UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLTICA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

TITULO

COMPRESION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARO

TESINA
PARA OPTAR EL TTULO
PROFESIONAL DE

PRESENTADO POR: Bachiller

Edgar Nez Crcamo

ICA PER

2014

NDICE

PG.
AGRADECIMIENTOS

DEDICATORIA

RESUMEN

INTRODUCCIN

10

CAPITULO I

12

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

12

1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

12

1.2. Formulacin del Problema

12

1.2.1. Problema General

12

1.2.2 Problemas Especficos

13

1.3. JUSTIFICACIN, LMITES Y ALCANCES

13

1.3.1. Justificacin de la Investigacin

13

1.3.2. Lmites de la Investigacin

15

1.3.3. Alcances de la Investigacin

15

CAPTULO II

17

ASPECTOS TERICOS

17

MARCO TERICO

17

2.1. BASES TERICAS

17

2.1.1. Antecedentes y Evolucin Histrica de la Organizacin del Parlamento

en el Per
2.1.2. Unicameralidad y Bicameralidad: Clasificacin

17
19
96

2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

98

2.3. MARCO CONCEPTUAL

99

CAPTULO III

104

OBJETIVOS, HIPTESIS Y VARIABLES

104
II

3.1. OBJETIVOS

104

3.1.1. Objetivo General

104

3.1.2. Objetivos Especficos

104

3.2. HIPTESIS

104

3.2.1. Hiptesis General

104

3.2.2. Hiptesis Especficas

105

3.3. VARIABLE
3.3.1. Operacionalizacin de Variables

105
106

CAPTULO IV

107

PRESENTACIN DEL MTODO

107

4.1. MTODO DE INVESTIGACIN

107

4.2. TIPO DE INVESTIGACIN

107

4.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN

107

4.4. POBLACIN Y MUESTRA

108

4.5. TCNICAS DE MUESTREO DE DATOS

109

4.5.1. Instrumentos

109

4.5.2. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

109

4.5.3. Criterios de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

110

CAPTULO V

111

ANLISIS DE DATOS

111

5.1. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

111

5.1.1. Hiptesis Estadstica

111

5.1.2. Eleccin de la Prueba

112

5.1.3. Presentacin

113

5.1.4. Interpretacin

113

5.1.5. Discusin de Resultados

130

CONCLUSIONES

140

RECOMENDACIONES

142

REFERENCIAS

144

ANEXOS

148

III

CAPTULO I PROBLEMTICA

1..-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

1.1.1-EL PROBLEMA:

Los Educadores siempre ha estado entornado en la metodologa que se

va a emplear para la formacin de la compresin lectora y sus niveles de ensean
y como se va tratar en el nivel primario para el presente trabajo la problemtica
tiene varios factores que detallaremos brevemente materia de estudio en el Per
ser a nivel nacional Problemas de aprendizaje como con los Factores
Psicolgicos que el menor Presente para la compresin de textos como tambin
problemas de atencin las preguntas de siempre que todo docente se hace son
los siguiente son el Nivel Primario :
Qu puedo hacer para ayudar a mis alumnos a mejorar su capacidad de
comprender lo que leen?
Qu entorno puedo crear? Porque es un hecho que, pese al esfuerzo y
dedicacin de los profesores, muchos alumnos experimentan dificultades
de comprensin que obstaculizan su progreso escolar. Para poder
responder
saber de qu habla el autor, qu nos dice de aquello de que nos habla y
con qu intencin o propsito

Es por las preguntas que nos hemos planteado que mencionaremos ha grades
rasgos factores que suele estar siempre y que son los ms usuales que se
puedan dar en sus formacin para la compresin lectora.
IV

1.1.2.- FORMACIN DEL DOCENTE:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de
docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de
ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia
del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y
costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa.

1.1.3.- PREDOMINIO DEL MTODO TRADICIONAL:

La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin
lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan
en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus
alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la
enseanza. Otras veces hace su enseanza una actividad montona y aburrida
recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o
demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la
lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implican el aprendizaje en forma
secuencial

1.1.4.-INADAPTACIN DE LOS PROGRAMAS A LOS INTERESES DE LOS

ALUMNOS:
Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que
desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a
aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir
correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si

no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas;

(1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi
siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender
deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes
dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella.
Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institucin.

1.1.5.-RELACIN MAESTRO ALUMNO:

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de
contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro
lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo
reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as
mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , porque no aprovech
sus enseanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina
que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas
o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el
inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr
una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si
se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos
continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser
un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la
comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del
nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del
alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo,
pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje
debido a la falta de hbitos de lectura.
VI

1.1.6.-FOMENTAR EL HBITO DE LECTURA:

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe
empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los
maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello
se debe tener en cuenta lo siguiente:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe

reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema

que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su
apata y acercarlo a la lectura.

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un
acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una
obligacin o un deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de

otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un

interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para
saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.

1.1.7.-CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA:

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir

los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por
ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la
falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que
son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que
no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

VII

2.- FORMULACION DEL PROBLEMA:

En la actualidad, la teora e investigacin sobre la lectura centra su inters

en la memoria para los textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y
Jonson, (1982) sostienen que la lectura comprensiva es intencionada y reside
tanto en la persona que lee como en el texto que va a ser ledo. Por otra parte, se
supone que el lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que ya
posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes
Culturales para lograr la construccin interpretacin de la palabra escrita a medida
que sta es leda. La lectura se puede explicar a partir de los componentes segn
Perfetti (1986). El primero de ellos es lo que se ha dado a llamar el acceso lxico,
es decir, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza
con la percepcin visual (percepcin de rasgos grficos como letras o palabras).
Los profesores se quejan frecuentemente de que sus alumnos no comprenden lo
que leen. Estas quejas suelen comenzar en el momento en que se pide a los
alumnos que estudien un texto y sean capaces de recordar lo que dice, de
responder unas preguntas o de efectuar un resumen del contenido. Los
problemas suelen iniciarse durante los ltimos aos de la educacin Primaria, se
incrementan conforme avanza la escolaridad y al llegar los alumnos a la
educacin Secundaria, muchos de ellos no saben realizar una autntica
compresin lectora mucho menos en el nivel superior. Problema se encuentra
ubicado dentro del rea de comunicacin teniendo como antecedente lo
manifestado anteriormente, ya que existen trabajos referentes a la comprensin
lectora solo para el nivel inicial y primario mayormente; pero no existen
investigaciones referente
al tema ya que abarca a un nivel de estudiantes que se estn preparando para ser
profesionales de distintas especialidades y que presentan dificultades en la
lectura y la comprensin de la misma. Pues estos motivos mencionados se
propone investigar que estrategias de lectura ayudaran al futuro formador
(Docente) a tener una comprensin lectora que contribuya en la adquisicin de
nuevos conocimientos Para la Compresin Lectora , consciente, no automtico, y
a l deben estar dedicados la mayor parte de los recursos cognitivos del sujeto en
la lectura fluida. A lo largo de muchos aos los docentes vienen dirigiendo el
desarrollo de varias asignaturas en los institutos pedaggicos de nuestro mbito,
VIII

se observ con preocupacin que la absoluta mayora de los estudiantes leen

muy poco o casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con mucha deficiencias
y dificultades en la comprensin lectora. Es decir, no existe enraizado el hbito de
lectura en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicacin y
capacidad para leer lo que se expresa en una baja comprensin lectora cuando por su necesidad u obligacin impuesta por el requisito de aprobar en una
signatura- deben realizar la lectura de partes, secciones o captulos de tal o cual
libro. Y lo que es ms grave, esta baja comprensin lectora va influir o repercutir
de un bajo rendimiento o baja capacidad de aprendizaje en los estudiantes de los
institutos pedaggicos de Jauja. Sin duda, existen un conjunto de causas y
factores econmicos, sociales, culturales, educativos, polticos, que vienen
determinando esta falta de hbito y baja comprensin lectora en los estudiantes
de la pedagoga, tambin existen otros factores propiamente universitarios que
constituyen variables que vienen condicionando significativamente en la falta de
hbito y baja comprensin lectora de dichos estudiantes. As podemos mencionar
las deficiencias en la enseanza de las asignaturas que tienen relacin directa
con la enseanza de la lectura, es decir los encargados de pilotear este trabajo
intelectual, no motivan la lectura en sus asignaturas de especialidad por parte de
la gran mayora de docentes que ensean en estos institutos pedaggicos. La
falta de promocin de la lectura por parte de los bibliotecarios o bibliotecas de los
institutos, adems de la ausencia de seminarios, preseminarios, o talleres de
lectura con Mtodos didcticos adecuados en el plan curricular de pedagoga.
En resumen una de las razones ms importantes es la falta de hbito y poca
Comprensin lectora de los estudiantes de pedagoga de los institutos de
formacin docente. Lo referido en el prrafo anterior se llevara a sostener la
necesidad de proponer estrategias o mtodos didcticos para promover o mejorar
la comprensin lectora de los estudiantes de pedagoga, pues se considera que
los futuros profesores que egresen deben ser Permanentes y eficientes lectores
para motivar y preparar a sus estudiantes a leer, sustentado en la antelacin las
bases para los estudios posteriores de dichos estudiantes, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior

IX

2.2.1 PROBLEMA GENERAL:

DESDE LA BASE YA PLANTIADA HAY MUCHO FACTORES QUE SE HAN

TOMANDO EN CUENTA COMO SON: Formacin del Docente, Predominio del
Mtodo Tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los
alumnos, Relacin Maestro Alumno, Fomentar el Hbito de Lectura. Y
Condiciones de la Infraestructura. Son los Problemas Generales Que se
presentan Siempre dentro de Ello Tambin est La Metodologa de enseanza
que los Educadores estn empleando para la formacin de futuras generaciones
por lo que la compresin lectora es la base de todo formacin educativa es por
eso que el Per una Gua de Estrategia Metacognitivas Compresin Lectora
Elaborado Por Juana Pinzas Garca en el Ao (2006) la que servir de
compresin para las nuevas tendencias de compresin lectora.

2.2.2 PROBLEMAS ESPEFICIOS:

Los Problemas Especficos

con Los Factores de aprendizaje y la

Metodologa que los docentes estn empleando para la enseanza de la

compresin lectora as como las tcnicas para que los menores puedan
captar ms rpido pues influyen bastante el factor Psicolgico y
emocionales que el alumno presente durante su formacin bsica de
Primera de 1 a 6 grado de Primaria ya con las preguntas que nos hemos
hecho Qu puedo hacer para ayudar a mis alumnos a mejorar su
capacidad de comprender lo que leen? , Qu entorno puedo crear?
Porque es un hecho que, pese al esfuerzo y dedicacin de los profesores,
muchos

alumnos

experimentan

dificultades

de

comprensin

que

obstaculizan su progreso escolar. Para poder responder y saber de qu

habla el autor, qu nos dice de aquello de que nos habla y con qu
intencin o propsito son los problemas especficos que se presentan
tomando en cuenta que hay factores que ya hemos mencionados.

3.- JUSTIFICACIN, LMITES Y ALCANCES :

La lectura es una de las principales formas de aprendizaje. Es un trabajo
que hacemos siempre y para toda la vida. A travs de la lectura uno se puede
contactar con el mundo expandir sus pensamientos y crecer como persona. El
contenido de la lectura enriquece la forma de pensar, nuestro vocabulario, el
repertorio de experiencias e ideas, estimulan la creatividad y nos acerca a
escenarios mucho ms desconocidos. Debemos poner en claro el poco inters
que nuestra sociedad est mostrando por la lectura. Ello lleva a graves problemas
de comprensin lectora, que se agudizan conforme va pasando el tiempo. El
hbito de la lectura debe ser uno de los principales objetivos de las educativas
para poder generar mejores aprendizajes y metacognicin en nuestros
estudiantes. Ante esta necesidad, una de las formas de generar estrategias,
herramientas concretas que susciten a los alumnos mayor gusto por la lectura es
desarrollar un plan lector que sea atractivo, dinmico y efectivo. Dicho proyecto
buscar dar respuesta a esta carencia de manera entretenida dentro de las aulas.
En nuestra institucin educativa, se procura dar un acompaamiento acadmico,
personal y espiritual a los estudiantes durante toda su estada en la institucin, la
idea es dar espacios de estudio, reflexin y comprensin de la propia vida y la
sociedad para ser un miembro activo en ella. Como parte de este proceso la
lectura es la bisagra que ayuda a llevar a cabo este objetivo. Por ello se ve por
conveniente tener una estrategia efectiva para propiciar hbitos de lectura que
favorezcan el aprendizaje.

3.3.1. Justificacin de la Investigacin

EL presente se justifica por ser un tema de relevacin polticoGubernamental que en la actualidad se est tratando mucho en nuestro
pas ya que pertenecemos al PISA dentro de nuestro pas es un tema que
hasta nuestros tiempo no se ha llegado un criterio uniforme sobre el tema
ya que no se establece a que rea de pertenecer si a la psicologa o
pedagoga puesto que nuestra investigacin tratara de justificar un criterio
uniforme.

3.3.2. Lmites de la Investigacin

XI

La presente investigacin se limita en la educacin Bsica de

Primera como toda fortaleza o Pilar de la Educacin en nuestro Pas lo que
nos ha llevado al estudio de sus criterios para la compresin lectora y como
lo est desenvolviendo para su compresin tanto para educadores como
para estudiantes.

3.3.3. Alcances de la Investigacin

Nuestra investigacin desglosara la problemas como tambin su

marco teora basado en nuestra sistema educativo alcanzaremos algunos
criterios personales que podrn servir para futuras generaciones.

4.-CAPTULO II ASPECTOS TERICOS:

4.1.1MARCO TERICO:

4.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS:

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico, es
decir que se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna.
Recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto. Durante el
florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso
(Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades,
cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y
escribir slabas por slaba al principio". En la poca Floreciente de Roma
(siglo III a. c. al V d.c.) Marco Fabio Quintilazo aconsejaba: "Que antes de
ensear el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas,
que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios
preparatorios mediante un estilo que deba pasarse por las letras
XII

ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese solturade mano".

Recomendaba adems "que no se tuviera prisa", lo sustancial en l era
tambin sto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus
unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto
implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca
confusin al aprender primero el nombre de la grafa y posteriormente sus
combinaciones. A este le sigui el mtodo fontico. Algunos escritores
pedaggicos atribuyen este mtodo al alemn Valentn Ickelsamaer, quien
lo present en 1530, pero no tuvo ningn xito. Juan Amos Comenio, otro
genio de los que ms aportes ha dado a la enseanza, en 1658 public su
libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario
ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos
onomatopyicos; presenta el dibujo de una oveja y seguidamente dice: la
oveja bala, be e e; luego se coloca Bb, debajo. Con este aporte, Comenio
contribuy a facilitar la pronunciacin de los sonidos de las letras y a que
se comprendiera la ventaja de mencionar las letras por su sonido y no por
su nombre. Juan Enrique Pestalozzi, en 1746, recomend la construccin y
anlisis de palabras al derecho y al revs as zapato, z, za, zap, zapa,
zapat, zapato, o, to,ato, pato, apato, zapato. Adolfo Drug, a fines del siglo
XVIII ide una instruccin fontica con la enseanza intuitiva del
mecanismo de los rganos de la fonacin, es decir en la escuela a su
cargo, en Alemania, enseaba a los alumnos y alumnas, la modulacin de
la voz, valindose de algunos artificios para la pronunciacin de las
consonantes. Segn Vctor Mercante, durante el siglo pasado, el mtodo
fontico se extendi por varios pases de Europa, Estados Unidos y
algunos otros pases de Amrica. En Centro Amrica, aunque se sigui
enseando con el alfabtico, tambin se conoci y aplic el fontico. Luego
surgi el mtodo silbico que se le atribuye a Federico Gadike en el ao
1750 en Valencia, Espaa; el cual se enfoca en el estudio de la slaba, no
de la letra. En la bsqueda de mejorar la enseanza se invent el mtodo
de palabra normal o palabra generadora, ste consiste en partir de la
palabra normal o generatrz. Se cre luego de otros, el mtodo analtico de
cuentos, el cual se basa en la narracin para ensear a leer; su inventora
fue Margarita Mckloskey. Un poco ms tarde surge el mtodo global o de
XIII

oraciones completas o ideo visual; es un mtodo analtico que a la vez que

ensea a leer y escribir tambin ensea a hablar; este aparece en 1768
con el clrigo Randovithers. En 1787 Nicols Adam present varias
experiencias, el Dr. Ovidio Decroly innov el mtodo introduciendo juegos y
estmulos a la psicologa infantil y aplic el mtodo en 1906 en el Instituto
de Enseanza Especial de Bruselas (Blgica) y define al mtodo global
diciendo que es una aplicacin en el orden perceptivo visual- verbal de la
actividad globalizadora. Lo anterior genera la formacin de un nuevo
mtodo llamado eclctico, este fusiona las cualidades de dos o ms
mtodos. En 1994 nace el mtodo endogensico que es analtico, a
diferencia de los anteriores su enseanza se centra en los intereses
propios de los y las estudiantes en el proceso de aprendizaje.

2.1.2.

EVOLUCIN

HISTRICA DEL

CONCEPTO

DE

COMPRENSIN

LECTORA

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios

de los Siglos, los educadores y psiclogos (Huey-1908-1968; Smith, 1965),
se ha ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. Como bien seala Roser, (lo que hacan los nios, las
nias y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
lo que hacen hoy para extraer el significado de un texto, es exactamente lo
mismo). Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la
comprensin; solo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita
que en la lectura se desarrollen mejores estrategias de la enseanza.

2.2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 LENGUAJE:
El lenguaje es la especfica facultad que el hombre tiene de poder
expresar y comunicar sus pensamientos. En cualquier tipo de actividad que
XIV

desarrolle, en toda forma de ciencia o arte.18Adems es una capacidad

que posee solamente el ser humano para expresar y comunicar sus
pensamientos e idea por medio de la palabra. El lenguaje consta de tres
dimensiones bsicas: contenido, forma y uso:
Contenido, denota el significado de cualquier mensaje escrito o
hablado.
La forma, es el smbolo que se emplea para representar el
contenido, sonidos y palabras gramaticales.
El uso, es cuando hay intercambio entre dos personas; el
hablante y el interlocutor.
2.2.1.1 IMPORTANCIA DEL LENGUAJE:

Es importante tener en cuenta el lenguaje natural que trae el nio y

nia, su vocabulario y estilo propio, segn el contexto socio cultural al
que pertenezca. Los nios y nias al ingresar a la escuela, poseen una
cantidad de palabras, las cuales manejan; es labor del maestro/a
enriquecer y mejorar el vocabulario para facilitarles el aprendizaje. El
lenguaje implica facilitar al nio y la nia el dilogo, esto es escuchar y
hablar. Cuando ellos aprenden a expresarse oralmente, se estn
preparando para la Lector escritura. Las habilidades para el lenguaje
surgirn de actividades y experiencias que e nio y la nia realicen, la
maestra y maestro deben propiciar el medio para que desarrollen esta
habilidad por medio del juego, algunas pueden ser:
Narrar y comentar experiencias.
Dramatizar narraciones y situaciones.
Planear y describir actividades a realizar.
2.2.1.2. LENGUAJE INFANTIL
El lenguaje infantil se ha considerado como una forma de
socializacin del pensamiento; por su medio, el ser humano se incorpora al
grupo y a la sociedad, dando a conocer sus propias ideas y compartiendo
las opiniones ajenas ya sea por el lenguaje escrito o por el lenguaje oral. El
XV

lenguaje oral se considera de gran importancia en el desarrollo integral del

nio y la nia y su grado de desarrollo influye grandemente en la forma de
adaptacin al grupo social, en especial al medio escolar. En el lenguaje
intervienen varios factores. Factor sociolgico: Se refiere al medio familiar
social y escolar en el que el nio y nia se desarrolla. Adquiere el lenguaje
por medio de modelos, especialmente con los que el nio y la nia tienen
una estrecha interaccin, en primer lugar sus familiares, amigos, maestros
y maestras y dems personas.

2.2.2.3.-FACTOR BIOLGICO:
Se refiere al sistema cerebral y al sistema fnico que son los que
intervienen en la expresin oral. Hay que tomar en cuenta que al
expresarse al nio lo haga sin forzar la voz y estimularlo a que practique su
vocabulario para que exprese sus ideas en oraciones completas. Factor
psicolgico: Depende en gran parte de las distintas etapas del desarrollo
del nio y la nia, ya que son progresivas y estn relacionadas con la
inteligencia y experiencias personales. Poco a poco, el lenguaje se
interioriza y organiza a la estructura del pensamiento del individuo. Cada
estudiante tiene diferente ritmo de desarrollo, esto depende de los
estmulos, por lo tanto el ritmo de aprendizaje de un nio o de una nia es
diferente al de otro; ya que aprenden a corto plazo y otros a largo plazo,
situacin que cada docente debe conocer y aplicar en el aula. Para que el
desarrollo del lenguaje sea eficaz y natural es necesario que por medio de
estmulos el nio y la nia expresen sus pensamientos y sentimientos.
No descartando que sea necesario dotarle de un vocabulario adecuado,
dando lugar a la fantasa y creatividad para que logre expresarse
espontneamente, en donde el maestro y la maestra encuentren el
momento oportuno para corregir y enriquecer su vocabulario. El proceso de
adquisicin del lenguaje es bastante complejo y pasa por diferentes etapas
y rasgos esenciales. Los primeros rasgos que atraviesa el lenguaje infantil
son elementos de importancia. Entre ellos estn la imagen. Por ejemplo:
cuando el nio oye la palabra hada trata de representar en su mente la
imagen de su hada segn la figura que conozca de ella, por otra parte, para
el nio la imagen es preferible a la palabra directa. Para entender el
XVI

lenguaje infantil se debe ser capaz de aprovechar a favor del nio y la nia
su dimensin imaginativa para crear sus lecturas, es el objetivo principal de
la literatura infantil. La imaginacin es el medio expresivo ms importante
entre todos los aspectos de la psicologa del nio, las obras de literatura
infantil se ponen al servicio, as como las obras de literatura imaginativa
que producen en el nio o nia un goce esttico, por lo que se aficiona
fcilmente por los cuentos, leyendas, fbulas, etc. Es muy importante que
el maestro conozca los factores anteriores, ya que el lenguaje es un
instrumento indispensable, y por medio del maestro o maestra se vale para
poder transmitir los conocimientos a los alumnos y alumnas preescolares.

LA LECTURA:
2.2.4.1 DEFINICIN DE LECTURA:
Es de suma importancia manejar una definicin de lectura, no es
simplemente reconocer el abecedario, sino un proceso ms complejo, es
accin de leer; es la interpretacin del sentimiento de texto. Leer es percibir
signos y comprenderlos o interpretarlos o razonarlos, asociando el
significado de las palabras escritas. Es comprender adecuadamente lo que
se lee y se puede hacer un uso inteligente de ello, por lo tanto, se entiende
por lectura, la capacidad de entender un escrito.

Qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan
aprendizaje. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores
de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
auto pensamiento, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de
hallar las respuestas en el texto. Esto tiene unas consecuencias:

1.-El lector activo es el que procesa y examina el texto.

2.-Objetivos que guen la lectura: Evadirse, informarse, trabajo
3.-Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se
construye por parte del lector).
XVII

2.2.4.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA:

La lectura es muy importante en la vida del ser humano, pues est al

servicio de todos, en principal en la labor docente; por esta razn es
necesario que el maestro y maestra conozca antes, que es la lectura y la
variedad de mtodos que existen para ensear a leer y escribir. Adems se
puede leer para recrearse, para interpretar la belleza de un prrafo, para
buscar informacin, para evaluar la informacin y para compartir
conocimientos con un grupo. En el primer grado el nio y nia debe de leer
lo que sea de su inters y le cause placer, es ah donde entra en juego la
lectura recreativa en que el nio o nia pone a volar su imaginacin, pues
tiene la importancia de ayudar a que se encarie con los libros y de
ejercitarlos en la comprensin de lo que se lee. Esto se puede aplicar
mayormente en los ltimos meses del ao lectivo ya que en el ltimo
trimestre es que se hace nfasis en la lectura de textos.

2.2.4.3 PSICOLOGA DE LA LECTURA:

En el aspecto psicolgico la lectura es un proceso de pensamiento

en donde involucra algunos estados sucesivos: sensacin, percepcin,
comprensin y utilizacin. La sensacin: es una serie de acciones que
toman en cuenta el reconocimiento y la utilizacin de la informacin
adquirida, es por esto que la sensacin es de gran importancia en el
aprendizaje de la lectura; por lo tanto el maestro lleve al nio y la nia hacia
ella, en la mejor forma posible; tomando en cuenta ilustraciones, la clase de
letra que se use, el color del papel del cartel o de las hojas del libro, tienen
gran influencia en la calidad de respuestas que el nio proporcione. La
percepcin: es recibir por uno o varios sentidos las impresiones de un
objeto, una persona o un fenmeno, ya que para poder leer, los nios y
nias deben percibir las formas y sonidos peculiares de las palabras y
oraciones. Todas las personas, especialmente los nios y nias perciben
primero el todo antes que los detalles, y eso es importante, por lo que
XVIII

indica que debemos presentarles palabras u oraciones y no solo letras

sueltas. La lectura involucra un proceso de pensamiento y como tal, debe
ser orientada. Al haber comprensin debe haber tambin utilizacin,
empleando lo comprendido.

2.2.4.4 COMPRENSIN LECTORA:

En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, la

comprensin lectora a veces alcanza con una comprensin mnima y una
buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se
suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a
medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena
memoria no basta. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos
conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones
causales

comparaciones,

clasificndolos,

reunindolos

bajo

una

explicacin general que los engloba y los supera. La memoria recolecta y

almacena esa cantidad de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin
lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que
podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra
buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se
refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos,
las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice
ms, incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a
veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el
propio autor se percat. Para desarrollar la lectura comprensiva es
aconsejable:

1. Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio
Como libros de literatura, revistas o diarios.

2.- Establecer un tiempo de lectura y la cantidad de libros queremos leer as como

que tipo de libros van hacer
XIX

3.- Establecer Que tipo de textos son parte de la compresin Lectora

.1.1. OBJETIVO GENERAL :

1. Desarrollar una conciencia crtica sobre diversos usos la
compresin lector para conocer el rol que cumple en la sociedad
con nuestros profesionales del futuro.
2. como herramienta de traduccin/interpretacin/construccin del
mundo.
3. Perfeccionar la competencia comunicativa de los estudiantes
mediante el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura.

3.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS :

1. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin lectora de diversos

tipos de textos, en especial los argumentativos.

2. Desarrollar estrategias para la elaboracin de comentarios de textos

(explicativos y crticos) de ensayo breve.

3.-Fomentar La Compresin Lectora en la ensea Basada desde medios

tecnolgicos y informticos para una mejor aprendizaje

3.2. HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL:

XX

 Con la Compresin Lectora en el Per ha establecido parmetros de

Aprendizaje, Con Gua

Metacognitivas para Nivel Primario Siendo est

Elaborado en el ao 2006, puesto que nuestros pas Participa en el (PISA)

teniendo un bajo rendimiento quedando en el puesto 65 ya con el Problema lneas
arriba mencionado hemos dados alcances de las dificultades en nuestros sistema
educativo basado en la compresin lectora hemos llegado la Siguiente Hiptesis:

A) QUE LOS FACTORES DE APRENDIZAJE SE DEBE UN FACTOR

PSICOLOGIOCO
B) AL TRATO QUE TIENE EL DOCENTE CON EL ESTUDIANTE PARA
A FIANZAR SUS CONOCIMIENTOS
C) LOS TEXTOS UTILIZADOS NO SON LOS ADECUADOS PARA LA
COMPRESION LECTORA
D) LA METODOLOGIO EMPLEADA DE NUESTRSO DOCENTES EN
LA COMPRESION LECTORA

3.2.2 HIPTESIS ESPECFICAS

Al establecerse un criterio sobre la Compresin Lectora se debe asumir
los Riegos que en el Per que an no se han toman en cuenta la implementacin
de metodologa de la ensea en el nivel primario
Ser necesario que nuestra pas actualice sus metodologa de
aprendizaje mejorando sistema educativo para nivel primario

MTODO DE INVESTIGACIN

A fin de manejar adecuadamente las informaciones en el desarrollo del

trabajo, se emple el Mtodo Deductivo.
4.2

TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de Tipo Aplicada o Prctica. En este

sentido, verificaremos sobre lo avanzado, sobre los actores que participan y as
XXI

establecer, en que nos falta avanzar y que debemos enmendar para llegar con
mejor pas a la madurez de consumo deseado. La presente investigacin se
llevar a cabo en tres niveles: Nivel descriptivo, correlacional y explicativo.

4.3

DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin que se est empleando es el de causa

efecto, netamente una investigacin transaccional o transversal descriptivo correlacional, dentro del propsito de investigar, las relaciones entre las variables
que se viene utilizando en la investigacin, los problemas planteados y el marco
terico de la misma.

POBLACIN Y MUESTRA
Para la seleccin de la poblacin y muestra respectivamente se tom el
criterio Aleatorio al Azar o Probabilstico Simple, ya que el mismo garantiza que
los elementos que forman parte natural de la poblacin van hacer debidamente
representados en la muestra, especialmente porque se utiliz condiciones de
aleatoriedad en su seleccin al azar.
Siendo as la Poblacin se encontr determinada por: Magistrados, Abogados,
Personas Naturales y Docentes Universitarios. En un total de 100 personas.

La Muestra est constituida por las siguientes unidades de observacin:

10 Docentes del Nivel Primario (Colegios Estatales).

10 Docentes del Nivel Primario (Colegios Privado).

TCNICAS DE MUESTREO DE DATOS

4.5.1 INSTRUMENTOS

XXII

A modo de complemento en la aplicacin de esta tcnica de observacin;

se utiliz como instrumento una lista de chequeo en el cual se plasmaron todos
los datos recopilados. La utilizacin de la tcnica de la encuesta; se materializ a
travs del instrumento cuestionario, elaborado a fin de recoger la informacin para
la presentacin de la investigacin.

En este caso, se utilizaron dos cuestionarios, de donde a travs de este

instrumento se pretende demostrar la validez y la realidad de la situacin
planteada; el primero de ellos est integrado por siete (07) preguntas cerradas
con dos alternativas de respuesta (Si, No).

4.5.2

TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIN

DE

INFORMACIN

Las tcnicas de recoleccin de datos aplicadas en la investigacin fueron;

la observacin directa. Adems debe mencionarse que la observacin fue de tipo
participante debido a que el investigador forma parte de la comunidad objeto de
estudio. La observacin aplicada en este trabajo de grado permiti la bsqueda
de los datos necesarios que conllevaron a resolver la situacin planteada. En
segundo lugar, la tcnica de la encuesta cuyo objeto es de interactuar de forma
directa con el recurso humano de la institucin, para obtener opiniones
importantes.

4.5.3

CRITERIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS

Luego de realizarse un anlisis detallado, de los resultados obtenidos en

la aplicacin de los instrumentos, se procedi a agrupar las conclusiones en torno
XXIII

a las reas de diagnstico contemplados en los objetivos de la investigacin,

como son: Reclutamiento, seleccin y desarrollo del recurso humano.

CAPTULO III

ANLISIS DE DATOS

Analizado los datos ya implementados analizaremos los Datos Propuestos

por nuestra Persona:

COMPRENSIN LECTORA EN GENERAL

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensin ligado con el estudio de la Psicologa y Pedagoga de la Lectura,
desde sus inicios. Los antecedentes estas entre la dcada de los 60 y 70 pero
esto tiene sus antecedentes llegas desde la poca de los incas con el (quipu)
que consista en cordones anudados, desarrollando la pictografa que se usaban
para numeracin y para escritura. Pasamos por mucho cambios hasta llegar a la
conquista de los espaol nos cambiaron nuestro sistema de compresin lectora a
un modelo europeo compresin lectora ha tenido muchos cambios en el sistema
de educacin para los sectores primara y secundaria siendo esto nuevas pero
nuestra presente trabajo est en caminado en primaria por lo que se tomara en
cuenta un aspecto general de la que es compresin lectora y luego se
desarrollara en el nivel primario. Desde un aspecto general la compresin lector
seda en todos niveles de ensean Inicial, Primaria, Secundaria y Superior

COMPRENSIN LECTORA EN EL PER

El Per la Compresin Lectora es una tema que se est llevando a cabo en los
niveles bsicos de ensea como son Inicial y Primaria dentro de ellos nuestro
XXIV

pas ha implementado tcnicas y estrategias para la compresin lectora puesto

pertenece al PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes)
mejorar su sistema educativo para una mejor ensea

en el Per

nuestro

presente trabajo se referir al nivel Primario como base de todo ya que es donde
se cultiva la lectura de un menor para posteriormente para la vida es por eso que
una de las estrategias de Plan lector con La Gua de estrategia Meta cognitivas
para el desarrollo la compresin Lectora Elaborada DOCUMENTO: Juana Pinzas
Garca en el ao 2006 que nos Explica los pasos a seguir :
A) METACOGNICIN:

En la psicologa educativa el tema de la metacognicin ha permitido la

elaboracin de varios trabajos de investigacin, varios de ellos encaminados a
comprender mejor su funcionamiento para ayudar a los alumnos a aprender
mejor. En este documento se tomar un trmino que utiliza definiciones de M.
Peters, J. Flavell y W. Rivers.

La metacognicin se refiere a la habilidad para estar conscientes de los

procesos de aprendizaje y monitorearlos (Peters, 2000). Tiene dos
componentes principales: el conocimiento metacognitivo que se refiere al
conocimiento de los procesos cognitivos y su control, y las experiencias
metacognitivas que se refieren a las estrategias de planeacin, monitoreo y
evaluacin de dichos procesos cognitivos

Podemos decir que el estudio de los Proceso Metales Comprendidos en

adaptacin a la compresin lectora para su mejor entendimiento y estrategia.

B) LA ENSEANZA DIRECTIVA

XXV

C) LA ENSEANZA NO DIRECTIVA :
Segn Carl Rogers, las relaciones humanas autnticas son posibilitadoras del
desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseanza debera basarse en
conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos
inherentes a la asignatura.
Desde este punto de vista es Docente quien debe de afianzar laso con sus
estudiantes para Guiarlo y poder Explorar su Potenciales con la compresin
Lectora

D) LLUVIA DE SABERES PREVIOS

E) TCNICA DE LA ENSEANZA RECPROCA

Estrategias de la Lectura

La variada geografa del Per ha sido siempre un reto para los diferentes
gobernantes quienes se han visto indefensos ante la magnitud de esta diversidad.
Del mismo modo se habla de la competitividad del pas como factor importante
para posicionar al Per en el contexto internacional. Para hacer frente a esta
variedad geogrfica y rescatar sus frutos, se demanda de estrategias integrales
entre los sectores salud, educacin, economa, transportes y comunicaciones, etc.
Ao tras ao los gobernantes de turno han mencionado el tema educacin como
un factor clave para el desarrollo del pas y que se debe incrementar el
presupuesto para dicho sector. Sin embargo, gran parte de estos presupuestos no
sern canalizados adecuadamente, Cabe hacerse la pregunta, Cul es la visin
y misin del sector educacin? Debajo se transcribe lo que dice el portal del
Ministerio de Educacin (2014).

XXVI

Visin Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su
capital cultural y natural con avances mundiales (MINEDU, 2014)
Misin Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la poblacin para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrtica,
transparente y en funcin a resultados desde enfoques de equidad e
interculturalidad (MINEDU, 2014).

Segn el resultado PISA realizado en el 2012, se evaluaron a 65 pases en las

materias de Matemtica, Lectura y Ciencias, y cuyos resultados parciales se
muestran en la Figura 1. All, el Per aparece en el ltimo lugar en las tres
materias.

5.1. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

111

5.1.1. Hiptesis Estadstica

111

5.1.2. Eleccin de la Prueba

112

5.1.3. Presentacin

113
XXVII

5.1.4. Interpretacin
5.1.5.

Discusin

113
de

Resultados

XXVIII

29