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Enseigner le vocabulaire

l'cole lmentaire
Cycles 2 et 3

Animation pdagogique Grenoble 5 2008 2009 - Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr CPAIEN

Le vocabulaire
Quelques dfinitions
Le dveloppement du vocabulaire
Pourquoi apprendre le vocabulaire ?

Les programmes 2008


Des activits de vocabulaire

Quelques dfinitions
Le lexique
Le vocabulaire
Le mot

Le lexique
 "Trsor

de la langue franaise"

 Ensemble

des mots
de la langue franaise

 2OO

OOO mots
grande encyclopdie Larousse

Le vocabulaire


Portion du lexique employ habituellement par tel


ou tel locuteur, par tel auteur dans telle uvre, par
les spcialistes et telles spcialits (Picoche, 1993)
ex : Vocabulaire de la marine/de l'cole/de la philosophie

Interlocuteurs cultivs : vocabulaire de 25 35 000 mots


La plupart des membres de la communaut franaise :
8 10 000 mots
Pour rpondre aux 1res ncessits de la vie courante :
2 3 000 mots
Dictionnaire du Franais Contemporain : 25 000 mots

Le vocabulaire
 Vocabulaire

: ensemble des mots


disponibles pour chaque personne

vocabulaire passif
ce que lon comprend
en rception

vocabulaire actif
mots que lon emploie dans
le discours parl ou crit

vocabulaire passif > vocabulaire actif

Consquences didactiques
 On

ne peut prtendre enseigner


la totalit du lexique non seulement
parce que cette totalit est impossible
dterminer mais surtout parce que
la capacit de notre mmoire est limite

le mot
[cha]
chat
- un signe phontique (la parole)
- un signe graphiques (lcriture)
- un contenu smantique (culturel/contexte)
Elle enfila son fil dans le chas de l'aiguille puis raccommoda sa jupe dchire.
Le dernier shah rgna en Iran du 16/09/1941 au 16/01/1979.

le mot
 Les mots graphiques
Un mot graphique est isol par 2 blancs.
 Les mots pleins et les mots outils
 Mots pleins :
renvoient une ralit et un rfrent que l'on
peut dfinir. (table, monter, lgume, rouge)
 Mots-outils ou grammaticaux :
nvoquent pas une ralit concrte, mme
sils ont du sens. (prpositions, articles, conjonctions)

 La lexicologie ne soccupe que des mots pleins

Consquences didactiques
 Elizabeth

Calaque : double statut du mot


 "L'enseignement du vocabulaire implique
que l'on reconnaisse le mot comme lment
de forme et de sens appartenant au systme
de la langue, mais aussi comme une ralit
psychique correspondant des reprsentations
d'ordre linguistique, cognitif et affectif dans
la conscience des individus."
Nouveaux programmes 2008
Pour le C3, enseignement li au sens
et la forme du mot

Qu'est-ce qu'apprendre un mot ?


 Connatre

un mot, c'est tre capable de :

L'identifier l'oral, en situation d'coute


Le lire, silencieusement et haute voix
Le remployer en contexte, l'oral, l'crit
Le dfinir

L'orthographier

L'analyser grammaticalement : nature


et fonction dans une phrase donne

Qu'est-ce qu'apprendre un mot ?


Un mot doit tre prsent en gnral une dizaine
de fois avant dtre stock en mmoire
(phonologique et orthographique) et rutilisable.
Travailler sur les mots les plus frquents
et les plus riches mais aussi sur les mots rares.
Ne pas se concentrer exclusivement sur les noms,
mais explorer aussi les verbes et les adjectifs.
Un mot ntant jamais isol dans la langue, travailler
sur un terme revient trs vite le mettre en rseau.

Le dveloppement
du vocabulaire

Le dveloppement
du vocabulaire
12 mois

Apparition du mot

12-18 mois

Vingtaine de mots

18-21 mois

180 mots

21-30 mois

800 mots

3-5 ans

1 500 mots

Le dveloppement
du vocabulaire
Mots moyennement
connus

CE1

3026

CE2
CM1
CM2
CM2-CE1

3913
5193
6143
3117

Gain/an

+ 887
+ 1280
+ 950
1037/an

cart entre MSE extrmes (milieu socio-conomique) : 1 000 mots


Les carts restent stables ou saccentuent au fur et mesure
de la scolarit

Pourquoi apprendre
le vocabulaire ?

Pourquoi travailler
le dveloppement du vocabulaire ?
Mots du vocabulaire courant
" moyennement connus " par les lves
3000 en CE1 / 6000 en CM2
Au terme du cycle 3, un lve possde
un stock de 5000 units assez consolid
pour tre compris lcrit et utilis loral
Le nombre de mots susceptible
d'tre rencontr dans les manuels scolaires
est 4 fois plus lev

Les programmes
Pour le C3, ils proposent un enseignement
li au sens et la forme du mot
Alors que pour le C2, ils privilgient
l'enseignement du vocabulaire par l'accs
au sens et au contexte

Fin de C1/Dbut de C2 : GS
Acquisition du vocabulaire en contexte
Dans les divers domaines d'activit
En relation avec des activits de lecture
Veiller introduire
chaque semaine
des mots nouveaux

noms, verbes, adjectifs,


adverbes, prpositions

Squences spcifiques, activits rgulires


de classification, de mmorisation de mots,
de rutilisation du vocabulaire acquis,
dinterprtation de termes inconnus partir
de leur contexte.

C2 : CP CE1
Activits spcifiques de classe
Dans tous les enseignements
Activits
de classement
Dcouverte
des familles
de mots

Initiation lusage
des synonymes et
des antonymes
Familiarisation
l'usage
du dictionnaire

C3 : CE2 CM1 CM2


Sances et activits spcifiques de classe
notamment partir de supports textuels
intentionnellement choisis

Dans tous les domaines d'enseignements


tude des relations de sens
synonymie/antonymie/polysmie/
regroupement de mots sous
des termes gnriques/
identification des niveaux
de langue
Usage du dictionnaire

tude des relations qui


concernent la fois
la forme et le sens
(famille de mots)

Identification
grammaticale
des classes de mots

GS

Progression Vocabulaire C2
CP

CE1

sens des mots


Sintresser
au sens des
mots :
reprer un mot,
essayer de
comprendre un
mot nouveau
en contexte,
interroger
lenseignant
sur le sens
dun mot.

- Utiliser des mots prcis pour


sexprimer.
- Commencer classer les noms
par catgories smantiques
larges (noms de personnes,
danimaux, de choses) ou plus
troites et se rfrant au monde
concret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms appartenant
une catgorie donne (nom
darbres/de commerants).
- Trouver 1 mot de sens oppos
pour un adjectif qualificatif ou
un verbe daction.
- Ranger des mots (dans l'ordre
alphabtique)

- Donner des synonymes


(pour reformuler le sens dun
texte ou pour amliorer une
expression orale ou crite).

- Trouver un mot de sens


oppos pour un adjectif
qualificatif, un verbe
daction ou pour un nom.
- Regrouper des mots par
familles ; trouver un ou
des mots dune famille
donne.
- Commencer utiliser
lordre alphabtique pour
vrifier lcriture dun
mot dans un dictionnaire
ou en chercher le sens

Progression Vocabulaire C3
CE2

CM1

CM2

Acquisition du vocabulaire
- Utiliser bon escient
des termes appartenant
aux lexiques des repres
temporels, de la vie
quotidienne et du
travail scolaire.
- Utiliser les termes exacts
qui correspondent aux
notions tudies dans les
divers domaines scolaires
- Savoir ce quest une
abrviation ( adj. dans
un article de dictionnaire).

Utiliser bon escient


des termes affrents
aux actions, sensations
et jugements.

- Commencer
utiliser des termes
renvoyant des
notions abstraites
(motions,
sentiments,
devoirs, droits).
- Comprendre des
sigles.

Progression Vocabulaire C3
CE2

CM1

CM2

Matrise du sens des mots


- Dans un texte,
relever les mots
dun mme
domaine

- Dfinir un mot connu


- Dfinir un mot connu en
en utilisant un terme
utilisant un terme gnrique
gnrique adquat (mots adquat et en y ajoutant les
concrets : un pommier est prcisions spcifiques lobjet
vocabulaire de la mer
dfini.
un arbre fruitier).
- Distinguer les diffrents sens
- Utiliser le contexte
d1 verbe selon sa construction
pour comprendre un
(jouer, jouer , jouer quelque
- Utiliser des
mot inconnu ; vrifier
chose, jouer de, jouer sur).
synonymes et
- Identifier lutilisation dun mot
des mots de sens son sens dans le
dictionnaire.
ou dune expression au sens
contraire dans
figur.
les activits
- Commencer
dexpression orale
- Classer des mots de sens
identifier les diffrents
et crite.
voisin en reprant les
niveaux de langue.
variations dintensit (bon,
dlicieux, succulent).

Progression Vocabulaire C3
CE2

CM1

CM2

Les familles de mots


Construire ou
complter
des familles
de mots.

- Regrouper des mots selon


le sens de leur prfixe.
- Regrouper des mots selon
le sens de leur suffixe.
- Connatre et utiliser
oralement le vocabulaire
concernant la construction
des mots (radical, prfixe,
suffixe, famille).
- Utiliser la construction
dun mot inconnu pour
le comprendre.

- Regrouper des mots selon


leur radical.
- Regrouper des mots selon
le sens de leur prfixe et
connatre ce sens, en
particulier celui des principaux
prfixes exprimant des ides
de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots selon
le sens de leur suffixe et
connatre ce sens.
- Pour un mot donn, fournir
un ou plusieurs mots de la
mme famille en vrifiant
quil(s) existe(nt).

Progression Vocabulaire C3
CE2

CM1

CM2

Utilisation du dictionnaire
- Utiliser le dictionnaire
pour rechercher
un mot.
* Savoir peler un mot
* Connatre lordre
alphabtique
* Savoir classer
des mots par ordre
alphabtique.

- Rechercher le sens dun


mot (en particulier quand il
en a plusieurs), ou sa
classe, ou son orthographe,
ou son niveau de langue.

- Se servir des codes


utiliss dans les articles
- Utiliser le dictionnaire de dictionnaire.
pour rechercher
le sens dun mot.

Utiliser avec aisance


un dictionnaire.

Les activits de vocabulaire

Activits concertes et rptes


 Moments informels (accueil/soir avant la sortie/ l'occasion
de la rencontre de mots nouveaux/de jeux d'appropriation)
 Moment spcifique d'activit de vocabulaire
(groupe classe/ateliers/aide personnalise)

Activits de
catgorisation

Activits de Catgorisation
Trier des objets/des reprsentations images/
des mots en catgories, des plus simples aux plus
complexes (termes gnriques, familles, thmes)
 Travailler le lexique des termes gnriques
"Cest un livre sur les animaux, les monstres"
 "A partir des mots dcouverts en classe, faire
constituer des "familles" (les mots de la famille
de la musique, de la nourriture mais aussi les mots
qui font rire, peur, pleurer)
 Faire classer des ouvrages par thme
(en fonction du titre, des illustrations)


Activits de Catgorisation
 Les

imagiers / reprsentations graphiques


Outils pour renforcer le vocabulaire

 Mettre en place diffrents champs lexicaux, smantiques


et syntaxiques
 Particulirement utiles pour les noms, les adjectifs,
les verbes d'action
 Constituer des sries de photos/d'images/de mots
en fonction de l'entre thmatique travaille :
 catgories larges (noms de personnes/d'animaux)
 catgories plus troites (nom de fruits)
 Botes/Cahiers/Carnets des trsors de mots
constituer sur le cycle (images/dessins/mots crits)

Activits de Catgorisation
 Jeux d'inventaires
 Proposer des thmes et demander aux lves
de trouver des mots s'y rapportant
 linventaire des livres d'animaux de la classe
 linventaire des objets de la cuisine
 linventaire de ce qui trane dans mon grenier ou
dans un grenier imaginaire

 Variantes
 Proposer des listes d'inventaires (oral : avec/sans
images ou crit) avec un objet " intrus" dcouvrir
 Faire crer ces listes (images/dictes l'adulte/crits)
par des petits groupes d'lves qui les proposent
ensuite leurs camarades

Activits de Catgorisation
 Catgo (GS/CP soutien)

 Imagier pour apprendre catgoriser


Sylvie Cbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux - Hatier

GS-CP

Activits de Catgorisation
 Jeux

de l'oie des catgories

C2

A l'oral avec des images


A l'crit pour des lves lecteurs

Activits de Catgorisation
 Constituer

C2

des arbres

Niveau
Super-ordonn

Fruits
secs

Fruits
exotiques
banane ananas kiwi

FRUITS

noix noisette

Niveau
Subordonn

raisin
sec

Niveau
de base

Agrumes
pamplemousse citron orange

Activits de production ou de
reprage d'un champ lexical
La notion de champ
Le champ lexical : Regroupement thmatique o
les termes sont lis par le sens.
Champ lexical de larbre : racine, feuille, sve, fort,

bcheron, scie, coupe, ombre, pin, pommier, oiseau


Le champ smantique : Diffrents sens dun mme mot,
tels quils sont donns dans un article de dictionnaire.
Arbre (1.Plante dont la tige peut atteindre de grandes
dimensions / 2.Axe qui transmet un mouvement)

Activits de production ou de
reprage d'un champ lexical


Relever, dans un texte, des mots qui


tournent autour d'un sujet ou d'un mot cl.
Ce travail lexical peut tre le prlude
une analyse textuelle.

A partir d'un album


A partir d'autres types de textes :
Exemple : nonc de problme
Le lexique de lunivers du problme
Le lexique spcifique des mathmatiques

Activits de production
d'un champ lexical
 Jeux

d'associations d'ides

 Choisir un mot (soleil, lune, pluie, vacances) et noter


au tableau, tous les mots et expressions qui viennent
lesprit des lves son vocation (images pour GS)
 Trier ces mots : ceux qui voquent la forme, la couleur,
la texture, le got , d'autres associations
 Faire ensuite crire un texte en choisissant les termes
et en les disposant comme des rayons de soleil autour
du mot de dpart

to
ile

RAYONS

soleil
c
h
a
l
e
u
r

T
S
A

E
R

blouissant

l
Cie

e
r

i
m
u
l

J
A
U
N
E

Activits de production
d'un champ lexical


"Brainstorming"

 Proposer un maximum de mots sur un sujet donn

(les mots des habitations/les mots qui ont rire ou font peur)

Jeu du marabout du sens

 Donner un mot de dpart, chaque lve doit rapidement trouver un mot


qui entretient une relation smantique avec le mot donn


Jeu du mur du silence (lves lecteurs)

 Ecrire un mot au tableau, les lves viennent crire, tour de rle,


d'autres mots que le mot de base leur suggre en explicitant pourquoi


Jeu des mots communs (lves lecteurs)

 Recherche par groupe avec/sans dictionnaire.


A partir d'un mot donn, 2 quipes doivent produire un maximum
de mots en quelques minutes. L'objectif est d'obtenir le plus de
mots communs avec l'autre quipe.

Activits autour des relations


de sens entre les mots
Lhomonymie
La synonymie
Lantonymie

Lhomonymie


Deux termes sont dits homonymes sils ont


le mme signifiant (la mme forme graphique
ou sonore) mais un signifi diffrent.

En envisageant les formes crites et orales,


on parle dhomophonie quand les mots se
prononcent de la mme faon, dhomographie
quand ils ont la mme orthographe.

Les programmes 2008 prcisent que la notion doit tre


travaille explicitement au cycle des approfondissements.
A partir du CE2, les lves doivent "connatre la notion
dhomonymie et crire un nombre croissant dhomonymes
jusqu la fin du cycle".

LA FREQUENCE DES HOMONYMES

Cette liste peut donner des priorits dapprentissage :


Tous les mots nont pas la mme frquence et il convient
de faire mmoriser le mot le plus employ.
Il est vident que le terme sceau est moins important
que saut, taon que tant et temps

Lhomonymie


Les difficults rencontres par les lves

Smantiques
Orthographiques

Comment aider les lves ?

Tous les mots nont pas la mme frquence :

faire mmoriser les mots le plus employs.


-

Lcrit nest pas quivoque : ne pas oublier de passer


par les productions dcrit.
Donner la procdure qui permet de trouver la bonne
solution : drivation ou mise au fminin.
Envisager de nombreuses activits de
rinvestissement, si possibles ludiques.

La synonymie
 Jeu

des synonymes

 Jeu oral la chane/Jeux de paires :


mmory/domino/loto

Lantonymie


Loppos de la synonymie : cest la relation entre deux


termes de sens contraires. Elle joue un rle essentiel
car lhomme catgorise souvent lexprience en termes
de contrastes et doppositions.

La relation dantonymie existe essentiellement pour


les mots reprsentant :
des qualits ou des valeurs : beau/laid, bien/mal;
des quantits ou des dimensions : grand/petit, long/court
des localisations : haut/bas, dessus/dessous, gauche/droite
des rapports chronologiques : avant/aprs, pass/prsent

Ltude explicite de cette notion est exige par


les programmes 2008, ds le CP (adjectif et verbe
d'action) jusqu'au CM2.

L'antonymie partir de jeux


 Jeu

des contraires C2

 Jeu oral la chane/Jeux de paires : mmory/domino/loto


 des verbes ( entrer-sortir)
 des adjectifs (long-court)
 des adverbes et des prpositions
(rapidement-lentement/dessus-dessous)
 Jeu des contraires obtenus par drivation
suffixe in-im :
complet-incomplet / possible-impossible / capacit-incapacit
attention cela ne marche pas toujours :
impression-pression / infusion-fusion
idem suffixes de ngation d :
boucher-dboucher / coller-dcoller / maquiller/dmaquiller

Activits de dfinition
des mots

Activits de dfinition des mots




Dcouvrir un mot par un jeu de


question-rponse/jeu de devinettes

Crer des mots croiss/mots flchs

 Ecrire les dfinitions des mots l'oral (C2)/ l'crit (C3)







Le mot mystre (mots rares)


Proposer un texte avec un/plusieurs mots rares et essayer
d'imaginer la dfinition de ce/ces mot(s)
Le texte doit fournir des indices sans donner de solution
Moment d'change/s'aider du dictionnaire/valider la dfinition

Exemple groupe PARLER Acadmie de l'Isre


apprentissage explicite du vocabulaire
lors de la lecture d'un texte
Dcouverte

d'un nouveau mot/mot inconnu/


mot rare lors d'une lecture
Faire une pause dans la lecture afin d'expliquer/
de dfinir ce mot dans le contexte.
Puis

dfinir ce mot hors contexte en essayant


de faire trouver des phrases avec ce mot aux lves.

Noter

ce mot et sa dfinition dans le cahier des


nouveaux mots/mots rares (cahier qui suit l'lve
sur le cycle).

Exemple groupe PARLER :


apprentissage explicite du vocabulaire
lors de la lecture d'un texte
"Corduroy

somnolait dans la blanchisserie"


Contextualiser : Le mot est expliqu en contexte dans le cadre de
lhistoire : Corduroy dormait un petit peu/ moiti/pas profondment
Faire rpter le mot haute voix afin de faire crer aux lves
une reprsentation phonologique de ce mot.
Dcontextualiser : expliquer simplement le mot hors contexte :
Lorsque l'on conduit une voiture pendant longtemps, on peut avoir envie
de somnoler"/"Si vous vous tes couch tard, le lendemain vous avez
envie de somnoler l'cole"
Demander aux enfants de chercher produire leurs propres exemples/
Quand pourriez vous avoir envie de somnoler ? Pourquoi ?
Commencer votre phrase par "Je pourrais somnoler "
Terminer la sance en faisant rpter nouveau le mot haute voix
pour renforcer sa reprsentation phonologique.
Et par un retour sur l'explication du mot : de quel mot avons-nous parl
Dans d'autres activits/ d'autres moments, revenir sur ce mot.
Demander rgulirement aux lves les nouveaux mots appris.
(cahier des mots nouveaux/des mots rares)

Activits autour
de la polysmie

Activits autour de la polysmie


 Jeu


de devinette : trouver le mot

Prparer une pioche : mots courants polysmiques


crits sur des petits carrs de papier plis en quatre.
chane/carte/feuille/mousse/souris/place/plage/lame/glace

Les lves placs en groupes (2 4), tirent un mot


dans la pioche.
 L'activit consiste inventer, pour ce mot, une
devinette qui intgre au moins deux sens diffrents.


Fait de la musique et accroche les feuilles de papier.


Le trombone

Activits autour
de la formation des mots

Jouer avec
la formation des mots
Entre le son, la syllabe, la lettre et le graphme d'une part,
et le mot, d'autre part, il existe un niveau intermdiaire
de structuration :


L'ventuelle prsence de prfixes, radicaux et suffixes,


c'est dire d'lments infrieurs au mot. Ces lments
sont dots de sens = drivation.
L'autre ventualit est la composition, c'est--dire la
juxtaposition de 2 mots runis ou non par un trait d'union ou
une prposition : chaise longue, perce-neige, moulin caf, arc-en-ciel

 Jouer / Manipuler ces lments




Batimo, situations d'apprentissage pour acqurir du vocabulaire en


manipulant prfixes, suffixes et radicaux CM
E. Calaque, G. Martino, les cahiers de la fourmi
Mlimo, Polysmie/Charades/Intrus/Anagrammes les cahiers de
la fourmi

Jouer avec
la formation des mots


Activits de cration lexicale


Dcouvrir des rgles morphologiques partir
 d'un nom (farine - farin - fariner)
 d'un verbe (alimenter - alimentation)
 de prfixes (possible - impossible)
 de suffixes (jardin -jardinet)

Crer de fausses familles

(Luc Brimont, L'esprit d'enfance)

Bientt je n'aurai plus de voix, Disait le voiturier




Crer de faux fminins

(Christiane Rochefort)

Le rein-la reine/le tas-la tasse/le mal-la malle/le pois-la poisse

Jouer avec
la formation des mots


Crer des mots-valises


articulation de deux lments pris chacun dans
un autre mot

 Drlmadaire : dromadaire comique


 Pandidas : baskets d'ours



Yak Rivais : Le rhinocrossignol et autres animots-valises


Paul Geraghty : Le sautamlon d Kalidoscope

Dessiner et inventer la dfinition du mot-valise cr

Rfrences bibliographiques

- Guide pour enseigner : le vocabulaire lcole primaire - Retz 2008


- Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole, R.Lon
Hachette ducation

Enseigner le vocabulaire, P.Vancomelbeke Nathan


http://www.espacefrancais.com/vocabulaire/jeux_mots.html
http://worldserver2.oleane.com/fatrazie/
Yak Rivais : Le rhinocrossignol et autres animots-valises
Paul Geraghty : Le sautamlon d Kalidoscope
Catgo GS - Sylvie Cbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux - Hatier