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Centenaria y Benemrita

Escuela Normal del Estado de Quertaro


Andrs Balvanera
Unidad Jalpan

Licenciatura en educacin primaria


Tercer semestre. Grupo nico
Geometra: su enseanza y aprendizaje

Anlisis (Isoda y Cedillo) y Reporte (Trminos de Lovell)

Alumno:
Tavera Gonzlez Alfonso de Jess

Titular:
Jimnez Jurez Luz Mara

Jalpan de Serra, Quertaro., a 12 de noviembre del 2014

Anlisis (Pgs. 58, 60, 62 y 45-55)


o Rectas perpendiculares y paralelas.
o La identificacin de casos que satisfacen o no el concepto, como en
la construccin de ejemplos de ellos.
o El razonamiento se basa en la formulacin de hiptesis sobre si los
casos satisfacen o no al concepto.
o La evaluacin de tal hiptesis se hace acudiendo a los atributos
establecidos en sus definiciones.
o La construccin de ejemplos, el razonamiento es en el sentido de
producir un objeto que posea los atributos que indica la definicin.
o Los cuadrilteros y se realiza un interesante ejercicio de
clasificacin.
o Se destacan los siguientes antecedentes:
Conceptos de cuadriltero, rectngulo, cuadrado, rectas
paralelas y perpendiculares.
Comprensin y uso de la malla ortogonal de puntos.
o Una posible clasificacin se da mediante cualidades claramente
observables, tales como:
Lados paralelos
Numero de ngulos rectos
Lados de igual medida
o Tres categoras de cuadrilteros segn sus lados y el paralelismo
entre ellos: sin la- dos paralelos, con un par y con dos pares de lados
paralelos.
o Las subcategoras: cuatro lados iguales y/o cuatro ngulos rectos.
o La categora ms general es la correspondiente a los cuadrilteros e
incluye a todos los casos.
Los que tienen un par de lados paralelos forman una
subcategora.
A su vez, sta ltima contiene a los que tienen dos
pares de lados paralelos que forman una subcategora.
o Los cuales, a su vez, sugieren otras
subcategoras como se indic al final del prrafo
anterior.
o En este tema se estudian algunos cuadrilteros y se formulan los
conceptos de trapecio, paralelogramo y rombo.
o Para la identificacin de ejemplos el procedimiento consiste en
preguntarse si los casos satisfacen o no el concepto dado; la

o
o

o
o

o
o
o

validacin de la respuesta se hace acudiendo a los atributos que se


involucran en el concepto.
La extensin de los conceptos mediante el descubrimiento de
atributos diferentes a los que se refiere su definicin.
Para el desarrollo del pensamiento geomtrico es de gran
importancia estudiar cmo se relacionan los conceptos, tanto para
dar lugar a nuevos conceptos.
Una vez definido el concepto de paralelo- gramo, su nombre y
atributos, se procede a la identificacin de ejemplos y el
procedimiento para su construccin.
La construccin con la cuadrcula no debe ser problema para los
alumnos por la experiencia previa con la malla de puntos.
Se usan la regla y la escuadra, estos instrumentos permiten la
construccin de los pares de rectas paralelas con apego a su
definicin.
La tcnica de deslizar la escuadra sobre el canto de una regla
permite construir muchos paralelogramos, pero para que contengan
ngulos con medidas especficas se requiere tambin el
transportador.
Se orienta la atencin del alumno hacia la verificacin de hechos que
van a permitir ampliar el concepto de paralelogramo.
Cualidades diferentes como lados opuestos tienen igual longitud y
los ngulos diagonalmente opuestos tienen la misma medida.
La geometra permite demostrar de manera deductiva esa
equivalencia.

Reporte: TERMINOS DE LOVELL


La percepcin se da mediante estmulos visuales, sonoros, tctiles y olfativos,
fungiendo como base central el sistema nervioso. La percepcin es el resultado
del esfuerzo de sensaciones anteriores o conocimientos previos, tales como:

Ideas
Imgenes
Expectacin
Actitud

La percepcin se ve afectada por:

Nuestro modo de pensar


Nuestras actitudes

Y nuestros estados emocionales

Esto debido a que estos indicadores anteriores, pueden concentrar nuestro


pensamiento y/o foco de atencin dejando a un lado la percepcin.

En cuanto a la creacin del concepto, nos damos cuenta de que todos los nios
son diferentes por lo cual se llega a la creacin de este concepto por vas
diferentes mismas que dependern del estilo de aprendizaje de los nios, que
pueden ser:

Auditivos
Visuales
Kinestsicos
E incluso nios con varios estilos de aprendizajes o mejor conocido como
aprendizaje mltiple.

La creacin de los conceptos sirve para proporcionar tanto a los nios como a las
personas en general una serie de palabras y/o acontecimientos. Una vez que el
nio adquiere un concepto va a ser capaz de discriminar y diferenciar propiedades
de algn objeto, ya que el concepto fungir como fundamento en la identificacin
de objetos mediante la percepcin.
Por otra parte nos damos cuenta de que la abstraccin y generalizacin son
procesos psquicos que tienes lugar en la mente; pero la abstraccin y
generalizacin dependen de la motivacin y son ms conscientes y controlados en
los adultos que en los nios, ya que los nios pueden utilizar la palabra adecuada
mas no saber lo que es en realidad, lo que vendra siendo la relacin entre
significado (concepto) y significando (la representacin fsica del objeto).
Por ultimo tenemos que tomar en cuenta que los nios no pueden aprender por
medio de menos observaciones, sino que sus propios actos tienen que construir
sistemas de operaciones mentales, es decir, el aprendizaje se da mediante la
interaccin y la experiencia.