Teora de Jean Piaget y Vigotsky

1. JEAN PIAGET
1.1

BIOGRAFA

Piaget, Jean (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, conocido por sus trabajos pioneros
sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto
en el campo de la psicologa infantil y de la educacin.
Nacido en 1896, en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo
cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi en la Universidad de Neuchtel, y tras
doctorarse en biologa a los veintids, comenz a interesarse en la psicologa, disciplina
que estudi y en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la
Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades
cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemologa en la
Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina Internacional de la
Educacin. Muri en 1980.
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En
el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de
adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma
smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete
aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de
los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete
a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los
nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las
operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y
no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos vive
(edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), en la etapa
operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la
poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos
abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

Piaget muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra dejando un fabuloso legado que

no solo pertenece a la psicologa, sino tambin a la epistemologa, la pedagoga, la
sociologa, etc.
Aunque Piaget no es considerada un pedagogo sus descubrimientos han probado en la
enseanza una autntica revolucin. Algunas frases explosivas como Todo lo que
enseamos al nio impedimos que lo invente solo puede serentedidas dentro del marco
de una teora constructivista del desarrollo intelectual.
1.2

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

Piaget, para explicar cmo el hombre se convierte en sujeto epistmico, explica la

construccin humana del conocimiento, respondiendo a tres preguntas esenciales:

Por qu conocemos?

Cmo conocemos?

Qu conocemos?

En referencia a porqu conocemos, Piaget sostiene que el nio recoge del mundo
externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones forma
sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas: El nio conoce porque construye sus
propios conocimientos, mediante actividades fsicas y mentales.
En cuanto a cmo conocemos, l dice que la actividad mental no est separada del
funcionamiento del organismo. Para explicar este proceso de organizacin intelectual
plantea cuatro conceptos bsicos: es que una, asimilacin, acomodacin y equilibrio. El
nio en su desarrollo hace esquemas reflejos, esquemas motrices y esquemas mentales
en su etapa sensoriomotor, preoperatorio y operatorio respectivamente.
Mediante la asimilacin integra nuevos elementos perceptivos, motores o conceptuales
a los esquemas ya existentes.
La acomodacin es la contraparte de la asimilacin. Para asimilar un objeto es necesaria
la acomodacin. Cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema
preexistente, el sujeto puede crear un nuevo esquema para incorporar la informacin
nueva o modificar un esquema para que lo asimilado se acomode a l.
Es a travs de la asimilacin y la acomodacin que el nio construye nuevos esquemas.
La unidad de este proceso busca el equilibrio entre ambos. La asimilacin busca un
cambio cuantitativo y la acomodacin un cambio cualitativo. Arribos son mecanismos

responsables del desarrollo, marcando cambios estructurales que conocernos como

etapas o estadios de la inteligencia.
El equilibrio o balance se da si la asimilacin y acomodacin avanzan en una suerte de
balance permanente, como estado de armona entre muchos procesos.
Frente a la pregunta Qu conocemos el constructivismo piagetiano? Plantea la
necesidad de comprender tres condiciones:
El contenido de lo que conocemos, que consiste en lo que el nio sabe y corno tal
presenta cambios significativos en relacin a su edad.
La funcin hace referencia a las caractersticas de la actividad intelectual, esto es, la
asimilacin y acomodacin.
La estructura de ese conocimiento se refiere a las propiedades de organizacin
inferida. Para el nio pequeo tiene ms valor la percepcin que la razn y cuando
sea grande ser el revs, en tanto prima la razn sobre la percepcin.
El ncleo del constructivismo se ubica en la estructura de la inteligencia y en menor
grado en la funcin y el contenido. Las estructuras son responsables de lo que
conocemos. Piaget plantea tres dimensiones estructurales del conocimiento humano:

Conocimiento Fsico
(Descubrimiento)

Conocimiento
Lgico Matemtico
(Creacin)

Conocimiento
Social
(Interaccin)

Conocimiento fsico.- Se da en el plano del descubrimiento. El nio descubre las

propiedades fsicas de los objetos: tamao color, textura, peso, volumen, etc. A
partir de las experiencias externas construye nuevos esquemas del mundo fsico.

El conocimiento lgico-matemtico.- Construye estructuralmente a partir de la

reflexin acerca de las experiencias con los objetos y los acontecimientos. Aqu el
nio inventa de conocimiento, en tanto no est implcito en el objeto.

El conocimiento social.- Se hace a partir de las convenciones a las que llegan los
grupos sociales y culturales. Es el conocimiento de las reglas, leyes, sistemas
morales, tica, valores y lenguaje. Se logra a travs de acciones e interacciones con
otras personas.

Los espacios de construccin del conocimiento propuestos por Piaget han sido objeto de
tratamiento a nivel educativo, generando a partir de ello, formas metodolgicas del
descubrimiento, currculas con enfoques integrados, programas de estimulacin de la
inteligencia y del desarrollo moral.
1.3

TEORAS DE LA PSICOLOGA GENTICA

Piaget es el primero que plantea el problema de la construccin psicolgica, y lo hace a

partir de la diferenciacin que le atribuye a cada etapa del desarrollo infantil. Distingue
tres grandes momentos en la construccin del conocimiento desde la perspectiva
educacional.
La primera etapa llamada preoperatoria, va desde el inicio del lenguaje hasta la primera
escolaridad. En ella se da la adquisicin de tres grandes dominios del conocimiento el
espacio tiempo, la causalidad de los fenmenos y la conservacin de los objetos. En
esta etapa, el nio asume que los objetos existen aunque no puedan ser percibidos, se da
cuenta que un objeto ocupa un espacio al mismo tiempo y de que determinados hechos
producen determinadas consecuencias.
La segunda etapa de la lgica concreta, cubre la escolaridad primaria y se caracteriza
por tener estructura y necesidad cognitiva ms compleja que la anterior, que lo orienta a
buscar situaciones del tipo que impliquen soluciones lgicas a los problemas. En sta se
produce un cambio en las habilidades o competencias del nio. El nio descubre en su
entorno que puede cambiar su percepcin, y a partir de ello encuentra nuevas relaciones
o inferencias.
La tercera etapa de la lgica formal, comprende a los estudiantes de secundaria. Es el
momento de culminacin de la elaboracin cognitiva la cual se da cuando el joven

empieza a pensar sobre sus propios pensamientos. As emergen temas universales como
el sentido de la vida, la muerte, la existencia, entre otros. El adolescente es capaz de
plantear grandes interrogantes o hiptesis y establecer consecuencias inferenciales a
partir de ello. Todo lo hace sin relacin directa con el mundo concreto, simblicamente
y utilizando el instrumento esencial del pensamiento, el lenguaje.
El conocimiento se ve desde las perspectivas de la construccin del sujeto y la
psicologa le da una acepcin propia desde la orientacin cognitiva, lo define como las
representaciones mentales que hace el sujeto del mundo fsico, social y sobre s mismo.
Aqu, el ncleo fundamental es el de la representacin y es a donde debemos llegar para
hablar con pertinencia sobre la naturaleza del conocimiento humano.
Piaget, al estudiar la estructura de la inteligencia en desarrollo, advirti que: la
cognicin se caracteriza por su organizacin, aunque stas cambian con el desarrollo.
Las organizaciones intelectuales actan siempre como un todo, compuestos de
elementos relacionados sistemticamente entre s. El funcionamiento intelectual es una
adaptacin intelectual, su funcin es estructurar el mundo o el ambiente, en proceso
constante durante todo el desarrollo del individuo.
1.4

ETAPAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Una forma de tener en cuenta las variables individuales es verlas evolutivamente o en

trminos del desarrollo. Piaget es el primero que plantea el problema de la construccin
psicolgica, y lo hace a partir de la diferenciacin que le atribuye a cada etapa del
desarrollo infantil. Las describe en funcin de las semejanzas y diferencias que tienen
con las etapas precedentes y subsiguientes. El desarrollo es continuo, pero la separa en
unidades distintas- Cada etapa constituye un sistema total, siendo interdependientes las
estructuras de las etapas anteriores y las estructuras actuales. Cada etapa involucra las
experiencias logradas en las etapas precedentes. Los progresos a travs de estas etapas
son reflejadas en el funcionamiento intelectual del nio y en sus capacidades
lingsticas, sociales y emocionales.
Las etapas son:
1.4.1

Etapa Sensorio Motriz

Es la etapa inicial, se presenta desde que nace hasta los dos aos de edad, cuando
aparece el lenguaje. Comprende los estadios siguientes:

1.4.2

Etapa Preoperacional o Simblica Representativa

En esta etapa el pensamiento del nio se caracteriza por ser egocntrica (que le impide
salir de su propio punto de vista para ponerse en el de los dems), analgico (razona y
deduce por analoga), irreversible (no es capaz de andar y desandar mentalmente un
camino, ni de componer y descomponer un todo, ni llegar a una misma conclusin por
diversos caminos), preconceptual (no puede llegar a generalizaciones), animista (da
vida a las cosas inanimadas que le rodea), artificialista (supone que todo cuando ve ha
sido construido por el hombre).
1.4.3

Etapa de Operaciones Concretas

Se extiende de los 7 a 11 12 aos. Se caracteriza porque una serie de estructuras van

en vas de equilibracin.
1.4.4

Etapa de Operaciones Formales

La abstraccin reflexiva ayuda al trnsito de la inteligencia concreta a la inteligencia

formal. El nio de 12 a 15 aos razona, puede conceptualizar posibles transformaciones
y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemtico y lgicamente exhaustivo. Logra
entender la ciencia y la matemtica.
Las etapas de desarrollo, son para Piaget, el resultado de un complejo proceso de
interaccin dialctica, en el curso del cual el sujeto y el objeto se modifican
mutuamente. Proceso que est ligado al tiempo y al ritmo individual del nio, lo que
quiere decir que cada nio es una individualidad y, por lo tanto no todos maduran
psicolgicamente a la misma edad. Los estadios del desarrollo de la inteligencia y las
edades indicadas como lmites de los distintos estadios son aproximativos. Experiencias
en diferentes culturas, han puesto de manifiesto que las edades de aparicin de los
distintos estadios estn sujetas a variaciones.
En resumen, el proceso de aprendizaje constructivista implica la actividad interna del
educando, la formacin de esquemas y estructuras basadas en procesos de:
Asimilacin (Internalizacin de experiencias)
Acomodacin (Transformacin de experiencias) y
Equilibrio (Integracin sujeto-experiencias) como fuentes esenciales de la conducta
y el intelecto del alumno.

Piaget siempre ha sostenido que la adaptacin intelectual es el equilibrio entre la

asimilacin de la experiencia a las estructuras deductivas y el acornodamiento de esas
estructuras a las bases de In experiencia. De manera general, la adaptacin supone
interaccin entre el sujeto y el objeto de tal modo que el primero pueda incorporarse al
segundo, tomando en cuenta sus particularidades.

2. LEV S. VIGOTSKY
2.1

BIOGRAFA

Vigotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orxa, una pequea ciudad de Bielorrusia,

cercana a Minsk, la capital. Cuando tena un ao, su familia, juda, se traslad a la
ciudad de Gomel, tambin en Bielorrusia, donde Vigotsky pas su infancia y una parte
importante de su juventud. Era el segundo hijo de una familia de ocho hermanos. El
clima familiar estaba lleno de estmulos intelectuales y Dudkin, amigo de Vigotsky,
explica que en su casa se organizaban un sinfn de tertulias sobre arte y cultura, adems
de un te obligatorio en el que toda la familia de Vigotsky participaban en dilogos y
discusiones que tuvieron una gran influencia en la formacin de los hijos mayores.
Antes de iniciar el bachillerato en el Gimnasium judo de Gomel, Vigotsky tiene un
tutor en su casa, Salomn Aixpiz, estudiante revolucionario y deportado a Liberia, que
utiliza un mtodo pedaggico inspirado en los dilogos socrticos que tiene como
objetivo el desarrollo de un pensamiento crtico y autnomo. Sus capacidades
intelectuales son innegables y sus amigos, a los quince aos, le llaman el pequeo
profesor. Vigotsky acaba el bachillerato, en 1913 con una medalla de oro, y, tras
diversas peripecias dada su extraccin juda, consigue entrar en la Universidad de
Mosc y, en un primer momento, presionado por su padre, se matricula en medicina,
pero al cabo de un mes pasa su matricula a la Facultad de Derecho.
Desde pequeo, Vigotsky se haba interesado por la literatura y el teatro. Por eso,
probablemente, su inters inicial en la universidad estaba en el mbito de las letras y, en
concreto, la historia y filologa. Pero, al ser judo, ello le impeda cualquier salida
profesional en relacin con dichas disciplinas y eligi la carrera de medicina que no
tena trabas profesionales para las personas judas. Sin embargo, no deba de estar
demasiado contento y se pas a derecho, a la vez que cursaba los estudios de psicologa,
filosofa y literatura de la Universidad Popular Xaniavski, que contaba con los mejores

profesores de la universidad de Mosc que haban sido expulsados por oponerse al

rgimen zarista.
En 1917 se licencia en derecho y vuelve a Gomel donde trabaja como profesor de
literatura en la escuela, de esttica e historia del arte en el conservatorio y de psicologa
experimental en la Escuela de Magisterio. En aquellos aos se interesa sobre todo en la
literatura y en la semitica y funda, junto con su amigo Dudkin y su primo David,
lingista reconocido prximo al formalismo ruso, una editorial de libros de bolsillo, que
tena como objetivo la edicin de las obras ms importantes de la literatura. Tambin en
aquellos aos, escribe en parte Psicologa del arte, que ser su tesis doctoral. En 1920,
tiene el primer ataque de tuberculosis, enfermedad de la cual morir aos despus. En
1924 se casa con Roza Smkhova con la cual tendr dos hijas. En estos siete aos, los
que van desde su licenciatura en derecho hasta su boda. Vigotsky no abandona su
preparacin intelectual y continua estudiando lingstica filosofa y psicolgica.
En 1924 su vida cambia radicalmente. Se presenta en Leningrado, en el Congreso Pan
ruso, de Psiconeurologia, y lee una comunicacin sobre la metodologa utilizada por la
psicologa reflexolgica y los problemas implicados en el estudio de la actividad
consciente de las personas que tiene un gran impacto en el auditorio y que conlleva que
Kournilov, entonces director, le ofrezca un trabajo de investigador ayudante de
segunda- en el instituto de Psicologa de Mosc.
Vigotsky se traslada a Mosc y vive en los stanos del propio instituto, luego forma un
equipo con Luria y Leontiev, ambos miembros del Instituto y constituyen lo que ms
adelante ser conocido como la troika. Su influencia en el Instituto es carismtica y
existen numerosos testimonios que ponen de manifiesto su capacidad para organizar
grupos de trabajo y persuadir a la audiencia a favor de sus ideas.
Al final de su vida, Vigotsky trabaja en Mosc con Levita, Slavina y Menkixkaia y se
interesa por la prctica clnica en el mbito de la defectologa por ejemplo, las afasiascon el objeto de abordar el estudio de las habilidades preservadas y el potencial de
evolucin de aquellas que se ha visto afectadas ms que en dficit en si mismo. A
principios de 1934, la tuberculosis no le deja escribir y dicta los artculos a un
taqugrafo. As prepara la edicin de Pensamiento y Lenguaje, especialmente la
introduccin y el ltimo captulo. A pesar de estar gravemente enfermo se niega a ser
hospitalizado y el 9 de mayo de 1934, mientras est en su despacho de la universidad

sufre una hemorragia y se le traslada a su casa. A finales de mayo, se repite la

hemorragia y es ingresado en el Sanatorio Serebriano Bor donde muere el 1 de junio a
la edad de treinta y siete aos. Fue enterrado en el cementerio Novodvitxi de Mosc.
2.2

TEORA DE LA PSICOLOGA CULTURALISTA

Sostiene que el desarrollo se realiza a travs de la evolucin cultural que da por fruto las
funciones sicolgicas superiores. Requiere de mediciones instrumentales referidas al
lenguaje y sociales surgidas de la actividad conjunta y cooperativa.
La construccin del conocimiento individual se articula con la cultura a travs del
lenguaje. El aprendizaje del lenguaje est vinculado con situaciones reales, en la que los
nios necesitan comunicarse. En este sentido la situacin sociocultural provee al
individuo los conocimientos o saberes que son el resultado de un complejo proceso
colectivo de representacin y reconstruccin mental del entorno a travs de un lenguaje
compartido.
La construccin terica de Vigotsky descansa en los fundamentos filosficos marxistas,
... No es la conciencia de los hombres lo que determina su ser, sino por el contrario, es
su ser social lo que determina su conciencia, su marco conceptual est ligado, a los
siguientes supuestos.

Accin.- Lo que debe ser descrito y explicado es la accin humana. Con este
concepto los seres humanos son concebidos en contacto con su ambiente, creando
su ambiente y a s mismos por medio de las acciones en las que se involucra.

Accin mediada.- No considera al educando un actor solitario, ni que haya una

separacin entre fines y medios. Est convencido que la educacin como accin
humana emplea instrumentos mediadores, como las herramientas o el lenguaje, y
que estos instrumentos mediadores dan forma a la accin de manera esencial.

Voz.- Segn Bejtn, la voz involucra el fenmeno ms general de la personalidad

hablante, la conciencia. Este concepto contiene tres ideas bsicas: I) para
comprender la accin mental humana, se deben comprender los mecanismos
semiticos usados 2) el funcionamiento mental humano est ligado a los procesos
comunicativos; 3) puede comprenderse el funcionamiento mental slo a travs de
algn tipo de anlisis gentico o evolutivo. As, Vigotsky y Bejtn creen que las

prcticas comunicativas humanas hacen surgir las funciones mentales en el

individuo.

Mente.- Permite integrar un amplio rango de fenmenos psicolgicos. La mente es

algo que se extiende ms all de la piel, por lo menos en dos sentidos: su
habitual distribucin social y su conexin con la nocin de mediacin (considera
que las funciones mentales estn conformadas, o incluso definidas, por los
instrumentos mediadores que utilizan para desempear una tarea).

Sociocultural, Permite comprender la manera en que se ubica la accin mental en

escenarios culturales, histricos e institucionales.
Para comprender al individuo es necesario comprender las
relaciones sociales en las que ese individuo existe.

El argumento general de Vigotsky sobre el origen social de las funciones mentales

superiores en el individuo, surge con ms claridad en relacin con la zona de
desarrollo prximo. Seal la diferencia entre el conocimiento logrado por un nio
que resuelve los problemas solo, y otro que lo hace con ayuda de un gua especializado
(padre y maestro); de aqu se deduce que el aprendizaje del nio es el resultado del
proceso de colaboracin con un gua que orienta sus esfuerzos, que le plantea
problemas y que lo ayuda a resolverlos. La Zona de Desarrollo Prximo, es un espacio
de interculturalidad en el cual usamos lo que el nio sabe, y de ah lo vamos
introduciendo a nuevos cdigos en un trabajo compartido.
Desde la perspectiva de la psicologa contempornea existe consenso para asumir que el
conocimiento es construido. En esta construccin, el actor fundamental es el sujeto,
quien, en un intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo
transforma. El actor realiza este proceso a nivel simblico, es decir, con palabras,
imgenes y esquematizaciones de la realidad. Aqu el lenguaje cumple un papel fundamental para la interiorizacin y elaboracin del mundo.
Vigotsky desvel el papel que la actividad externa o social desempea en la
construccin de la mente humana y estableci una relacin entre desarrollo y
educacin. Deca que: el aprendizaje escolar orienta y estimula los procesos interiores
de desarrollo, el proceso de desammm sigue al aprendizaje, que crea el rea de
desarrollo potencial.

Conclusiones
1. Para Piaget, el conocimiento es concebido como un proceso de asimilacin y
acomodacin entre el sujeto y el concepto.
2. Segn la teora de Vigotsky en el proceso de aprendizaje del alumno es muy
importante el medio que lo rodea ya que es de l de donde obtiene sus
conocimientos.
3. La concepcin de Vigotsky se basa en el desarrollo humano y su idea que el sujeto
se construye en una situacin social y cultural, la educacin es la que constituye la
humanidad.

Biografia
GARCA GONZLEZ ENRIQUE(2001) Piaget: la formacin de la Inteligencia.
Mxico. 2da Edicin. 2001.
PIAGET JEAN (1964) Psicologa y Pedagoga, Madrid. Editorial siglo XXI.
DelvalJuan(1996), El desarrollo humano , Editorial. Madrid Siglo XXI de Espaa,
3ra edicin
Vygotsky, L.S. 4(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona
Baquero, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique.
James V.Wertsch. Vigotsky y la Formacin de la mente. Ed. Paidos Buenos Aires.