Objetivos gerais

; ntervir sobre a rea! idade, reconhecendo-se como parte

integrante da natureza e da cultura:

Seguncoos documentos legais vigentes no pas'a orbca do

ensino de crianas de seis anos deve se organiza' de modo que
desenvolvam 3S segu ntes capacidades:

prever resultados, elaborar hipteses, simular situaes, refetr

sobre situaes do cotidiano, posicionando-se como pahe da
natureza e memb'o de uma espcie;

desenvolver uma imagem positiva de si, atu3rdo de forma cada

desenvolver sua autoconfiana, valorczando sua capacidade de

compreender e construir conhecimentos;

vez ma s independente com confiana em su3s capacdades e

percepo de suas limitaes;
descobrir e cor nerer progressivamente seu p'prio corpo, suas
potendalidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando
hbitos de cuidado ccm a prpria sade e bem-estar;
estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,
fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas
poss oilid3des de comunicao e interao sccia;

valorizar o uso de estratgias p'prias m3 resoiuio de

situaes-problema dos mais diferentes tipos para o desenvolvimento do pensamento;
desenvolver o interesse, a curiosdade. o prazer como atitudes
favorveis aprendizagem;
promover o dilogo como fonte de comunicao com o mundo,
estabelecendo uma conexlo com a vida cotidiana;

estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais,

aprendendo, aos poucos, a articular seus interesses e pontos de
vista com os dos demais respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;
observar e explorar o ambente com atitude de curiosidade,
percebendo-se cada vez mais como integrante. dependente e
3gen:e transformador do meio ambente, e valorizando atitudes
que ccntnbuam para sua conservao;
brincar, expressanco emoes, sentimentos, pensamentos.
desejos e necessidades;

proporcionar experincias que valorizem a convivncia

SOC3, promcA-endc a criatividade, a solidariedade e o
desenvolvimento de atitudes de coletividade

Princpios norteadores
Considerando os objetivos gerais e a proposta ce ensino por?,
o'f ano. as situaes didticas presentes no livro do aluno tm
como princpios norteadores de sua proposta pedaggica;
a intencionalidade da ao educativa;
a integrao e articulao entre as diferentes linguagens:

ubiizar as diferentes linguagens (ccrpcral, matemtica,

visual, oral escrita, musical, entre outras) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender e ser compreendido, 3 expressar suas ideias,
sentimentos, necessidades e desejos e avanar no sej processo
de construo ce significados, enriquecendo cada vez m3is sua
capacidade expressiva;
conheceralgumas ma nitestaescjtturzs, demonstrando
atitudes de interesse, respeito e partidoao frente a elas e
valorizando a diversidade;
ampliara compreensioda prpria histria.d3 sua forma de viver
e de se relacionar.

a resoluo de problemas como estratgia privilegiada

para ensinar e ap-erder;
a real experincia anterior, ou seja, as expenrvcias passadas
formam 3 base n3 qual se 3ssentam as novas:
a proxim idade com. as prbc33 soc ais reais, a i merso na
realidade e no cotidiano do aluno;
a valorizao e o enriquecimento d3 cultura infantil;
o br near como linguagem fundamental par3 insero,
compreenso e inveno da realidade pelo 3uno,
a interao como fonte de desenvofvimento e aprendizagem

.Os

princpios destacados anteriormente so

complementares e interdependentes: um se
relaciora com o outro e tocos se equivalem em
importncia. No entanto, vaie ressaltara importncia
que c ty ncar assume na organizao e na
proposio cas situaes didticas deste material
que v. na linguagem fundamental da criana,
contextos ricos e significativos para propor e
explorar diferentes situaes-problema.
Sendo
assim,
as
brincadeiras
podem
se'
transformadas em situaes interessantes e
r
desafiado as para os alunos. 0 jcoo funciona como
um importante recurso, no quai os alunos tero suas
ideias valorizadas, confrontadas e ampliadas por
meio tias trocas efetuadas com os colegas e com o
prcressor.
0 brincar, ao privile ada do desenvolvimento
humano e oadicuiarmente da intnoa. norteou,
podanto, a criao de diversas situaes didticas

presentes neste matria. Nessa perspectiva, o aluno

visto como algum que tem ideas e sentimentos
prprios, que est inserido em umj cutura. que pode
aprender e que precisa ter possbilidades de
desenvover,
com.
prazer,
suas
diferentes
competncias cognitivas.
O carter dinmico. lt co e p'ole-atizacor das
situaes propostas favorece a aprendizagem; mas
isso depende tambm, do professor, que precisa
planejar cuidadosa-ente ta is situaes didticas,
partilhando
com
seus
alunos
tarefas
econhedmentos. aproximardo-os cada vez ma s dos
contedos propostos e ajustando o caminhar do ensino com o carr nhar da aprendizagem.

Fste o grarde desafio desta coleo; tornar a prtica movida pelas interaes, pelo ato de ressignificar,
reconstrui'. para que os aiunos realmente sejam considerados interlocutores reais e sujeitos de
cultura

Planejamento e avaliao: uma proposta cognitiva

Planejamento: da inteno ao
A escote tem muita resoor.sabilid3de para com as crianas de
seis anos, uma vez que a aprendizagem e o desenvolvimento
delas devem ser sistematizados sem perder o foco do brincar.
Isso torna mpresondfve! o trabalho intencional e de qualidade,
necessitando um planejar que envolva a organizao daquiio
que ser posto em prtica. Na busca por responde' a questes,
como: 0 que aze' com as chanas? Como? Onde?Quando?
Porqu?.aes so vislumbrada^ prevendo-se o que. como e por
que realizar tal atividade. E o planeamento que garante a
intencionalidade educativa da aio pecaggica do professor.
Planejar envolve, portanto, a ao de projetar um roteiro para
empreender uma viagem de conhecimento, de interao e de
experincias mltiplas e significativas com o grupo de cr
anas.Trata-se de urra atitude crtica e reflexiva do professor d
ante de seu traba ho pedaggica Como dz Fusari (apud Cstetto,
2030, p. 177).

o planejamento educativo deve ser

assumido no cotidiano como um
processo de reflexo, pois. mais do
que um papel preenchido, atitude
e envolve todas ae aes e situaes
do educador no cotidiano do 3eu
trabalho pedaggico.
Vale ress3tar que panejar no envolve somente a ao de

prqeta'. antecipar as aes. mas. tambm. concretiz3-se no

traa' eno documentar o trabalho realizado. Pegistrando e
documentando o processo, o panejamento se efetiva,
realmente, como um nsta:m=ctocapazdeorientar 3 ao
docente.
No ptenejamento, documento do professor, partilhado com seus
a unos e comosoutros professores,ficam registradas as
orientaes, direes, escolhas feitas no processo educativo.
Por isso. o olane.amento contribui, e muito, para a construo
de uma 3ao avaliatrva que. por sua vez. capaz de traar o
mapa de todo o percurso, revelando, assim, os caminhos mais
difceis, os mais tce-s, os percorridos mais de uma vez e os
caminhos que ainda podem se' descobertos, trilhados.
Planejar significa estabelecer uma relao de respeito, afetividade e nterao ccm os alunos Para prejerar e pensar em
situaes que sejam real mente significativas, o ponto de
partida deve ser a observao da turma. O que os alu nos
buscam saber soore o mu odo sua volta? Qu3s suas
indagaes, suas curiosidades?
As crianas 'mostram'suas aprendizagens por meio de perguntas
e respostas curiosas, compartilhando suas criaes, suas
descobertas. Qess3 forma, a ao pedaggica deve criar
condies p3ra que os conhecimentos prvios dos alunos sejam
considerados e transformados em