PEQUEOS CIENTFICOS ESCRIBIENDO BIEN

POR

GLORIA SOFA LPEZ CARO

GLORIA PATRICIA SERNA CHAVARRIAGA
VILMA CARDENIA MONTOYA CHAVARRIAGA
MARGARITA NELLY CHAVARRIAGA CARO
GLADYS JANNETH ROJAS ROJAS

PROYECTO DE AULA

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ASCENSIN MONTOYA DE TORRES

GNTAR, ANZ
2014

CONTEXTO
Dentro de los salones de clase, se presentan mltiples situaciones, tanto de
estudiantes como de educadores,

que pueden generar inconvenientes que

atrasan la construccin del conocimiento y el aprendizaje.

Por tal motivo, se ha diseado este proyecto de aula, que pretende solucionar
algunos problemas que se han identificado con relacin a la

deficiente

comprensin lectora, caligrafa y ortografa, en la mayora de estudiantes del

grado tercero de la Institucin Educativa Rural Ascensin Montoya de Torres.
Se pretende desarrollar este proyecto, desde la investigacin de las
diferentes especies animales y vegetales de la regin, para que los estudiantes,
se familiaricen con la enorme riqueza natural que se tiene en el entorno.
A lo largo de la ejecucin del proyecto, los estudiantes escriben sobre las
principales caractersticas de la fauna y flora de la zona.

Adems hacen

rtulos para algunos herbarios e insectarios que se realizan dentro de las

actividades programadas, hacen descripciones de lo observado en el entorno
que los rodea, analizan y comprenden textos cientficos.
El proyecto se realizar en las sedes: La Cordillera, La Quiebra y la sede
Principal de la Institucin Educativa Rural Ascensin Montoya de Torres del
corregimiento de Gntar ubicado al occidente de la cabecera municipal de
Anz, este es un municipio que se encuentra al occidente del departamento de
Antioquia que hace parte de los 32 que tiene Colombia.
La Institucin Educativa Rural Ascensin Montoya de Torres es una entidad
de carcter pblico con un DANE nmero 205044000017 que posee cinco

sedes donde se presta el servicio de preescolar y bsica primaria y en la sede

principal se atiende estudiantes de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media.
La poblacin que har parte del proyecto son los estudiantes del grado tercero
de la bsica primaria de la Institucin Educativa Rural Ascensin Montoya de
Torres.
La mayora de estudiantes se encuentran en el nivel uno del SISBEN y son
hijos de padres agricultores y madres amas de casa.
Tambin podemos decir de esta poblacin que son hijos de padres y madres que
escasamente estudiaron bsica primaria. Son muy pocos los que terminaron el
bachillerato.

REA BSICA A TRABAJAR.

El proyecto se pretende trabajar en diferentes reas de forma integrada,
esto permite formar en el estudiante un aprendizaje ms significativo el cual
estar guiado por los estndares bsicos de competencias a nivel nacional.
A continuacin se hace una relacin entre el rea y los estndares que se
quieren tener presente para el desarrollo de este proyecto:
MATEMTICAS
-

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir

(longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duracin.

Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

CIENCIAS SOCIALES
-

Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes

contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que
resultan de esta relacin.

CIENCIAS NATURALES
-

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con

otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.

Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo

habilidades para aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser

humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la
sociedad.

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

-

Produzco

textos

orales

que

responden

distintos

propsitos

comunicativos.
-

Produzco textos escritos que responden

a diversas necesidades

comunicativas.
-

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

PRESENTACIN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES

Los estudiantes y docentes que a continuacin se relacionan corresponden al
grado tercero de las sede La Cordillera en la cual se desarrollar el proyecto.
Sede La Cordillera
Profesora: LPEZ CARO GLORIA SOFA
Licenciada en educacin Rural
Estudiantes:
BOLVAR MARTNEZ CAMILA ANDREA
CARO LVAREZ ESMERALDA
CARO MONTOYA JHON ESTIVEN
CARO MONTOYA LUISA FERNANDA
CARO MUOZ LUIS ALFONSO
CARO PAREDES ALEJANDRO
CARTAGENA LVAREZ JUAN DIEGO
CARTAGENA CARO JUAN CAMILO
CHAVARRIAGA MORENO JULIANA
ESTRADA MOLINA MARA EFIGENIA
GARCA MORENO MARIANA
MONTOYA CARO LAURA MANUELA

MONTOYA MONTOYA LEYDI JOHANA

OSPINA LVAREZ JORGE ELISER
PALACIO QUICENO SURLEY MILENA
PREZ QUICENO YENIFER
QUICENO MONTOYA DANIEL
RUEDA ARTEAGA KEVIN
RUEDA CARO TOMS
RUEDA QUICENO MIGUEL NGEL
RUEDA RUEDA SANTIAGO
RUEDA SANTANA JORGE ANDRS
CARTAGENA LVAREZ LUIS MARIO
MONTOYA VARGAS LUZ MILA
MARTNEZ BEDOYA VALENTINA
VELSQUEZ VELSQUEZ SANTIAGO
PALACIO VELSQUEZ FRANKLIN ALEJANDRO
LPEZ DURANGO JUAN ESTEBAN

Profesora: ROJAS ROJAS GLADYS JANNET

Especialista en Administracin de la Informtica Educativa.
SERNA CHAVARRIAGA GLORIA PATRICIA.
Especialista en Ldica Educativa
Estudiantes:
ARBOLEDA ZAPATA ALEJANDRO
MONTOYA ARTEAGA YURLEY ANDREA
OSPINA QUICENO MARIANA
SANMARTIN JARAMILLO LAURA CRISTINA
ZAPATA MAYA LUISA FERNANDA
VARGAS AGUDELO ANDRES FELIPE
ROLDAN VARGAS MARIA VICTORIA
MONTOYA OCHOA LEIDY BIBIANA
MARIN VARGAS SUREIDY YARINE
Profesora: MONTOYA CHAVARRIAGA VILMA CARDENIA
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa.
CHAVARRIAGA CARO MARGARITA NELLY
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa.
Estudiantes:

LVAREZ VEGA JHON ALEXANDER

GUTIRREZ GAVIRIA KELLY JOHANA
MONTOYA MORENO DUVIER ARMANDO
MORENO MONTOYA PAOLA
MORENO MONTOYA SANDRA MILENA
MOSCOSO GAN ISABELLA
MUOZ CHAVARRIAGA LEONARDO ALONSO
MUOZ PRSIGA ESTEFANA
MUOZ SNCHEZ KEVIN ESTEBAN
PRSIGA CHAVARRIAGA LEN ARMANDO

PRESENTACIN DEL PROBLEMA

El desarrollo humano es un proceso permanente de cambio en el que se aprende
a dominar niveles cada vez ms complejos de movimientos, pensamientos,
sentimientos y relaciones con los dems.

Dentro de ese desarrollo estn

presentes diferentes dimensiones: cognitiva, corporal, comunicativa, afectiva,

esttica, tica, espiritual y social.
El problema identificado, se ubica dentro

de la dimensin corporal, ms

precisamente en la motricidad fina, que produce efectos en la organizacin del

espacio grfico (escritura).
Teniendo presente la informacin anterior, se ha notado que la mayora de los
estudiantes del grado tercero de bsica primaria, de la Institucin Educativa
Rural Ascensin Montoya de Torres del corregimiento de Gntar del municipio
de Anz, escriben mal; hacen uso inadecuado del espacio proporcionado por el
papel donde escriben y de la forma de los diferentes smbolos del alfabeto.
Por consiguiente, se dificulta el aprendizaje ya que no se entiende con claridad
lo que se escribe, afectando as otra dimensin del desarrollo del ser humano,
la cognitiva.
La escritura es una forma de comunicacin, y cuando la comunicacin falla
todos los procesos cognitivos se ven afectados.
Por sta razn, con la ejecucin de este proyecto se pretende buscar algunas
herramientas, que permitan mejorar la caligrafa de los estudiantes del grado
tercero mediante la articulacin de ste a las cuatro reas fundamentales

(Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemticas y Humanidades Lengua

Castellana)
La caligrafa poco adecuada de los estudiantes antes mencionados se ha
convertido en un verdadero problema, ya que ni el maestro ni los estudiantes
entienden lo que hay escrito.
Es por sta razn, que se harn unas actividades desde el rea de Ciencias
Naturales que motiven al estudiante a escribir con smbolos claros, ya que sus
escritos sern ledos por los dems y puede que sean material didctico que se
utilice en otros grados.
El tiempo para el desarrollo del proyecto, est programado para el ao 2014,
pero se requiere de ms porque el problema no es fcil de solucionar, por tal
motivo se pretende dar continuidad en el 2015 con estos mismos estudiantes.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo se transforma la escritura como acto significativo en el proceso de
comunicacin mediante la aplicacin del pensamiento crtico a todos los
procesos del aula, utilizando las TIC como herramienta para recolectar y
estructurar la informacin de forma conceptual?

OBJETIVOS

GENERAL
Mejorar la escritura y compresin lectora de los estudiantes del
grado tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa Rural
Ascensin Montoya de Torres del corregimiento de Gntar del
municipio de Anz durante el ao 2014, mediante la aplicacin del
pensamiento crtico a todos los procesos del aula, utilizando las TIC
como herramienta para recolectar y estructurar la informacin de
forma conceptual.

ESPECFICOS
Fomentar prcticas de caligrafa buscando la mejora de los
escritos de los estudiantes.
Reconocer que todos tenemos diferencias en la escritura.
Fortalecer en los estudiantes el orden en sus diferentes
creaciones escritas.
Mejorar la caligrafa en un 70% de los estudiantes.
Describir procesos naturales de la regin.
Utilizar los medios tecnolgicos para recolectar la informacin
requerida.
Hacer lecturas de textos cientficos propuestos
Crear pelculas cientficas.

MARCO TERICO
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia (UNESCO, 2008).
A continuacin, se hace referencia a la escritura como acto significativo en el
proceso

de

comunicacin,

seguidamente

se

explicita

el

concepto

de

pensamiento crtico, despus se escribe sobre las TIC y por ltimo sobre la
lectura.
Para empezar, la

escritura como acto significativo en el proceso de

comunicacin no implica nicamente el escribir para que alguien lea, tambin se

concibe como el soporte del conocimiento cuando el individuo es capaz de
organizar de forma escrita sus ideas. Segn Hedge (1988: 5) escribir de forma
efectiva requiere: un alto grado de organizacin en el desarrollo de las ideas y
de la informacin, un alto grado de precisin que evite cualquier tipo de
ambigedad, el uso de una serie de recursos gramaticales que permitan
destacar ciertos datos y una eleccin cuidada de vocabulario, estructuras
gramaticales, y tipo de oraciones para crear un estilo apropiado al tema del
texto y a los posibles lectores del mismo (tdx.cat, 2003)
El pensamiento crtico es el otro elemento que hace parte de la tesis propuesta
en este escrito y es definido por El Informe Delphi (The Delphi Report) como
el juicio auto regulado y con propsito que da como resultado interpretacin,
anlisis, evaluacin e inferencia; como tambin la explicacin de las
consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, criteriolgicas o
contextuales en las cuales se basa ese juicio (EDUTEKA, 2007). Es entonces,

el pensador crtico es un ser inquieto, capaz de emitir sus juicios con claridad
de forma escrita y oral.
En cuanto a las TIC, se pude decir que poseen un imn que atraen
especialmente a los ms jvenes y esta atraccin debe ser aprovechada por la
educacin, para mejorar procesos de escritura y lectura con unos instrumentos
tecnolgicos que no resultan aburridos para los estudiantes. Se debe tener
presente que una de las responsabilidades de las instituciones educativas es
medir el nivel actual en el se encuentran los estudiantes de la comunidad en
cuanto al uso efectivo de las TIC.
La lectura es una herramienta de comunicacin de la cual nadie puede
prescindir en el momento actual.

Ella nos ayuda a desarrollar nuestras

facultades intelectuales, adquirir conocimientos, adems es fuente de

recreacin y placer, la lectura es una actividad eminentemente intelectual cuya
importancia no ha sido en absoluto minimizada por el enorme auge y desarrollo
de medios audiovisuales, gracias a ella relacionamos el pensamiento y el sentir
de antiguas culturas y con las mentes ms claras y ldicas del presente, sta
instruye y enriquece, capacitando para llevar una vida plenamente humana tanto
en el mbito personal como colectivo. Es una actividad en la que intervienen dos
aspectos fundamentales: uno de orden fsico, la percepcin visual; y el otro de
orden intelectual, la comprensin mental de lo ledo. Adems implica aprender a
decodificar y a comprender diferentes portadores de texto: Cuando aprende a
leer y a comprender, adapta sus procesos cognitivos (atencin, retencin,
comparacin, entre otros a las caractersticas del texto para reconstruir el
significado; al leer se crean imgenes que a su vez estimulan el pensamiento.
La lectura es, adems una habilidad, una destreza y competencia en la

formacin intelectual, la ciencia llega a nosotros, principalmente, a travs de la

letra impresa, a pesar de la importancia de la alta tecnologa. Se ha dicho que
la lectura es para la mente lo que el ejercicio es para el cuerpo, de ah la
importancia de convertirse en lectores habilidosos y competentes y poseer un
alto nivel en hbitos lectores. MARTINEZ DE DUERI, Elba. 1988: 70.
Leer es un aprendizaje, un proceso de percepcin, de elaboracin, de
asimilacin y retencin de las ideas, es entablar un dialogo con el autor a travs
de la obra, es recrear, es descubrir la esencia del pensamiento. Es sacar el
mejor provecho de las ideas contenidas en un texto, por ello no es lo mismo
poder leer, que saber leer. la lectura es un acto eminentemente intelectual,
leer es un acto que implica un elevado grado de desarrollo biolgico y de
complejidad en el aparato intelecto.
El acto de leer exige coordinacin del cerebro y el ojo para poder expresar
mensajes significativos combinando smbolos (letras), exige evolucin motriz
suficiente para la utilizacin adecuada de las funciones visuales, auditivas y
fonadoras; en el proceso lector se pueden distinguir dos elementos
fundamentales: la percepcin de los signos escritos y su comprensin e
interpretacin. En el caso de la lectura oral, se aade un tercer elemento: la
pronunciacin correcta de los signos percibidos. MELO SANCHEZ, Luz Dary.
141.
Para leer no es suficiente el reconocimiento de cada una de las letras, ni de su
correspondiente valor sonoro, ya que la lectura es un complejo proceso de
produccin de sentido, caracterizado por Goodman (1982) como un juego de
adivinanzas psicolingsticas, que tiene como base los conocimientos sobre:

Contenidos, temticas, vocabulario y el lenguaje que es posible encontrar

en un texto (informacin semntica).

La gramtica de la lengua, propia de sus hablantes, que lleva a producir

las emisiones en un orden determinado y a seleccionar una

u otra

posibilidad en la lengua (informacin sintctica).

Las estructuras particulares de las palabras (grafas y sonidos que las

componen) separaciones y espacios, convencionalidades ortogrficas y
signos de puntuacin (informacin grafo-fontica).Goodman.1982

Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, es interrogarlo a

partir de una expectativa real (necesidad o placer) en una verdadera situacin
de vida. ADRIANA ALVAREZ, Josette Jolibert, .2004: 44.
Leer significa remontarse del texto escrito al lenguaje fnico y a travs de el
al pensamiento subyacente. ADRIANA ALVAREZ, 2004:44
Nunca es suficiente lo que se conozca, discuta, proponga e investigue en torno
a la lectura, por eso se proponen diferentes actividades para su mayor
profundizacin en los diferentes temas:
El acto de leer es una operacin mental por lo cual comprende:

Percepcin en interpretacin de smbolos grficos.

Reconocimiento de palabras y signos auxiliares.

Comprensin de significados.

Emisin de sonidos correspondientes.

Audicin y autocontrol de la cadena fnica.

Un buen lector se define en trminos de la etapa de desarrollo en la que se

encuentre. A los cinco aos, un buen lector se centra en el mensaje, no en las
relaciones entre letra y sonido. Por eso puede leer con mucha expresividad al
leer mensajes que le son familiares. En cambio a los seis o siete aos el lector
quien acaba de descubrir el sistema de relaciones fonema-grafema, pone
mucha atencin a las letras y lee mucho menos rpido y con menos
expresividad, porque exige mucho esfuerzo entender esas relaciones. Por su
parte un buen lector de doce aos ha integrado ya su conocimiento del sistema
de fonemas- grafemas con el contenido del mensaje; ya puede leer con una
mayor fluidez cuando encuentra una palabra desconocida o una idea compleja
que le hacen detener el proceso hasta que puede superar el problema y seguir
adelante con la lectura.
Leer es entender lo que el autor de una expresin quiso decir con ella, o lo que
es igual, leer consiste en entablar un coloquio con el autor. Efectivamente, leer
un libro es dialogar con el autor, es ponerse en actitud de comprender, de
retener y de responder. En suma, es constatar las propias ideas con las del
autor. Solo hay verdadera y plena lectura cuando se comprende el discurso que
el autor quiso expresar. Y comprender requiere reflexin, concentracin,
dilogo y crtica. Un buen lector es aquel que tiene una actitud positiva hacia la
lectura, adems, lee deprisa, entendiendo lo que lee. Por eso, las cualidades de
un buen lector se refieren a dos aspectos fundamentales de la lectura: la
velocidad lectora y la comprensin lectora. W.J.MAYO. 1999.

El lector reconoce la palabra por medio de mecanismos sensoriales y haciendo

uso de procesos cerebrales, le da significado a esa palabra, o grupo de
palabras.
Para darle significado a esa palabra, el lector emplea su memoria y relaciona la
palabra con el concepto que conlleva.

Este concepto deriva de unos

conocimientos previamente adquiridos.

El lector capta la informacin inmediata que necesita de ese pasaje para su
comprensin.
El lector utiliza esa informacin inmediata (Comprensin) para extraer
implicaciones o razonamientos abstractos (interpretaciones).
El lector interpreta esa informacin en la medida en que sus sentimientos,
actitudes, valores, caractersticas personales se lo permitan.
El lector hace una evaluacin de esa informacin, con el propsito de
determinar cuan valida o adecuada fue la informacin provista en trminos del
contexto o intento del escritor.
Superadas las etapas necesarias para identificar el nivel de comprensin de la
lectura enunciamos los factores que dificultan su comprensin.

Factores Externos
El nio lee con escasa frecuencia debido al desinters de padres y maestros en
la formacin de este hbito.
Falta de estmulo para formar el hbito de leer.
Falta de concentracin, no porque el nio haga esfuerzo, para estar atento,
sino porque sus conflictos aun no siendo conscientes de ellos, aceptaran gran
parte de su energa psquica.

Desconocimiento de la lectura como fuente de informacin: Refirindome a la

accin del docente y la relacin con la lectura de sus alumnos, se puede afirmar
que desconocen el verdadero sentido de una clase de lectura, pues no tienen en
cuenta que el nio tiene inters y necesidades particulares que provienen de
medios diferentes, sometindoles siempre a tratamientos iguales para el
aprendizaje.
No existe creatividad para el hbito de lector.
No hay horarios programados para la lectura.
Hay escasa participacin de los padres en el comportamiento lector de sus
hijos.
Los padres no estn capacitados para orientar
Factores fsicos: La legibilidad de un texto depende fsicamente del porte y
claridad de las letras, del color, la textura del papel, del largo de las lneas.
Una deficiente legibilidad fsica perturba la comprensin, ya que hace
irreconocible y confusas las palabras y oraciones del texto.

Factores lingsticos: Los elementos mas importantes de la lingstica oracional

que se consideran como factores directos de la comprensin son: El lxico y la
lectura morfosintctica de las oraciones.

Factores derivados de los contenidos de los textos: En las etapas iniciales de

la lectura, la comprensin se dificulta por contenidos abstractos, complejos, no
correspondientes a la edad mental y cronolgica del lector. DUBOIS, Mara
Eugenia. 1991

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces se suelen

confundir con la totalidad del proceso. Esta confusin suele ocurrir con cierta
frecuencia durante la enseanza de la lectura.

A veces se determina que un nio sabe leer cuando domina algunos de esos
procesos parciales. Otras veces por el contrario, se impide a un nio el
ejercicio de estas operaciones parciales, pensando que no esta maduro para
aprender a leer, dado que se confunde la lectura inicial con el desarrollo de
todas las operaciones de la lectura hasta su completo dominio.

La decodificacin: Es reconocer signos escritos y transformarlos en lengua u

otro sistema de signos. Su aprendizaje se logra a travs del conocimiento del
alfabeto, y la lectura oral o trascripcin de un texto.

La comprensin: Es la capacidad de centrar la atencin sobre un fenmeno.

Cuando se lee tratando de comprender, estamos leyendo prcticamente. La
lectura prctica es aquella que responde a nuestras preguntas, a los datos que
nos interesan y que precisamente estamos investigando, es la herramienta ms
importante del aprendizaje porque es leer con un propsito definido.
Isabel Sol plantea, algunas estrategias importantes durante todo el proceso
lector, que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector:
Las estrategias previas a la lectura: Se establece el propsito de la lectura de
tal modo que los estudiantes participen y la perciban como actividades auto
inciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce estrategias del

proceso. Algunas estrategias especficas son: La activacin del conocimiento

previo y la elaboracin de predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: Se aplican cuando ocurre la interaccin directa
con el texto y al ejecutarse el micro y macro proceso de la lectura. Una de las
actividades auto reguladoras ms relevantes

durante la lectura es el

monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades

especficas como resaltar la importancia de partes

relevantes del texto,

estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar nota o elaborar conceptos.

Estrategias despus de la lectura: ocurre cuando ha finalizado la lectura, se da
la actividad auto reguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son: elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principales, formulacin y contestacin de preguntas,
elaboracin de mapas o esquemas conceptuales, entre otros.
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y
sntesis.
Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el
texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o
hiptesis.
Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos:

Nivel Literal:

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.

Nivel Inferencial:
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin
con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un
todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo,
interesante y convincente.

Inferir ideas principales, no incluas explcitamente.

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el

texto hubiera terminado de otras manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de

un texto.

Nivel Crtico:
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene
la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los

juicios

toman en

cuenta

cualidades

de

exactitud,

aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:

de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas;

de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes

de informacin;

de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo;

de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de

valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares. http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal

Adquirir una buena comprensin lectora es un proceso que dura muchos aos;
para afinarlo se requiere un acercamiento y trabajo constante y sistemtico
con diferentes tipos de escrito, que si bien debe partir del gusto y pasin por
la lectura, tambin requieren de la actividad intelectual del lector.
Si el nio encuentra en la lectura el sentido de la comunicacin, comprender
que ella implica involucrarse, poner en juego todo lo que es y sabe sobre el
tema que lee o escucha, para enfrentar el texto: Es decir entender que l
tambin juega un papel activo, reconstruyendo sentido interior y no slo
recibiendo de manera pasiva lo que dice el autor o el mensaje. Si esto no se da,
se habr perdido el sentido de la comunicacin y es como si el texto cayera al
vaco.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Durante el desarrollo de este proyecto se realizarn diferentes actividades
pedaggicas con el nimo de dar cumplimiento a los objetivos

especficos

propuestos para ste y por ende al objetivo general, como lo son:

Carteleras

que

permiten

observar

las

inclinaciones

artsticas

de

los

estudiantes con fotografas de su entorno tomadas por ellos mismos.

Prcticas en paint donde se estilizan los trazos de las diferentes grafas del
alfabeto
La redaccin de pequeos escritos que permiten evidenciar los avances en el
manejo del espacio del papel y de los conceptos estudiados en el proyecto
Los dibujos sern una herramienta apropiada para dar a conocer por parte de
los estudiantes la creatividad para expresar sus avances de una forma
artstica.
Las consultas en las enciclopedias digitales sern una motivacin para que los
estudiantes puedan familiarizaren con los medios tecnolgicos como el
computador.

FUENTES DE APOYO BIBLIOGRFICOS

www.colombiaprende.edu.co
www.conteni2.educarex.es
www.cuadernosdigitalesvindel.com
http://www.mundoprimaria.com/
http://www.educapeques.com/
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/
http://www.orientacionandujar.es/
http://aprendiendomates.com/
http://www.escuelanueva.org/portal/

PRODUCTOS Y EVALUACIN
Una vez terminada, revisada y valorada la experiencia, se pretende que los
nios se apropien del conjunto de usos sociales e individuales de la lengua
escrita, en un adecuado modo de comunicacin, por medio de la produccin de
cuentos relacionados con su vida cotidiana, que interroguen el texto
considerando:

el contexto: de dnde se origin el texto, quin lo escribi, a quin lo

escribi, para qu, por qu y qu escribi

distinguir las caractersticas que permiten identificar el tipo de texto y

justificar su decisin.

Incidir en la mejora de la escritura durante el proceso de redaccin y

produccin de cuentos

Detectar las necesidades de los alumnos para reajustar las actividades

especficas de ejercitacin de la lectura y la escritura y dar solucin a
los problemas presentados.

Los nios construirn un libro de cuentos.

Evaluacin:

Realiza un escrito donde d cuenta de cmo responden las semillas a los

diferentes estmulos, relacionando el comportamiento observado con la
forma de las semillas y hasta donde cree que puede viajar esta semilla.
Elabore una ficha de identificacin para cada planta y ampliar la
informacin investigando con los abuelos, padres de familia cuales son
los usos que le dan a esas plantas.

GRADO: tercero
REA: Espaol
EJE TEMTICO: medios de comunicacin: radio, internet; tcnicas de comunicacin: el debate.
PROPSITO: reconocer la importancia de la comunicacin y diversos medios que la emiten.
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO DE CLASE: - Realizar un debate sobre influencia de los medios de comunicacin en las personas.
TIEMPO TOTAL: 10 horas
FECHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESTNDARES

TIEMPO

CRITERIOS

EDUCATIVOS

COMPROMISOS

EVALUACIN

Hojas de papel,

Consultar

Reconoce

carteles,

diferentes

marcadores,

medios

de

biblioteca,

comunicacin

en

ASOCIADOS
MOTIVACION:

Caracterizo

los

Activacin de saberes:

medios

de

Realizar un listado de los medios

comunicacin

de comunicacin que conoce,

masiva

organizndolos del ms antiguo al

selecciono

ms nuevo.

informacin

ACTIVIDADES DE

emiten

CONSTRUCCIN CONCEPTUAL

utilizarla

Exploracin del saber:

creacin de nuevos

en

MATERIALES

10 horas

los

DE
y

valora los medios

de comunicacin.

internet,

distintas pocas

Identifica

que

encarta,

de la historia

reflexiona sobre

para

cartulina,

el

la

cuaderno.

medios

uso

de

y
los
de

comunicacin.

textos.
Consultar en internet, en la

Participa

biblioteca, en encarta u otro

debate sobre los

medio disponible en la institucin

medios

los siguientes medios masivos de

comunicacin.

comunicacin: la prensa escrita, el

cine, la radio, la televisin, la
telefona mvil, el internet; su
historia, su origen, su
funcionamiento, entre otros
aspectos relevantes y exponer al

en
de

grupo.
Realizar debate sobre la
influencia de los diferentes
medios de comunicacin en el
comportamiento de las personas,
los cuidados que debemos tener
al utilizar los diferentes medios
de comunicacin.
Construccin de saberes:
Elaborar una cartelera con las
principales caractersticas de un
medio de comunicacin que le
agrade.

ACTIVIDADES DE
APLICACION:
Consultar los diferentes medios
de comunicacin en distintas
pocas de la historia: clave morse,
telegrama, pictograma, cartel
dibujado a mano, carta, mensaje
de humo, la radio.
Comunicar un mensaje al grupo
con uno de los medios de
comunicacin que se han utilizado

en las diferentes pocas de la

historia.
Realizar una presentacin en
Power Point con las conclusiones
sobre la influencia de los medios
de comunicacin en la sociedad.

GRADO: tercero
REA: CIENCIAS NATURALES
EJE TEMTICO: Cmo est formado nuestro sistema solar?
PROPSITO: diferenciar los componentes del sistema solar.
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO DE CLASE: realizar un modelo del sistema solar. Para ello puede utilizar materiales reciclables, como
cartn, semillas, botones, lana, alambre y bolas de icopor, exponerlo en clase.
TIEMPO TOTAL: 2 semanas
FECHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESTNDARES

TIEMPO

ASOCIADOS

CRITERIOS

EDUCATIVOS

COMPROMISOS

Entorno de la

-copiar

un

escuela,

compromiso

de

DE

EVALUACIN

MOTIVACION:

ENTORNO VIVO

Se les dar en una ficha con la

Me

siguiente retahla.

como un ser vivo

materiales

cmo debo tratar

sistema

solar

Mi cama esta en mi cuarto,

que

reciclables

con

mediante

unas

Mi cuarto est en mi casa,

algunas

como

respeto a todos

trovas.

Mi casa est en mi vereda,

caractersticas

semillas,

los

-realiza

Mi vereda est en mi municipio,

con

botones,

lana,

existen

alambre,

bolas

planeta.

Mi

municipio

est

en

mi

vivos

identifico
comparte

otros
y

seres

que

se

departamento,

relacionan

con

Mi departamento est en mi pas,

ellos en un entorno

6 horas

MATERIALES

cartn,

amor
seres
en

y
que
mi

los

componentes del

-elaborar

un

los

plano o dibujo del

una

cartelera
explicando

de icopor: para
alumnos

-diferencia

importancia
sistema solar.

la
del

Mi pas est en mi continente,

en el que todos nos

realizar

el

lugar

Mi continente esta en mi planeta,

desarrollamos.

producto

de

vives.

Mi planeta est en el sistema

-reconozco en el

clase.

representar en el

solar.

entorno

-cartulina,

la ubicacin del

Con buena entonacin los alumnos

fenmenos fsicos

marcadores,

sol durante el da

recitaran la retahla.

que me afectan y

pegamento,

as:

desarrollo

revistas:

habilidades

Escribir la retahla y completar

aproximarme

con los nombres reales, es decir,

ellos.

el nombre del barrio, de la ciudad,

-valoro la utilidad

+ A las cuatro de

del departamento, continente.

de algunos objetos

la tarde.

responder en el cuaderno las

siguientes preguntas:

desarrollados

Cmo les pareci la retahla?

el ser humano y

Por qu?

reconozco

Cmo se llama mi vereda?

somos agentes de

Cmo se llama mi municipio?

cambio

Cmo se llama mi departamento?

entorno y en la

-Cmo se llama mi pas?

sociedad.

Por qu es importante el sol para

la tierra?
CONSTRUCCIN CONCEPTUAL:
Inventar adivinanzas con cada uno
de los planetas que conforman el
sistema solar, despus las leern

los

alumnos

+ En la maana

ACTIVACIN DE SABERES:

INDAGACIN:

para

para

donde

realizar
cartelera.

tcnicas
por
que
en

el

la

cuando sale.
+ A las diez de la
maana.

Cuando

oculta.

se

para que los dems se las adivinen.

ACTIVIDADES

DE

APLICACIN:
Escribir una historia de un viaje
imaginario con la familia

por el

sistema solar.
-realiza un modelo del sistema
solar en el cuaderno.

GRADO: Tercero
REA: ciencias sociales
EJE TEMTICO: Valoremos nuestras riquezas
PROPSITO: Reconozco los aspectos culturales al igual que los tipos de paisajes y los medios de comunicacin y de transporte con los
cuales cuenta mi departamento.
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO DE CLASE: folleto con el legado cultural de nuestra regin, donde este incluido a dems los mitos, las
leyendas, la fundacin de nuestra comunidad, realizar una maqueta con los medios de transporte y comunicacin ms usados en mi
comunidad, elaborar un dibujo en cartn paja de un paisaje natural y cultural juntos en el mismo cartn.
TIEMPO TOTAL: 10 semanas.
FECHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESTNDARES

TIEMPO

ASOCIADOS

MATERIALES
EDUCATIVOS

CRITERIOS DE
COMPROMISOS

EVALUACIN

Motivacin:
Realizar un crculo en el patio,
donde cada estudiante
mencionar un elemento de la
cultura de nuestro departamento

Me reconozco

2 semanas

Cuaderno y

-Recopila en un

lpiz para

folleto el legado

e histrico,

copiar, hacer

cultural de su

miembro de un

resmenes y

como un ser social

Antioquia.

pas con diversas

responder las

ACTIVACIN DE SABERES:

etnias y culturas,

diferentes

Seguidamente respondemos:

con un legado que

preguntas

Cules elementos de nuestra

genera identidad

relacionadas

nacional.

con el tema.

cultura se mencionaron en el
crculo?

Colores para

regin.
-identifica
algunos hechos
histricos,
culturales y
tursticos del

Les gusta la cultura de nuestro

-reconozco la

pintar los

departamento?

interaccin del ser

dibujos

Qu bailes y platos tpicos de

humano y el

realizados.

nuestra cultura vemos en nuestro

paisaje en

Regla para

-compara las

medio?

diferentes

realizar

diferencias

contextos e

cuadros que

entre un paisaje

donde cada estudiante con el

identifico las

contienen

elemento dicho en el crculo,

acciones

informacin

natural y otro
cultural.

construir una trova alusiva a la

econmicas y las

sobre el tema.

cultura de nuestro departamento

consecuencias que

Materiales del

y posteriormente sale al frente

resultan de esta

medio con el fin

de sus compaeros y la entona.

relacin.

de representar

Luego volvemos al saln de clases,

las diferentes
INDAGACIN:

-Me identifico

subregiones del

Observamos las fotografas del

como un ser

departamento,

historial de la escuela y

humano nico,

platos tpicos,

respondemos:

miembro de

trajes tpicos,

Cules elementos de nuestra

diversas

costumbres.

cultura identificamos en las

organizaciones

ilustraciones?

sociales y

Qu otros elementos de nuestra

polticas

cultura conocemos?

necesarias para el

Hacemos un listado de

bienestar y el

departamento de
Antioquia.

-recopila y
ordena
informacin
necesaria para
identificar los
medios de
comunicacin y
de transporte.

costumbres y tradiciones que

desarrollo

expresan la cultura de nuestro

personal y

departamento, por ejemplo: platos

comunitario;

tpicos, mitos, leyendas y bailes

reconozco que las

tpicos.

normas son
acuerdos bsicos

CONSTRUCION CONCEPTUAL:

que buscan la

Consultamos en el diccionario el

convivencia

significado o respuesta de cada

pacfica en la

una de las preguntas siguientes:

diversidad.

Qu es un mito?
Qu es una leyenda?
ACTIVIDADES DE
APLICACIN:
Nos dividimos en nueve subgrupos
y a cada grupo se le dar el
nombre de una subregin, para
que investigue todo sobre su
cultura, bailes tpicos, platos
tpicos economa, vestido, cultivos
y luego haga la representacin de
cada una de ellas por medio de
una caseta o Stan.
Motivacin:
Salimos al patio y observamos
nuestro paisaje. Utilizamos la
cmara del celular para

fotografiar lo que ms nos llame

la atencin.
ACTIVACION DE SABERES:
Despus de observar el paisaje,
responde:
Qu lugares se observan?
Qu actividades realizan las
personas que vemos en el paisaje?
Qu medios de transporte se
observan?
INDAGACION:
Consultamos los conceptos de
paisaje natural y paisaje cultural.
Zona urbana Zona rural
En Gintar y en las veredas
estamos en la zona urbana o en la
zona rural por qu?
Cundo bajamos a Anz, estamos
en la zona urbana o en la zona
rural?
CONSTRUCCION
CONCEPTUAL:
Se le pide a la profesora o
profesor que explique que es un
cuadro comparativo.
Los estudiantes realizan un

cuadro comparativo entre el

campo y la ciudad, con los
siguientes pasos:
Actividades tanto en el campo
como en la ciudad.
Construcciones tanto en el campo
como en la ciudad.
Productos y mercado tanto en el
campo como en la ciudad.
Medios de transporte tanto en el
campo como en la ciudad.
Cul es la diferencia entre
paisaje natural y paisaje cultural?
Cmo es el lugar donde vivimos?

ACTIVIDADESDE
APLICACIN:
Solicito a mis familiares ms
cercanos que respondan la
siguiente encuesta:
Nombres y
apellidos_____________
Parentesco___________
Lugar de residencia: zona rural__
Zona urbana_____
Actividades que realiza:_______
Cmo cree que su trabajo

contribuye al progreso de la
comunidad:_________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

MOTIVACIN:
Los estudiantes de la casa llevan a
la escuela un juguete que
represente cualquier medio de
transporte y de comunicacin.
ACTIVACION DE SABERES:
Qu medios de transporte
utilizamos para trasladarnos de un
lugar a otro, en el campo y la
ciudad?
Qu medio de transporte te
gusta ms para transportarte?
Cmo nos comunicamos con los
familiares, amigos y amigas que
viven lejos?
INDAGACIN:
Le pido al profesor que me
explique que es una va de

comunicacin, luego respondo:

Qu diferencias hay entre las
vas de comunicacin de la zona
rural y las de la zona urbana?
Cmo se transportan los
productos del campo a la ciudad y
viceversa?
Cmo se transportan los
productos de un pas a otro?
Cmo podemos conocer las
noticias de lo que ocurre en otros
lugares de nuestro pas o del
mundo?
CONSTRUCCION
CONCEPTUAL:
Elaboro varios dibujos de algunos
medios de comunicacin y
transporte.

ACTIVIDADES DE
APLICACIN:
Recuerdo algn viaje que haya
realizado con mi familia a algunos
lugares de la ciudad,
departamento o el pas, luego en
la escuela, narro mi historia.

GRADO: TERCERO
REA: MATEMTICAS CUARTO PERIODO
EJE TEMTICO: utilicemos las operaciones matemticas en diferentes situaciones.
PROPSITO: reconocer caractersticas y variacin de las figuras geomtricas. Valorar la importancia de las unidades de medida y del
dinero en la vida cotidiana
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO DE CLASE: presentar de forma organizada los resultados de la siguiente investigacin: salir de su casa y
medir el tiempo que se demora en llegar hasta una tienda del pueblo, en ella investigar: el nombre del propietario y el valor de un jugo en
caja de 200ml, escribir el valor en pesos y responder: cuntas monedas de $50 necesito para pagar el jugo? Cuntas de $100, de $200 y
de $500? Si pago con un billete de $2.000 Cunto me sobra? Cunto tiempo se tard en llegar a la tienda? qu d istancia hay
aproximadamente desde su casa a la tienda? Si usted recorre 5 metros por minuto elabore una tabla donde registre el recorrido y hacer la
grfica teniendo presente que el eje X corresponde al tiempo y el Y a la distancia. Conseguir un envase de un jugo de caja de 200 ml y hallar
el rea de sus caras y el rea total, dibujar las caras del poliedro que representa la caja de jugo, hacer la ampliacin de u na de las imgenes
de la caja utilizando el mtodo aprendido en la unidad.
TIEMPO TOTAL: 5 horas a la semana
FECHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESTNDARES
ASOCIADOS

TIEMPO

MATERIALES

CRITERIOS DE

EDUCATIVOS

COMPROMISOS

MOTIVACIN

Reconozco y

Cuaderno, lpiz,

Hacer dibujos en

Activacin de saberes

genero

lapicero,

Paint sobre los

Hacer una lista de 12 objetos que

equivalencias

borrador,

hayan en la escuela y luego

entre expresiones

lpiz para hacer

organizarlos en una tabla que

numricas y

las

tenga las siguientes columnas:

describo cmo

actividades

objeto, color, forma, utilidad.

cambian los

representar las

smbolos aunque el

situaciones

valor siga igual.

matemticas.

Realizo

Bloques lgicos

Despus organizamos los bloques

taja

diferentes
y

lgicos por su espesor, color y

forma. Responder: Cuntos

objetos de la
lista.

EVALUACIN

grupos se formaron?

construcciones y

para hacer los

diseos utilizando

diferentes

cuerpos y figuras

arreglos

CONSTRUCCIN DE SABERES

geomtricas

pedidos por el

Exploracin del saber

tridimensionales y

profesor

Retomar la lista de los objetos

dibujos o figuras

profesora.

observados en la escuela y

geomtricas

relacionar cada uno con un slido

bidimensionales.

ACTIVIDADES

DE

geomtrico.
Reconozco
Construccin de saberes

congruencia

De la lista de los objetos

semejanzas entre

observados clasificar los que

figuras

estn relacionados con los

reducir).

(ampliar,

poliedros.
Desarrollo
Coger uno de los objetos que

habilidades para

estn relacionados con los

relacionar

poliedros y con la regla medir su

direccin,

alto, ancho y largo. Recordar la

distancia y

forma como se halla el rea a un

posicin en el

rectngulo, tringulo y cuadrado

espacio.

estudiada en el periodo pasado y

hallar el rea a cada una de las

Resuelvo y formulo

caras del objeto al cual le

problemas en

tomamos las medidas; para ello se

situaciones de

sigue el ejemplo que se muestra

variacin

en la pgina 150 de la cartilla de

proporcional.

matemticas de Escuela Nueva

del grado tercero o en las pginas

Resuelvo y formulo

90 a la 96 de la segunda cartilla

problemas en

de matemticas del material de

situaciones

PTA.

aditivas de
composicin y de
transformacin.

ACTIVIDADES

DE

APLICACIN

Reconozco el uso

Hacer las medidas de las

de las magnitudes

diferentes caras que conforman

y sus unidades de

la nevera de la casa o de la

medida en

escuela, dibujar la nevera, hallar

situaciones

el rea de cada una de las caras y

aditivas y

el rea total de la nevera.

multiplicativas.
Reconozco

MOTIVACIN

significado del

Activacin de saberes

nmero en

Salir al patio y recordar el

diferentes

nombre de los lugares que estn al

contextos

norte, sur, occidente y oriente de

(medicin, conteo,

la escuela. Tema ya trabajado en

comparacin,

el rea de Ciencias Sociales.

codificacin,
localizacin, entre

Ubicarse donde el profesor o la

otros)

profesora les digan y seguir las

instrucciones dadas por l o ella,

Dibujo y describo

por ejemplo: avanzar 3 pasos al

cuerpos o figuras

oriente, 2 al norte, 5 al sur y 8 al

tridimensionales

occidente; repetir el ejercicio

en distintas

segn criterio del educador o la

posiciones y

educadora.

tamaos.

Dibujar en el cuaderno
cuadriculado uno de los recorridos
hechos en el patio con las
coordenadas que el profesor o
profesora le dieron.
ACTIVIDADES

DE

CONSTRUCCIN DE SABERES
Exploracin del saber
Dibujar un plano cartesiano y
ubicar figuras diferentes en l.
Hallar las parejas ordenadas que
forman la figura, Cuntos
cuadros forma la figura? Si cada
cuadro mide un centmetro de
lado Cul es el rea de la figura?

Sistematizacin.
Responder en el cuaderno a las
siguientes preguntas:
Qu nombre reciben las lneas
que conforman un plano
cartesiano?, qu es una pareja
ordenada?
Construccin de saberes.
De una revista, peridico o un
empaque de su mecato favorito
recortar una figura sencilla,
pegarla en el cuaderno, trazar
sobre ella cuadrculas de un
centmetro. Luego, en el cuaderno
trazamos el mismo nmero de
cuadrculas de la figura pero ya
de 2 centmetros y copiamos la
figura.

ANEXOS
EL LEADOR Y EL ESPIRITU DE LAS AGUAS EL RENACUAJO PASEADOR
Por medio de esta dramatizacin se hace la integracin de las reas de ciencias
naturales educacin artstica espaol resaltando la implementacin de las TICS
en las diferentes reas del conocimiento.

NOTICIERO, REA: CIENCIAS SOCIALES

Por medio de esta actividad, se motiva a los estudiantes a que indaguen sobre
lo que pasa en el mundo, a crear sus propias noticias y a que utilicen
instrumentos como la cmara fotogrfica, el internet, el computador.
EL CIRCO
En esta actividad los estudiantes crean sus propios guines, personifican
diferentes personajes y utilizan su creatividad.

MUSICA
En esta actividad, los estudiantes aprovechan los conocimientos que tienen
sobre sobre el planeta y sus cambios en la construccin de canciones.

OBSERVACIN DEL CRECIMIENTO DE UNA FLOR DE GIRASOL

CLASIFICACIN DE ALGUNOS TIPOS DE MADERA DE LA REGIN

ESTUDIANTES SISTEMATIZANDO SUS EXPERIENCIAS

ALGUNOS INSECTOS