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Evaluacin
Santillana
Colttijo luueuwr uateIA.
Presentacin
cultura del aprendizaje de las sociedades actuales. Una sociedad as caracterizada solicita, entre otras cosas, construir un nuevo concepto en tomo a la capacitacin y la
formacin permanente. Esta capacitacin no solo debe contemplar el acceso a nuevos conocimientos y conceptos, sino tambin posibil itar a los docentes la reflexin
sobre sus prcticas pedaggicas.
En este contexto de bsqueda constante de profesionalizacin de maestras y
maestros, el Curso poro docentes propone una serie de temas pedaggicos para mejorar su desempeo.
A partir de l estudio de los diferentes temas del curso, se pretende que los docentes, entre otros propsitos:
Refiexionen sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseanza,
comprendiendo las principales dificultades que plantean y algunas
de sus posibles causas.
Apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr
un aprendizaje significativo.
Analicen las situaciones de enseanza en funcin de las condiciones,
procesos y resultados del aprendizaje.
Conozcan los diferentes tipos y funciones de evaluacin educativa.
Comprendan las relaciones entre el aprendizaje y la enseanza.
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ndice
Presentacin
Introduccin
Caractersticas de la evaluacin
13
Tipos de evaluacin
14
14
15
16
20
23
Evaluacin de contenidos
23
25
25
25
26
26
29
29
32
32
34
34
35
35
36
37
39
39
37
Tcnicas de evaluacin
Observacin
Entrevista
Encuesta
Instrumentos de evaluacin
Registro anecdtico
Escala de calificaciones
Listas de corroboracin o de cotejo
Evaluacin de actitudes
Resolucin de problemas
Pr uebas escritas
Pruebas objetivas
Cuestionario
El portafolio como instrumento de evaluacin
Diario
Rbricas
Proyectos
Indicadores
41
Comunicacin de resultados
Bibliografa
Evaluacin para docentes
Anexos
42
43
44
45
1
@
EVALUACIN
Introduccin
Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de inters en este texto tiene que ver con los aprendizajes
escolares; por lo tanto, nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin se ha
convertido, en los ltimos tiempos, en un tema frecuente dentro del debate didctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida
escolar. En este artculo, se analizarn diferentes aspectos de la evaluacin: el con-
cepto de evaluacin, las funciones de este proceso, sus t ipos y clases, y su articulacin al ciclo de aprendizaje.
Esta reflexin est dirigida a los docentes, directivos e investigadores preocupados por mejorar sus procesos de enseanza-aprendizaje y, por lo tanto, la calidad del
sistema educativo ecuatoriano.
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EVALUACIN
Cmo se concibe la
educacin?
Es un proceso complejo.
holstico, multidimensional
y dinmico, No se puede
dividir o
Qu privilegia?
Lo no mensurable.
Considera lo que no es
observable ni cuantificable.
mensurable.
Cul es su fundamento
terico?
naturalismo-criticismo.
En qu se basa su
En la Informacin obtenida
eficacia?
en situaciones reales.
Se fundamenta en el
analizada e interpretada
de pruebas y
EvaJuar es
un proc~o inherente a
toda actividad humana
intencional. por lo que
debe ser sistemtica.
Antes de empezar el anlisis. es importante clarificar y diferenciar ciertos conceptos fundamentales como la evaluacin y la calificacin. La primera es un proceso inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica. Su objetivo es
determinar el valor de algo. (Popham. 1990). La segunda se refiere exclusivamente a la
valoracin de la conducta de los estudiantes (calificacin escolar). La calificacin, entonces. se entiende como una actividad ms restringida que la evaluacin. Calificar es expresar cualitativamente (satisfactorio. muy satisfactorio, poco satisfactorio / apto-no apto) o
cuantitativamente (10,9,8, etc.) un juicio de valor emrtido sobre las actividades y logros
del estudiante. En este juicio de valor; se pretende expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia de conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante, como resultado
de algn tipo de prueba. actividad. examen o proceso.
Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin
sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente una calificacin, sino
que posteriormente se toma alguna disposicin. No existe una autntica evaluacin.
Calificar
es expresar
satisfactorio;
o cuantItativamente: 10.9.
8. etc. un Juicio de valor
emitido sobre las
actividades
y logros del
estudiante.
La propuesta de evaluacin que guiar este anlisis parte del modelo terico que
privilegia la accin mediadora del docente en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las caractersticas de esta evaluacin son las siguientes:
La enseanza y el aprendizaje son procesos permanentes de construccin de
conocimientos, que parten de los saberes, experiencias y emociones de las personas, y que se encuentran en diferentes contextos culturales y sociales. Son,
adems. procesos intercJependientes pero diferenciados. en los cuales la evaluacin es una herTamienta vital.
El docente cumple un papel esencial en cuanto es un mediador del aprendizaje. Hace de gura y conduce, con acompaamiento continuo, el proceso de
enseanza y aprendizaje del estudiante.
El estudiante aprende interactuando con el contexto donde se desarrolla y con
los agentes de integracin (padres, docentes, compaeros y comunidad).
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EVALUACIN
Se evalan aspectos que pueden ser concretos y observables, o intangibles y
no observables directamente. Esto implica la necesidad de tomar en cuenta
tanto los paradigmas cuantitativos como cualitativos, segn sean requeridos
por la nat uraleza de las variables y de los indicadores que se quieran observar
con los instrumentos de registro y va loracin.
Recuerde:
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que se puede hacer para
que esta oraCin diga lo
La evaluacin como mediacin se fundamenta en el pilotaje, el acompaamiento o la conduccin 4 , lo que implica estar presente en el desarrollo del
proceso educativo. El acompaam iento permanente en el aula. en el cual el
docente toma conciencia y reflexiona sobre cmo el estudiante realiza su
proceso de aprendizaje para ayudarlo y apoyarle. constituye el proceso de
mediacin.
El estudiante, con la ayuda del docente. interioriza cmo realiza su propio
aprendizaje, para que paulatinamente pueda apropiarse del conocimiento de
una manera ms autnoma. Esta delegacin de la reflexin ampla su capacidad de autoaprendizaje.
En las prcticas pedaggicas, el docente debe ser respetuoso con la manera
particular de ser y de actuar del estudiante. Esta actitud permite que el estudiante no se sienta criticado como persona. sino que pueda darse cuenta de que lo
que se juzga son los trabajos que ha presentado y la manera de proceder
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Latorre Borrero Helena y Surez Ruoz Pedro Alejandro. La ~fuaan escolar como medloon: Enfoque sociocr(tk;o.
Bogot.Onn Editores. 200 l.
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EVALUACiN
para realizarlos. Esta situacin hace que el estudiante interiorice sus aciertos y dificultades dentro de su proceso formativo. Frases como: Esto se puede mejorar;
miremos cmo se podra hacer, qu piensas que se puede hacer para que esta
oracin diga lo que deseas expresar?, estn dirigidas a corregir el trabajo de tal
forma que el alumno o alumna no sienta que los comentarios del profesor son
juicios a su persona, sino invitaciones a pensar y refiexionar sobre su trabajos.
La mediacin
debe hacerse de acuerdo
la mediacin
perrmte que el docente
promueva
la reflexin.
La mediacin del
docente se produce
durante la (oevalua
cin entre el
profesor y el
estudiante, o entre
dos compaeros.
Implica una reflexin
entre dos.
La participacin de los padres tambin es necesaria. Los padres deben fomentar: durante el proceso que se realiza en la escuela. que haya una continuidad y
seguimiento mediante una comunicacin efiCaz y fluida, para determinar los
logros y dificultades de los estudiantes.
La evaluacin tiene que tomar en cuenta la diversidad tanto en las formas de
proceder de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, como en la adquisicin que ellos hacen del conocimiento.
EVClJUOOn de los aprendizajes de leauru y escritura. EVClluan de proceso. Centro Andino de Excelencia para la
capacrtacln de maestros. Qu no. 2004.
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EVALUACiN
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Caractersticas de la evaluacin
posee una
permrte detectar
su proceso
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componentes son
fracturas y
articulaciones
entre
considera estas
etapas
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situacin de
evaluacin
criterios de
evaluacin
estrategias para
teonas y prcti-
el aprovecha-
cas pedaggicas
miento de la
informacin
secuencia lgica
y cronolgica
I
integrada por
programacin
de la
relevamiento
evaluacin
de la
ejecucin
de la
evaluacin
informacin
anlisis de
los datos
evaluacin de
la evaluacin
produccin de
conclusiones
comunicacin
a los actores
re levamiento
de la
informacin
ciones precisas entre estos trminos pretendiendo que todas forman parte del
proceso de evaluacin.
Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen e
imparten en la fonna de organizar sus prcticas, es preciso delimitar cada uno de los
conceptos mencionados en el prrafo anterior, y establecer las relaciones entre estos
y el concepto de evaluan.
Es el proceso a partir del cual se asignan nmeros a los sujetos respecto de una
prctica, con el fin de comparar su desempeo con las metas, los criterios y las normas propuestas por el docente, y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo
de vista las particularidades del evaluado. El concepto de medicin se refiere a un
proceso en el que no se emite juicio de valor alguno sobre el o lo evaluado. El acto
de medir implica establecer una relacin comparativa entre dos variables, una de las
cuales se toma como referente.
EVALUACiN
Ejemplo: una institucin pblica desea conocer el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica de los estudiantes de 7m(J ao. Para ello administra una prueba.
que arroja los siguientes resultados:
Medir E. U- d :V)
q In
:a re. "lble
cer una re1a( n
A partir del anlisis de las dos variables, 7mo ao y rendimiento, en el rea de Matemtica se llega a la conclusin de que los estudiantes de 7 rro
poseen un mejor
rendimiento acadmico en el rea de Matemtica que los otros paralelos.
Medir
Exige tomar como objeto de anlisis la
descripcin y comparacin de los sujetos
en situacin de aprendizaje, enfrentndolos
a una situacin similar en la cual deben
dar respuesta en referencia a los aprendi-
Evaluar
No requiere necesariamente de la comparacin y la medida: sin embargo, esto no
significa que se deba prescindir de ellas.
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IlatIVa,
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Numricas
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Conceptuales
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Grficas
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Calificacll : Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso tomar en consideracin dos aspectos: uno relacionado con la construccin y fijacin de una escala de calificacin. y otro concerniente a la adopcin de una
o ms de estas escalas. Estas pueden ser:
NUr'"lt::, Ic.a..,: Son cat egoras establecidas de manera descriptiva, a las que se les
asignan previamente valores numricos convencionales. Retomando el ejemplo descrito anteriormente sobre medicin, la escala de calificacin numrica
correspond ient e al 7mo ao est comprendida entre I y 10. otorgndole a la
aprobacin una calificacin entre 7 y 10.
,le:
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: Son aquellas que toman en consideracin las necesidades de cada instancia evaluativa: por ejemplo. para apreciar la frecuencia con
que aparece un fenmeno, la escala es: siempre, generalmente. a veces. Para
apreciar la intensidad con que se produce determinado fenmeno. la escala es:
muy fuerte, fuerte. dbil y muy dbil; y para apreciar la calidad y cantidad de los
conocimientos: excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente. Retomando
el ejemplo del 7mo ao, al utilizar este tipo de escala, a los que lograron superar
los objetivos propuestos se los ubicara en la categora excelente. y a los que no
alcanzaron los objetivos propuestos, en la categoria insuficiente.
Es imprescindible evitar una asociacin en la que a la categora excelente se le
asignen 10 puntos, a la de muy bueno entre 9 y 8, Y as sucesivamente, porque de esta
forma la escala conceptual se transforma en numrica, perdindose as la posibil idad
de evaluar cualitativamente el desempeo del estudiante.
EVALUACIN
-. Gr flcas: Son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una lnea distinI
tas categoras descriptivas. Supngase que los docentes del 7rro ao del rea
Matemtica necesitan conocer el desempeo de sus estudiantes respecto de la
estrategia de resolucin de problemas. para ello utilizan una escala grfica.
Resuelve de forma independiente el problema planteado.
Resuelve el problema con ayuda del docente.
No resuelve el problema.
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lectlV( : Su intencin es posibilitar que el estudiante logre los aprend izajes previstos
partiendo de la reelaboracin de las estrategias didcticas atendiendo a las siguientes pautas:
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EYALUACIN
especialmente recomendable en el caso de que existiesen problemas de relacin entre el docente y el estudiante.
105
temtica, el docente deber aplicar otras estrategias didcticas en el perodo de compensacin preventiva. Ahora bien, si a partir de la implement acin de diferentes estrategias de enseanza se logra la superacin de las dificultades, los estudiantes aprobarn
el rea.
: En el mbito educativo, se refiere al reconocimiento institucional
de las competencias adquiridas por el estudiante en funcin de los logros. Implica la
verificacin de los resuttados de aprendizaje expresados en el diseo cunicular para
el ao, curso o ciclo.
la acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Se remite a ciertos resuttados de aprendizaje, que constituyen cortes en el
proceso. Estos se expresan mediante calificaciones en determinados perodos.
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EVALUACIN
En sntesis:
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Compensacin
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Etapas para la
planificacin
de la evaluacin
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EVALU ACI N
mento de la evaluacin porque aportan los datos y la informacin que sostie-
Tipos de evaluacin
Existen diferentes tipos de evaluacin de acuerdo a ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este proceso.
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Individual
Comparacin con otros
Inicial
Proceso
Final
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EVALUACiN
procesos; aunque tambin se usa para la evaluacin de productos educativos.
cuando sus resultados son empleados para mejorarlos.
b. Funcin sumativa: Suele utilizarse con mayor frecuencia en la evaluacin
de productos; es decir. de procesos terminados con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar. ajustar o mejorar el
objeto, sino detemunar el valor de su funcionalidad pasterior.
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EVALUACIN
Segn el
momento
de aplicacin
Evaluacin
diagnstica
I a inc Idad de
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dia''lstica es
conocer el
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Slt' e )n en que
finalidad de
Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que
opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, para luego contrastarlo
con lo percibido por el profesor.
b} Evaluacin
de procesos
o formativa:
CoevaluaCln: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores. entre equipos docentes). Evaluadores y evaluados intercambian sus papeles altemativamente.
Tiene COMO
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Evaluacin
final
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b. Evaluacin externa: Se da cuando agentes no integrantes de una institucin educativa o de un programa evalan su funcionamiento. Estos evaluadores pueden ser inspectores, supervisores, equipos de apoyo, etc.
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Heter
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: Es aquella en la que personas distintas a las evaluadas valoran
una actividad, objeto o producto (docentes, equipo tcnico o consejo directivo
de una institucin).
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a. Evaluacin inicial o diagnstica: Se realiza al comienzo del periodo educativo o de una unidad didctica. Consiste en recoger los datos de la situacin en la
que se encuentran los estudiantes al comienzo de un aprendizaje. Es imprescindible para iniciar cualquier proceso. para decidir los objetivos que se deben conseguir y para valorar si al final de un proceso los resultados son satisfactorios o no.
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EVALUACIN
La verdadera evaluacin exige el conocimiento del estudiante como eje principal del proceso. Tiene el fin de adecuar la actividad del docente (mtodos y
tcnicas) y el diseo pedaggico (objetivos, actividades y sistemas de ensean-
La evaluacin
diagnstica se real iza antes
de empezar un proceso de
enseanza-aprend izaje de
Permrte
ve nflCar el nIVel
de COnOCimiento,
procedimiento
o actitud de los alumnos.
antes
de enfrentarse
a los nuevos
conOCimientos.
PropSitoS
A continuacin. se detallan los propsitos perseguidos por la evaluacin diagnstica:
Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante ant es de iniciar un
nuevo aprendizaje, tomando en cuenta su proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el
nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
Disear actividades orientadas a la nivelacin del aprendizaje.
Detectar conocimientos, destrezas o actitudes que ya han sido dominadas,
para evitar la repeticin.
Otorgar elementos que permit an plantear objet ivamente ajustes o modificaciones en el programa.
Establecer met as razonables con el fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares para adecuar las estrategias didcticas a las caracten'sticas y
peculiaridades de los estud iantes.
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EVALUACiN
prerreqUISltOS
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento. Debido a que el aprendizaje es SistemtiCO, gradual y secuencial. los prerrequisitos son muy Importantes para garantizar un
proceso de aprendizaje Significativo en los estudIantes.
""""",",,
o.
falso~
Fase~ de la evalua<
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agnstica
,. Identificacin
de aspeaos a evaluar: Es clave establecer los prerreqUlsitos necesanos para iniciar un nuevo aprendizaje, as como evaluar los conoCimientos
previos que el estudiante tiene sobre un determinado tema. Hay que recordar que esta evaluacin permite. adems, determinar las necesidades e intereses de los educandos. Por ejemplo:
Destreza
Produccin de un cuento
corto para publicarlo en el
anuario escolar
Prerrequ)sltos
Escritura de oraciones
completas
Conocimiento de la
estructura bSica del
cuento: Inicio. nudo y
descenlace
Familianzacin con los
elementos y el vocabulario
bsico de un cuento:
personajes, aCCIones y
escenanos
Conocimientos
prevlOS
Conocimiento de la
estructura y los elementos
del cuento
PrerreqUISltos
Comprensin de los elementos
de un problema
Conocimiento del mecanismo de
la operacin de la multiplicacin
.l
i:
I~
--~-------' @
EVALUACIN
En este ejemplo. $1 los estudiantes no conocen el mecanismo de la multiplicacin.
no pueden resolver problemas utilizando esta operacin.
Existen diferentes tests y cuestionarios, especialmente para el inicio del segundo ao de Educacin Bsica, que permiten conocer cules son las habilidades
que deben tener los estudiantes para iniciar la adquisicin del cdigo alfabtico. Pero es importante tener en cuenta que la evaluacin diagnstica no solo
se debe realizar al inicio del ao escolar, sino de forma permanente.
EVALUACIN
La evaluacin
formativa.
Informa ;obre
el progrE;:50
del alumno.
Localiza las
defICienCias observad<:.;; durante
el tl
~baJo
c.
(ora
Valorar las conductas del estudiante durante el proceso para descubnr cmo
\,In tefT':'
Valora I ..
La evaluacin formativa tiene lugar al final de un tema. una unidad o una serie de
actividades; de su buen logro depender el xito de actividades posteriores.
conductas
del estudiante.
Retroalimentacin
La retroalimentacin se puede hacer por escrito o mediante un dilogo con el
estudiante. Lo importante es dar a conocer al alumno la visin que tiene el docente
sobre su trabajo. Es necesario evidenciar tanto tos logros como las debilidades del
proceso. la retroalimentacin implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del conocimiento construido.
Centro Andino de Excelencia para la capacitacIn de maestros. Eva!uOCIn de los aprendizajes de !eauro y
escnturo: Evaioodn de Proceso. QUito. 2004
------------------------------------~ @
EVALUACiN
C.
Evaluacin final: Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un penado de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa o
la consecucin de unos objetivos.
La evaluacin final tiene lugar al trmino de cada secuencia o unidad de
aprendizaje. Se vale de la observacin y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes, obtenidos a travs de los ms variados Instrumentos de evaluacin. Se somete a los educandos a estmulos o situaciones que exigen la utilizacin de aquellos conoCimientos, destrezas, estrategias.
actitudes o comportamientos que supuestamente han sido objetos de
aprendizaje. de la evaluacin de proceso o formativa, es decir; los datos obtenidos durante el proceso, y aade a estos otros datos obtenidos de forma
ms puntual8.
La funcin de esta evaluacin es establecer lo que los estudiantes han
aprendido durante un perodo determinado, con el fin de cerciorarse que
estos aprendizajes correspondan al nivel que les permitir desarrollar los
conocimientos de la etapa siguiente.
La evaluacin sumativa es complementaria a la formativa, en el sentido de que
esta ltima permite al docente tener una mayor claridad y certeza sobre los
juicios formulados sobre el aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos
correspondan a lo observado durante el proceso, y que los estudiantes hayan
contado oportunamente con la ayuda adecuada.
La evaluacin
final o sumativa establece
lo que
los estudiantes han
aprendido durante
un periodo
deterTrunado.
Comprende la aphcaCln
~dlYef"505l1'lstr\.1rT1enos
que pennlten
a 105 estudiantes demostrar
lo que
han aprendido.
Adems de las pruebas, pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes. como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales. etc. El uso de distintos formatos permite que la evaluacin sumativa se diversifique y facilite a los estudiantes varias maneras para
mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostracin de aprendizaje, al
trmino de una secuencia de actividades, puede ser considerada como evaluacin sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no
debe existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.
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8
Luque Frelr. H y Daz Diaz, H.Curso de (ormoon paro la evaluoo6n. Urna. Santlllana. 2000. pg 19
EVALUACiN
T"'"
demostraCin
de aprendizaje puede ser
considerada
como evaluacin sumativa.
Tanto las pruebas como las otr<;ls formas pueden confeccionarse de modo que
sus ftems se califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda con~
siderarse como base informativa para formular juicios sobre las capacidades
de integracin, comprensin, comparacin y trabajo.
maquetas.
c. Hacer una recapitulacin o int egracin de los contenidos de aprend izaje sobre
los que se han trabajado a lo largo del curso.
d. Integrar. en uno solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno
a travs del curso.
Los tres tipos de evaluacin antes sealados recorren el mismo proceso: formular
un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin e interpretacin previas. Dicho juicio de valor desempea diferentes papeles:
Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluacin diagnstica.
Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluacin formativa.
Constituye una certificacin del grado en el que ha alcanzado los objetivos en
la evaluacin sumativa.
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~
~
EVALUACIN
a. La referenCIa es el propio sUjeto (sus capaCidades. Intereses o metas. considerando el tiempo y esfuerzo invertidos y sus aprendizajes prevIos) o cualquier
otro objeto de la evaluacin.
b. Se pueden evaluar los aprendizajes en funcin de objetivos previamente fijados o
bien de patrones de realizacin dentro de un conjunto de situaciones deseables.
Evaluacin de contenidos
valua( In de cantenl
)ncept
les, hect
La evaluacin de contenidos conceptuales puede Ir desde solicitar a un estudiante que recuerde una fecha. un verso, el nombre de una batalla, las propiedades de la
multiplicacin; es decir; respuestas que solo requieren de la evocacin y la memoria.
hasta la comprensin de conceptos complejos que pueden ser transferidos y aplicados en situaciones nuevas.
Definir un significado con palabras propias. exponer una temtica empleando vocabulano pertinente y especifico del rea. clasificar ejemplos en funcin de categon'as y
relaCionar un concepto con otro. son aCCiones que requieren, para su evaluacin. de
Instrumentos compleJos. Sin bien todo ello se observa y evala da a da, es Importante
recordar las acciones para construIr, posteriormente. el instrumento de evaluacin.
lQu evaluar]
Conocimientos y comprensin de hechos.
conceptos. hiptesis
y teonas
Interpretaon y explicacin
de hechos y fenmenos
AplicaCin de conocimientos a situaciones
nuevas
Ev
IClar
de cor tenld(
pr :edl nentale~
e~
ate
y pi
:esos
EVALUACiN
contenidos conceptuales. El instrumento de evaluacin debe confeccionarse de
modo que registre aque llo que el e's tudiante conoce del procedimiento y si es
capaz de utilizarlo.
En situaCiones como
Utilizacin de anotaciones y representaciones simblicas propias de la materia (mapas. tablas, grficos, etc)
Uso de aparatos e instrumentos de medida
Observacin de hechos y recoleccin. organizacin y
tratamiento de contenidos
Utilizacin de diversas fuentes de informacin de
forma sistemtica y organizada
Uso de estrategias adecuadas en la resolucin de
problemas. elaboracin de hiptesis compatibles
con los problemas planteados y su contrastacin
Prediccin de posibles fenmenos
o sucesos, como aplicacin de leyes y teoras generales
Comunicacin de resultados y conclusiones de manera
individual y colectiva
o requeridas
Aceptacin de sealamientos y modifl
caciones de sus planteamientos
Cuidado y organizacin de
o planteamientos nuevos
Desempeo y aportes en
las actividades grupales
EVALUACiN
Tcnicas de evaluacin
Permiten al docente recoger los datos para su posterior anlisIs e Interpretacin.
Observacin
Es un mtodo de evaluacin cuando existe un eJerciCio de voluntad y una IntenClonalidad dirigida al objeto de conOCimiento. Es la captacin inmediata del objeto. la
situacin y las relaciones que se establecen.
Cuando la observacin se define como la recoleccin de Informacin en forma
sistemtica, vlida y confiable. asumimos que la Intencionalidad es cientfica. Entonces.
necesrta ser plasmada en registros que contengan (ntenas claros para posteriormente poder procesarla.
pares.
La observacin como tcnica puede t ender a la subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y esfuerzo para la construccin de instrumentos de registro. Sin
embargo, su pnncipal ventaja es que proporciona el medio ms apto para evaluar
conductas Importantes que, de otra manera quedarian perdidas a la hora de tomar
decisiones calificadoras.
@ L-______________________________________________________
EVALUACIN
Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede
recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos. creencias, intereses. etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de
acuerdo a diversos propsitos.
En el aspecto acadmico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresIvas a lo largo del proceso de aprendizaje y tambin para explorar expectativas de
conOCimientos.
La entrevista estructurada es la ms usada y responde a un plan previo. Est
compuesta de los siguientes elementos:
Intencionalidad de la entrevista
Preguntas pertinentes
Formulacin de una pregunta a la vez y no varias
Encuesta
En ocasiones se sostiene que tanto la observacin como la entrevista brindan
informacin que puede ser sesgada por la percepcin e interpretacin del observador y/o del entrevistador. Cmo puede evitarse o redUCirse este efecto? La triangulacin es el mecanismo que permite superar esta dificultad y consiste en comprobar
un dato utilizando diferentes caminos; por ejemplo. Indagando en distintas fuentes.
consultando a otros evaluadores. administrando la misma tcnica en diferentes momentos y aplicando distintas tcnicas al mismo objeto.
A travs de las entrevistas y observaciones se obtiene informacin cualitativa. Si
se quiere ampliar la visin del objeto de la evaluacin es necesario utilizar otras tcnicas que brinden adems datos cuantitativos. una de ellas es la encuesta.
Esta es una tcnica de investigacin basada en las respuestas orales y/o esentas
de una poblacin. El sujeto encuestado no elabora la respuesta. solo identifica la que
considera correcta entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar. y ofrece una visin integral del tema o problemtica evaluada.
La encuesta puede utilizarse en diferentes instancias y. en el caso de una institucin educativa. puede administrarse en la etapa diagnstica para obtener datos acerca
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de los distintos actores (docentes, estudiantes, padres, miembros de la comunidad), y
elaborar as un perfil posible de cada uno, Pero tambin puede realizarse para cono-
cer los grados de aceptacin de una nueva norma por parte de los estudiantes y de
los padres, o las repercusiones entre los docentes de un conjunto de cambios a nivel
organizacional. o la evaluacin acerca de la calidad de la enseanza vista por los egresados de la institucin. etc Los datos obtenidos a part ir de una encuesta permiten:
Comparar datos en diferentes tiempos y lugares. Por ejemplo. cuando una
misma encuesta se administra en los primeros aos de dos instituciones diferentes o b ien una misma encuesta en diferentes ciclos lectivos.
Comparar una misma poblacin en diferentes tiempos. Por ejemplo. se administra una encuesta al comenzar una etapa y al finalizarla.
preparado para
Formular correctamente las
preguntas del cuestionario,
La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera el encuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos: mientras que en la segunda el entrevistado puede explayarse en sus respuestas.
ya que estas no estn predeterminadas.
EVALUACIN
Ejemplo de encuesta
EVALUACIN
la fiabilidad de las encuestas depende de que las respuestas estn estandarizadas, de que el nmero de altemativas oscile entre tres y cinco, para disminuir el riesgo
de acierto por azar, y de que el nmero de preguntas sea el mayor posible.
Instrumentos de evaluacin
Todo Instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales (hechos, conceptos y princ ipios): procedimentales (procesos, es-
(act~udes, valores
y normas).
Registro anecdtico
Los registros anecdticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdtiCO documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera:
l. Descripcin objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre
2. Interpretacin personal del docente sobre la significacin del hecho
3. Recomendaciones de actuacin
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EVALUACiN
Para poder elaborar un sistema realista de registros, hay que tener en cuenta los
siguientes principios:
l. Realizar las observaciones en aquellas reas del conocimiento que no pueden
ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecd-
3. Restringir las observaciones de este tipo solo a aquellos estudiant es que necesiten un seguimiento especial. Resultan de mayor utilidad las observac iones
extensivas de aquellos alumnos de los que se necesitan identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir:
Ciclo:
Curso/ao:
Incidente:
I-In-te-rp-re-ta-'-'o-' n-:- - -- - - - - - - . . ,
Recomendacin:
Observador:
Fecha:
Ventajas y limitaciones
Su mayor ventaja es proporcionar una descripcin del comportamiento real en
situaciones naturales. Adems, compilar descripciones del comportamiento ms caracterstico de los estudiantes. Los registros anecdticos apuntan las conductas excepcionales. pero significativas.
Mantener estos registros en forma sistemtica durante nuestro desempeo
como docentes. permite tener una visin ms objetiva de la adquisicin de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
L-______________________________________________________~
1
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La limitacin principal es el tiempo que se requiere para su elaboracin. Este inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes. Se debe elaborar un plan realista de registros. Este puede realizarse junto con otros docentes. para
poder comparar. en un lJempo determinado. las observaciones de unos y otros, y de esa
manera mejorar las posibles interpretaciones. para tomar decIsiones en comn sobre la
forma de la intervencin docente. si esta se considera necesaria.
Otra dificultad radica en su dudosa objetividad. Lo ideal es lograr una serie de
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E
l. Determinar por adelantado qu se va a observar. pero tener en cuenta cualquier comportamiento Inesperado.
2. Observar y registrar suficientemente la situacin para que el comportamiento
adquiera significado.
Ejemplo:
Datos Informativos:
Nombre
Descnpcin:
Pedro dice la palabra que desea escnblr. Forma
la palabra con taretas pero no logra leerla.
Luego de varios intentos, puede leer la palabra
forma.
Fecha
InterpretaCin:
Es Importante. para consolidar la
lectura de palabras. realizar varios
ejercicios hasta que el nio adqu iera
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Escala de calificaciones
Este instrumento de recoleccin de informacin por medio de observaciones,
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.!
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~--------------------------------------~ @
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comportamientos. Se puede agregar la fecha en que fueron realizadas cada una de
las observaciones, si se considera que est e dato puede ser de uti lidad al momento
tudiante la carta.
Existe otro t ipo de hoja de cotejo que permite registrar la frecuencia de una
actividad o comportamiento.
Destreza Capacidad de expresar Ideas en
Nombre
Fecha
Ao de EB
IndICadores
Pocas veces
Casi siempre
Siempre
cm UASB. 2004.
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Evaluacin de actitudes
Otro aspecto interesante que hay que tener en cuenta es la posibilidad de part icipacin de los alumnos en su construccin y uso, Esta tarea puede formar parte de
una estrategia de enseanza, como uno de los pasos previos a implementar procesos
de evaluacin entre pares y/o de autoevaluacin.
Resolucin de problemas
Uno de los procedimientos ms comunes empleado por los docentes para evaluar el aprendizaje adquirido, son las tcnicas de resolucin de problemas.
Al respecto, Dijkstra (1991, citado por Lisette Poggioli) dice que la resolucin
de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo.
3. Insertar instrucciones correctas tanto para resolver las preguntas como para
llegar a las posibles respuestas.
4. Enunciar el problema con claridad y de forma completa.
5. Desechar preguntas que generen algn tipo de controversia.
6. No enfocar aspectos con doble sentido.
7. Proporcionar instrucciones para cada tipo de pregunta.
Instrument os de la tcnica de resolucin de problemas
Los instrumentos en los que el docente puede basarse para la resolucin de pro
blemas, son los siguientes:
informales
pruebas objetivas
-[
estandarizadas
pruebas de ensayo
pruebas mixtas
9
htt:>:J/WW'W.monografi as.comltraba)os62Jtecnicas-lnstrumentos-evaluacion-educattvaltecnicasnstrumentos
evaluacion-educat iva2.shtml# xtecresprobnta.
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Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informaCin soliCitada:
De produccin : Son aquellos en los cuales el estudiante , partiendo de un planteamiento efectuado por el docente. da solucin explCita al problema presentado y
lo desarrolla, sin que eXista una respues~ especfica para dicho planteamiento ni I(mlte en la extensin de su contestacin.
De seleccin: Son aquellos en los cuajes el estudiante tiene que dar una respuesta
nica y breve a la situacin planteada pues deben estar orientados hacia actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas fo rmu ladas por
el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras
Explica cmo es tu
vivienda
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en trminos de calidad y eficiencia. No obstante. presentan
una ventaja importante con respecto a las orales. ya que las respuestas escritas permiten ser anal izadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido.
representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estudiante, con lo
cual se puede justificar la calificacin emitida. en caso de reclamo.
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir
o redactar la respuesta. sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla: o leer la pregunta. pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas
breves: su mayor ventaja est en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para pun t uarlas. Comnmente se utiliza una clave de calificacin que designa las respuestas
correctas. Los tems de las pruebas objetivas son selecc ionados cuidadosa y sistemticamente para q ue const ituyan una muestra representativa del contenido abarcado y
de las destrezas evaluadas. Este resultado se logra mediante la planificacin detallada
y consciente de la prueba, a travs de la utilizacin de una tabla de especificaciones.
Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad del conocimiento
deseable dentro de un rea. debe prestarse mucha atencin a la seleccin de los
tems. Estos deben ser importantes y representar los hechos. conceptos, principios y
apl icaciones particulares que se espera que domine el estudiante.
Las pruebas objetivas estn integradas por tems que se caracterizan por su
brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Esto constituye otra ventaja, pues permite tener una idea ms amplia y sistemtica del conocimiento que la
que se obt iene por otros medios.
~
-'!
@ L-______________________________________________________
Las pruebas
objetivas estn
formadas por una
o vanas opCiones,
donde el alumno
identifica la respuesta correcta.
l. La capital de
Ecuador es:
a lima
b. Qufto
C. La Paz
.20
b.24
c.28
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Ejemplo de prue a
objetiva
Estn fr CmCiuu.:; p )r
una o val 'as
opC'nes dandi e
alumno Identifica la
1<:
uesta
-ec,
l. Respuesta
breve y
completamiento
Las plantas que
producen su propiO
alimento se
denominan
mrr1mf{s
2. Seleccin
mltiple
El Jefe de Estado es:
a El Jefe de la
O polica
b. El rey nombrado
O porlaA.samblea
CoostJtuyente.
c. Un presidente
O elegido por
YOtacln popular.
J. Seleccin
de alternativa
binaria
La capital de
Ecuador es Quno
a. Verdadero
b. Fal~
Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste en que permiten refinar
los tems despus de utilizarlos inicialmente, para aumentar su claridad y discriminabilidad y, con ello. su con fiabilidad y validez.
Las pruebas objetivas han recibido serias crticas, varias de ellas justificadas. pero
muchas otras basadas en la falta de comprensin de su naturaleza. funciones y limitaciones. Algunas de estas criticas son las siguientes:
l. Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecnico de tems de informacin referida a hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensin genuina de
conceptos, principios y relaciones amplias, as como la capacidad de interpretar
hechos y aplicar conocimientos.
2. Las pruebas objetivas tienen algunas limrtaciones para medir conocimientos
referidos a los procesos cognitivos de ms alto nivel. Sin embargo, cuando la
persona que elabora la prueba sabe cmo hacerlo, en algunos casos, se puede
llegar a medir hasta la capacidad de sntesis. adems de las de anlisis, aplicacin
y comprensin.
Cuestionario
El cuestionario es una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su caracterstica singular radica en que la informacin solicitada a los
sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera rpida y econmica.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos. sobre hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin. y puede ser aplicado en formas variadas.
La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relacin directa entre
los sujetos y la persona que los aplica. puesto que esta se limita a presentar el cuestionario al grupo. dar ciertas normas generales y crear un buen ambiente para que los
sujetos puedan contestar las preguntas.
EVALUACiN
El cuestionario es un instrumento muy til para recoger datos. especialmente,
aquellos que son difkiles de recolectar por la distancia.
d. Cogn iciones. es dec ir. ndices del nivel de conocimiento de los diversos temas
estud iados en el cuestionario
li ~oDelmastro, Ana Luca, El portafolio como estrategia de evaJyoCln en la en. seanza de lenguas extranJeras'
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EVALUACiN
Carta de presentaCin: Contiene informacin acerca del autor y de lo que el
portafolio muestra de su progreso individual, incluyendo una reflexin acerca
de su elaboraCin. Se redacta al final de curso, pero se coloca al principio del
portafolio.
Fechas: Son momentos del perodo del proceso en los que se realizaron todos
los trabajos; permiten visualizar el progreso del estudiante.
RefleXiones sobre cada trabajo y el portafo lio en general: Se incluye una breve
1
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EVALUACIN
Diario
Herramienta que contiene las respuestas escritas del estudiante a la lectura realizada, Puede ser un diario reflexivo, un diario literario o un diario dialogado. A travs
de ellos, se puede evaluar la capacidad para expresar ideas, la creatividad, la organizacin, el lenguaje y la produccin de textos.
Rbricas
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios. reglas y claves
que sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del
conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el conocimiento adquirido.
Proyectos
Herramienta por medio de la cual se pretende realizar un producto durante un
perodo largo de tiempo. A parte de valorar los conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El docente proporciona a los estudiantes algunas recomendaciones para asegurar
la realizacin adecuada del proyecto. como: definir el propsito y relacionarlo con los
objetivos pedaggicos. El profesor debe proporcionar los materiales, las instrucciones y
los criterios de evaluacinTambin. promover la creatividad. dejando que los estudiantes
tomen decisiones al ofrecerles un poco menos de direccin.
Por ejemplo:
Los estudiantes deben disear y construir una instalacin elctrica de acuerdo a
un esquema breve que describe las especificaciones tcnicas. Deben demostrar cmo
funciona y decir por qu tomaron ciertas decisiones en la realizacin del diseo.
Instrucciones: Disear una instalacin elctrica que utilice una batera para encender focos de 12 voltios.
Se puede evaluar en cuatro niveles:
a. Calidad de la presentacin oral
c.
d. Claridad de la presentacin
El producto puede ser evaluado en trminos de:
a. Elaboracin y ensamble de sus partes
b. Creatividad
c.
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De acuerdo a Baker (1993). hay factores que validan la evaluacin de una realizacin como: I I
~ 11 httpJ/wwwJpolar.org.veIpoggioh/poggioOS.htrn
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EVALUACiN
l. Que tenga significado para los alumnos y profesores, mientras se mantiene el
inters del estudiante en la ejecucin del proyecto.
Ventajas:
l. Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en vanas
asignaturas.
2. Permrten la produccin de una vanedad de productos y soluciones.
3. Estimulan la motivacin.
4. Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
5. En el caso de proyectos grupales. son tiles para estimular el trabajo en grupo.
DesventaJQs:
l. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma Independiente.
2. Se puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monrtorea el desempeo del alumno durante el proceso.
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EVALUACIN
Indicadores
Los Indicadores son los rasgos o caractersticas cualitativas de una conducta, un
producto o un proceso. que perm iten identifICar si se ha cumplido con las metas
propuestas.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles de los contenidos y procedimientos que Intentan calificar. o en habilidades venflcables mediante la observa-
Incicadores
Destreza
Muestra autonoma en el desarTOllo de sus
actividades como miembro de un grupo.
EVALUACIN
Comunicacin de resultados
La comunicacin de los result ados de la evaluacin es clave dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje.
En esta fase se produce el intercambio entre los diferentes actores institucionales.
De la calificacin surge informacin que da cuenta de los logros y dificuttades que se
evidencian en el proceso de enseanza-aprendizaje. Un adecuado registro y organizacin de la informacin permitirn construir un documento de gran utilidad para el docente y la institucin. Los datos que en l figuren deben ser compartidos con el estu-
diante, sus padres, docentes y autoridades para analizar situaciones, llegar a acuerdos,
prever estrategias de intervencin y acreditacin, entre otras finalidades.
Las caractersticas que tiene que reunir la informacin son:
Estudiante
Padres de familia
originar tensiones:
producir disgustos:
dificultar las relaciones: y
entorpecer la comunicacin.
Institucin educativa
Fuente: Luque Frewe. H y Daz. H. Curso de forman para la evaluQCJn.lima. Santillana. 2CXXl.
Bibliografa
EVALUACiN
Carriazo. Mercedes, Cayera, Mara Lourdes y Osorio, Patricia. EvaluaCIn de los
aprendIzajes de lectura y escritura: EvaluaCin de diagnstico, Quito, Centro Andino de Excelencia para la capacitacin de maestros, 2004.
Lpez Fras, Blanca Silvia e Hinojosa KJeen, Eisa Mara. Evaluacin del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos, Mxico. Editorial Trillas, 2000.
Delmastro, Ana Luca, El portafolio como estrategia de evaluacin en la enseanza
de lenguas extranjeras: fundamentos tericos y onentaciones procedlmenwles,
2005.
Lo evaluacin escolar
como mediacin: Enfoque sociocrfrico. Bogot. Orin Editores, 200 l.
1
@
L-______________________________________________________~
2. Escoja un tema del rea q ue imparte y escriba los contenidos cognitivos, pro-
Nuevo conocimiento: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Contenidos
cognitivos
Contenidos
procedlmentales
Contenidos
actltudlnales. ~ ...a.:
3. Escriba el dilogo que usted entablara para dar una retroalimentacin a un estudiante que tiene dificultad para resolver un problema donde se utilice la suma.
L -______________________________~________~
~
~
Anexos
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Encuesta de autoevaluacin para el estudio
Estudiante: ..
Ao
Adaptado de la encuesta para el estudio de Mancini. Luis Eduardo. La evaluacin: Enfoque tenco-prctJco.
Actitudes para el estudio
Pocas
Siempre
materias.
Resumo los temas estudiados.
Siento indiferencia por el estudio.
la materia.
(uodernos de opoyo didctiCO. Santillana. 1998.
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Tomos de la coleccin:
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
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