Licenciatura en Educacin Especial

Universidad de Colima
Integrantes:
Facultad de ciencias de la educacin

*Camacho Cabellos Dalia Jazmn

Frida Daz Barriga

*Chvez Lpez Cesar Armando

*Crdenas Lpez Alicia
*Nieves Testa Blanca Estela
*Rodrguez Rizo Eimy Mariam
*Villavicencio Maria Rocio Yessica

ENFOQUES DE ENSEANZA
Qu significa aprender a aprender?
Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos se vuelvan
aprendices, autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender, sin embargo en la actualidad los aprendices son altamente
dependientes de la situacin instruccional, con muchos o pocos
conocimientos conceptuales, pero con pocas herramientas o instrumentos
cognitivos que les sirvan para enfrentar a s mismos diferentes situaciones.
Se ha conseguido que los alumnos aprendan satisfactoriamente a partir de
trabajos, y de formas estratgicas y a pesar de las situaciones muchas
veces han aprendido a aprender a prender porque:
*Controlan sus procesos de aprendizaje
*Se dan cuenta de lo que hacen
*Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades
*Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin

Aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende

y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
adaptan a nuevas situaciones.

La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza

La concepcin constructivista constituye la convergencia de diversas
aproximaciones psicolgicas a problemas como:
*El desarrollo psicolgico del individuo
*La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos
*El replanteamiento de los contenidos curriculares
*El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar
*La Bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y
distribucin del conocimiento escolar
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de corrientes
psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque
psicogentico, piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora
ausubeliana, asimilacin y el aprendizaje significativo.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos
en la construccin del conocimiento.
Rigo Lemini: se explica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo
cual puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural. Vygotsky Socio afectiva Wallon o fundamentalmente
intelectuales y endgenos
Qu es el constructivismo?
Puede asociarse que es la idea que mantiene que el individuo aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento El proceso de construccin
depende de:
Conocimientos previos

 La actividad externa o interna

La construccin del conocimiento escolar puede analizarse como:
Proceso psicolgico en el aprendizaje
Los mecanismos de influencia educativa
La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el
alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo
De acuerdo con Coll la concepcin constructivista se organiza en torno a
tres ideas fundamentales:
1.- El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin
*La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
*La construccin del conocimiento escolar es un proceso de elaboracin, en
el que el alumno selecciona, organiza y transforma organiza y transforma la
informacin que recibe.
* Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimientos que poseen previamente, se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
Cognicin situada reconocer que el aprendizaje escolar es en gran medida
un proceso de aculturacin. El proceso de enseanza debera orientarse a
culturar a los estudiantes a travs de prcticas autnticas (cotidianas,
significativas, relevantes en su cultura).
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES
Ausubel postula que el aprendizaje implica una restructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. Podramos caracterizar a su postura como
constructivista, concibe al alumno como un procesador activo de la
informacin y dice que el aprendizaje es organizado, sistemtico y

organizado es un fenmeno complejo que no se reduce a simples

asociaciones memorsticas.
Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
Ausubel:
1- La que se refiere a l modo en que se adquiere el conocimiento
2- La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva
del aprendiz.
Dentro de la primera dimensin dos tipos de aprendizaje posibles: Por
recepcin y por descubrimiento y en la segunda dos modalidades: por
repeticin y significativo las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar aprendizaje por recepcin repetitiva, por descubrimiento, repetitivo;
por recepcin significativa, o por descubrimiento significativo.
(Primera dimensin) como se provee al alumno de los contenidos escolares)
y a la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensin):
como elabora o reconstruye la informacin)
El aprendizaje por recepcin, surge en etapas avanzadas del desarrollo
intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva.
El aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el aprendizaje
repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, la estructura
cognitiva se compone de conceptos hechos y proposiciones organizadas
jerrquicamente quiere decir que procesamos la informacin que es menos
inclusiva (hechos y proposiciones subordinados). La estructura cognitiva
esta integrada por esquemas de conocimiento son abstracciones o
generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y
conceptos.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la
informacin por aprender.

CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Para un aprendizaje significativo la nueva informacin debe relacionarse de

modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo
tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de este por aprender, as
como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Aun
tratndose de aprendizaje repetitivo o memorstico puede relacionarse con
la estructura cognitiva.
Aprendizaje Significativo, puede darse la situacin de que el alumno
aprenda la representacin por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de
otra forma, o contenidos de cierto nivel los contenidos y materiales de
enseanza; y si estos no tienen un significado lgico potencial para el
alumno propiciara que se d un aprendizaje rutinario y carente de
significado.
El concepto de aprendizaje significativo: obliga ir ms all de los procesos
cognitivos del alumno, para introducirse en el tema del sentido en el
aprendizaje escolar
Fases de aprendizaje significativo:
1- Fase inicial de aprendizaje
El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o
partes aislada sin conexin conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo
posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la
informacin.
2-.Fase intermedia de aprendizaje
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos,
sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin
embargo, estos esquemas no permiten aunque el aprendiz se
conduzca en forma automtica o autnoma.
Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms
profundo del material.
El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos
dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

FASE TERMINAL DEL APRENIZAJE

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o

mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a
funcionar con mayor autonoma.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms
automticas y a exigir un menos control consciente.
El aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin entre las
fases es gradual ms que inmediata. El docente se pregunta cmo es que el
alumno olvida la informacin.
La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya
poseen o demasiado abstracta.
La incapacidad para recordar contenidos acadmicos previamente
aprendidos o para aplicarlos.
Para un buen aprendizaje necesitamos asimilar la informacin y retenerla
par que esta se quede dentro del cerebro.

PREGUNTAS:
Cmo entra el constructivismo en la formacin del alumno?
El alumno debe ver al profesor como una gua para su aprendizaje y este
debe tener definido a donde y como quiere llegar a un buen aprendizaje con
motivacin y con buenas metas.
Caractersticas del alumno para una buena educacin?
Ensear a los alumnos que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a prender.

Qu es constructivismo?
Puede definirse como la idea que mantiene el individuo tanto en aspectos
de comportamiento como cognitivos y sociales
Cul sera la funcin del docente en el proceso de enseanza?
Engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado
De acuerdo a Ausubel como se concibe al alumno?
Como un procesador activo de la informacin y dice que el aprendizaje es
sistemtico y organizado ya que es un fenmeno complejo que no se
reduce a simples asociaciones memorsticas