UNICA

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

DOCTORADO
EN TECNOLOGIA E INOVACION EN LA EDUACAION

MODALIDAD
NO ESCOLARIZADA

CURRCULUM
Flexible

ASIGNATURA

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN LA SOCIEDAD

DEL CONOCIMIENTO
CLAVE: DTI 09

Reporte de Actividad: 11 SID

SEDE: AMECA
MODULO 1
PROFESOR: ERASMO MARIANO DOMINGUEZ RUIZ
ALUMNA: MAYRA ILEANA CERVANTES BARBOZA
NOVIEMBRE DE 2014

Indice
Resumen: -------------------------------------------------------------------------- 3
Investigacion 1: ------------------------------------------------------------------- 13
Investigacion 2: ------------------------------------------------------------------- 22
Propuesta de metodo de aprendizaje: -------------------------------------- 28
Comentario:------------------------------------------------------------------------- 43

LAS TICS EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PARA LA INTERACCION EDUCATIVA

RESUMEN
Las TIC's en la educacin han dado lugar a nuevos retos no solo para las formas
de produccin, representacin, difusin y acceso al conocimiento sino tambin
para crear nuevas condiciones que brindan posibilidad de construir ambientes de
aprendizaje que ofrecen comunicacin sincrnica y asincrnica.

INTRODUCCION
La actividad del estudiante se considera como agente responsable de su
aprendizaje y el profesor facilitara al alumno instrumentos de acceso al medio, de
desarrollo de construccin y de exploracin de mltiples representaciones o
perspectivas, favoreciendo as su inversin en un contexto para el aprendizaje
como resultado de estas investigaciones se presenta una descripcin sobre las
dinmicas de interaccin suscitadas en el marco de las actividades educativas,
para entender desde estos nuevos escenarios la situacin pedaggica mediada
para las TIC's como parte de esta cultura.

REFERENCIA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO

Educar es complejo porque trabaja en el orden de lo humano. Se trata de no
perder de vista los nexos entre los procesos pedaggicos y los mbitos
sociales, polticos, ideolgicos, simblicos y culturales; todo ello pasa por las
preguntas a la tica y lo tico para pensar la complejidad implcita en la
educacin.
Como deber tico de indagar, interpelar y ubicar los tipos de procesos
pedaggicos que se requieren activar, pasando por la reflexin de quines
somos y desde dnde construimos nuestra condicin humana.
Esta mirada presupone situaciones complejas que llevan a implicaciones
sociolgicas, metodolgicas y pedaggicas que inciden en los procesos de
enseanza y aprendizaje
SITUACION PROBLEMATICA
Es necesario abocarse a la tarea de lograr habilidades cognitivas como el
razonamiento, el pensamiento crtico y la solucin de problemas, para
desarrollar y sustentar una posicin particular y una comprensin colectiva.
Las TIC contribuyen a crear las condiciones necesarias que apunten a
contextos educativos ms solidarios y sensibles para el autodesarrollo de las
personas, las comunidades y las organizaciones, y promover comunidades
discursivas?
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Describir las dinmicas de interacciones suscitadas en el AVA en el marco de las actividades
educativas de un grupo de estudiantes de postgrado de la Universidad de Los Andes de
Mrida.
Analizar la proyeccin del diseo pedaggico para atender esta realidad educacional a partir
de cinco axiomas pedaggicos: la presencia, la coherencia, la complejidad, la cientificidad y la
espiritualidad.

Componentes conceptuales. Perspectivas del fenmeno de las TIC en la educacin

Mezadra y Bilbao (2010), definen las TIC: como el conjunto de tecnologas que permite
adquirir, producir, almacenar, procesar, presentar y comunicar informacin. Esto incluye a las
computadoras, a dispositivos ms tradicionales como la radio y la televisin, y a las tecnologas
de ltima generacin, como los reproductores de vdeo y audio digital (DVD, Mp3, 4, 5) o los
celulares entre otros.

 Estas posibilidades comunicativas permiten introducir metodologas de trabajo virtual en una

sociedad caracterizada entre otras cosas, por la interconectividad, la multiculturalidad, la
hipertextualidad, de condicin paradjica y trazada por la incertidumbre.
Las redes como sistemas abiertos y en construccin permanente involucran a personas,
grupos e instituciones que se identifican en las mismas necesidades y problemticas, y se
organizan para potenciar sus recursos. Las redes hacen parte de ese tejido social presente en
la Internet
Concurren a estos espacios para experimentar colaboracin, construccin, intercambio,
socializacin, aprendizaje, cooperacin, diversin y autonoma, entre otras.
En la investigacin realizada por Prez (2012) en torno al tema de las TIC consideran:
a) pueden ser una respuesta pertinente para incluir poblacin rural a la educacin universitaria y
para la profesionalizacin de personal en servicio, buscando madurez tcnica y pedaggica para
satisfacer necesidades educativas mediante una capacitacin y proporcin de contenidos acordes
a los intereses de las comunidades de aprendizaje.

b) El acceso de los usuarios a las nuevas tecnologas considerando la disponibilidad de material

terico adecuado y seleccionado de acuerdo a las reas de inters y

c) la posibilidad de nuevas formas de interaccin y

actividades educativas.

comunicacin para apoyar y gestionar

Destacan la idea de concebir a la educacin en TIC como la enseanza de habilidades y

competencias complejas
Por su parte, Ynez (2005) afirma que el dinamismo sociocultural promover nuevas formas
de aprender, nuevas habilidades; la escuela y la universidad habrn de abrirse ms a las
condiciones y prescripciones
AVA, NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Modalidades de estudio emergentes donde estos ambientes se transforman en espacios de

interaccin virtual, denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Representan una posibilidad en los que se pueden articular y conjugar las diferentes reas del
conocimiento, a fin de desarrollar propuestas desde una dimensin cientfica y socio afectiva.

 Coll y Monereo (2008) que estos escenarios educativos estn constituidos por un conjunto de
variables que los definen, tales como: los participantes y sus roles, los formatos de interaccin
establecidos, los contenidos y las modalidades de organizacin del tiempo, el espacio y los
recursos especficos, entre otros.
LA ASINCRONIA
Intervienen la flexibilidad y las posibilidades de comunicacin que conforman el proceso,
planificando la accin formativa de modo que pueda adaptarse a diversos ritmos de aprendizaje.

La planificacin y organizacin del trabajo docente.

Didctica adecuada y estructurada del entorno

La necesidad de una didctica diferente.

Estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los aspectos que requieren
aprender.

La planificacin de la docencia en equipo.

Grupos interdisciplinarios para disear y planificar la formacin.

La agrupacin de estudiantes en un aula virtual.

Se pueden dar dos formas de plantear el proceso formativo: a) modelo flexible y de
autoformacin, y b) grupos.

La comunicacin entre los participantes.

La mayor parte de la comunicacin es textual y con sentido unidireccional

La gestin de la diversidad cultural.

Adaptarse a las necesidades y caractersticas individuales, adems de un trato amable, sutil y

cuidadoso por parte de todos los participantes en respetar las diferencias Martnez-Otero (2008)
comenta que hay diversidad de emociones, cultivar en el educando la competencia afectiva, para
que de este modo se canalice saludablemente su afectividad y se logre una mejor identificacin
de la afectividad ajena; en definitiva, lograr una mejor convivencia.

LA INTERACCION EDUCATIVA CON LAS TIC'S

El ser humano, al agruparse con sus pares, siente la necesidad de comunicarse para darle
significado a los sonidos, codificar y conceptualizar las cosas en significados donde puedan
reconocerse. De acuerdo con Osorio y Duart (2011) la interaccin puede definirse como las
acciones cognitivas y sociales entre los actores del proceso educativo (estudiante-profesor,
estudiante-estudiante) en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Entendida desde los
marcos sociales y cognitivos, requiere el anlisis de diferentes aspectos y a diferentes niveles

La interaccin educativa, en la que estn presentes las intencionalidades educativas que se

pretendan conseguir, los tipos de contenidos a tratar, las funciones que tenga cada uno de los
formatos interactivos , son las decisiones pedaggicas las que orientan las decisiones tecnolgicas
correspondientes.

Revisin y los mensajes de forma bidireccional promueven la participacin y constituyen un factor

clave que debe favorecer la plena realizacin de las potencialidades de los estudiantes

La idea de la enseanza y el aprendizaje mediados por las TIC significan otra forma de recrear la
imaginacin, la cultura y la crtica; por ello, es necesario enfatizar en que el uso de los artefactos
tecnolgicos incide sobre la experiencia intelectual y afectiva del ser humano de forma individual
o colectiva

LA PROYECCION DEL DISEO PEDAGOGICO Y LOS NUEVOS AMBIENTES DE APERENDIZAJE

De acuerdo con Zambrano (2006), la educacin es el terreno de afectacin de las definiciones y

cada una de ellas busca acrecentarla, delimitarla y precisarla respecto de los fines y los valores que
promueve.

Lpez (2009) nos presenta una definicin de educacin como el desarrollo perfectivo de los
caracteres especficamente humanos. Leer, interpretar y recrear nuestra cultura, es decir, ms
conectada con nuestra realidad cultural, perfeccionarse como persona, estar atento a la
comprensin de la vida y a la autonoma personal.

Lpez (2011), que la educacin es PROYECTABLE Y DISEABLE.

Proyectable seala que pretende el logro de algo, es decir, proyecciones

educacionales que requieren la implicacin del sujeto educable.
Diseable, se refiere desde la concepcin etimolgica di-seo seo deriva de
signo, elemento simblico de la comunicacin, algo que se formula, expresa e
intercambia; y el prefijo di desde quien se parte, el sujeto desde el que se
disea, de lo que se quiere alcanzar.
Desde la pedagoga se investiga acerca de las experiencias educacionales que producen buenos
resultados. El nfasis del diseo se inspira desde la prctica pedaggica, de las intenciones
educativas, del compromiso del tutor como acompaante del proceso formativo cuya accin
orienta y gua la formacin acadmica integral de los participantes, pasa por un proceso colectivo
de construccin conjunta y de contraste que no se define en una nica forma. Es decir, un
recorrido con diversos caminos y hacia una puesta en comn.

Desde este planteamiento, la proyeccin y el diseo pedaggico

presentan algunas
consideraciones que segn Lpez (2011) exigen la atencin de estos cinco axiomas.

1) Axioma de la presencia
Definido desde la proyeccin educacional que incluye tres elementos ineludibles del diseo
pedaggico
a) las personas que se educan,
b) los valores que se propone alcanzar y
c) las guas o ayudas para promover el saber hacer de los sujetos, es decir sujetos, medios y
valores propios de la realidad educacional y posibilidades del contexto en el que tiene lugar.

2) Axioma de la coherencia
Ligado a los elementos expresados en la presencia, requiere del compromiso y ligazn para que
puedan lograrse los efectos educacionales deseados. Es la relacin consciente y operativa de los
tres elementos de la presencia.

3) Axioma de la complejidad
Hace referencia a una dualidad
la complejidad estructural: se construye con el participante, es un descubrimiento de s
mismo y refleja el modo de ser, pensar y actuar de cada persona y se enriquece de la
experiencia vivida, es decir una obra de s mismo que se recrea desde un espacio
biogrfico que le permite hacer un recuento histrico bio-psico-socio-cultural de sus
dominios, destrezas, potencialidades y aspiraciones personales. Conciencia personal.
la complejidad holstica: trata de emprender nuevos compromisos y responsabilidades que
en todo caso, debemos atender desde la educacin, con la formacin de actuaciones
ticas que despierten estados cognitivos de conciencia, autonoma reflexiva y pensante
en la bsqueda incesante de una convivencia comunitaria, libre, digna, fraterna y
participativa que nos aproxime a una nueva relacin formadora y educadora hacia la vida,
lo contextual, lo incierto, la creatividad, lo afectivo.
4) Axioma de la cientificidad
Fundamenta la razonabilidad de los medios que se proponen para llevar a cabo la proyeccin
pedaggica. Crear nuevas condiciones que transformen el espectro de posibilidades de afrontar la
realidad, estar abierto a ampliar nuestro horizonte perceptivo y mantenerse en alerta crtica

Se requiere de nuevos esfuerzos hacia otros niveles ms profundos e integrados de racionalidad,

un modo de aprender que rescate el valor de aprender, de romper con lo descriptivo, de superar
el determinismo. La formacin deber replantearse en tanto relacin constituyente que sea capaz
de rescatar el pensamiento crtico.

5) Axioma de la espiritualidad
Se trata de no perder de vista los nexos entre los procesos pedaggicos y los mbitos sociales,
polticos, ideolgicos, simblicos y culturales

Desde estos espacios virtuales para la formacin acadmica, ms all de lo instrumental, se

plantea una relacin epistemolgica y sociocultural, integrar medios nuevos y tradicionales con el
fin de ofrecer distintos tipos de recursos que implican diferentes potencialidades en el mbito
educativo, desde una visin integral de la cultura, del pensamiento, de la accin intelectual y el
aprovechamiento de nuevos enfoques tericos y metodolgicos con respecto al uso de las TIC en
la educacin.

ABORDAJE METODOLOGICO
Se ajustan a la perspectiva cualitativa. Este trabajo se enfoc en el marco de un estudio de caso,
como estrategia para analizar fenmenos individuales, organizacionales, sociales y polticos, entre
otros. Segn Stake (1999) intentamos no estorbar en la actividad cotidiana del caso, no
examinar, ni siquiera entrevistar, si podemos conseguir la informacin que queremos por medio
de la observacin discreta y la revisin de lo recogido

GRUPO SELECCIONADO PARA EL ESTUDIO

Cursan la asignatura de Diseo Institucional en la modalidad semi presencial pertenecientes al
postgrado en Educacin mencin Informtica y Diseo Institucional de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes, Mrida.

PROCESO DESARROLLADO
Los aspectos ms significativos se plantearon mediante el registro de la observacin en dos
momentos:
Momento descriptivo de las interacciones educativas
Momento analtico del diseo pedaggico

REGISTRO DESCRIPTIIVO. INTERACCIONES EDUCATIVAS ENTRE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DE

ESTE ESTUDIO
REVISION INDEPENDIENTE
En la observacin realizada en el AVA, de acuerdo con las sesiones de formacin planificadas en
las diferentes unidades, se presentan ocasiones de auto aprendizaje, es decir, trabajo individual
que el facilitador(a) le sugiere al estudiante para la revisin del tiempo y sin presiones para los
participantes.

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CONSTRUCCION GRUPAL
se constituye mediante el trabajo colaborativo que se evidencia en distintos momentos de la
actividad educativa organizada en el AVA.
SOCIALIZACION DE CONOCIMIENTOS
este aspecto se realizo en una biblioteca digital no se observa intercambio comunicativo.
EVENTOS DE COMUNICACION ENTRE LOS PARTICIPANTES Y EL FACILITADOR
se mostraron acciones de comunicacin generadas entre los participantes con finalidades
informativas de relacin social consultas de dudas y organizacin de actividades.
EVENTOS DE COMUNICACION CON FINALIDADES INFORMATIVAS
en este espacio se enterara de noticias y anuncios referidos al curso importante ser registrado
cuando se ingrese a ambientes virtuales.
EVENTOS DE COMUNICACION PARA DUDAS Y PROPUESTAS
en este espacio se plantean interrogantes sobre el curso y actividades planteadas (foros).
EVENTOS DE COMUNICACION PARA LAS RELACIONES SOCIUALES
espacios dejando la formalidad.
EVENTOS DE COMUNICACION PARA LA ORGANIZACION DE ACTIVIDADES
son espacios para generar discusiones, propuestas planificar eventos etc..
MODELO ANALITICO DEL DISEO PEDAGOGICO
se realizo considerando el conjunto de contenido seleccionado, estrategias metodolgicas y las
herramientas tecnolgicas que i9mplican los diversos tipos de interacciones entre el facilitador y
los participantes orientados al objeto de estudio. Lopz Herreras (2011) propone como acciomas
pedaggicos: la presencia, la coherencia, la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad, esta
ultima traducida en proponer situaciones valorativas existenciales que concreten y perfeccionen la
abiertas experiencias de la experiencia humana.

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INVESTIGACION #1
El Ambiente Educativo y la Organizacin de la Escuela CUBANA.
El Ambiente Educativo y la Organizacin de la Escuela.
PLAN GENERAL
El ambiente educativo y la organizacin en la Escuela de Hoy
OBJETIVOS
INTRODUCCION
1. ORGANIZAR NUESTRO CENTRO CON OTRO ESTILO
2. RASGOS PECULIARES DEL AMBIENTE
2.1. El clima de relaciones fraternas y cercanas
2.2. Espritu de familia
2.3. La serenidad del Educador
2.4. Estmulos educativos
2.5. Pedagoga preventiva
2.6. La preferencia por los ms necesitados
2.7. La apertura universal y eclesial
3. ALGUNAS SUGERENCIAS PEDAGGICAS

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3.1. Acoger, conocer y respetar a los alumnos

3.2. Crear hbitos de disciplina y buenas disposiciones escolares
3.3. Silencio y dedicacin al trabajo
3.4. Una pedagoga activa
3.5. Participacin activa de los padres
4. LNEAS ACTUALES Y ESTILO DE LA ESCUELA DE HOY
4.1. Fidelidad creadora
4.2. La aceptacin de la pluralidad
4.3. Algunos medios educativos
5. CONCLUSIONES
6. PARA LA REFLEXIN Y EL DILOGO
OBJETIVOS:
1. Reconocer la importancia de un educador comprometido, previsor, minucioso y creativo, que
trabaje por una escuela eficaz y provechosa.
2. Identificar los elementos propios de un estilo nuevo de escuela y asumir su validez creativa para
la sociedad de hoy.
3. Constatar la pervivencia de determinados valores universales para las escuela de hoy.
4. Estimular la reflexin y actualizacin de los educadores en torno a los elementos propios de
este modelo de escuela.
5. Suscitar respuestas novedosas y creativas dentro de las comunidades educativas para seguir
actualizando el estilo y la pedagoga que estamos proponiendo en este estilo de escuela.
INTRODUCCION
1.ORGANIZAR EL CENTRO CON OTRO ESTILO
La principal intencin de este proyecto pedaggico esta centrado en el deseo de lograr un nuevo
estilo de escuela, ciertamente diferente a los modelos que tenemos en este tiempo en Cuba. Este
nuevo concepto de la escuela la estructura pedaggica se apoya en el descubrimiento del corazn

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humano y, sobre todo, en el reconocimiento de la dignidad de la persona humana. Haciendo de la

docencia algo eficaz y dinmico adaptado al mundo de hoy inspirados en el deseo de servir al ser
humano.
2. RASGOS PECULIARES DEL AMBIENTE DE LA ESCUELA DE HOY

El clima de relaciones fraternas y cercanas

La simpata y la cordialidad, la confianza y el afecto profundo de los discpulos hacia los maestros.
El educador debe ser una persona de total dedicacin, entregado en exclusiva a la tarea docente,
bien preparado, muy ordenado y disciplinado, capaz de trabajar en equipo con los otros
educadores.
En este sentido es importante la cordialidad y la cercana en las relaciones personales, tanto con
las familias como con los alumnos.

El espritu de familia

La cercana del educador, el inters por su progreso y por su resultado, la superacin de los meros
intereses acadmicos, la apertura a destiempo y contratiempo para ayudar en las necesidades
incluso afectivas y morales, la generosidad en el tratamiento, abiertos al dilogo, no slo a la hora
de los recreos, sino antes y despus de las clases, incluso en los das de asueto.

La serenidad del Educador

La fuerza del trabajo escolar se halla preferentemente en la serenidad del profesor, el cual tiene
que ser modelo de ponderacin y de habilidad, de trabajo y de sacrificio, de fortaleza, en una
palabra, que es lo mismo que decir poseedor de fuerza para mantener las riendas en todo
momento y hacer trabajar con inters a sus alumnos.
Procurando conservar la igualdad de humor en la escuela y no dejarse llevar por la impaciencia. No
es serio lanzar las palmetas a los alumnos y resulta vergonzoso darles golpes.

Estmulos educativos

Si la vigilancia no basta para prevenir la falta, ser buen estmulo el saber aplicar con amor las
correcciones convenientes. Incentivos, alientos, alabanzas, reprensiones, premios, castigos son
recursos que es preciso administrar con tacto y discrecin. El castigo, por doloroso que sea, es un
beneficio que se transforma en formacin y en desarrollo de la personalidad. El tratamiento del
castigo en esta pedagoga se presenta como algo imprescindible para la buena marcha de la clase
y lo convierte en recurso de emergencia del que nunca se debe prescindir.

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La correccin, deber estar siempre inspirada por el amor y en el respeto hacia la persona y no por
el mal humor.
La correccin de los alumnos tiene una gran trascendencia en la escuela. Es importante hacerla
bien para que produzca sus frutos, tanto en el que la recibe como en quienes son testigos de ella,
nunca se debe aplicar un castigo a un a un alumno por sentimiento de aversin o de rabia contra
l o porque nos ha causado pena o no nos cae simptico.

Pedagoga preventiva

Esta puede encontrar sus equivalentes en: vigilancia, acompaamiento, previsin, inteligencia
prctica, presencia, cercana. La Pedagoga preventiva, la metodologa del evitar el error, el deseo
de evitar la falta, la desviacin, se convierte en una forma de educar para la vida ordenada y da un
estilo peculiar a la personalidad.
Siempre en actitud de previsin y teniendo en cuenta todo lo que va a servir en la actividad del
alumno, es el maestro el que va a dar la tnica con su habilidad, su destreza y, sobre todo, su
dedicacin, a la forma de educar de las escuelas

La preferencia por los ms necesitados

Junto con el trato sencillo, en los centros ha de prevalecer el inters por los ms desfavorecidos y
pobres. Se han de organizar las tareas con atencin suficiente a todos los niveles, a todos los
alumnos y a todas las situaciones. Se ha de mirar con singular comprensin a los alumnos con
especiales dificultades de aprendizaje, de adaptacin o de comportamiento.
3.

ALGUNAS SUGERENCIAS PEDAGGICAS

Son rasgos constitutivos de este estilo de escuelas el orden y la eficacia, la previsin y el realismo,
el conocimiento del escolar y el tratamiento diferencial, el seguimiento y la vigilancia, la apertura y
la cordialidad, la promocin de los valores humanos y la proyeccin al maana en la vida de cada
persona, la sencillez y la solidaridad.
3.1. Acoger, conocer y respetar a los alumnos
Y en esta fortaleza est la dedicacin a conocer a los alumnos, para poderse acercar ms
estrechamente a ellos. Las disposiciones pedaggicas resultan siempre premiadas por los efectos
positivos en el trabajo de cada da. Es de sumo inters el conocer, apoyar, animar y seguir a los
alumnos, tanto a los que son buenos escolares como a quienes se hallan con especiales
dificultades de convivencia, comportamiento o de aprendizaje.

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Es un conocimiento pedaggico que resulta ms provechoso cuanto ms delicado, discreto y

transformador de las personas es. El maestro debe promocionar la cultura para conseguir
personas ms libres. Y para ello precisa conocer a sus alumnos hasta el fondo del alma.
3.2. Crear hbitos de disciplina y buenas disposiciones escolares
No menos importantes que la disciplina, son la formacin de los hbitos en el trabajo y las buenas
disposiciones de los escolares. Si esto sale de dentro del alumno, el resultado es muy superior a s
tenemos que esforzarnos constantemente en infundirlo desde fuera por medio de presin o
castigos.
3.3. Silencio y dedicacin al trabajo
Los frutos de esa fortaleza, evidentemente, se manifiestan en actitudes como el esfuerzo, la
normalidad, la armona en la marcha de la vida escolar. Valorar el silencio y la dedicacin al trabajo
cotidiano debe convertirse en una costumbre. El silencio debe ser considerado como uno de los
primeros medios para establecer el orden en la escuela. Cada maestro har observar exactamente
el silencio en la clase no tolerando que nadie hable sin su permiso. Para eso el maestro har
entender a los estudiantes que deben guardar el silencio, segn como este prescrito,.
Es intil que el maestro se empee en que los alumnos guarden silencio si l mismo no lo guarda.
l les ensear ms esta actitud con su ejemplo que con sus palabras. El silencio del maestro
produce ms orden en la escuela que cualquier otro procedimiento. Con l, el maestro vela mejor
sobre s mismo y sobre los escolares. El ejemplo es un medio ms eficaz de ensear, por esto se
recomienda al maestro ser moderado y modesto.
3.4. Una pedagoga activa
Es aquella en la que se cuenta con la colaboracin del alumno, su solidaridad, su creatividad para
asegurar la marcha de la tarea docente, repartir los oficios en la clase, propiciar la participacin de
todos y de cada uno de los escolares, utilizar los estmulos, valorar las relaciones con los padres,
distribuir las responsabilidades, propiciar una dinmica acogedora en el marco escolar de manera
que todos los escolares se encuentren agradablemente atendidos y valorados en todo momento.
Mantener el sentido del orden, seriedad, trabajo, eficacia, responsabilidad, esfuerzo. Con
verdadera inteligencia prctica, apoyada en la experiencia que de cada maestro.
Existen cosas que pueden contribuir a establecer y mantener el orden en las escuelas: la vigilancia
del maestro, las seales, los avisos, los estmulos, las correcciones, la asiduidad y la puntualidad de
los alumnos, el reglamento, el establecimiento de oficios y responsabilidades entre los escolares y
la estructura, calidad y uniformidad de las escuelas.

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3.5. Participacin activa de los padres.

Entre los valores de la participacin en la vida de la escuela se halla la de los padres como pieza
fundamental en la marcha del trabajo escolar, es emblemtica y condicionante desde el principio
hasta el final de la escolarizacin.
4. LNEAS Y ESTILO DE LA ESCUELA DE HOY
La pedagoga en esta propuesta se basa en la dinmica de la creatividad.
4.1. Fidelidad creadora
Ese servicio va a estar vinculado con los estilos educativos que se van a promover en la escuela:
comprensin con los necesitados, cordialidad en las relaciones, orientacin en las incertidumbres,
claridad en los objetivos.
Ha de dominar en las aulas un clima de relaciones fraternas de elevada calidad: cordialidad en el
trato de las personas, inquietud por sus dimensiones profundas, sensibilidad solidaria y
trascendencia ms all de los das limitados de la vida acadmica.
Han de regir las actividades acadmicas por un sano rigor, orden y metodologa, que han hagan
el trabajo eficaz y los resultados generalmente ventajosos.
Ha hecho del orden, del trabajo, de la eficacia y del esfuerzo algo mgicamente compatible con
la alegra y la confianza en las relaciones, armonizando maravillosamente la dignidad de las
personas con la precisin de los objetivos y el rigor de los programas escolares.
Desde los primeros momentos de la infancia, la apertura a las familias y la solidaridad con los
padres sea la tnica de las escuelas que han pretendido ser la cumbre de todo los ideales y
procedimientos pedaggicos.
4.2. La aceptacin de la pluralidad
El pluralismo de la cultura moderna, la diversidad y la pluralidad de los hombres, de los pueblos,
de las culturas, de los grupos humanos. Lejos de pretender uniformar a todos los hombres en
modelos unitarios y especulativos, siempre se he de tener conciencia de que hay que respetar la
intimidad, la identidad y la originalidad de las personas, de las familias y de los grupos.
Este valor del pluralismo se cultiva de forma especial en los tiempos actuales, y arrastra una
experiencia creciente y enriquecedora de apertura y de solidaridad interracial, nter lingstica e
intercultural.

17

Se precisa hoy una organizacin de las escuelas y una orientacin de los alumnos adecuadas a las
exigencias de los nuevos tiempos. La apertura est reida con los capillismos y con los egosmos.
La escuela en los albores del siglo XXI est llamada a servir a los hombres nuevos para dar
respuesta educativa y cristiana a unos reclamos que en otros tiempos pudieron incluso resultar
insospechados:
Incidencia de los nuevos medios de comunicacin social.
Explosin de la tecnologa.
Incremento de las relaciones humanas y de los efectos de los grandes movimientos humanos
que acontecen.
Sentido especial de la libertad, de la democracia y de los derechos humanos fundamentales, etc.
Adaptaciones curriculares que atiendan las diferencias educativas de los alumnos.
Programas especiales de alfabetizacin e integracin social.
Ayudas a emigrantes y preparacin para el empleo.
Los resultados de un estilo organizativo compartido no pueden ser otros que la mayor cualificacin
de la docencia y de la educacin, en todos los niveles y desde todas las perspectivas.
La escuela, para conseguir la mejor formacin de los alumnos, precisa grandes recursos humanos,
reclama continuidad en los procesos y solicita compenetracin entre quienes intervienen en
tareas comunes. Los educadores son cada vez ms conscientes de esa responsabilidad y se
aprestan a dar respuesta adecuada.
4.3. Algunos medios educativos
Como respuesta, surge un torrente de prioridades, especialmente la sensibilidad pedaggica.

Se miran las reuniones y los encuentros frecuentes, discretos, fraternos, como medio de
conseguir la conjuncin de los propsitos y de armonizar los medios que se ponen en juego.

Se cultivan las relaciones cordiales y solidarias entre los profesores, incluso ms all de los
mbitos acadmicos, logrando la trascendencia de los ideales personales.

Se aprecian los rasgos en favor de la democracia organizativa, por encima de otros esquemas
jerrquicos, consiguiendo nuevos cauces de conocimiento, de abnegacin y de servicio, incluso
contando con las limitaciones de las personas.

18


Se busca el acompaar al alumno en la vida escolar y tambin en la personal, con miras a
superar los simples niveles acadmicos e instructivos, aun cuando se da la justa importancia a la
calidad de la docencia, de la que toda la comunidad suele estar orgullosa.

Se potencian los servicios personales, acogiendo incluso los modos tcnicos que hoy
proporciona la Psicologa, la sociologa o las diversas ciencias del hombre.

Se cultivan las relaciones extraescolares, incluso haciendo esfuerzos por superar las barreras
del aula o las condiciones sociales. Por eso se da tanta importancia en las escuelas a las fiestas,
servicios culturales, grupos artsticos, deportes, folclore, ocio, esparcimientos, etc.

Se abren las estructuras a la participacin de los padres y de cuantos puedan aportar a la

marcha del centro sus medios, su tiempo, sus iniciativas o su apoyo moral y afectivo.
Se cultivan y estimulan las cualidades de los alumnos con actividades, estmulos, experiencias y
recursos que estn por encima de los mismos programas escolares y enriquecen las personas de
manera intensa.
5.

CONCLUSIONES

Es importante en este proyecto contar con la participacin de educadores comprometidos,

previsores, minuciosos y creativos, que trabajen por una escuela eficaz y provechosa.
La pedagoga en esta propuesta se basa en la dinmica de la creatividad, la pluralidad y trata de
mantener un espritu donde predomina el valor y el respeto a la persona humana. Aplicando las
ms modernas teoras de la pedagoga y la didctica.
6.

PARA LA REFLEXIN Y EL DILOGO

a. Enumeran algunos rasgos del estilo educativo. Seala dos o tres que te parezcan ms
importantes hoy. Por qu?.
b. Qu aspectos de esta metodologa destacaras de forma ms relevante y por qu? Cul
necesita de un apoyo decidido?
c. El secreto de la eficacia educadora en la escuela es el trabajo compartido entre los profesores,
se puede definir este rasgo como una cualidad de tu centro educativo? En qu?
d. De las lneas actuales que disean el futuro de la Escuela de Hoy, qu aspecto nos llama ms la
atencin, porque coincide bastante con lo que se da en nuestro centro? Cmo se manifiesta hoy
y qu hacemos para incrementarlo?

19

e. Cules son las estructuras que mejor funcionan en tu centro desde la perspectiva de
acercamiento a los alumnos y del trato personal a los mismos. Resear dos o tres rasgos que
merecen la pena resaltar en el plano positivo.
Email: escueladehoy@bellsouth.net Sitio web: http://valorescubanos.org

(c) 2010 MINISTRIES TO THE RESCUE - MINISTERIOS AL RESCATE INC.

https://sites.google.com/site/escueladehoy/para-el-maestro-cubano/4---el-ambiente-educativo-yla-organizacion-de-la-escuela

Investigacin #2
Teach for All
Ante el fracaso escolar, el proyecto internacional Teach for All aporta su experiencia dirigida a los
alumnos ms desfavorecidos, apostando por el compromiso de los profesores y la confianza en la
capacidad de mejora de los alumnos
Teach for All

Portada del suplemento Cultura|s del mircoles 1 de mayo de 2013 LVE

El autor

Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) es maestro, licenciado en Pedagoga y doctor en Filosofa.
Autor de diversos ensayos sobre filosofa y pedagoga, entre otros, La escuela contra el mundo
(2008) y El valor del esfuerzo (2012)

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TEACH FOR ALL es un proyecto internacional que inici sus actividades en Estados Unidos y que
actualmente desarrolla proyectos en ms de veinte pases, de Australia a Argentina, India, China o
diversos pases europeos como Austria, Bulgaria o el Reino Unido.
www.teachforall.org

La seccin espaola de Teach for All, que es independiente y tiene su propia personalidad, se
llama Empieza por Educar y lleva tres aos trabajando intensamente en Barcelona y Madrid.
www.empiezaporeducar.org

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En el transcurso de un debate sobre los problemas educativos de los Estados Unidos que tuvo
lugar en la Universidad de Princeton, Wendy Kopp tuvo una idea a la que dio forma en su tesis
doctoral y puso en prctica en 1989 con el nombre de Teach for America. A muchos les pareca un
proyecto bien intencionado pero ingenuo. A Wendy Kopp simplemente le pareci que ya estaba
bien de lamentarse sobre los problemas educativos de los nios pobres. Le pareca claro que para
romper la relacin entre pobreza econmica y fracaso escolar se necesitaban cambios sistmicos,
a largo plazo, pero mientras esos cambios tenan lugar, era moralmente aceptable cruzarse de
brazos ante los nios que el sistema escolar deja en la estacada? Haba que intervenir de manera
efectiva y urgente a favor de estos nios, pero hacindolo de tal manera que esta intervencin
tuviera repercusiones sociales profundas a largo plazo. Este es el proyecto de Teach for America.

Para la actuacin de urgencia, acudi a las universidades del pas en busca de licenciados con un
brillante expediente acadmico a los que les resultase moralmente estimulante dedicar
intensamente dos aos de su vida a trabajar en las escuelas con peores resultados. Pero Wendy
Kopp les exigi algo ms: que fuese cual fuese la posicin que ocupasen profesionalmente en el
futuro mantuvieran siempre firme su compromiso con una escuela de calidad para todos. Se
propona ir creando redes de complicidades sociales que fueran contribuyendo a un cambio
profundo en la mentalidad educativa colectiva.

A la primera convocatoria respondieron 2.500 candidatos, de los que se seleccionaron 500. Teach
for America organiz un cursillo de verano para su formacin y en septiembre los envi a las
escuelas. El 30% no resisti los dos aos. El romanticismo desarmado est mal preparado para
resistir los embates de la realidad. Algunos pedagogos confesaron pblicamente sus reticencias
con el proyecto, alegando que no se deba enviar jvenes inexpertos formados apresuradamente a
escuelas de riesgo. Aquello era suicida. Sin embargo, en muchas escuelas supieron apreciar la
energa y el entusiasmo de sus voluntarios, entre los cuales algunos no tardaron en destacar por
su entrega y capacidad de liderazgo. Teach for America comenz a poner en prctica su principal
virtud, que es su enorme capacidad para aprender de la experiencia que el mismo proyecto
incentiva.

Aquel primer ao aprendieron, entre otras cosas, que la seleccin de los candidatos deba ser muy
estricta. Haban descubierto que para paliar la desigualdad educativa lo nico imprescindible era
proporcionar a los nios profesores convencidos de sus posibilidades y dispuestos a luchar a brazo
partido por sacar a todos sus alumnos adelante. A todos. Pero a pesar de las dificultades iniciales
pronto se hizo evidente que haba motivos para la esperanza. En las siguientes convocatorias se

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increment el nmero de aspirantes. En el 2013, Teach for America ha recibido 57.000 solicitudes,
nmero que habla por s solo de la relevancia del proyecto. Uno de cada tres participantes
contina dedicndose a la enseanza al concluir sus dos aos de compromiso. 550 ejercen hoy de
directores de centros educativos. Algunos de ellos han fundado proyectos escolares ambiciosos
que desarrollan las ideas de Teach for America en nuevas direcciones.

En el ao 2002 Brett Wigdortz adopt, y adapt, en Inglaterra el proyecto de Teach for America
con el nombre de Teach First. l y Wendy Kopp crearon el ao 2007 Teach for All, una red global
de iniciativas independientes pero unidas por su compromiso con la equidad educativa en sus
pases y con el intercambio global de informacin sobre sus experiencias. A da de hoy est
presente en 26 pases y su xito est fuera de toda duda. En su primer ao de vida, Ensea por
Colombia recibi mil solicitudes para cubrir 28 plazas. En Espaa, para las mismas plazas se triplic
este nmero. En el Reino Unido, Teach First supera los 5.000 candidatos anuales.

Hace unos aos era difcil imaginar a un licenciado de Oxford o Harvard trabajando de maestro en
una escuela marginal. En el 2011 un 10 por ciento de los graduados en Oxford y Cambridge
presentaron sus candidaturas a Teach First. El 18 por ciento de los graduados en Harvard las
present a Teach for America.

Los seleccionados reciben una formacin inicial intensiva de varias semanas de duracin antes de
pasar directamente al aula. En cada pas este cursillo se organiza de acuerdo con sus recursos y
necesidades. Los crticos con esta idea defienden que no hay alternativa a la licenciatura
universitaria, pero parece evidente que subestiman el potencial creativo que surge de la
combinacin de talento, compromiso, pasin y voluntad de aprender de la experiencia. He sido
testigo directo de la intensidad del debate pedaggico del Instituto de Verano organizado por
Empieza por Educar (versin espaola de Teach for All) en un barrio obrero de Madrid. Su
duracin es de seis semanas, pero hay una semana ms optativa. Por la maana los candidatos
seleccionados dan clase a grupos de alumnos de ESO con asignaturas pendientes y por la tarde, y
hasta altas horas de la noche, reciben formacin, preparan clases y debaten apasionadamente sus
experiencias guiados por tutores con las ideas muy claras: no hay que desaprovechar ni un minuto
de clase, no hay situacin que no se pueda mejorar, todos los nios tienen derecho a una
educacin excelente y es posible drsela, todos pueden ser dueos de su futuro con el apoyo
necesario, todo ha de ser evaluado, la perseverancia y el compaerismo van de la mano.

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Salen bien formados de este cursillo? Lo menos que puede decirse es que los profesores de Teach
for All no son peores que los que siguen una carrera universitaria de cuatro aos. Que cada cual
extraiga las consecuencias pertinentes! En el Reino Unido el Summer Institute ha sido evaluado
por la inspeccin de enseanza. Sus informes resaltan el gran dominio de las asignaturas por parte
de los participantes y su capacidad para actuar comprometidos con su trabajo desde el primer da
de escuela. Pero el Instituto de Verano es slo el comienzo de una formacin que contina de
manera intensa a lo largo de los dos aos de actividad docente. Cada participante sabe que
contar siempre con el soporte de sus compaeros. Resalto que entre ellos la practica reflexiva es
un hbito. Cuentan tambin en cada centro con un profesor-mentor. Aunque disponen de
material didctico que les ayuda a organizar las clases, aqu no hay otro dogma que la necesidad
de crear altas expectativas en los alumnos... y no defraudarlas. Lo que cuenta es el compromiso
con la mejora de la clase, la ambicin, la necesidad de aprender de la experiencia y la voluntad de
mantener viva la memoria de estos dos aos.

Un estudio de la Universidad de Manchester reconoce que cuantos ms profesores de Teach First

hay en una escuela, mayor es la mejora de los alumnos. En Chile, que fue el primer pas
latinoamericano en adaptar el modelo, los resultados han sido evaluados por el Banco
Interamericano del Desarrollo, que concluye que los estudiantes que tuvieron profesores de
Ensea Chile mejoraron de manera notable sus resultados acadmicos, su autoestima y sus
habilidades sociales, siendo su progreso mayor que el del resto de los nios.

Actualmente Teach for All contina interrogando a su prctica con la misma ambicin que el
primer da. Las palabras que ms oye el curioso que se dedica a huronear entre sus miembros son
"transformacional" y "sistmico". Saben que no hay suficiente con mejorar puntualmente los
conocimientos de un alumno. Los cambios que realmente cuentan son los de trayectoria, los
capaces de imprimir un nuevo rumbo a su vida, ayudndole a hacerse cargo de ella de manera
irreversible. Para ello necesita estudiar en escuelas transformacionales con maestros
transformacionales que, a su vez, cuenten con una complicidad social... transformacional. Debe
cambiar algo ms que el aula para que mejore irreversiblemente la calidad del interior del aula.
Pero los nios que se estn quedando postergados hoy no pueden esperar a que todo cambie para
salir de la miseria.

Muchas cosas han pasado desde aquel da de 1988 en que Wendy Kopp imagin Teach for
America, pero en su despacho contina el mismo cartel que colg el primer da que lo ocup: "Un
da todos los nios de esta nacin tendrn a su alcance una educacin excelente".

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Teach for All no es ajeno a las crticas. Y est bien que as sea. Pero tampoco debiramos serlo
cuantos convivimos con la conciencia tranquila con unos porcentajes de escndalo de fracaso
escolar.

Tras pasar sus dos aos con Teach for America, Megan Brousseau trabaj de profesora de biologa
en Morrisania, un barrio del South Bronx al que el presidente Carter se refiri una vez como el
peor suburbio de Amrica. El primer da de clase, en otoo del 2008, pidi a sus alumnos que
fueran puntuales, educados y atentos. Y escribi un lema en la pizarra: "Tus elecciones + Tus
acciones = Tu futuro. Elige tu futuro". De esto se trata.
www.lavanguardia.com/cultura/20130501-54371697849-teach-forall.html?fb_action_ids=1020448353602047&fb_action_types=og.likes&fb_ref=.VG5KvD0RhmQ.lik
e

PROPUESTA DE METODO DE APRENDIZAJE CUBANO

Resumen
La educacin ha evolucionado de la mano con la tecnologa, al igual que poco a poco los docentes
han encontrado en las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones (TIC) la posibilidad de
dinamizar el aprendizaje tanto en los educandos como educadores, sin dejar el mtodo
tradicional, el gran avance tecnolgico educacional que se lleva a cabo en nuestro pas permite a

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los docentes adoptar nuevas vas de aprendizajes basadas en proyectos el cual es un modelo en el
que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase. El Aprendizaje por Proyectos Colaborativos acompaados con el
uso de las (TIC) ha cobrado notoriedad en la mayora de los pases de Latinoamrica, la premisa
fundamental consiste en orientar el proceso a (Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a vivir juntos) ejemplo de ello es el proyecto internacional Aulas Hermanas, en
este artculo se ofrece una metodologa didctica para orientar y organizar el proceso de un
proyecto colaborativo de esta tipologa.
Palabras Claves: Aprendizaje por proyectos colaborativos, Aulas hermanas, TIC, metodologa.
"Educar, es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo,
para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podr salir a flote; es
preparar al hombre para la vida" J. Mart (1990)
Este legado de Mart constituye el principio rector de la labor de los educadores cubanos. A los
educadores les corresponde la honrosa misin de formar a las presentes y futuras generaciones de
cubanos para su incorporacin plena a la vida social.
La sociedad cubana demanda de los educadores la formacin integral de profesionales, con una
concepcin cientfica del mundo, una slida formacin poltico ideolgica y una preparacin
cientfico tcnica que les permita asimilar y promover los cambios que el desarrollo de la ciencia,
la tecnologa y la sociedad requiere, como expresara Mart, "...ponerlo a nivel de su tiempo..."
Una explosin en el desarrollo cientfico tcnico del presente siglo ha sido el surgimiento,
desarrollo y aplicacin de la informtica en las diferentes esferas de la actividad humana, sumando
un nuevo reto a la Educacin en esta esfera preparando a sus educandos. En la actualidad, en el
mundo entero, no se concibe actividad profesional sin el uso de la computadora, ni profesional
que no haga buen uso de ella.
El impacto social de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) toca muy de cerca a
las escuelas, instituciones y universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales
de ensear y aprender. Estas han hecho emerger un nuevo tipo de sociedad, la llamada sociedad
de la informacin, que es, ante todo, sociedad de formacin, por cuanto reclama formar a sus
integrantes en el conocimiento y la habilidad de explotar las vigentes y futuras tecnologas. Como
parte de la Tercera Revolucin Educacional desarrollada en nuestro pas. Un elemento decisivo es
la introduccin de las TIC. En cada una de las casi 13 mil escuelas que conforman el sistema
educacional, incluyendo el sector rural, poseen televisores, videoproductoras y computadoras
que complementan el plan de estudios, a travs de programacin televisiva educacional, videos
didcticos y amplio acceso a Softwares Educativos.

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Ante estos cambios en nuestra red el Director de Informtica Educativa Ivn Barreto opina La red
que hoy conecta a 785 escuelas del pas y pretende expandirse hasta lograr cobertura completa,
siendo hoy una realidad ya que la gran mayora de nuestras escuelas estn conectadas a la Red del
Ministerio de Educacin (RIMED) I. Barreto (2009)
Los medios tradicionales del proceso docente educativo han dejado de ser los nicos que tenemos
a nuestra disposicin para ensear y aprender. Adems se han diseado nuevos programas de
estudio en Computacin para la secundaria bsica y el preuniversitario. En estos momentos se
imparten en Preescolar 12 horas de Computacin, 168 en Primaria, 172 en secundaria, 200 en
preuniversitario, 80 en la enseanza tcnica y 80 en los institutos superiores pedaggicos, para las
carreras generales y 700 para las de perfil informtico. En las especialidades de informtica en el
nivel medio se imparten 2 240 horas. Recientemente culminaron su preparacin intensiva como
maestros de computacin bsica para la escuela primaria 1 250 jvenes en Ciudad de la Habana y
por diferentes vas se formaron ms de 10 mil para el resto del pas.
Este gran avance tecnolgico educacional permite a los docentes adoptar nuevas vas de
aprendizajes basado en proyectos.
El Aprendizaje por proyectos (ApP) es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean,
implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de
clase, superando el modelo tradicional.
Para Bonk y Cunningham el modelo tradicional centrado en el maestro el que el conocimiento se
transmite desde el docente a los alumnos, se est cambiado rpidamente por modelos
alternativos de enseanza centrados en los estudiantes. Se enfoca en la orientacin y apoyo a los
estudiantes en la medida en que stos aprenden los conocimiento y comprensin tanto de la
cultura y la comunidad a la que pertenecen, como de otras culturas y comunidades. As, una visin
sociocultural del aprendizaje colaborativo est apoyada en la utilizacin de herramientas
colaborativas que funcionan como mediadoras de los procesos de aprendizaje sociocultural.
Garcia, C. & Perera, V. (2007).
En el ApP se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas
en el estudiante.
Respecto al aprendizaje desarrollador lo define Doris Castellanos como Un aprendizaje
desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y
autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso
y responsabilidad social D. Castellanos
Adems ofrece 3 criterios que debe cumplir el aprendizaje para que sea desarrollador:

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Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando.

Garantizar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida.
Es una metodologa, una herramienta de instruccin que ayuda al docente a lograr sus objetivos
como educador, es una labor de enseanza efectiva que para llevarse a la prctica requiere ciertos
cambios en el manejo de la clase. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el
aprendizaje desarrollador y prepararan a los estudiantes para trabajar en ambientes diversos en el
cual la actividad cognoscitiva independiente juega un papel primordial. Desde el punto de vista del
investigador Danilo Quiones lo define como proceso interactivo, a partir del cual los sujetos,
apropindose de un sistema de mtodos y procedimientos de enseanza-aprendizaje, resuelven
las tareas docentes dentro o fuera de la clase. D. Quiones (2001)
Ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver
problemas complicados y llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y
habilidades. Se orienta hacia la realizacin de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la
solucin de un problema complejo o en la realizacin de una actividad que tambin lo es; el
trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase
tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos.
La metodologa del ApP es diferente, puesto que esta centra el trabajo entre profesores y alumnos
como conjunto, lo cual desarrolla en ambos habilidades tecnolgicas y de aprendizaje
colaborativo. Al hablar de ApP, se habla de que estos deben buscar actividades con propsitos
que lleven a que la institucin educativa no solo preparare para la vida, este puede desarrollarse
en forma individual o colaborativa, siendo la ltima lo ideal en el propsito de desarrollar
habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro del crecimiento de la autoestima.
Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigotsky, Galperin, Leontiev, Rubistein,
Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. Gonzlez, V. Gonzlez, M. Rebustillo, R. Bermdez y Doris
Castellano postulan que aprender es una experiencia de carcter fundamentalmente social en
donde el lenguaje juega un papel bsico como herramienta de mediacin no slo entre profesor y
estudiantes sino tambin entre compaeros. Se observa en este sentido que los estudiantes
aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. Este estilo de
aprendizaje constituye, segn las investigaciones realizadas, una de las estrategias pedaggicas
que obtiene grandes logros, ya que permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes en
conjunto con otros en asociacin con el empleo de la tecnologa.
En los proyectos actuales se busca la integracin al proceso de las TIC de una manera cotidiana. En
este proceso los estudiantes estn viviendo juntos el alcance de sus logros algunos individuales y

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otros colectivos que les permiten la creacin de una comunidad de aprendizaje, en donde se
interacta, se colabora, se respeta y se crece en un agradable juego del dar y recibir. Implica que
los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen
cooperativamente qu y cmo estudiar. Los docentes se desempean como guas permitiendo a
los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen
a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. La clave es la interdependencia, los
miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y xito
de cada persona.
Utilizar las TIC en este mtodo en cierta forma aumenta el desafo para el educador. No es
indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TIC para ensear
apoyndose en ellas, es ms importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga
deseos de aprender.
Los proyectos colaborativos buscan facilitar un mejor funcionamiento de los nuevos ambientes de
aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la
recuperacin de los valores culturales, la percepcin del mundo, el respeto por el mismo de un
punto de vista ecolgico, el respeto por la diferencia, la democratizacin y la solidaridad, tanto
nacional como internacional.
El aprendizaje acompaado de proyectos colaborativos como estrategias se revierten en
actividades de diferente ndole (apreciacin de videos, realizacin de experimentos, construccin
de objetos, utilizacin del las (TIC), investigacin en diferentes fuentes, realizacin de salidas de
campo, entre otras y en la utilizacin de diferentes espacios que hacen que las experiencias de los
estudiantes no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institucin educativa. Es
fundamental que se aproveche el mundo, el entorno cercano al alumno buscando su interaccin
con l en una variedad de formas, y que a travs de su vivencia se acerque al aprendizaje.
Por lo tanto, al tomar la decisin de usar esta metodologa apoyndose en las TIC implica hacer un
esfuerzo en varios aspectos: cambiar el foco de la enseanza del maestro al estudiante,
convertirse en un gua flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultado
para el aprendizaje puede ser maravilloso.
Uno de los principales objetivos de la educacin, es ensear a los estudiantes a resolver problemas
complejos y a realizar tareas difciles. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar
prcticas complejas, para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos
apoyado por las TIC, el ambiente tecnolgico debe estar diseado especficamente para ayudar a
que los estudiantes acten de manera exitosa.
Segn Ivn Barreto Los medios tradicionales del proceso docente educativo han dejado de
ser los nicos que tenemos a nuestra disposicin para ensear y aprender. Hasta hace

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muy poco, y en algunos casos

an hoy, ha
predominado la palabra del profesor, el uso del pizarrn, los libros de texto y en menor
medida el retroproyector y el proyector de vista fija. La implementacin en el sector educacional
de un grupo importante de programas de la Revolucin Cubana ha dotado a todas las escuelas
de nuestro pas, de todos los niveles educacionales, de importantes medios tcnicos como son la
televisin, el video y la computacin. I. Barreto (2011)
La educacin ha evolucionado de la mano con la tecnologa, al igual que poco a poco los docentes
han encontrado en las herramientas TIC, la posibilidad de dinamizar el aprendizaje tanto en los
educandos como educadores.
Nuestro pas forma parte de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE). lugar donde
nuestro portal educativo Cubaeduca juega un gran papel, son varios los proyectos que brinda
RELPE a los pases de Latinoamrica sin embargo nos referimos al proyecto Aulas Hermanas quien
ha venido desarrollndose en pases de Latinoamrica desde hace varios aos, el mismo promueve
y fomenta los contactos educativos de estudiantes y docentes de diferentes pases a travs de las
TIC.
Fortalece la formacin del maestro y del alumno en la participacin, liderazgo y el trabajo
colaborativo, logrando borrar las barreras geogrficas y permitiendo crear y compartir visiones de
futuro. Al hermanar aulas a travs de Internet, los estudiantes y docentes tienen la oportunidad de
trabajar juntos durante varios meses en torno a un tema de investigacin. Esta comunicacin
entre estudiantes de distintos lugares, el planteamiento de un objetivo comn que permita
repartir tareas, evaluar crticamente las propuestas de los pares y respetar tiempos para lograr un
resultado final, es un pilar fundamental que se reedita cada ao con las participaciones de las
escuelas de todos los pases.
Nuestro pas se inserta en este proyecto en el ao 2010 guiados por el tema Vivir juntos, en esta
edicin participaron estudiantes y docentes de varios pases de Latinoamrica donde tutores y
docentes de nuestro pas participan tomando experiencia de este proyecto logrando alcanzar un
lugar relevante en la evaluacin final, tanto es as que se decide lanzar una convocatoria en
nuestro pas en el mes de marzo del 2010 con el tema de Medio Ambiente, Cambio Climtico y
Problemas Ambientales, se pudo experimentar que esta nueva modalidad de proyecto abre paso
a una herramienta eficaz para dar solucin a problemas de la sociedad y acrecentar el aprendizaje.
Son varios los objetivos que se desarrollan para el estudiante en este proyecto acompaado de las
TIC como los siguientes:
Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su
conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del contenido interdisciplinario. Con
frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el

30

rea especfica que est estudiando y hasta puede convertirse en la persona que ms sabe en el
aula sobre un tema especfico. Algunas veces, el nivel de conocimiento del estudiante en un tema
de una materia, puede exceder al del profesor.
Mejorar las habilidades de investigacin. El proyecto requiere la utilizacin de aptitudes para
investigar y ayuda a que estas se desarrollen.
Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de anlisis y de sntesis.
Esto se logra cuando el proyecto es retador y est enfocado a que los estudiantes desarrollen
estas habilidades.
Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento
y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un
perodo de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de
esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo
complete con xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.
Aprender ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen
en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede disearse con el objetivo
especfico de alentar en los estudiantes la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en
las tecnologas.
Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems. Los estudiantes incrementan su habilidad de
autoevaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y desempeo. Aprenden tambin, a
evaluar el trabajo y desempeo de sus compaeros y a darles retroalimentacin.
Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una
presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del
estudiante en el ao escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo.
Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a
realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una
meta del proceso. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias que le permitan
establecer si el estudiante est comprometido con la tarea, si muestra una colaboracin ejemplar
o indisciplina. Tambin puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo especfico y sus contribuciones al proyecto del grupo, pidindoles
que se lo presenten una vez a la semana.
Ser parte de una comunidad acadmica. Toda la clase los estudiantes, el maestro, los monitores
y los voluntarios se convierten en una comunidad acadmica, en la que se trabaja

31

cooperadamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad acadmica a menudo se expande

para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean
importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio
o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicacin, competencia matemtica y solucin de
problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos.
Sentadas las bases tecnolgicas en nuestro pas, se pueden extender estos proyectos a lo largo de
toda la isla como internacionalmente, a continuacin se ofrece una metodologa a seguir para el
desarrollo exitoso de este tipo de proyectos acompaados de las TIC.
Metodologa Didctica
Etapa No 1. Preparacin del proyecto.
En la fase de preparacin se realizan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un
posible tema de proyecto y lo van perfilando. Tambin pertenecen a ella los momentos ya ms
precisos de planificacin estudiantil, cuando se especifican el asunto, el propsito u objetivo, las
posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.
El educador debe saber valorar en cada caso hasta dnde pueden llegar sus bisoos
investigadores. El tema puede ser a fin de alguna disciplina que debe dominar el estudiante como
es (Espaol, Historia, Geografa, Botnica, etc), tambin estar acorde con alguna problemtica
mundial (medio ambiente, discriminacin, TIC, etc) o responder a exigencias internacionales como
es la UNESCO entre otras organizaciones.
Una ves que se tenga determinado el tema cumbre determinar un servidor donde se montarn las
herramientas Web 2.0 con las que se llevar este proyecto, dejar la convocatoria con la
metodologa requerida y hacer llegar a travs de los nodos provinciales a cada rincn del pas
logrando mayor participacin. Se hacen los contactos con los coordinadores del proyecto en cada
uno de los pases o provincias ellos se encargarn de gestionar las cuentas de correo, navegacin y
mensajera para estudiantes y docentes inscritos en el proyecto.
Etapa No 2. Inscripcin
Para realizar el proceso de inscripcin, los profesores debern diligenciar el formulario de registro,
dicho formulario aparece en un enlace de la convocatoria. Este proceso les permitir contar con
un nombre de usuario y contrasea para acceder al espacio de docentes, en la zona de trabajo en
caso de ser la plataforma moodle.

32

Cada grupo de aula estar conformado de 4 a 30 estudiantes aproximadamente, dirigidos por el

docente que participa, de acuerdo al grado, edad, pas, especialidad y enseanza sus estudiantes
sers hermanados. Dicho grupo estar acompaado por un tutor durante todo el proceso del
proyecto quien, a su vez, acompaar a los equipos hermanados en los espacios privados de
trabajo.
Dentro de los grupos de docentes existir un espacio de trabajo para la planeacin, donde la
pareja (2) de docentes hermanados que conformarn los equipos de trabajo (docente A del pas 1
con docente B del pas 2) podrn hablar de las estrategias que seguirn a cabo en el aula para
alcanzar las competencias y el xito de aprendizaje significativo de sus estudiantes.
Los estudiantes en su aula presencial se agruparn en equipos colaborativos (4 o 5 estudiantes por
grupo existiendo compatibilidad entre los roles asignados). As, podrn implementar la estrategia
del proyecto a nivel de aula, y a travs de los espacios electrnicos que permiten la comunicacin
y el desarrollo de las actividades colaborativas, propuestas en el desarrollo del proyecto en la red.
Una vez que estn listos los hermanamientos se publicarn en la pgina del proyecto para
conocimiento de todos.
Etapa No 3. Comunicacin
En esta etapa es donde se conocen los docentes hermanados y posteriormente los estudiantes,
aqu se comparten de cada pas (cultura, msica, deportes, costumbres, races, fotos, videos,
sistema educacional, etc) en fin se trata de dar a conocer al equipo hermanado todo sobre tu pas
y darse a conocer individualmente. Adems de realizar esto con tu grupo hermanado lo puedes
hacer con todos los participantes del proyecto y con tutores. Es una etapa muy bonita ya que
aprendes de otras culturas es algo que motiva y engancha la atencin de todos. Una idea para
realizar un mejor trabajo es tomar la historia de la localidad y de ella escoger lo esencial.
Etapa No 4. Desarrollo
Es la etapa ms amplia del proyecto, la cual debe comenzar con un diagnstico por parte de los
docentes a sus estudiantes para asignar el rol a cada cual segn su capacidad y sus habilidades.
Definido de manera simple es actuar. Actuar como un personaje que usted inventa o que se
selecciona de una serie de personajes existentes. El ejemplo ms obvio de juego de roles es visto
en la televisin o en el cine, donde el actor desempea el papel de un personaje determinado.
En el informe emitido a la UNESCO, en 1996, por la Comisin Internacional sobre la Educacin para
el Siglo XXI, se reconoce que la educacin tiene misin de permitir a todos sin excepcin hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno
pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal, D. Jaques (1996:13)

33

As mismo, en la ejecucin del proceso enseanza aprendizaje evaluacin, los tericos

contemporneos del aprendizaje consideran que el papel del docente en el mbito de la
motivacin se centrar en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a
las tareas escolares y proveyndolas de un fin determinado de manera tal que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y
social (Motivacin por el Aprendizaje) Daz. Barriga (2002)
Roles utilizados en el proyecto.
Viga del tiempo: Controla el uso del tiempo de la manera ms eficiente, est pendiente de las
actividades programadas en el cronograma y los productos para entregar a los dems integrantes
del Equipo.
Comunicador: Es el que recopila informacin para el desarrollo de la investigacin.
Relator: Es el que toma nota de lo desarrollado por el equipo y lo expone ante los dems equipos
participantes.
Utilero: Recopila los materiales tanto fsicos como digitales.
Adems se pueden asignar los roles que sean necesarios para el proyecto.
Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo, equipos que
trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes, no podrn cumplir
satisfactoriamente su labor. Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas, de
acuerdo con el tipo de proyecto y el tema elegido: trabajos de campo, encuestas, entrevistas,
experimentos, visitas, acciones en la comunidad escolar o ms all de ella.
El trabajo en equipo hace ms factible el aprendizaje y modo de actuacin de los participantes. Al
respecto Frank Artega y colectivo El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura bsica que
permite la mxima interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos.
La interaccin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo
aprendizaje. La colaboracin implica la interaccin entre dos o ms personas para producir
conocimiento nuevo, basndose en la responsabilidad por las acciones individuales en un
ambiente de respeto por los aportes de todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn F.
Artega y colectivo (2006)
La consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo largo del
proceso. Es importante que los mismos alumnos vayan realizando el seguimiento de su labor,
reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase, y contando con el apoyo del docente.
Maestros con experiencia en este enfoque recomiendan que cada grupo tenga una hoja grande de

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papel, donde se puedan ir anotando con palabras y flechas las actividades que se van cumpliendo
dentro de su proyecto, esto lo llamamos ahora Bitcora del equipo.
Segn D. Moursund (1999), una de las caractersticas principales del Aprendizaje por Proyectos
(ApP) es que este no se enfoca en aprender acerca de algo; se enfoca en hacer algo. Est
orientado a la accin y para que sea efectivo, los docentes deben planearlo cuidadosamente
(contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explcitos y evaluacin autentica).
Cuando diversos equipos realicen proyectos en un rea comn, es posible que entre todos
elaboren un pliego donde se vaya viendo, en forma resumida y de conjunto, la marcha de las
diversas investigaciones; de esta manera se tiene siempre al alcance de todos el conocimiento
global y el panorama relacionado de las indagaciones que se estn llevando a cabo. El seguimiento
y el control, especialmente los realizados por los propios nios, son necesarios porque ayudan a
no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el camino. Sin embargo,
tampoco deben crecer tanto y ganar tanto peso que aplasten la alegra y la espontaneidad del
trabajo, en un hacer demasiado vigilado y supervisado.
En la bsqueda de material terico se tienen en cuenta los siguientes elementos de la
investigacin:
- Marco legal: leyes, declaraciones, tratados nacionales e internacionales, etc.
- Marco solidario: Organizaciones que trabajan sobre el tema especfico
- Difusin: Cunto se sabe, se escribe, se dice sobre el tema?
- Definicin: Glosarios y definiciones sobre los conceptos con los que se trabajar.
Conclusiones y propuestas de accin.
Al comenzar la investigacin se entregar el diseo de la investigacin. Segn Roberto Valledor El
diseo es el primer informe que se rinde, y de su aprobacin depende que se apruebe el inicio de
la investigacin, por ello debe argumentarse lo ms posible el problema. R. Valledor y M. Ceballo
(2006)
La palabra investigar significa accin y efecto en primer momento de bsqueda, comprensin,
valoracin, registro y anlisis de la informacin y en un segundo momento transformacin,
creacin y diseo de contenido a travs un trabajo colaborativo, con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre el tema seleccionado.
Etapa No 5. Evaluacin y autoevaluacin

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En la evaluacin se tendrn en cuenta las propuestas presentadas por los equipos, cada propuesta
que su tiempo de entrega sea el plasmado en el cronograma de la convocatoria, el jurado estar
compuesto por coordinadores, tutores y docentes experimentados.
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los
alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal
del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto
final sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y
experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los
procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la realizacin de
futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una
importante fuente de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor
los futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y realizacin de
proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnas/os se
les asigna un alto grado de participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin
del grupo, contenidos y organizacin del aprendizaje.
La funcin del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a
ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y
fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le
ha de motivar la capacidad de planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma.
La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y caractersticas
individuales, la participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso
fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y contribuyen a hacer ms productivo
el proceso de aprendizaje.
Evaluacin del docente.
Aspectos que se evalan son los siguientes:
Motivacin de los estudiantes en el proyecto.
Trasmitar quejas, dudas y sugerencias con tutores.
Orientar, controlar y evaluar a sus estudiantes.
Interaccin entre aulas hermanas a travs de la plataforma.
Creatividad e innovacin de las ideas.

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Calidad de los contenidos del weblog en la expresin de ideas y conceptos.

Anlisis de situaciones problemticas, propuestas de cambios y elaboracin de las conclusiones.
Utilizacin de la web para recopilar informacin.
Uso de la herramienta para crear el producto final.
Citar correctamente bibliografas, citas y referencias.
Autoevaluacin de los alumnos.
El estudiante es el principal protagonista en este proceso, su evaluacin estar dada por su trabajo
realizado en la investigacin como se muestra a continuacin:
Trasmitar dudas al docente.
Comunicacin con docentes y estudiantes del equipo.
Desempeo de su rol asignado en el proyecto.
Utilizacin de la web para recopilar informacin.
Uso de la herramienta para crear el producto final.
Citar correctamente bibliografas, citas y referencias.
Creatividad e innovacin de las ideas.
Calidad de los contenidos del weblog en la expresin de ideas y conceptos.
Beneficios del Aprendizaje por proyectos colaborativos
Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas.
Mayor rendimiento acadmico en comparacin a las estructuras individualista y competitiva.
Internalizacin de valores, actitudes, habilidades sociales, informacin significativa.
Promocin de la autonoma moral e intelectual; facultamiento de la persona.
Un equipo de personas puede trabajar en el proyecto. El equipo puede estar conformado por un
curso completo, por varios cursos, o an por alumnos provenientes de sitios lejanos y diversos. En
estos casos, los individuos o los pequeos grupos, trabajan en los diferentes componentes de una
gran tarea y con frecuencia sus esfuerzos de colaboracin conjunta se coordinan mediante la

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tecnologa. Con frecuencia los proyectos que se realizan en sitios mltiples, dependen del correo
electrnico o de las video conferencias.
La instruccin entre pares, se ensea y estimula de manera explcita. Los alumnos aprenden a
aprender el uno del otro y tambin aprenden la forma de ayudar a que sus compaeros aprendan.
Los alumnos aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentacin
constructiva tanto para ellos mismos como para sus compaeros.
Citas Bibliogrficas
Danilo Quiones. El trabajo independiente en la educacin superior: alternativas para su
orientacin y control. Evento Pedagoga, 2001.
Delors, Jaques. La educacin Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. Mxico 1996. Pg. 13
Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretacin constructivista. Editorial McGraw Hill. Mxico, 2002
Doris Castellanos Simons, La comprensin de los procesos del aprendizaje: apuntes para un
marco conceptual, Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV.
Frank Artega y colectivo, Aprendizaje colaborativo: Un reto para la educacin contempornea,
2006.
Garca, C. & Perera, V. (2007). Comunicacin y aprendizaje electrnico: la interaccin didctica
en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. Revista de Educacin, 343, 381-429.
Ivn Barreto Gelles y colectivo, educacin y tecnologas de la informacin y las comunicaciones:
una mirada desde la formacin del docente, curso 19, pedagoga 2011, la habana, cuba.
______. Boletn de red, centro de informtica y las comunicaciones,
http://boletin.lt.rimed.cu/edicion20.html.
Mart Prez, Jos. Escuela de Electricidad. Ideario Pedaggico. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba
1990.
Moursund, D. (1999). Aprendizaje por Proyectos con las TIC. Extrado el 02 de Junio de 2009
desde Eduteka
Roberto Balledor y Margarita Ceballo, Temas de metodologa educacional, 2006.
Vigotsky, L. S (1982) Pensamiento y lenguaje. ___ La Habana : Editora
Revolucionaria.Www.cubaeduca.cu/index.php?...Article11785%3A

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COMENTARIOS
* Ambiente educativo es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el
acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje. Permitiendo abordar la
realidad del mundo material y transformarlo y tambin intercambiar informacin y comunicacin
con otros.
* En la investigacin #1 se describe un ambiente cubano donde lo mas rescatable es el individuo,
cultivando y estimulado las cualidades de los alumnos con actividades, experiencias y recursos que
estn por encima de los mismos programas escolares y enriquecen a las personas de manera
intensa, esta propuesta debe contar con educadores comprometidos, previsores, minuciosos y
creativos.
* En la Investigacin #2 llamada Teach for All se resalta la participacin desinteresada de algunos
profesionistas para ayudar a nios desfavorecidos se sabe que no hay suficiente con mejorar los
conocimientos de los alumnos lo realmente importante es cambiar la trayectoria de su vida
ayudndoles a hacerse cargo de ella de manera irreversible. Para ello es necesario estudia en
escuelas y maestros transformacionales y que cuenten con una complicidad social.
* La propuesta del mtodo de aprendizaje es cubano ya que al tener problemas en no ser
altamente digital su educacin le apuestan al metido de proyectos y a sacar lo mejor de las
cualidades humanas tanto en la actitud que deber tener el docente como el deber ser en el
alumno.
* Escog todas estas propuestas pues me parece lo mas apropiado a mi realidad escolar, el modelo
cubano sigue siendo para mi fundamental ya que rescata el amor universal, el compromiso al ser
humano y la actitud de cambio personal premisas bsicas para poder enfrentar esta tercera
Revolucin Industrial.
* Es valioso investigar otros ambientes y mtodos educativos, sin embargo seria mas apropiado
rescatar las experiencias que se presentan en la vida cotidiana de cada uno de los contextos
escolares de nuestro Mxico.

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