandos tem atividades de lazer como praa,
shopping e cinema.
A escola possui um ptio amplo, dois playgrounds, quadra de areia, professores especialistas em artes e
educao fsica, secretaria e arquivo, sala de recurso, sala da direo, sala multifuncional, sala dos
professores com um banheiro e cozinha, sala da coordenao pedaggica, laboratrio de informtica com
estagirio, sala de leitura, sala da assistente social, banheiros adaptados para as crianas da educao
infantil, banheiros para as crianas do ensino fundamental, lavanderia, cozinha e refeitrio amplo com
mesas e bancos adaptados para as crianas, almoxarifado, sala dos brinquedos, palco para
apresentaes com cortinas preta e som ambiente, duas mesas de ping pong, dois jogos de baldes para
lixo reciclvel, trailer do dentista localizado dentro do refeitrio paraatendimento das crianas (processo
de triagem). As crianas do 5 ano recebem aulas de xadrez com estagirios da prefeitura. A merenda
saudvel e controlada por nutricionista.
A escola no possui quadra coberta e ambiente propcio para funcionamento da sala de leitura (futura
biblioteca), sala especfica para assistir vdeo e aguarda a reforma da caixa dgua.
A participao das famlias na vida escolar dos filhos razovel e quase todos comparecem s reunies
de pais e festividades culturais.
Nome, endereo e telefone da Instituio: E.M.E.I.E.F.PROF. Maria Madalena Vasconcelos da Silva, Rua
Yolanda Baraldi da Silva, 80, Jd. Santina, Limeira S.P., C.E.P.: 13.481-436 e telefone 3443-2319.
A escola atualmente atende 527 alunos, possui 17 salas e os turnos de funcionamento so manh e
tarde. O nvel de ensino pblico e a Proposta Pedaggica visa formao bsica do cidado mediante:
O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura,
da escrita e do clculo.
A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores
que fundamentam a sociedade.
A capacidade de aprendizagem, atravs do conhecimento e habilidades, formando atitudes e valores.

2.2. REGISTRO DA QUEIXA

A principal dificuldade no momento a falta de interao entre as professoras de sries/ ciclos diferentes
e a dificuldade que as mesmas encontram para trabalhar com os problemas de aprendizagem.
2.3. REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS REALIZADOS
Com o objetivo de colaborar com a escola a partir da queixa apresentada, realizou-se sob a tica
daEpistemologia Convergente (1965) (considerada um mtodo clnico, destinado ao processo de
Diagnstico e Interveno, para diferentes faixas etrias), uma entrevista com a diretora para a exposio
dos motivos que indiquem o enquadramento para a realizao da anlise e diagnstico.
A E.O.C.M.E.A. - foi fundamentada no modelo da E.O.C.A. (Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem) e que prev uma aproximao ao objeto de estudo de maneira a perceber o que o grupo
sabe. Este saber relativo operatividade em e do grupo. Portanto, o importante observar a conduta
desse grupo, a articulao que ocorre dentro do mesmo e seus significados. Essa entrevista foi realizada
para levantamento do primeiro sistema de hipteses.
A Diretora relatou que existe dificuldade de interao entre as professoras de sries / ciclos diferente o
que em certas situaes influenciam no bom resultado de algumas aes, projetos, etc. Disse tambm
que algumas professoras tm demonstrado certa insegurana e dificuldade para trabalhar com os
problemas de aprendizagem. Tambm relatou que a escola no possui quadra esportiva coberta e
ambiente propcio para funcionamento da sala de leitura (futura biblioteca), sala especfica para assistir
vdeo e aguarda a reforma da caixa dgua.
Em nova visita escola, tive contato com os alunos de uma sala de 1 ano do ensino fundamental e para
avaliar o vnculo positivo desses alunos com a aprendizagem, utilizei com os mesmos e com a professora
titular da sala a tcnica projetiva psicopedaggica par educativo.
Distribui para todos, uma folha de sulfite, lpis grafite e borracha e solicitei que desenhassem uma pessoa
que ensinae uma pessoa que aprende.
Notei que assim que foi solicitado o desenho, alguns disseram que no sabiam desenhar e que era muito
difcil. A maioria dos alunos desenhou a sala de aula, ele (aluno) e o professor, outros desenharam a si
prprio juntamente com o pai e a me, outros o professor de msica da igreja e ele mesmo, um aluno
desenhou ele de mos dadas com a professora, outros no se incluram no desenho e alguns no
desenharam. Muitos pediram at para pintar o desenho.
Um dos alunos escondeu seu desenho o tempo todo e foi o ltimo a entregar. A professora nos disse que
aquele era seu aluno com maior dificuldade de aprendizagem.

Observei que para muitos alunos a atividade foi fcil e para outros foi extremamente difcil. Levantaram da
cadeira vrias vezes para me explicar o que fizeram. Foram vrias vezes mostrarmos o desenho para a
professora e muitos no sabiam o que desenhar.
Com a aplicao da prova projetiva, levantei algumas hipteses a partir dos indicativos contidos nos
desenhos. Tais como: certo distanciamento entre professora e aluno, no existindo vnculo adequado de
afetividade, insegurana para desenhar, desmotivao, baixa auto-estima e falta de criatividade.
partir das hipteses achei necessrio uma visita para acompanhar algumas exposies de aula em sala
e tambm aplicar um questionrio com o corpo docente, onde foram levados em considerao alguns
itens como: dificuldade em sala de aula, cursos realizados nos ltimos meses, relacionamento entre corpo
docente, corpo discente e direo, a fim de obter parmetros de comparao entre a proposta pedaggica
(objetivo) e o que realmente acontece docotidiano escolar.
No dia agendado, recolhi os questionrios e analisei as respostas juntamente com a Vice Diretora.
Percebemos que a maioria dos docentes lecionam h vrios anos em dois turnos e a minoria faz cursos
de aperfeioamento. O relacionamento entre o corpo docente parece ser amigvel, contudo, nada que
venha a colaborar com idias, sugestes, cooperativismo para a melhora da Instituio de modo geral,
sendo assim, achei necessria a aplicao de uma dinmica para envolver duas sries diferentes e suas
respectivas professoras titulares. Com a intermediao da vice-diretora, agendamos outra data para
retorno e prtica da dinmica.
Retornei escola e com autorizao e mediao da vice-diretora, me apresentei a outra professora do
segundo ano do ensino fundamental, que juntamente com a professora do primeiro ano j me
aguardavam no ptio da escola para a realizao da dinmica.
Expliquei a elas qual era o objetivo da dinmica e pedi que participassem como as crianas, sugerindo,
questionando e interagindo. Percebi certa ansiedade frente ao novo em relao s duas professoras.
Com um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta em mos, pedi que formassem uma grande roda em
seguida entreguei o rolo de barbante para uma das professoras, expliquei que a mesma deveria medir
trs palmos do cordo, cort-lo para si e passar o rolo adiante. Assim foi feito sem muita dificuldade.
Sugeri ento que todos se sentassem e brincasse com seu pedacinho de barbante: balanar, amarrar
envolv-lo entre os dedos, etc. Em seguida, pedi que cada um criasse no cho um desenho / figura com o
seu pedao de barbante. Aps um tempo, pedi que todo o grupo analisassefigura por figura,
comentassem e interpretassem de maneira livre e espontnea. As reaes foram diversas: risos,
conversas, perguntas... Alguns fizeram barco, lua, sol, bola, nuvem, bala, foi uma chuva de criatividade!
Aps percorrermos toda a exposio, pedi que cada um desfizesse seu desenho e amarrasse ponta com
ponta seu barbante ao do vizinho. Foi um momento de muitos questionamentos do tipo: tia o que vamos
fazer agora? Ser que pode nos dizer... Isso vai virar um circulo de barbante gigante... Achei que as
professoras interagiram comigo e com as crianas de forma bem livre e espontnea.
Continuei dirigindo a dinmica e pedi que todos, abaixados ao redor desse grande crculo feito de cordo,
criassem uma nica figura. Propus que refizessem juntos alguns dos desenhos feitos individualmente.
Nesta hora surgiram vrias idias e cada um quis falar mais alto que o colega. Alguns deram argumentos
para suas sugestes, outros ficaram chateados ou debocharam da situao... As professoras tomaram a
frente na hora de ajudar a decidir o que iria ser feito e desta forma conseguiram chegar a um acordo.
Fizeram a figura de um carro e quase todos ficaram satisfeitos com o resultado.
Para finalizar, pedi que todos dessem as mos e expliquei o objetivo da dinmica realizada: todos ns
somos capazes! Todos somos criativos! Quando damos espao para o dilogo sadio, quando
respeitamos o outro as coisas acontecem e alcanamos os nossos objetivos. O respeito com a opinio e
ponto de vista do outro essencial para um bom resultado. Ao final dessas palavras, pedi todos de mos
dadas se aproximassem mais do centro da roda e gritassem juntos: JUNTOS SOMOS MAIS!
Assim foifeito. Risos de descontrao e comentrios sobre a dinmica percorreram at o caminho para a
sala de aula.
Atravs desta dinmica pude levantar hipteses de carter funcional: falta de planejamento adequado de
aula que envolva dinmicas em grupo, interao fora da sala de aula e incentivo do desenvolvimento livre
e criativo dos alunos e tambm dos professores.
2.4. PARECER PSICOPEDAGGICO
Hiptese final: Ao desenvolver o presente trabalho, e subsidiada, tambm pelo levantamento de dados da
Instituio e atravs da aplicao da prova projetiva e da dinmica do barbante, conclui-se, que realmente
no h um vnculo adequado de afetividade entre aluno e professor e existe a falta de planejamento de
aula, projetos que envolvam a escola num todo e incentive o desenvolvimento livre e criativo dos alunos e
corpo docente.
2.5. INFORME PSICOPEDAGGICO
I DADOS DA INSTITUIO
Nome: E.M.E.I.E.F.PROF. Maria Madalena Vasconcelos da Silva.
Endereo: Rua Yolanda Baraldi da Silva, 80, Jd. Santina, Limeira S.P., CEP: 13.481-436
Direo: M.T.Z.
Vice Direo: Z. V. R.
Nmero de alunos: 527

Nmero de salas: 17
Turno de funcionamento: manh e tarde
Nveis de ensino: Educao Infantil e Fundamental
Tipo de Instituio: Municipal
Proposta Pedaggica: A Proposta Pedaggica visa a formao bsica do cidado mediante o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo, a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores que fundamentam a sociedade e a capacidade de aprendizagem, atravs do
conhecimento e habilidades, formandoatitudes e valores.
Espaos Fsicos: A escola possui um ptio amplo, dois playgrounds, quadra de areia, professores
especialistas em artes e educao fsica, secretaria e arquivo, sala de recurso, sala da direo, sala
multifuncional, sala dos professores com um banheiro e cozinha, sala da coordenao pedaggica
laboratrio de informtica com estagirio, sala de leitura, sala da assistente social, banheiros adaptados
para as crianas da educao infantil, banheiros para as crianas do ensino fundamental, lavanderia,
cozinha e refeitrio amplo com mesas e bancos adaptados para as crianas, almoxarifado, sala dos
brinquedos, palco para apresentaes com cortinas pretas e som ambiente, duas mesas de ping pong,
dois jogos de baldes para lixo reciclvel, trailer do dentista localizado dentro do refeitrio para
atendimento das crianas (processo de triagem).
Realizei 12 sesses, de 12 a 23 de Novembro do corrente ano.
II INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Entrevista Operativa Centrada no Modelo Ensino-Aprendizagem (EOCMEEA);
Questionrio com professores (amostra);
Realizao da Dinmica de Grupo.

III- QUEIXA INICIAL

Falta de interao entre as professoras de sries/ ciclos diferentes e a dificuldade que as mesmas
encontram para trabalhar com os problemas de aprendizagem.
IV- ANLISE
A partir do relato da queixa feita pela Instituio sobre a falta de interao entre as professoras de sries/
ciclos diferentes e a dificuldade que as mesmas encontram para trabalhar com os problemas de
aprendizagem, foi desenvolvido um Diagnstico Psicopedaggico Institucional com objetivo de identificar
as possveis causas para o surgimento do sintoma.
Foiaplicada com alguns alunos a Tcnica Projetiva Psicopedaggica Par Educativo, um questionrio com
o corpo docente e uma dinmica que envolveu duas sries diferentes e suas respectivas professoras
titulares.
Aps a anlise dos resultados obtidos durante o perodo de investigao, identifiquei que o
distanciamento entre professora e aluno, a carncia de um vnculo adequado de afetividade, baixa autoestima e falta de criatividade esto relacionados ao fato de que as professoras tambm se encontram
desmotivadas e no esto preocupadas em resgatar valores, incentivar e motivar seus alunos . Existe
certo distanciamento dos valores adotados pela instituio e a prtica dos mesmos. Falta planejamento
adequado de aula que envolva dinmicas em grupo, interao fora da sala de aula e incentivo do
desenvolvimento livre e criativo dos alunos e tambm dos professores.
Com o objetivo de minimizar ou superar os fatores que desencadearam essa situao, faz-se necessria
uma Interveno Psicopedaggica que envolva a Instituio como um todo, visando a motivao, autoestima de todos.
V- PARECER DIAGNSTICO
O grupo apresenta ausncia de vnculo afetivo entre professores e alunos, assim como a falta de
planejamento adequado de aulas que envolvam dinmicas em grupo e conseqentemente a interao
entre os alunos e professores; as atividades so realizadas sempre da mesma forma, atravs de
trabalhos individuais e dentro da sala de aula.
A direo e o corpo docente tm demonstrado pouco interesse em desenvolver projetos que envolvam
todo grupo escolar, colaborar com idias, sugestes, cooperativismo para a melhora da Instituio e dos
problemas referentes aprendizagem.
2.6. PROPOSTA DE INTERVENO
Propor direo e ao corpo docente, momentos de reflexo sobre a importncia do bom relacionamento
entre os membros de um grupo, a fim de atingir um mesmo objetivo. Perceber as dificuldades do grupo,
incentivar o compartilhamento de experincias entre o corpo docente. Promover palestras de motivao e
incentivar o corpo docente a participar cursos de aperfeioamento e oficinas principalmente em relao
aos problemas com dificuldade de aprendizagem.

2.7. DEVOLUTIVA ESCOLA

Diante das dificuldades em relao ao desenvolvimento de uma Instituio, comum a preocupao
quando se trata de relacionamento entre seus membros, desta forma, cabe a todos e tambm ao
psicopedagogo intervir e contribuir para a melhora e soluo destes problemas.
Faz-se necessrio um trabalho de reflexo e orientao sobre a importncia da unio e da troca de
experincias entre o corpo docente. Incentivar o corpo docente a participar de cursos de aperfeioamento
e oficinas pedaggicas de suma importncia.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs dessa experincia, pude ver o quanto valioso e importante o trabalho psicopedaggico
Institucional. Os desafios no ambiente escolar so inmeros, desta forma, promover o dilogo e interao
entre os membros de um grupo e contribuir para melhoria do mesmo o papel do psicopedagogo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://supervisaopsicopedagogica.com.br/?p=10
http://blogeleuza.blogspot.com.br/2008/02/eocmea.html
Dinamicas na Educao Infantil at 4 srie - O Barbante

ANEXOS
A falta de conhecimento terico consistentes um dos fatores que leva as professoras a encontrarem
dificuldades para criar estratgias de ensino adequadas aos objetos traados, fazendo-as procurar
respostas prontas para suas dvidas. Outro componente que interfere na capacidade criativa das
professoras relaciona-se s influncias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante
muitos anos. (SCOZ, 2008, p14)

Relatrio de estgio de psicopedagogia

Enviado por cllauni, dez. 2012 | 23 Pginas (5694 Palavras) | 164 Consultas
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AQUUIDAUANA
2011
APARECIDA DE SOUSA DOS SANTOS
RELATRIO DE ESTGIO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Relatrio de Estgio institucional
Apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista no curso de ps-graduao
em Psicopedagogia Clnica e Institucional, na modalidade distncia, da Faculdade Internacional de
Curitiba - Facinter.
Prof. Me Regiane B. Bergamo

AQUIDAUANA
2011
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
Relatrio Final de Estgio de Psicopedagogia Clnica apresentado Faculdade Internacional de Curitiba Facinter, do curso de especializao em Psicopedagogia Clnica e Instrucional.

Nota: _____________ ( ) A = Aprovado ( ) R = Reprovado

__________________________________________
Prof Orientador
Responsvel pela Prtica Psicopedaggica

SUMRIO
1. INTRODUO
2. DESENVOLVIME NTO
2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO
2.2. REGISTRO E ANLISE QUEIXA
2.3. REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS REALIZADOS
2.4. ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA MODALIDADE DE ENSINO-APRENDIZGEM
(E.O.C.M.E.A.)
3. INFORME PSICOPEDAGGICO
5. PARECER PSICOPEDAGGICO
6. PROPOSTA DE INTERVENO
7. DEVOLUTIVA ESCOLA
8. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
1. INTRODUO
A instituio escolar, assim como a famlia tem apresentado algumas queixas com problemas escolares
apresentados pelos alunos. Diante disso faz-se necessrio investigar os aspectos que possam estar
contribuindo para essa problemtica a fim de intervir para que ns, enquanto psicopedagogo possa
contribuir para um melhor funcionamento institucional.
Portanto, o presentetrabalho consiste num relato descritivo da experincia de estagio em uma Escola
Estadual da rede Pblica do Municpio de Aquidauana, MS, realizado a partir da proposta de ensino do
curso de ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional da Faculdade Internacional de Curitiba
FACINTER.
A relevncia deste trabalho oportuniza aos ps-graduandos o aperfeioamento e o entrelaamento do
conhecimento terico com a construo de um exerccio profissional no campo de atuao da
Psicopedagogia de cunho institucional.
2. DESENVOLVIME NTO
2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO
O Estgio Psicopedaggico Clnico realizou-se na Escola Estadual Coronel Antnio Trindade, localizada
na Rua Giovani Toscano de Brito, n380, Vila Trindade, telefone (67) 3241- 2730 municpios de
Aquidauana MS
O municpio de Aquidauana possui cerca de 45.623 habitantes (Censo -IBGE,2010) e est situado
ao sul da regio Centro-Oeste do Brasil, no Pantanal Sul-Mato-Grossense, est distante cerca de 130 km
da capital de Mato Grosso do Sul, Campo Grande.
Fundada em 15 de Agosto de 1892, Aquidauana encontra-se rodeada de distritos e aldeias
indgenas dependentes do municpio. As atividades relacionadas industria, servios e agropecuria so
a base da economia do municpio.
A Escola Estadual Coronel Antnio Trindade foi fundada em maro de 1950 como escolas municipal
e somente em 30 de Agosto de 1972, passou a ser uma Escola Estadual, por determinao do ento
governador do estado de Mato Grosso. Durante as cinco dcadas de funcionamento, a escola ofereceu
apenas os quatro primeiros anos do ensino fundamental, e somente em 2002implantou-se o ento quinto
ano.
A instituio, que funciona em dois turnos (diurno e vespertino), conta hoje com um total de 14
funcionrios para atender a demanda de 309 alunos matriculados no Ensino Fundamental. No perodo da
manh esto matriculados 154 alunos nas turmas de 1 a 5 ano. E no perodo das tarde 153 alunos do 1

ao 5 ano. A equipe composta por 2 merendeiras , 7 funcionrios que atuam na secretaria distribudos
em ambos os perodos, 5 auxiliares de limpeza, 1 diretora, 2 coordenadoras ( uma em cada turno), 14
professores distribudos em nmero iguais nos perodo matutino e vespertino.
A instituio atende crianas da zona rural, vilas e bairros prximos escola. A clientela da escola, quase
na sua totalidade, composta por alunos provenientes de famlias de baixa renda, muitas delas em
situaes de vulnerabilidade social, so filhos de trabalhadores rurais, domsticas, pedreiros, diaristas,
garis, trabalhadores sem qualificao profissional, etc. Uma grande parcela das crianas tambm
participam de programas sociais Federais, como Bolsa Escola, Bolsa Famlia, Segurana Alimentar,
Agente Jovem, Programa de Erradicao do Trabalho Infantil, etc. A escola atende ainda alunos
Portadores de Necessidades Especiais que esto inclusos nas diferentes turmas do ensino fundamental.
Entre os alunos matriculados encontram-se algumas crianas indgenas originrias das aldeias existentes
no municpio de Aquidauana.
Quanto estrutura fsica a instituio est instalada em um prdio de construo muito antiga, onde
durante dcadas no passou por grandes reformas nem ampliaes. Devido necessidade de espao
fsico, em 2011 o Estadolocou uma residncia em frente escola para poder funcionar duas salas de
aula. O prdio antigo possui quatro salas de aula, sala de direo, sala de coordenao, almoxarifado,
sala de tecnologia, dispensa cozinha, seis banheiros para atender os alunos e dois para os professores e
administradores, ptio coberto, quadra esportiva e reas livres, no possui biblioteca.
2.2. REGISTRO E ANLISE QUEIXA
Aps uma anlise e reflexo dos dados coletados durante as entrevistas com grupo integrante da
instituio (diretora, coordenadora, professores e demais funcionrios), observamos uma queixa comum
entre os mesmos, a indisciplina dos alunos, a falta de motivao e de interesse pelas aulas e contedos
ministrados e o pouco comprometimento da famlia no processo ensino/aprendizagem dos mesmos.
Segundo a administrao da escola, devido a muitos alunos ser filhos de trabalhadores rurais (pees de
fazenda) e precisarem ficar meses fora de casa, por morarem em fazendas, uma grande parcela dos
alunos acabam sendo criados por avs, tios e outros. Muitos so provenientes de famlias
desestruturadas, pais analfabetos o que conseqentemente acabam acarretando muitos problemas, como
por exemplo, o no comprometimento escolar, violncia e indisciplina.
Devido a pouca idade das crianas muitas delas dependem de pais e/ou outras pessoas para os levarem
escola, como muitas vezes a famlia, por motivos variados s vezes no podem lev-los os mesmos
acabam faltando a muitas aulas, o que atrapalha o rendimento escolar do aluno.
2.3.REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS REALIZADOS
02 de Agosto de 2011
Autorizao, junto coordenao da escola, para dar incio realizao do estgio em Psicopedagoga
Institucional.
Inicialmente toda a equipe da instituio, foi bastante receptiva, colocando-se a disposio e abrindo as
portas da escola para o nosso trabalho, embora notassem que a direo e a coordenao se mostravam
bastante preocupada em serem avaliados.
04 de Agosto de 2011
Entrevista com a Coordenadora Pedaggica da Escola que se mostrou bastante receptiva e disposta a
prestar informaes acerca da equipe que compe a instituio e sobre o funcionamento da escola.
Foi feito o reconhecimento do espao fsico atravs da observao dos diferentes ambientes. A escola
funciona em dois prdios, o mais antigo, necessita de uma reforma e ampliao, possui quatro salas de
aula, amplas, porm pouco ventiladas. O prdio no possui biblioteca, a rea externa bastante ampla,
com bastantes rvores, muitas delas frutferas. Possui um parque infantil em situao de uso bem
precria com vrios brinquedos quebrados (balano, escorregados, gangorra, etc.). A escola no possui
refeitrio, as crianas pegam a merenda e retornam as salas de aula para se sentarem.
Na extenso (casa locada em frente escola) as salas de aula so pequenas para comportar o nmero
de alunos, estes ficam muito prximos uns dos outros o que facilita o burburinho, a indisciplina e dificulta
a locomoo entre as carteiras, uma das salas de aula funciona dentro da residncia, em uma sala
aberta, sem porta divisria e outra sala de aula na varanda da casa, onde as paredes foram divididas por
maderite e umaparede improvisada com lona para fazer a diviso. Possui tambm banheiro e outras duas
salas, mais devido ao pequeno espao fsico no comporta muitos alunos, portanto no funciona como
salas de aulas apropriadas.
05 de Agosto de 2011
Aplicao do questionrio aos professores
Foi entregue um questionrio aos professores para que os mesmos respondessem em casa e nos
entregassem na prxima visita escola. O questionrio foi apresentado no horrio do intervalo das aulas
para que todos os docentes pudessem participar. Todos se mostraram interessados em responder o
mesmo.
10 de Agosto de 2011
Aplicao da dinmica de grupo.

Aplicao da dinmica com o corpo docente da Escola Estadual Coronel Antnio Trindade.
No dia 10 do referido ms, s dezessete horas, estivemos na escola escola, onde fomos recebidos pela
diretora Marina e coordenadoras Aparecida e Suely juntamente com os professores que de acordo com o
calendrio escolar se reuniram para realizarem o planejamento semanal.
Aproveitamos este momento para realizarmos a dinmica amigo oculto onde os professores
participaram com muito entusiasmo. No decorrer da dinmica observamos que o jogo girava apenas entre
alguns participantes, o que no prejudicou o objetivo esperado, que era observar o perfil do grupo, sem
deixar transparecer essa observao e quebrar a resistncia que h entre professores e estagirios.
12 de Agosto de 2011
Visita a algumas salas de aula
Em visita a sala de aula do 2 ano, percebemos que os alunos so alegres e espontneos uns com
outros, falam o que pensam no tem medo de serem reprimidos e se relacionam muito bem entre si e
com aprofessora. A sala de aula apertada devido o grande nmero de alunos, um total de vinte e sete, a
sala decorada com vrios cartazes com o alfabeto e diversos textos.
A professora nos apresentou um pequeno livro que os alunos estavam escrevendo sobre provrbios e
est ficando muito bonito. O que nos chamou ateno foi s carteiras que no estavam enfileiradas e sim
uma ao lado da outra, facilitando a ajuda de um colega ao outro em caso de dvidas. A idade dos alunos
de 7 a 8 ano com exceo de um aluno que tem 14 anos e que no se enturma muito com os demais,
apesar dos esforos da professora.
Acreditamos que no incio a professora ficou um pouco apreensiva com a nossa presena, mas em
nenhum momento perdeu o controle com a turma e a aula seguiu normalmente, inclusive ela desenvolveu
um ditado com correo no quadro, tudo bem colorido com as letras cursivas e de forma, encerrando com
uma leitura compartilhada. Durante a atividade, porm teve de chamar a ateno somente de um aluno
que se mostrava muito dispersa.
Com base em nossa observao podemos citar Piletti (1996, p161) onde diz que certas qualidades do
professor como, pacincia, dedicao, vontade de ajudar e atitude democrtica, facilitam a aprendizagem.
Ao contrrio do autoritarismo e a inimizade podem levar o aluno a desinteressar-se e no aprender.
18 de Agosto de 2011
Realizao da pesquisa a cerca do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.
Com o objetivo de analisar o Projeto Poltico Pedaggico da instituio solicitamos o mesmo direo e
coordenao, onde prontamente nos forneceram o material e nos levou at uma sala para que
pudssemos fazer a anlise do mesmo. Aps uma anlise identificamos que: um documento de
duzentas pginas, contendo: Introduo; Histrico da escola; Dados de identificao; Apresentao;
Caracterizao da escola, da clientela e da comunidade que esta inserida; Perfil do corpo docente e
tcnico administrativo; Gesto escolar e comunidade escolar; Estrutura curricular, funcionamento e
regimento escolar; Organizao e escriturao da vida escolar; Organizao e utilizao do espao fsico;
Princpios norteadores; Fundamentos tericos; Orientaes pedaggicas para polticas especficas; A
diversidade na escola; Educao especial; Educao das relaes tnicas raciais, objetivas e metas da
escola; Objetivos gerais do ensino fundamental; Objetivos gerais dos anos iniciais; Objetivos por reas de
conhecimento; Metodologia de ensino; Avaliao da aprendizagem; Recursos da escola, Projetos, Aes
educativas a serem desenvolvidas para a famlia e para a comunidade; Avaliao institucional; Avaliao;
Acompanhamento e controle da proposta pedaggica.
A escola deve ser mediadora entre o aluno e o aluno da cultura, cumprindo esse papel pelo processo de
transmisso/assimilao crtica dos conhecimentos. A difuso de conhecimentos o papel principal da
escola. A escola deve ser valorizada como instrumento que para a apropriao do saber. A instituio
escolar, portanto deve proporcionar aos seus alunos a ampliao das ampliaes das oportunidades
educacionais, a difuso dos conhecimentos e a reelaboraro crtica desconhecimentos.
O ensino deve ser visto como transmisso intencional e sistemtica de contedos culturais e cientficos, a
partir do entendimento de cultura comoexpresso das contradies e lutas concretas da sociedade.
Os contedos de ensino devem ser contedos culturais universais incorporados pela humanidade, mas
reavaliados face s realidades scias.
O conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interao com o meio natural, social ou cultural
e o sujeito.
O professor o elemento do processo a quem cabe o papel de organizador da ao pedaggica que visa
produo do conhecimento entendido como o estabelecimento da relao entre o sujeito que conhece
e o objeto a ser conhecido; o mediador e deve prover as condies em que os alunos e professores
possam colaborar para progredir as trocas necessrias para o aprendizado. O esforo do professor em
orientar e abrir novas perspectivas para seus alunos implica no envolvimento com o estilo de vida das
crianas, tendo conscincia dos contrastes entre seus alunos.
O professor deve disciplinar os mtodos de estudos, e propor modelos e contedos compatveis com
experincias vividas por seus alunos. Deve ainda levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades.
Numa perspectiva de educao crtica, direcionada para uma pedagogia social que privilegia uma
educao de classe no rumo de um novo projeto de sociedade, a escola pblica possui papel relevante e
indispensvel e para isso, preciso sim, dar aulas, fazer planos, controlar a disciplina, manejara classe,

dominar o contedo e tudo mais.

O aluno um ser educvel, sujeito ativo do prprio conhecimento, que deixa de ser um mero receptor de
conhecimentos objetivos, transmitidos por algum, para participar ativamente do processo de
aprendizagem proposto e desta forma um agente transformador dasociedade.
A Escola Estadual Coronel Antnio Trindade, visa proporcionar sua comunidade educativa uma vivncia
baseada em valores sociais tais como verdade, sensibilidade, autonomia, competncia, socializao e
respeito.
26 de Agosto de 2011
Devolutiva a Escola. Descrio no item 7 do trabalho.
2.4. ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA MODALIDADE DE ENSINO-APRENDIZGEM
(E.O.C.M.E.A.)
O diagnstico institucional tem como primeiro instrumento de pesquisa a E.O.C.M.E. A Entrevista
Operativa Centrada no Modelo de Ensino Aprendizagem ou E.O.C. A Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem (VISCA, 1987 aput BARBOSA, 2001), que possibilita uma aproximao com objeto de
estudo, bem como identificar os sintomas e formular as hipteses sobre as causas que coexistem com os
mesmos; Entrevista com os professores, diretor (a), coordenador (a); Observao e anlise do sintoma
atravs da temtica, da dinmica e da produo do sujeito e do grupo.
Dentre as atividades desenvolvidas durante a realizao do estgio citamos a entrevista com os
diferentes integrantes da instituio, a avaliao das caractersticas fsicas e burocrticas da escola
(regimento interno, ficha de alunos, currculo escolar); observao em sala de aula e recreio; entrevistas
com alunos; aplicao de questionrio aos discentes e aplicao de uma dinmica de grupo com os
mesmos.
Com base nas anlises dos materiais/mtodos aplicados atravs da aplicao da E.O.C.A., levantamos o
nosso primeiro sistema de hipteses que ser detalhado a seguir, no informe psicopedaggico. Para isso
fizemos um entrelaamento dos materiais coletados para anlise e as queixas apresentadapela
instituio: a indisciplina dos alunos, a falta de motivao e de interesse pelas aulas e contedos
ministrados e o pouco comprometimento da famlia no processo ensino/aprendizagem dos mesmos.
3. INFORME PSICOPEDAGGICO
Escola Estadual Coronel Antnio Trindade, Localizada a Rua Giovane Toscano de Brito, n 380, Vila
Trindade, Aquidauana, MS.
A queixa apresentada pela instituio refere-se indisciplina por parte dos discentes, a falta de
motivao e de interesse pelas aulas e contedos ministrados e o pouco comprometimento da famlia no
processo ensino/aprendizagem dos mesmos.
Para a realizao do diagnstico institucional foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa:
a.
Entrevista com alunos, professores, diretora, coordenao e demais funcionrios.
b.
Observao dos alunos em sala de aula e recreio.
c.
Observao do convvio entre os funcionrios e dos funcionrios com os alunos.
d.
Anlise do espao fsico da instituio.
e.
Anlise do Projeto Poltico Pedaggico.
f.
Levantamento do perfil dos alunos e de suas famlias.
g.
Aplicao de questionrio ao corpo docente da escola.
h. Realizao de dinmica de grupo.
i.
Roda de conversao.
Atravs desses instrumentos de pesquisa foi possvel levantar as seguintes hipteses diagnsticas:
Grande parte das crianas que freqentam a referida escola proveniente de famlias de baixa renda, no
qual muitas delas encontram-se desestruturadas. Essas famlias, por diversos motivos, vm se eximindo
de suas responsabilidades na educao tanto no que se diz respeito a contedos escolares, quanto
avalores ticos e sociais de seus filhos, delegando assim a responsabilidade escola. J a escola
encontra-se impotentes diante da indisciplina dos discentes, e diante de tal fato mostram-se desmotivados
e pessimistas quanto ao futuro educacional dos mesmos.
Deste modo, para a soluo deste problema h a necessidade da unio/interao entre professores
(instituio), alunos e familiares para que juntos encontrem o melhor caminho para a soluo de problema
e assim consigam desempenhar com xito suas funes.
Diante da problemtica, sugerimos algumas atividades para serem desenvolvias:
Reunies e palestras ao corpo docente da instituio, buscando embasamento terico sobre as questes
em foco (indisciplina, violncia, importncia da famlia no processo ensino-aprendizagem, etc.);
Promover reunies com os pais ou responsveis de forma a envolv-los no processo educativo de seus
filhos, ouvindo crticas e sugestes para a melhoria desse processo e conscientizando-os da importncia
da famlia no sucesso escolar dos educando.
Promover palestras educativas sobre temas diversos (drogas, sade, famlia, etc.) envolvendo diversos
segmentos da sociedade (policiais, bombeiros, mdicos, enfermeiros, psiclogos, psicopedagogos, etc.),
muitos deles so lotados nas Secretarias de Educao e Sade do Municpio.
Organizar momentos de lazer e descontrao na escola para pais, alunos e funcionrios da instituio, na

forma de gincanas, concursos, jogos, etc.

Os procedimentos sugeridos devero ser executados pelo corpo docente da instituio escolar. Contudo,
a equipe Psicopedaggica responsvel por esta coloca-se disposio para quaisqueresclarecimentos.
Atenciosamente,
Denair Ottoboni Maciel de Castro
Aparecida de Sousa Santos
Dbora Foltran Ishiyama Sanches
5. PARECER PSICOPEDAGGICO
Com a elaborao do diagnstico psicopedaggico institucional realizado na Escola Estadual Coronel
Antnio Trindade, constatamos que no podemos relacionar o problema simplesmente com o aluno, pois,
a aprendizagem no um processo individual, ou seja, no depende s do esforo de quem aprende,
mas sim de um processo coletivo.
o que ainda nos mostra Fernndez (2001) a importncia da famlia, que por sua vez, tambm
responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinastes e os mesmos
determinam algumas modalidades de aprendizagem dos filhos.
Esta considerao tambm nos remete a relao professor-aluno, para essa mesma autora, quando
aprendemos, aprendemos com algum, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de
ensinar. no campo das relaes que se estabelecem entre professor e o aluno que se criam s
condies para o aprendizado, seja quais forem os objetos de conhecimentos trabalhados.
No existe ensinar sem aprender e com isto eu quero dizer mais do que diria se dissesse que o ato de
ensinar exige a existncia de quem ensina e de quem aprende. (FREIRE, 1993).
Essa necessidade da existncia de quem ensina e de quem aprende fator importantssimo no processo
educacional, pois atravs dessa conscincia que ambos, educador e aluno constroem vnculos
indispensveis para a aprendizagem. inegvel que o processo ensino-aprendizagem um processo
construdo scio internacionalmente, entre ensinante-aprendente-meio, afim de que todos os
componentes possam desfrutar do processo cognitivo, que o processo de aprendizagem.
A interao entre o mestre e o estudante essencial para a aprendizagem, e o mestre consegue essa
sintonia, levando em considerao o conhecimento das crianas, fruto de seu meio. (FREINET, 2002)
A participao efetiva dos pais no processo de aprendizagem facilita a prtica pedaggica dos
professores. Isso evidencia a responsabilidade que a escola tem em incentivar e apoiar sem articulao
famlia-escola. As duas instituies so responsveis pela insero do sujeito no contexto social, devendo
torn-lo capaz de alcanar o conhecimento com autonomia e acompanhar as mudanas sociais,
tecnolgicas e econmicas.
A famlia, especialmente os pais, ocupa um importante papel na mudana do comportamento de seus
filhos. Ela intervm no desenvolvimento humano do
indivduo, na relao com o meio natural e social. O ideal que se desenvolva um trabalho envolvendo a
escola e famlia, numa relao recproca, pois as influncias dos dois meios so importantes para a
formao de sujeitos.
6. PROPOSTA DE INTERVENO
A interveno psicopedaggica representa um recurso importante, pois permite a aprendizagem e o
desenvolvimento do sujeito, prevenindo assim possveis dificuldades. Alm disso, possibilita o
desenvolvimento da aprendizagem de contedos escolares de forma ldica e significativa.
Diante do resultado contido no Informe Psicopedaggico, se faz necessrio uma reflexo a respeito dos
problemas enfrentados pela instituio e uma anlise para elaboramos uma proposta de interveno que
vise contribuir com o bom funcionamento dainstituio.
A proposta de interveno Psicopedaggica tem como objetivo promover junto a Instituio Escolar a
transformao da realidade existente na realidade desejada. Para tanto, visa-se o despertar da
necessidade de mudanas no sentido de fortalecer a educao com o desenvolvimento de um esprito
crtico e participativo. Para que isso se efetive vamos propor aos docentes e demais funcionrios
momentos de reflexo acerca de suas possibilidades e limites. Sendo assim, o objetivo primordial
concentra-se no desenvolvimento do educando e na efetivao da integrao escola-famlia- comunidade.
Diante da queixa apresentada pela instituio referente indisciplina por parte dos discentes e o pouco
envolvimento da famlia no processo educacional de seus membros elaboramos uma proposta de
interveno objetivando assim a contribuir com o bom funcionamento da instituio.
Para tratar destas questes aqui expostas, propomos alguns trabalhos de interveno psicopedaggica.
1. Trabalhar com projetos de oficinas psicopedaggicas de histrias, contos e casos da cultura popular,
objetivando assim o fortalecimento da prtica pedaggica dos professores, estimulando os alunos no
processo de ensino-aprendizagem; reforando a aprendizagem da oralidade, leitura e escrita e
estabelecendo vnculos e estreitar laos afetivos;
2. Realizar oficinas pedaggicas onde sero feitos jogos pedaggicos com materiais de reciclagem;

3. Estabelecer um dia no ms (pode ser nas aulas de artes ou educao fsica) para a realizao de
gincanas com jogos pedaggicos.
4. Solicitar projetos pedaggicos junto aos acadmico-estagirios de diferentes cursos junto a
UniversidadeFederal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campus de Aquidauana, assim como a
Universidade Estadual UEMS, Campus de Aquidauana, para que os mesmos realizem oficinas,
projetos, palestras, etc. auxiliando assim a instituio escolar.
5. Solicitar junto s secretarias do municpio profissionais como mdicos, dentistas, psiclogos, etc. para
ministrarem palestras sobre diversos temas, de acordo com a necessidade dos alunos e da instituio.
4. Promover o fortalecimento do vnculo com a famlia e a comunidade, criando processos de integrao
da sociedade com a escola atravs de reunies e palestras.
5. Organizar, em parceria com os alunos, as atividades curriculares e extracurriculares visando o
despertar do interesse pelo convvio e aprendizado educacional, levando em considerao a realidade e o
contexto social onde a criana encontra-se inserida.
7. DEVOLUTIVA ESCOLA
Aps a anlise dos estudos e materiais por ns coletados, foi dada a devolutiva direo e coordenao
da instituio, onde foram prestados esclarecimentos a respeito das atividades a serem por eles
desenvolvidas para o alcance da superao da dificuldade por eles relatada: Indisciplina dos alunos, a
falta de motivao e de interesse pelas aulas e contedos ministrados e o pouco comprometimento da
famlia no processo ensino/aprendizagem.
8. CONSIDERAES FINAIS
O Psicopedagogo um profissional capacitado para atuar em diversas reas, de forma preventiva e
teraputica, a fim de compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas,
recorrendo a vrias estratgias objetivando intervir na problemtica que esteja atravancando o processo
deensino aprendizagem do indivduo.
O presente trabalho colaborou para o nosso aprendizado a cerca da prtica da psicopedagoga
institucional. Portanto a realizao deste trabalho nos forneceu uma base para perceber o funcionamento
global da instituio e assim interferir de modo a auxiliar a unio dos diferentes grupos que dela fazem
parte oportunizando a realizao de um trabalho mais eficaz.
Diante disso, percebe-se que essa participao dos pais um grande desafio para aqueles que esto
envolvidos com o processo educativo de crianas, adolescentes e jovens. preciso que a escola e a
famlia busquem cada vez mais uma relao de parceria com compromisso, a fim de superar as
dificuldades existentes nessa relao. Assim, pensamos que na relao famlia/escola devem-se criar
possibilidades para uma relao dialgica, crtica e libertadora a fim de se fazer mais visvel a
participao dos pais no espao escolar.
O educador enquanto mediador do processo ensino-aprendizagem, bem como protagonista na resoluo
e estudo das dificuldades de aprendizagem deve obter orientaes especficas para que desenvolva um
trabalho consciente e que promova o sucesso de todos os envolvidos no processo
REFERNCIAS
BARBOSA, Laura Monte S. A psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba, Expoente, 2001.
FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem Psicopedaggica Clnica da Criana e sua
Famlia. Editora Arte Mdicas Sul LTDA. p.261. 1990.
FERNNDEZ, A. O Saber em jogo: a psicopedagoga propiciando autorias de pensamento. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
FREINET. C. Uma escola ativa e cooperativa. So Paulo. 2002. Disponvel
emhttp://www.novaescola.abril.com.br. Acesso em 30 set. 2004
OLIVEIRA, Maria ngela Calderari. Psicopedagoga: a instituio educacional em foco. Curitiba: Ibipex,
2009.
PAN Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdica, 1985
PIAGET, J. Formaes Jogo e Sonho: Imagem Representao, Rio de Janeiro:
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica, 1996.
WEISS, M. L. Reflexes sobre o diagnstico psicopedaggica. In: BOSSA, N.A. Psicopedagoga no Brasil.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
Nome: Amigo oculto
Faixa etria: a partir de 10 anos
Objetivo geral: Desenvolver o social do individuo e ajud-la em sua integrao

com o grupo.

Categoria: Sentado ou de p
Material: recursos humanos e guloseima
Tempo: 15 a 20 minutos
Final: terminar quando todos forem contemplados.
Como desenvolver a dinmica: Estabelece-se o nmero de participantes e seleciona-se o mesmo nmero
de qualidades para serem abordadas durante a dinmica. Podero ser introduzidas algumas que achar
relevante dentro da situao em que vive. A pretenso que todos escolham uns aos outros durante a
mesma, podendo acontecer de algum participante no ser escolhido.
O Presente: O organizador pode escolher como presente alguma guloseima como uma caixa de bombom
com o mesmo nmero de participantes, ou outro que possa ser distribudo uniformemente no final da
dinmica. Este presente deve ser leve e de fcil manejo, pois ir passar de mo em mo. Tente
embrulh-lo bem atrativo com um papel bonito e brilhante para aumentar o interesse dos participantes em
ganh-lo.
Disposio e local: os participantes devem estar em rodaou descontraidamente prximos.
Incio: O organizador com o presente nas mos diz (exemplo): Caros amigos, eu gostaria de aproveitar
este momento para satisfazer um desejo que h muito venho querendo fazer. Eu queria presentear uma
pessoa muito especial que durante o ano foi uma grande amiga e companheira e quem eu amo muito.
Abraa a pessoa e entrega o presente. Em seguida pede um pouquinho de silncio e l o pargrafo 1:
1. PARABNS!
*Voc tem muita sorte. Foi premiado com este presente. Somente o amor e no o dio capaz de curar o
mundo. Observe os amigos em torno e passe o presente que recebeu para quem voc acha mais
ALEGRE.
Ao repassar o presente, a pessoa que recebe deve ouvir o pargrafo 2 e assim por diante:
2. ALEGRIA! ALEGRIA!
Hoje festa, pessoas como voc transmitem otimismo e alto astral. Parabns, com sua alegria passem o
presente a quem acha mais INTELIGENTE.
3. A inteligncia nos foi dada por Deus. Parabns por ter encontrado espao para demonstrar este
talento, pois muitas pessoas so inteligentes e a sociedade, com seus bloqueios de desigualdade,
impedem que eles desenvolvam sua prpria inteligncia. Mas o presente ainda no seu. Passe-o a
quem lhe transmite PAZ.
4. O mundo inteiro clama por paz e voc gratuitamente transmite esta to grande riqueza. Parabns!
Voc est fazendo falta s grandes potncias do mundo, responsveis por tantos conflitos entre a
humanidade. Com muita Paz, passe o presente a quem voc considera AMIGO.
5. Diz uma msica de Milton Nascimento, que "amigo coisa para se guardar do lado esquerdo do peito,
dentro do corao". Parabns por ser amigo, mas o presente. . . Ainda no seu. Passe-o a quem voc
considera DINMICO.
6. Dinamismo fortaleza, coragem, compromisso e irradia energia. Seja sempre agente multiplicador de
boas idias e boas aes em seu meio. Parabns! Mas passe o presente a quem acha mais SOLIDRIO.
7. Parabns! Voc prova ser continuador e seguidor dos ensinamentos de CRISTO. Solidariedade de
grande valor. Olhe para os amigos e passe o presente a quem voc considera ELEGANTE (bonito etc...).
8. Parabns! Elegncia (beleza, etc...) completa a criao humana e sua presena torna-se marcante,
mas o presente ainda no ser seu, passe-o a quem voc acha mais SEXY.
9. Parabns! A sensualidade torna a presena ainda mais marcante e atraente. Mas o presente no ser
seu. Passe-o a quem voc acha mais OTIMISTA.
10. Otimista aquele que sabe superar todos os obstculos com alegria, esperando o melhor da vida e
transmite aos outros a certeza de dias melhores. Parabns por voc ser uma pessoa otimista! bom
conviver com voc, mas o presente ainda no ser seu. Passe-o a quem voc acha COMPETENTE.
11. Competentes so pessoas capazes de fazer bem todas as atividades a elas confiadas e em todos os
empreendimentos so bem sucedidas, porque foram bem preparadas para a vida. Essas so pessoas
competentes como voc. Mas o presente ainda no seu. Passe-o a quem voc considera CARIDOSO.
12. A caridade como diz So Paulo aos Corntios: "ainda que eu falasse a lngua dos anjos, se no tiver
caridade sou como o bronze, que soa mesmo que conhecesse todos os mistrios, toda a cincia, mesmo
que tomasse a f para transportar montanhas, se no tiver caridade de nada valeria. A caridade
paciente, nobusca seus prprios interesses e est sempre pronta a ajudar, a socorrer. Tudo desculpa
tudo cr, tudo suporta tudo perdoa". Voc que assim to perfeito na caridade, merece o presente. Mas
mesmo assim, passe o presente a quem voc acha PRESTATIVO.
13. Prestativo aquele que serve a todos com boa vontade e est sempre pronto a qualquer sacrifcio
para servir. So pessoas agradveis e todos se sentem bem em conviver. Voc bem merece o presente.
Mas ele ainda no seu. Passe-o a quem voc acha que um ARTISTA.
14. Voc que tem o dom da Arte e sabe transformar tudo, dando beleza, luz, vida, harmonia a tudo que
toca. Sabe suavizar e dar alegria a tudo que faz. Admiramos voc que realmente um artista, mas o
presente ainda no seu. Passe-o a quem voc acha que tem F.
15. F o dom que vem de Deus. Feliz de voc que tem f, pois com ela voc suporta tudo, espera e
confia porque sabe que Deus vir em socorro nas horas difceis e poder ser feliz. Diz o salmo 26 O

Senhor a minha luz e minha salvao, de quem terei medo?" Se voc acredita e espera tanto de Deus,
sabe tambm esperar e ter f nos homens e na vida e assim ser feliz. Mas o presente no seu, pois
voc no precisa dele. Passe-o a quem voc acha que tem o esprito de LIDERANA.
16. Lderes so pessoas que sabem guiar, orientar e dirigir pessoas ou grupos, com capacidade,
dinamismo e segurana. Junto de voc que lder sentimos seguros e confiamos em tudo o que voc diz
e resolve fazer. Confiamos muito em voc, que lder, mas o presente ainda no seu. Passe-o a quem
voc acha mais JUSTO.
17. Justia! Foi o que Cristo mais pediu para o seu povo e por isso foicrucificado. Mas no desanime. Ser
justo colaborar com a transformao de nossa sociedade. Mas j que voc muito justo, no vai querer
o presente s para voc. Abra e distribua com todos, desejando-lhes FELICIDADES!
E assim o presente distribudo entre todos!
QUESTIONRIO PARA FUNCIONRIOS DA INSTITUIO
EDUCACIONAL.
Prezado senhor (a)
Somos estagirios do curso especializado em Psicopedagogia clinica e institucional e contamos com sua
colaborao para o preenchimento deste questionrio, pois suas informaes e opinies sero de grande
valia para o nosso estagio.
Certos de sua colaborao desde j agradeceram.
ROTEIRO PARA A DIRETORA/COORDENADORA
1-Existe problemas na instituio, e quais so os maiores problemas enfrentados hoje?
___________________________________________________________
2-Quais as principais causas?
_______________________________________________________________
3-Como a escola trabalha essa questo?
_____________________________________________________________
4-Quais os profissionais que esto diretamente envolvidos para ministrar essas assessorias, reflexes ou
capacitaes aos educadores dessa unidade escolar?
______________________________________________________________
5-Como a participao do aluno no projeto da escola?
_____________________________________________________________
6-Fale um pouco sobre os seguimentos escolares grmio estudantil, associao de pais e mestre,
colegiado escolar e p.p.
_____________________________________________________________
7-A escola tem alunos Portadores de necessidade especiais?
Quantos?______________________________________________________________
8-Em sua opinio qual a causa da dificuldade de aprendizagem?
_______________________________________________________________
9-Voc acredita que um psicopedagogo pode ajuda a unidade?
______________________________________________________________
DIALOGO COM O PROFESSOR
1-A organizao da escola oportuniza a preparao do professor para empenhar-se na formao do
aluno?
_______________________________________________________________
2-Como a coordenao apia o professor para que este efetive um trabalho pedaggico de qualidade?
_______________________________________________________________
3-Os professores apresentam sugestes para atividades pedaggicas que venham superar dificuldades
do aluno ou enriquecimento dos contedos apresentados?
___________________________________________________________
4-A escola trabalha o currculo de forma interdisciplinar?
________________________________________________________
5-No casa de aluno no acompanhar o contedo, o que lhe proposto para superar suas dificuldades?
________________________________________________________
6-O aluno, ao ingressar no ensino fundamental apresenta pr-requisito necessrio para acompanhar o
contedo?
_______________________________________________________________
7-O que a escola tem feito para quebrar as barreiras a fim de favorecer a incluso e quais os recursos,
matrias disponveis para apoio?
_____________________________________________________________
8-Voc acredita estar realizando sua meta, no ensino aprendizagem, ou tem algo que esta deixando a
desejar?
_____________________________________________________________