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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

LGREBRA
Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS


Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
lgebra
Equipo de Diseo Curricular
Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita
Hernndez Gonzlez, Jos Luis Lecona Hernndez, Sotero Martnez Jurez, Jos Martin Meja Hernndez, Daniel Ozuna
Rosas, Gilberto Santiago del ngel
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

lgebra 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

LGEBRA
PRIMERO
MATEMTICAS
BSICA
64
8

IMPORTANCIA DEL CURSO


El origen del estudio del lgebra surge al observar la naturaleza y de intentar interpretar su comportamiento por medio de smbolos, que ya
convertidos en lenguaje matemtico, cimientan algunas ramas del conocimiento humano, como la ciencia, el arte y la tecnologa.
El lgebra como rama elemental de la matemtica permite la formulacin de hiptesis que conducen a la elaboracin de leyes que describen y
explican el universo y la realidad inmediata. Por ello, es el antecedente para el estudio de otras disciplinas de la matemtica (Geometra,
Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo y Estadstica) adems es bsico para la representacin de modelos matemticos. El estudio de las
matemticas es la columna vertebral del rea profesional de Ingenieras y Tecnologa.
Las Ciencias Experimentales como Fsica, Qumica y Biologa se apoyan en el lgebra para representar matemticamente las leyes que rigen
los fenmenos que se presentan en cada asignatura,
las capacitaciones para el trabajo se complementan con ella al evaluar el
comportamiento financiero, contable o administrativo de cualquier empresa.
Dentro del componente de formacin bsica del primer semestre, esta asignatura se relaciona con Taller de Lectura y Redaccin I en cuanto a
la estructuracin correcta de ideas durante el planteamiento de problemas, en Introduccin a las Ciencias Sociales permite interpretar
matemticamente los sucesos de la sociedad donde interacta, se relaciona con la Metodologa de la Investigacin para sistematizar el proceso
que se utiliza para aplicar el conocimiento cientfico para solucionar un problema, de manera semejante con tica y Valores, apoyar
fomentando el respeto de s mismo y a los dems, en la comprensin y manejo de los conceptos algebraicos que se van a manejar, con Ingls
tiene una analoga dado que ambas se sustentan en la traduccin de un lenguaje diferente bajo un orden lgico, en el caso de Educacin Fsica
se relaciona con la aplicacin de las reglas y los tiempos o periodos que rigen los diferentes disciplinas deportivas de conjunto e individuales por
ltimo en Educacin Artstica ayuda a reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo e instrumentos y patrones de movimiento.
El programa de lgebra da prioridad al desarrollo de habilidades matemticas a travs de una serie de actividades que fortalecen y amplan el
horizonte del estudiante, promoviendo el desarrollo de procesos lgicos matemticos para identificar, analizar y generalizar as como
representar, modelar y resolver problemas de la cotidianidad, logrando as el perfeccionamiento del lenguaje y la lgica matemtica adecuados a

lgebra 3

su etapa de desarrollo crtica y cognitiva, necesarios para su formacin como bachiller, ser individual y ente social.
El contenido del programa de lgebra est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:

Teora de conjuntos.

Se abordan conceptos bsicos sobre teora de conjuntos, notacin, representacin, subconjuntos, operaciones de conjuntos y el uso de
las tablas de verdad.
Unidad II:

Expresiones algebraicas.

Se abordan las leyes de exponentes, radicales, operaciones con polinomios, productos notables y factorizacin.
Unidad III:

Ecuaciones de primer y segundo grado.

Se abordan las ecuaciones de primero y segundo grado y sus diferentes mtodos de resolucin, as como los sistemas de ecuaciones
lineales.

lgebra 4

lgebra 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. .
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

lgebra 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn trminos o elementos algebraicos en cualquier ecuacin, as como la expresin algebraica que represente una situacin real.
En el nivel Entender:
Conceptualizarn diversos elementos algebraicos aplicados a la solucin de problemas reales.
En el nivel Juzgar:
Reflexionarn sobre la solucin de problemas algebraicos con los pasos de los algoritmos utilizados en ecuaciones, aplicados a
situaciones reales.
En el nivel Valorar:
Determinarn e implementarn los mejores medios para la solucin de problemas algebraicos.
Deliberarn sobre la importancia del lgebra como herramienta en la resolucin de problemas en las distintas reas del conocimiento y
de la cotidianidad.

lgebra 7

UNIDAD I.

TEORA DE CONJUNTOS

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los conjuntos como distintas colecciones de objetos que se encuentran en su entorno.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar trminos bsicos de la teora de conjuntos.
Deducir la forma de realizar operaciones entre conjuntos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre las operaciones de la teora de conjuntos aplicados a situaciones reales.
En el nivel Valorar, el alumno:
Resolver problemas tericos o prcticos aplicando la teora de conjuntos.
Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional


Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es una
proposicin lgica?
LGICA
MATEMTICA

lgebra 8

Cules son las


condicionantes que se
derivan de las
proposiciones lgicas?

Cmo se representan
y relacionan las
proposiciones lgicas?

Qu importancia
tiene utilizar las
tablas de verdad?

Actividades especficas de aprendizaje


Que el alumno:
Escriba por lo menos cinco oraciones, identificando
cules son falsas o verdaderas de acuerdo al entorno en
el que se encuentra, anote el argumento que consider
para calificar cada oracin y comntelo al grupo.
Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la Web
sobre el concepto de proposicin, notacin, valores de
verdad, conjuncin, disyuncin, implicacin, condicional,
bicondicional y negacin; comente esta informacin con el
grupo para obtener definiciones claras y construya un
cuadro de clasificacin de conceptos.
Considere las siguientes proposiciones:
p: El otoo es una estacin del ao
q: Es una temporada de melancola y aoranzas
Elabore en equipo las tablas de verdad para las
proposiciones dadas utilizando el cuadro de clasificacin
de conceptos de la actividad anterior, presente al grupo
sus tablas de verdad argumentando cada valor asignado
y antelos en su libreta.
Construya dos proposiciones lgicas de las actividades
que realiza a diario y elabore sus tablas de verdad para
cada uno de los conceptos del cuadro de clasificacin.

NOTACIN Y
REPRESENTACIN
DE CONJUNTOS

Qu es un conjunto?

Cmo se expresa y
representa un
conjunto?

Por qu es
importante la
aplicacin de la
teora de conjuntos
en la vida cotidiana?

Comente al
grupo la importancia del uso de los
conectores lgicos, las tablas de verdad y valore el hecho
de utilizarlas en la representacin de proposiciones de la
vida real, tales como ahorrar para comprar alguna prenda
de vestir y gastarse la mayora de sus ahorros en las
discos los fines de semana, o si se puede ir de
vacaciones aun portndose mal y no obedecer en casa,
escriba sus conclusiones.
Recuerde como estn ordenados los distintos objetos en
su casa tales como: trastos,
frutas,
cereales,
herramientas y en caso de tener animales domsticos
tambin, enlstelos en forma de coleccin en su libreta de
apuntes formando clasificacin por grupos, anote los
rasgos o caractersticas que consider para clasificarlos.
Consulte en equipo diferentes referencias bibliogrficas o
en la web sobre el concepto de conjunto, tipos de
conjuntos, las formas de representacin de los mismos, la
notacin y pertenencia, exponga al grupo la informacin
obtenida y elabore una sntesis en su libreta de apuntes.
Considere las colecciones siguientes: A es la coleccin de
los nmeros pares menores que 10 y B es la coleccin de
los 5 mejores cantantes de msica ranchera. La coleccin
A no es ambigua ya que no existe dificultad para saber
qu elementos la forman, sin embargo la coleccin B no
est bien definida ya que no se puede precisar lo que es
ser buen cantante.
Represente al conjunto A de las siguientes formas:
2,4,6,8
a) A
Comente que sta manera de escribir conjuntos es:
forma extensiva o enumerativa de un conjunto.
x / x es un nmero par menor que 10
b) A
Relacione que esta manera de escribir conjuntos es:
forma comprensiva de un conjunto.
c).

lgebra 9

2
6

Qu es un
subconjunto?
SUBCONJUNTOS

lgebra 10

Cules son los


principales
subconjuntos que
existen?

Cmo se demuestra
que un conjunto es
subconjunto de otro?

Qu importancia
tiene la aplicacin de
los diferentes tipos
de subconjuntos?

4
8

Comente que esta manera de representar conjuntos es:


Diagrama de Venn Euler, como la mostrada en la
imagen anterior. Observe que el nmero 2 pertenece al
conjunto A; este hecho indquelo con el smbolo 2 A , y
x A lo cual significa que un elemento x no pertenece
al conjunto A.
Encuentre
la
forma
extensiva
del
conjunto
A x / x es un nmero mayor que 3 y menor que 6 .
Enumere las diferentes actividades deportivas que existen
en su escuela y determine que cada una de ellas
constituye un conjunto. Anote en una tabla las actividades
en deporte de equipo y atletismo.
Debata de manera grupal acerca de la importancia y
utilidad de la clasificacin de datos por medio de
conjuntos y anote sus conclusiones.
Identifique en la cocina de su casa la forma en la que
estn ordenados los trastos, especficamente en tazas y
platos, antelos en su libreta de apuntes, despus separe
los platos y las tazas por tamao y colores anotando esta
nueva clasificacin en una tabla por grupos.
Consulte en equipo diferentes referencias bibliogrficas o
en la web sobre el concepto de subconjunto, tipos de
subconjuntos (incluido el conjunto de los nmeros reales),
la representacin matemtica y grfica de subconjuntos,
inclusin, complemento, conjunto vaci, conjunto
universal y su representacin, comente grupalmente y
elabore un cuadro sinptico en su libreta de apuntes.
Represente grficamente, utilizando el concepto de

inclusin las siguientes oraciones:


A) Los nmeros naturales.
B) Los 3 primeros nmeros pares.
C) Los 4 primeros nmeros divisibles entre 2.
Comente en equipo las razones por las que la segunda y
tercera oracin son subconjuntos de la primera oracin.
Considere diversos ejemplos sobre la inclusin de
conjuntos, tales como: Los nmeros pares e impares
estn incluidos en los nmeros naturales, los tringulos
equilteros estn incluidos en los tringulos issceles, los
tringulos acutngulos y obtusngulos estn incluidos en
los tringulos oblicungulos.
Denomine al total de alumnos de su escuela como un
conjunto universal, verifique las siguientes situaciones:
a) Clasifique en una tabla de datos por gneros al
conjunto universal.
b) Considere la escala siguiente:

Promedios
Aprovechamiento

Rendimiento

Mayor o igual a 9

Muy Bueno

Entre 6 y 8

Regular

Menor que 6

Deficiente

Identifique de acuerdo a las escalas y gneros los tipos


de subconjuntos que se forman y determine si existe:
igualdad entre algn conjunto, conjunto vaco, inclusin
de conjuntos o conjunto complemento.
Comente con sus compaeros sobre la importancia de
utilizar conjuntos y valore el hecho de utilizarlas en

lgebra 11

OPERACIONES
BSICAS ENTRE
CONJUNTOS

Qu operaciones se
pueden realizar entre
conjuntos?
Cmo se realizan las
distintas operaciones
entre conjuntos?

Cmo se aplican las


propiedades que
tienen las operaciones
entre conjuntos?

Qu aplicacin
tienen las
operaciones entre
conjuntos?

situaciones cotidianas como la organizacin de


informacin de la seccin amarilla, distribucin de zonas
de una ciudad para el servicio de agua potable y elabore
una ficha de conclusiones.
Identifique qu alumnos de su institucin participan en
uno o ms deportes individual o de conjunto y
clasifquelos en una tabla de datos, de acuerdo al gnero.
Consulte en equipo en distintas referencias bibliogrficas
o en la web el concepto de unin, interseccin y
diferencia, as como las propiedades de stas
operaciones, socialice con el grupo esta informacin y
elabore un mapa conceptual.
Retome la tabla de datos de los alumnos que participan
en distintos deportes (actividad del primer horizonte), y
realice las siguientes operaciones:
a) Unin de conjuntos
b) Interseccin de conjuntos
c) Diferencia de conjuntos
Represente grficamente las operaciones anteriores en
su libreta de apuntes.
Considere los siguientes conjuntos:
2,4,6,8,10,12,14 , A 2,12,14 ,
U, A y B con U

4,6,8,14

y verifique las siguientes operaciones:

Escriba en su libreta de apuntes los pasos que utiliz para

lgebra 12

resolver las operaciones del ejercicio anterior.


Realice diversos ejemplos de diferencias de conjuntos, en
aplicaciones prcticas como los conteos poblacionales,
encuestas de mercado, etc.
Debata en equipo y valore el hecho de conocer las
operaciones entre conjuntos al resolver problemas de su
entorno tales como: contar el nmero de personas
mayores de 18 aos que no estn en el padrn electoral,
adultos en plenitud que no tienen seguridad social, u
ordenar los alumnos de su escuela segn promedio de
calificaciones, redacte sus conclusiones.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Lgica matemtica.
Conjunto, notacin y su representacin
grfica.
Tipos de conjuntos.
Operaciones entre conjuntos.

lgebra 13

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Representacin de conjuntos.
Forma comprensiva.
Forma extensiva.
Diagrama de Venn Euler.
Reporte de Investigaciones.
Elaboracin de mapa conceptual.
Elaboracin de cuadro sinptico.
Debates.
Ejercicios de operaciones de conjuntos.
Tablas de verdad.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en entrega de productos.
Participacin.

UNIDAD II.

Fichas de conclusiones.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos de una expresin algebraica, las potencias y sus propiedades, fracciones algebraicas, productos notables y factorizacin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el uso de expresiones algebraicas, las operaciones entre polinomios, propiedades de las potencias, la obtencin de productos notables,
la factorizacin, simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar la necesidad de emplear las expresiones algebraicas y sus operaciones como algoritmos para la solucin de diversos problemas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir la importancia y necesidad de la aplicacin de expresiones algebraicas, las operaciones con polinomios, las propiedades de las potencias, la
obtencin de productos notables, la factorizacin, la simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas para dar solucin a problemas reales.
Horizonte de Bsqueda

POTENCIAS Y
RADICALES

lgebra 14

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional


Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu son: una
potencia y un radical?
Cules son las
propiedades de las
Potencias?

Cmo se aplican las


propiedades de las
Potencias?
Cul es la forma de
expresar un radical
como exponente
fraccionario?

Qu utilidad tienen
las Potencias y sus
propiedades en
situaciones
cotidianas?

Actividades especficas de aprendizaje


Que el alumno:
Seleccione un nmero del 2 al 9, colocando en forma de
lista primero al nmero que escogi, despus la
multiplicacin de este nmero dos veces, tres veces,
cuatro veces, por ejemplo:
1
2=2
= 2
2
22 = 2
= 4
3
222 = 2 = 8
4
2222 = 2 = 16
Realice multiplicacin de multiplicaciones con el mismo
nmero que escogi por ejemplo:
2
3
(2*2)*(2*2*2)= 2 *2 = 32
Represente este valor con la letra a, y realice las
operaciones anteriores con esta letra.
1
a=a
2
a* a = a
3
a* a* a = a
4
a* a* a* a = a
2
3
(a* a)*(a* a* a)= a *a
Consulte en distintas fuentes bibliogrficas o en la web

el concepto de Potencia, Radical, la operacin inversa


de la potencia, as como las leyes fundamentales de
los exponentes enteros y fraccionarios, antelos en una
tabla y comente con el grupo sobre el concepto de
potencia, base y exponente.
Use las propiedades de las potencias y simplifique
expresiones como las siguientes:

1.

2.

x5y 7

x4y6

x 3y 5

x4y3

4 5
2

100 10 1000 20 10000 8


10 2 100000 3

3.

x6 y9
x3 y3

Considere que encuentra una cucaracha en su casa, y


n
que esta se reproduce cada 2 horas en la forma 2 ,
siendo n= 2,3,4 infinito, calcule:
a) La cantidad de cucarachas que se encontrarn
en su casa al trmino de 40 horas, genere una
tabla en donde pueda representar el
comportamiento de la reproduccin de las
cucarachas.
b) Determine el tiempo mediante el cual
la
poblacin creci hasta 1, 048,576 cucarachas,
comentando al grupo el proceso que aplic para
encontrar el resultado.
Comente en grupo la importancia de conocer las reglas
de potencia y valore el hecho de que sean utilizadas en
el estudio de fenmenos naturales tales como el
comportamiento de la reproduccin de insectos y
microorganismos causantes de enfermedades; sugiera

lgebra 15

OPERACIONES
ENTRE POLINOMIOS

Cules son las


operaciones bsicas
entre polinomios?

Cmo se realizan las


operaciones bsicas
con polinomios?

En qu situaciones
de la vida diaria se
pueden aplicar las
operaciones bsicas
de los polinomios?

otros ejemplos de aplicacin prctica. Escriba sus


conclusiones en su libreta de apuntes.
Considere el espacio de su saln de clase y enliste el
nmero de:
a) Butacas
b) Alumnos
c) Alumnas
d) Ventanas
Exprese con la informacin anterior la suma de:
e) Butacas y alumnos
f) Alumnas y ventanas
g) Alumnos y alumnas
Comente al grupo si es posible realizar este tipo de
operaciones, argumente su postura.
Indague en distintas bibliografas o en la web sobre
expresiones algebraicas, operaciones bsicas y el
procedimiento para realizarlas, presntelo en un mapa
conceptual y exponga en equipo esta informacin al
grupo.
Resuelve apoyando de la informacin de la actividad
anterior las siguientes operaciones

a 2 restar la suma de
3ab 6 con 3a 2 8ab 5
4 2
b) Restar la suma de 5 x y
6 x 2 y 4 5 y 6 con
3x 6 x 2 y 4 11y 6 de la suma de x6 2 x 2 y 4 y 6
4 2
con 4 x y
3x 2 y 4 3 y 6
1 2 3 2
3
1 2 1
b restar la suma de a 2
b
ab
c) De a
2
5
4
6
8
1 2 1 2 7
a
b
ab
con
8
12
8
3
x 2 5 da
d) Hallar la expresin que sumada con x
a) De

3x 6

lgebra 16

a 5

e) Multiplicar x
f) Simplificar ( x
g) Dividir la suma

3x a 4 x a 3 5 x a 1 por
3)( x 4) 3( x 1)( x 2)

2x 2

x5 x3 5 x 2 , 2 x 4 2 x 2 10 x, 6 x3 6 x 30 entre

x2

2x 6

h) Restar la suma de

3ab2 b3 y 2a 2b 3ab2 b3 de a3 3a 2b b3 y la
2

ab b
diferencia multiplicarla por a
i) Qu expresin hay que sumar a la suma de
x 4, x 6 y x 2 2 x 8 para obtener
5x2

PRODUCTOS
NOTABLES

lgebra 17

Qu es un producto
notable?

Cmo se obtiene un
producto notable?

Qu utilidad tienen
los productos notables
en problemas de la

4x 3 ?
j) Considere el dinero de un banco, separando los
billetes segn su denominacin, es decir, los billetes
de $20, $50, $100, $200, $500 y $1000, si se tienen
X billetes de $20, Y de $50, Z de $100, W de $200,
P de $500 y Q de $1000; determine que expresin
algebraica representa la cantidad de dinero existente
en el banco.
k) Considere que el ancho de su saln de clase mide X
metros, el largo Y metros y la altura Z metros. Anote
las expresiones que determinan el permetro, rea y
volumen del saln; comente en equipo las
expresiones obtenidas y anote en su libreta de
apuntes.
Comente de manera grupal y valore la importancia de
utilizar expresiones algebraicas en distintos campos
como la Fsica con las Leyes de Newton, en Qumica la
Ley de Comportamiento de gases, en contabilidad en el
clculo de impuestos, anote sus conclusiones en una
ficha de trabajo.
Utilice las leyes de los exponentes, y obtenga los
productos:
A) ( a 3b) ( a 3b)

vida diaria?

(5m 4n) (5m 4n)


C) (r 3b) r 3b
D) ( x a )( x b)
B)

E) ( x y )
Consulte y compare en distintas fuentes de informacin
o en la web sobre productos notables, reglas de los
productos notables, el tringulo de Pascal, as como la
relacin que existe con el binomio de Newton, registre
la informacin en una tabla de datos; comente en el aula
la informacin.
Compare los productos obtenidos en los ejercicios
anteriores, y confirme cuales de los siguientes
resultados siguen las reglas de los productos notables:
2
A) (a b)( a b) (a b)
a 2 2ab b 2
B) ( x

x2

a) x b

C) ( A B)n

An

a b x ab

n n1 1
A B
1

nn 1 n 2 2
A B Bn
1 2

Realice los siguientes ejercicios:

(m 3) 2
(2 x 3 y ) 3
(4ab 2

5 xy 2 ) 3

(x n

y n 2 )2

(3 x 2
(a

x 1

( xy 2
(3a 8 b 3

2 y )(3 x 2
2b

x 1

)( 2b

2 y)
x i

ax 1)

9)( xy 2 12)
5ab 5 ) 18 / 3

Considere que su casa es un cuadrado y el rea total


2
est dada por (x + y) , y tambin es la suma de las
reas del bao que es un cuadrado, recmara, cocina
que son rectngulos y la sala que es otro cuadrado,

lgebra 18

como se muestra en la figura. Encuentre la expresin


que representa la suma de estas 4 reas?
(simplifique su respuesta)
Bao

Recmara

Cocina
Sala

Qu es
factorizacin?
FACTORIZACIN

lgebra 19

Cul es el proceso
para factorizar?

Cmo se factorizan
expresiones
algebraicas?

Qu utilidad tiene la
factorizacin en
problemas
matemticos?

Comente al grupo y valore la importancia de utilizar


productos notables en problemas reales de clculo de
reas y escriba sus conclusiones en la libreta.
Lleve en equipo una bolsa de dulces diversos, jntelos
con los dulces de los otros equipos, y revolverlos,
despus seprelos y clasifquelos por caractersticas
comunes, argumente al grupo la separacin y anote en
su libreta de apuntes.
Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la Web
sobre el concepto de factorizacin, tipos de factorizacin
y reglas de factorizacin, genere una tabla de
clasificacin con la informacin obtenida y comente de
manera grupal la relacin que existe entre su
investigacin y la actividad anterior.
Compare la informacin obtenida, comente y argumente
que reglas se utilizan al descomponer en factores las
expresiones siguientes:

18mxy2

54m 2 x 2 y 2

x(a 1)

y (a 1) a 1 (a 1)( x

4x

(a

(2 x 5 y )2

(a

20 xy 25 y
x)

(x

2)

36my 2 18my 2 ( x 3mx 2

2x

2)( a

2)

y 1)
2)

Descomponga en factores las expresiones siguientes:


x 2 a 2 6 xy 2ab 9 y 2 b 2

(x 2

2) 2

x2

4 x 2 11x 7
x
4x 4

x3

y x2

y2

8x 2 y 2

4x 2 y 2

9y4

4x 2 y 2

3 x 2 y 3 xy 2 y 2
x 2 2 xy y 2

x2 1 x 3
x 1 x 3

La tolerancia de deformacin necesaria para doblar una


pieza de metal de grosor t en un ngulo A cuando el
radio interior del doblez es R1, est dada por la
expresin

2 A
R1
360

2 A
Kt , donde k es una
360

constante. Factorice esta expresin.


El rea de un rectngulo es numricamente 44 ms que
su permetro. Si la longitud del rectngulo tiene 8
pulgadas ms que su anchura, Cules son las
dimensiones del rectngulo?
Comente ante el grupo la importancia de utilizar la
factorizacin en diversos campos de la ciencia tales
como la Fsica, la
Qumica y en algunas reas
profesionales como las Ingenieras. Concluya que es
una herramienta indispensable en la solucin de
problemas que se derivan de estos campos, antelos

lgebra 20

en su libreta.

lgebra 21

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Potencia, radical y logaritmo.


Operaciones entre polinomios.
Productos notables.
Factorizacin.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

lgebra 22

Traduccin de expresiones del lenguaje


ordinario al lenguaje algebraico.
Ejercicios sobre operaciones entre
polinomios, productos notables,
factorizacin, fracciones algebraicas y
potencias.
Tablas.
Ficha de trabajo.
Libreta de Apuntes.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Participacin crtica, reflexiva y valorativa.

UNIDAD III.

ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las ecuaciones, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer los mtodos para resolver una ecuacin, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Emplear adecuadamente las ecuaciones y sistemas de ecuaciones en la resolucin de problemas prcticos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar la utilidad e importancia de las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para resolver problemas cotidianos.

Horizonte de Bsqueda

ECUACIONES DE
PRIMER GRADO

lgebra 23

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional


Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es una
ecuacin?

Cul es la
nomenclatura de las
ecuaciones de primer
grado?

En qu situaciones
se pueden emplear
las ecuaciones de
primer grado?

Actividades especficas de aprendizaje


Que el alumno:
Considere que desea comprar unos tenis que cuestan
$410 y tiene ahorrado $50, para completar la cantidad
que necesita, en casa le dicen que por cada actividad
que realice le dan $40, encuentre la expresin
algebraica que representa este problema y encuentre de
ser posible el nmero de actividades que debe realizar
para conseguir el dinero necesario para adquirir los
tenis, comente y argumente al grupo la expresin que
obtuvo.
Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre el concepto de ecuacin, ecuacin de primer
grado, solucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita, registre esta informacin en una tabla
comparativa y comente de manera grupal anotando en
su libreta los conceptos formulados en el grupo.
Resuelva los siguientes ejercicios:
a)

4x 1 2
5 x 6 10 x 5
8 x 9 12 x 4 x 13 5 x
3x 101 4 x 33 108 16 x 100
14 12 x 39 x 18 x 256 60 x 657 x
8 x 15 x 30 x 51x 53 x 31x 172

6x 5
11
2

x 5
3

3
4

7x 3
x 8

1
2

x 2

x 1

5 x
3

b) Qu nmero x al triplicarlo y sumarlo con 2 da


como resultado 17?
c) Un padre deja 23 de sus bienes econmicos a uno
de sus hijos,

5
6

al segundo y los $640 restantes al

tercero. Hallar la suma repartida.


d) En su infancia, Xchitl vivi
adolescencia en

SISTEMAS DE
ECUACIONES DE
PRIMER GRADO

lgebra 24

Qu es un sistema
de ecuaciones de
primer grado?

Cmo se resuelven
los sistemas de
ecuaciones?

Qu utilidad prctica
puede darse a los
sistemas de
ecuaciones?

1
12

1
6

parte de su vida, su

, su juventud fue una tercera parte,

despus estuvo casada durante 15 aos antes de morir


su esposo y su ltimo periodo de vida fue de 10 aos.
A qu edad falleci?
Debata grupalmente, valorando la importancia de utilizar
ecuaciones de primer grado en la solucin de problemas
de la vida cotidiana tales como clculo de edades,
reparticin de cosas, encontrar valores de productos,
anote sus conclusiones en una ficha de sntesis
Imagine que encuentra en una tienda
la siguiente
promocin: 2 productos comestibles y 1 bebida le
cuestan 16 pesos, o 1 producto comestible y 2 bebidas
le cuesta 14 pesos. Encuentre y anote en su libreta de
apuntes las expresiones algebraicas que representen
cada una de las opciones, comente al grupo sobre la

expresin obtenida y encuentre el precio de cada


producto comestible y de cada bebida.
Consulte en equipo distintas fuentes bibliogrficas o en
la web sobre los mtodos de solucin de sistemas de
ecuaciones de primer grado (ecuaciones lineales),
registre la informacin en una tabla de datos, comente
al grupo y unifique criterios sobre el uso de cada
mtodo en la solucin de ecuaciones simultneas.
Resuelva utilizando un mtodo distinto para cada una
las siguientes ecuaciones simultneas:
A)

x 3y 6
5 x 2 y 13

4y

24

C)

15 x 11 y 32
10 x 18 y
D)
16 x 9 y
7 y 9x 8

11

E)

32 x 25 y 13
16 x 15 y 1

B)

5x 7 y 6
3x

x 4y z 6
F) 2x 5y 7 z

3x 2y z 2

Considere que desea comprar un paquete de 6 libros y


5 libretas por $227, o un paquete de 5 libros y 4 libretas
por $188, halle el precio de cada libro y de cada libreta.
La ta Betty reparti entre sus tres sobrinos 27 monedas
que sumadas daban 180 pesos. Ella recuerda que estas
monedas eran de 5 pesos y de 10 pesos, pero no sabe
cuntas tena de 5 pesos y cuntas de 10 pesos.
Podra ayudar a la ta Betty a saber cuntas tena de
cada una?
Debata en grupo valorando sobre la importancia del
conocimiento y el uso de sistemas de ecuaciones en el
planteamiento y solucin de problemas reales tales
como mezclas, deduccin de precios, cantidades y otras
actividades del quehacer humano, anot

lgebra 25

Retome la actividad de encontrar la expresin


algebraica que representa el rea de su casa del
horizonte de bsqueda Productos notables de esta
materia, desarrolle la expresin y anote en forma de
lista en su libreta de apuntes las caractersticas que
tiene la expresin, comente al grupo sobre ello y de ser
posible encuentren el valor de las incgnitas que
aparecen en el problema.
Indague en equipo en distintas fuentes de informacin o
en la web lo siguiente: concepto de ecuaciones de
segundo grado y mtodos de solucin de ecuaciones
de segundo grado, registre la informacin en un cuadro
sinptico, presente la informacin al grupo y comente
sobre ello argumentando cada una de sus aportaciones.
Resuelva utilizando un mtodo distinto para cada una
las siguientes ecuaciones de segundo grado:
ECUACIONES DE
SEGUNDO GRADO

Qu son las
ecuaciones de
segundo grado?

Cmo se resuelven
las ecuaciones de
segundo grado?

En qu situaciones
pueden emplearse las
ecuaciones de
segundo grado?

2 x 2 5x 2 0
2
3x 2 0
b) 2 x
a)
c)

x 3

d)

e)
f)

g)

12x

9 x

7 x 8x 0
9 x 2 36 0
9 x 2 30 x 25 0
x 4 16 0
11x 2 153 x 180 0

h)
i) Hallar dos enteros positivos consecutivos cuyo
producto sea 210
j) El largo de un rectngulo mide tres veces lo que el
ancho y la diagonal mide 2 10 unidades. Determinar
las dimensiones del rectngulo.
k) Considere que su Pap tiene un terreno y desea
saber sus dimensiones, la informacin que tiene es que
el terreno es rectangular, la longitud es doble que el
ancho, si la longitud se aumenta en 40 metros y el

lgebra 26

ancho en 6 metros, el rea se hace doble. Halle las


dimensiones del terreno.
l) Considere que desea comprar unos libros que le
ayudarn a prepararse para el examen de lgebra,
encuentra un paquete que le cuesta $180 pero si
adquiere 6 libros menos por el mismo dinero, cada libro
le costar $1 dlar ms. Cuntos libros puede comprar
con $180 y cunto le costar cada libro?
Debata en equipo sobre la importancia de emplear
ecuaciones de segundo grado y valore su uso en la
solucin de problemas matemticos, problemas de la
vida real tales como el clculo de reas, longitudes,
precios de artculos, anote sus conclusiones en su
libreta de apuntes.

lgebra 27

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Ecuaciones de primer grado.


Sistema de ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

lgebra 28

Resultados obtenidos de operaciones de


ecuaciones de primer y segundo grado,
aplicados a situaciones reales.
Ecuaciones deducidas y resueltas a travs
de actividades especficas.
Grficas de ecuaciones de sistemas 2X2
Solucin de problemas aplicando las
ecuaciones de primer y segundo grado, as
como los sistemas 2 2 y 3 3 .
Ficha de trabajo
Libreta de apuntes
Tablas comparativas

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Participacin crtica, reflexiva y valorativa.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

lgebra 29

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Crtica

Libre - Responsable

lgebra 30

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

lgebra 31

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyector de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
CARREO, Ximena. lgebra. 2003. Mxico. Publicaciones Cultural
BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
CUELLAR, Jos Antonio. Matemticas I para bachillerato.2003. Mxico. McGraw-Hill
SALAZAR, Ludwing. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
ASEBERG, Alice. lgebra elemental. 2001. Mxico. Ediciones Thomson Internacional
BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
ALLEN, ngel. lgebra intermedia. 2004. Mxico, Pearson Prentice
ORTIZ, Francisco Javier. Matemticas I. 2004. Mxico. Publicaciones Cultural
MALBA, Tahan. El hombre que calculaba. 2005. Mxico. Noriega Editores
PERELMAN, Ya. I. Problemas y Experimentos Recreativos. 1965. Mosc, Ed. Mir
NORTHROP, Eugene P. Paradojas matemticas. 1960. Mxico. Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana
DE LA PEA, Jos Antonio. lgebra en todas partes.1999. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
Bibliografa Complementaria
AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Razonamiento verbal y solucin de problemas. 1998. Mxico. Trillas
CHEVALLARD, Yves. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. 1998. Mxico. Secretara de Educacin Pblica

lgebra 32

Recursos Web
http://www.profesorenlinea.cl/quinto/matematica/ConjuntosTiposde.htm
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/ncpv/contenido/libro/nycu5/nycu5t1.htm
http://www.vitutor.net/1/0_13.html
http://www.galeon.com/student_star/ecuacio.html
http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas34.htm
http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/3.4.html

lgebra 33