Metodologa para propiciar la motivacin en un entorno de

enseanza y de aprendizaje virtual

Carlos Alejandro Escobar Marulandaa, Gustavo Andrs Marn Loperaa, ngela Mara
Valderrama Muoza
a Grupo

de Investigacin, Facultad de Ingeniera, calle 67 No 53-108 Medelln, Colombia

ealejandro101@gmail.com, amarin@udea.edu.co, avalderrama@udea.edu.co

Resumen. En este artculo se presenta una metodologa para propiciar la motivacin en un

entorno de enseanza y de aprendizaje virtual, resultado de la recopilacin de las experiencias
del proyecto de investigacin Metodologa para la construccin de cursos en plataformas Elearning1. La metodologa que se propone debe ser considerada durante todo el desarrollo de un
curso y requiere contemplar al estudiante como ser integral, es decir, teniendo en cuenta sus
experiencias personales, sus conocimientos adquiridos, la interaccin con otros, el nivel de
accesibilidad de la informacin, el contexto, entre otros elementos, con el fin de propiciar el logro
de los objetivos planteados. La metodologa contempla cuatro fases: Diagnstico, Planeacin y
montaje, Implementacin y Evaluacin de la metodologa.
Palabras clave: Ambiente virtual de aprendizaje, e-learning, estilos de aprendizaje, plataformas
educativas.

1 Introduccin
De acuerdo a Cocea [1] la motivacin en el aprendizaje apoyado con Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) es visto como el conjunto conformado por un
buen diseo instruccional y una cantidad de actividades en las que participen todos los
estudiantes, segn su afirmacin, las investigaciones recientes han demostrado que es
necesario contemplar al estudiante como la principal fuente de informacin para poder
realizar una intervencin a su estado motivacional.
Para la construccin de cursos en lnea comnmente se siguen modelos de diseo
instruccional como el modelo Dick y Carey, modelo Jerold y Kemp, modelo ADDIE
[2] entre otros; luego de revisar estos modelos no se identifica una metodologa clara
para la construccin de un curso en plataformas e-learning que permita propiciar la
motivacin de los estudiantes, y suministre informacin al docente para que tome las
acciones oportunas para favorecer el estado de motivacin de los estudiantes. Teniendo
en cuenta lo anterior, surge la pregunta Es posible plantear una metodologa que
propicie la motivacin del estudiante y as lograr los objetivos planteados en el curso?
Este artculo se encuentra estructurado en cuatro secciones: la primera seccin
corresponde al Marco conceptual, mediante el cual se identifica la importancia de
promover la motivacin en un proceso de formacin apoyado por TIC; en la segunda
seccin, se explica las variables contempladas por la metodologa para motivar a los

Proyecto de investigacin realizado por el ingeniero Alejandro Escobar Marulanda, para optar al ttulo de
Magister en Ingeniera en la Universidad de Antioquia, Colombia (2012).

estudiantes en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA); luego, se presenta una

metodologa para propiciar la motivacin en un curso que utiliza un AVA y por ltimo,
se presentan las conclusiones.

2 Marco Conceptual
2.1 La motivacin en el proceso de aprendizaje
La motivacin es definida por la psicologa como un estado o proceso interno que
activa, orienta y mantiene la conducta [3] desde una mirada cognitiva, la motivacin
es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga
y la mantiene [4]. La motivacin en el aprendizaje se clasifica en dos tipos: una
primera clasificacin, la Motivacin intrnseca, definida como aquellas acciones que se
realizan por el inters en la actividad en s misma y no como una actividad que es
necesaria para alcanzar otros objetivos, responde a la pregunta por qu?; una segunda
clasificacin es la Motivacin extrnseca, definida como las acciones que se realizan
para alcanzar otros objetivos que no estn relacionados con la actividad misma,
responde a la pregunta para qu? [5].
La motivacin juega un papel esencial en el proceso de formacin, incluso puede
llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores [6]. La motivacin permite
que el aprendizaje se desarrolle de una forma eficiente y eficaz; la falta de motivacin
puede traer como consecuencia la no apropiacin del conocimiento por parte de los
estudiantes, la obtencin de un bajo rendimiento en el alcance de los objetivos
planteados y en ocasiones, la desercin de los cursos [7].
El psiclogo Bandura [8] reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje
social, explica la motivacin como base fundamental para el aprendizaje en cualquier
nivel de la educacin y reconoce en sta un concepto vital en cualquier teora
pedaggica, sin desconocer, que la motivacin es un fenmeno complejo que est
condicionado por un gran nmero de factores que deben ser contemplados en el proceso
educativo por el docente.
2.2 La motivacin en los procesos de formacin apoyados con TIC
Los avances tecnolgicos han proporcionado herramientas para apoyar el proceso de
enseanza y de aprendizaje que buscan propiciar la creacin de estrategias didcticas y
espacios de interaccin a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), generando espacios para que el aprendiz tenga autonoma en el
aprendizaje, mediante la exploracin del material propuesto, la interaccin con otros y
el trabajo colaborativo. Entre las herramientas desarrolladas, se destacan los ambientes
virtuales de aprendizaje - AVA, entornos de aprendizaje mediados por tecnologa que
han permitido romper las barreras de espacio y tiempo que existen en las aulas
tradicionales, y han brindado diversas herramientas para la comunicacin e interaccin
entre los participantes.

Paralelamente al surgimiento de los AVA, se han generado reflexiones y acciones

desde la pedagoga y la didctica que enfatizan en el hecho de que la tecnologa es un
medio y no el fin del proceso formativo, es decir, las TIC no pueden ser consideradas
aisladamente como un vehculo para la adquisicin de conocimientos, destrezas y
actitudes, sino integradas en un contexto de enseanza y aprendizaje con el fin de
motivar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje, y as promover una
disposicin positiva para apropiar y generar conocimiento y seguir hacindolo
autnomamente.
En este sentido, si un docente decide apoyarse en los AVA deber, inicialmente,
revisar y analizar qu componentes llevar al aula virtual y plantear las estrategias que
permitirn al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos, puesto que
no se trata de llevar el modelo tradicional de la presencialidad al entorno virtual, sino
de aprovechar las posibilidades de las TIC para apoyar el proceso de formacin, y por
ende, la oportunidad que tiene el tutor para motivar a sus estudiantes mediante las
herramientas de comunicacin y los recursos para actividades que ofrecen en la
actualidad las TIC en un AVA.

2.3 Estilos de aprendizaje

Alonso, Gallego y Honey [9] han realizado trabajos de investigacin que demuestran
la estrecha relacin entre el proceso de apropiacin del conocimiento de un estudiante
y su estilo de aprendizaje, llegando a la conclusin de que los estudiantes presentan un
mayor grado de aprendizaje cuando las estrategias de enseanza recogen sus estilos de
aprendizaje predominantes. Favorecer la apropiacin del conocimiento por parte de los
estudiantes, implica, por parte del docente, la aplicacin de diversas acciones que
permitan atender las diferencias de los estudiantes en relacin con su forma y estilo de
aprender; lo que significa, identificar y comprender las caractersticas cognitivas,
afectivas y fisiolgicas de stos, con el fin de elaborar estrategias que cubran los estilos
de aprendizaje comunes, aunque no se tengan identificados para cada estudiante; con
esto no se quiere decir que un estilo de aprendizaje es mejor que otro, sino que es
complementario, y que si el docente orienta sus acciones hacia los estilos de aprendizaje
dominantes, podr ayudar a los estudiantes a mejorar y optimizar su proceso de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior y conociendo que existe una gran variedad de
enfoques, en lo que respecta a los estilos de aprendizaje, la metodologa propuesta
utiliza el modelo de estilos de aprendizaje presentado por Felder y Silverman [10]. Esta
eleccin se sustenta en el hecho de que cada aprendizaje es posible cuando se cumplen
ciertas condiciones, y cada individuo encuentra la forma o los procedimientos que ms
se le acomodan y le facilitan el conocimiento, segn el ambiente de aprendizaje (virtual
o presencial) en el que se desarrolla el proceso de formacin. El modelo de Felder y
Silverman clasifica los estilos de aprendizaje del estudiante a partir de cuatro
dimensiones: Activos/Reflexivos, Sensitivos/Intuitivos, Visuales/Verbales y
Secuenciales/Globales, cada una es independiente de la otra, y muestran la tendencia
de cmo los estudiantes prefieren procesar, percibir, recibir y entender la informacin
para su aprendizaje, al contemplarlo en su totalidad y anotando que el estilo de

aprendizaje de un estudiante no es nico y depender de las condiciones para

reacomodarse y acondicionarse, con el fin de lograr el fin nico de su proceso: aprender
y apropiar un conocimiento para su posterior aplicacin.
Felder y Silverman describen cada dimensin de los estilos de aprendizaje en una escala
que va de -11 a 11, incluyendo solo valores impares. A continuacin, se explica en qu
consiste cada una de las dimensiones:
Activos/Reflexivo. Asociada a la forma como los estudiantes procesan la
informacin; responde la pregunta Con qu tipo de organizacin de la informacin
est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?
Sensitivos/Intuitivos. Relacionada a la forma como el estudiante percibe la
informacin; responde la pregunta Qu tipo de informacin perciben preferentemente
los estudiantes?
Visuales/Verbales. Se fundamenta en la forma como el estudiante recibe la
informacin: responde la pregunta A travs de qu modalidad sensorial se percibe ms
efectivamente la informacin cognitiva?
Secuenciales/Globales. Asociada a la forma como el estudiante entiende o aborda
la informacin; responde la pregunta Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?

3 Variables que permiten modelar la motivacin en el aprendizaje

La motivacin en el ser humano no se puede explicar haciendo referencia a una una
nica teora motivacional, pues al ser teoras explicativas de la realidad tienen diversas
limitaciones y seguirlas de forma excluyente solo proporcionaran una visin sesgada
de la realidad [11].
Existen diferentes teoras sobre la motivacin en el aprendizaje. Algunas de ellas se
plantean independientes del contexto en el cual se desarrolla el proceso formativo
(presencial, apoyado con TIC, virtual); otras, por el contrario, guardan una estrecha
relacin. Para definir la metodologa se revisaron varias teoras sobre la motivacin en
el aprendizaje; se seleccionaron seis de ellas teniendo en cuenta su fundamentacin
terica en la validacin y aplicabilidad en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA).
Estas teoras son:
Teora de la Autodeterminacin (Self Determination Theory SDT) [12]
El Aprendizaje social cognitivo, Autorregulacin, Auto-eficacia [8], [13] y [4]
El Modelo ARCS [14], [15], [16] y [17].
La Teora del Aprendizaje adaptativo [18] y [19]

Planeacin de la motivacin [16] y [20]

El Apoyo proactivo a la motivacin [21].
Los conceptos, tratados en las teoras motivacionales anteriormente descritas,
conforman un acercamiento al modelo de la motivacin. El anlisis de estas teoras
identifica las variables que permiten propiciar la motivacin en un AVA, estas variables
se presentan a continuacin.
Autorregulacin. Se refiere a la capacidad que tiene una persona de controlar sus
acciones (manejo del tiempo, esfuerzo, disciplina, entre otros) para cumplir un objetivo.
La carga cognitiva del estudiante. Se define como la carga de trabajo impuesta por
una tarea particular en el sistema cognitivo del ser humano. Esta variable se fundamenta

en la capacidad de memoria del ser humano para procesar la informacin de la memoria

sensorial y la que recupera de la memoria a largo plazo. En la metodologa que se
propone, se entender como la carga de trabajo acadmico que tiene asignado un
estudiante.
El rendimiento del estudiante. Se refiere a la capacidad de aprendizaje sobre un
tema. Se puede decir que la motivacin y el rendimiento acadmico mantienen una
relacin bidireccional, la falta de motivacin del estudiante puede causar un
rendimiento acadmico bajo, es decir, un individuo con un poco ms de esfuerzo e
inters puede obtener mejores resultados; y un rendimiento acadmico adecuado en el
alcance de objetivos sirve de aliciente e incrementa la motivacin.
Pertinencia. El aprendizaje es relevante para un estudiante cuando est alineado y/o
justificado con los objetivos del curso, sus objetivos personales, su estilo de aprendizaje
y sus conocimientos previos. La pertinencia es entonces el establecimiento de las
relaciones y justificaciones necesarias entre las unidades de aprendizaje y las
motivaciones extrnsecas e intrnsecas del estudiante.
Esfuerzo. Hace referencia al conjunto de acciones realizadas por el estudiante como
iniciativa propia, tales como los intentos para resolver un problema o la visita a
contenidos propuestos para obtener los conocimientos previos de una unidad de
aprendizaje.
Independencia. Se refiere a la percepcin de la necesidad o no de la ayuda del tutor
para realizar una actividad. Esta variable se relaciona con la autonoma para aprender
que tiene el estudiante, la capacidad para resolver problemas de forma individual
recurriendo a diferentes fuentes de informacin, entre otros.
Atencin. Son todas aquellas respuestas que el docente logra generar en los
estudiantes. El docente debe ser creativo y proactivo al proponer eventos o situaciones
que mantengan la atencin del estudiante. Esta variable contempla la seleccin de
contenidos y el planteamiento de actividades por parte del docente que ayuden a
incrementar los niveles de compromiso cognitivo y actitudinal inherentes a la
motivacin.
Confianza. La capacidad que el individuo tiene de controlar sus pensamientos,
sentimientos y acciones para emprender el aprendizaje. Integra los conceptos de la
autoeficacia y atribucin; la autoeficacia se refiere a la creencia de una persona en su
capacidad para realizar una tarea. La atribucin [13] es la manera como el estudiante
entiende su rendimiento: exitoso o fallido. La confianza se establece en los estudiantes,
inicialmente, cuando comprenden qu se espera de ellos.
Satisfaccin. Es necesario que los estudiantes tengan sentimientos positivos acerca
de sus logros y de sus experiencias de aprendizaje, esto implica que los estudiantes
reciban reconocimiento y evidencia de sus xitos. La satisfaccin se debe apoyar en la
coherencia entre los objetivos, los contenidos, las actividades y la validacin de los
conocimientos.
Contacto proactivo. Se define como el acercamiento temprano del tutor al
estudiante, entendindolo como un sujeto. Este contacto siempre debe utilizar
psicologa proactiva, con el planteamiento de que el xito y eficacia en el aprendizaje
radica en centrarse en las fortalezas personales e identificar y aprovechar los talentos
de los estudiantes para transferirlos en habilidades.

4 Metodologa
La motivacin en el estudiante es entonces un elemento esencial en el proceso de
enseanza y aprendizaje que debe ser considerada durante todo el desarrollo de un
curso. Asimismo, requiere contemplar al estudiante como ser integral, es decir,
teniendo en cuenta sus experiencias personales, sus conocimientos adquiridos, la
interaccin con otros, el nivel de accesibilidad de la informacin, el contexto, entre
otros elementos, con el fin de propiciar el logro de los objetivos planteados. Con base
en lo anterior, se plantea una Metodologa para propiciar la motivacin en un entorno
de enseanza y de aprendizaje virtual, en la cual se incluyen, en cada una de sus fases,
las variables descritas en el apartado Variables que permiten modelar la motivacin
en el aprendizaje.
A. Diagnstico
La motivacin de un estudiante en un curso no solo depende de las caractersticas de
ste como individuo, en ella tambin influyen factores del contexto social y educativo
que deben ser identificados por el tutor antes del inicio del curso, para que sean
incluidos en el desarrollo de ste y as propiciar un mayor grado de motivacin en los
estudiantes. En este sentido, se propone iniciar con un diagnstico que le permita al
tutor tener una visin general de la institucin e identificar la razn de ser del curso
dentro de sta; esto con el fin de definir estrategias que permitan alinear los objetivos
institucionales con los objetivos de aprendizaje del curso y las expectativas de los
estudiantes, promoviendo la confianza entre los individuos. Las actividades que debe
realizar el tutor para desarrollar el diagnstico son:
A.1. Determinar el contexto del curso en la institucin: el tutor debe identificar y
comprender las polticas y los lineamientos establecidos por la institucin que dan lugar
al curso, tanto en el entorno sociocultural como en acadmico.
La determinacin de esta informacin por parte del tutor incrementa la confianza del
estudiante, pues se espera que el tutor la tenga en cuenta en la fase Planeacin y
montaje. La informacin obtenida en esta fase permitir al tutor orientar acciones en el
curso para cumplir las expectativas de la institucin y el impacto esperado en la
sociedad con las personas que realizan el curso, entre las polticas y los lineamientos,
se encuentran: carcter de la institucin, justificacin del curso dentro del plan de
estudios del Programa al cual pertenece ste, nmero de crditos, modalidad formativa
bajo la cual se impartir el curso, estrategia institucional para integrar las TIC en la
institucin, infraestructura tecnolgica disponible para el apoyo de los procesos de
formacin.
A.2. Determinar las necesidades de la institucin: consiste en la determinacin
por parte del docente y comprensin por parte del estudiante, de los resultados que se
esperan lograr mediante el desarrollo del curso. La confianza se incrementa cuando el
tutor determina y presenta las necesidades, tambin se favorece cuando los estudiantes
manifiestan la comprensin de lo que se espera de ellos. Las necesidades de la
institucin se pueden encontrar en los objetivos estratgicos del curso, los objetivos
estratgicos institucionales, el impacto esperado en la sociedad, entre otros.

A.3. Definicin del curso: comprendida la importancia del curso dentro de la

institucin, es necesario que el tutor transmita esta informacin explcitamente en la
presentacin o parte inicial del curso, con el propsito de que los estudiantes tengan
claridad y consciencia de su compromiso con la sociedad al realizar el curso. En esta
fase, es necesario informar a los estudiantes el porqu y el para qu del curso dentro del
contexto acadmico y social.
A.4. Revisar la carga cognitiva del estudiante: toda actividad mental humana est
soportada por procesos cognitivos, cuando aprendemos, la mente se apoya en estos
procesos y por tanto, de su eficacia depende el resultado obtenido [22]. As que, el tutor
debe analizar y evaluar la cantidad de compromisos y responsabilidades acadmicas
que el estudiante tenga con su curso para determinar su carga cognitiva; tener elementos
que le permitan plantear estrategias pedaggicas y didcticas articuladas e integradas
con otros cursos que los estudiantes estn cursando y mantener la atencin y el inters
de los estudiantes, logrando un aprendizaje significativo. La variable carga cognitiva
del estudiante se favorece desde el momento mismo en que el tutor realiza su revisin,
y se incrementa cuando el tutor relaciona de forma directa los otros cursos que los
estudiantes estn cursando, por medio de estrategias de aprendizaje, esta prctica
incrementa tambin la atencin del estudiante.
Los resultados de la fase de Diagnstico deben quedar explcitos en la parte inicial de
curso mediante los siguientes elementos de contextualizacin: objetivo general,
objetivos especficos, presentacin, justificacin, metodologa, evaluacin, entre otros.
Esta fase pretende identificar la relacin entre el contexto institucional y el contexto
social, que determinan la razn de ser del curso para que sean comunicadas y apropiadas
por los estudiantes.
B. Planeacin y montaje
En esta fase se determinan las estrategias que permitirn realizar el proceso de
enseanza y aprendizaje del curso. Para ello, se deben revisar los objetivos de
aprendizaje con el propsito de comprender las caractersticas e intereses de los actores
del proceso de enseanza y aprendizaje del curso (estudiantes, institucin, sociedad), y
de esta manera, identificar y definir los elementos y las estrategias didcticas para
propiciar una mayor comprensin de los temas a desarrollar. Para realizar lo anterior,
el tutor debe desarrollar las siguientes etapas:
B.1. Revisar los objetivos de aprendizaje: consiste en revisar los objetivos de
aprendizaje establecidos para el curso y validar que estn alineados con los objetivos
estratgicos de la institucin y el impacto esperado en la sociedad, identificados en la
fase de diagnstico. En el caso de encontrar que no se han contemplado, deber
formular objetivos que los contengan, hacindose siempre la pregunta Qu deben
aprender los estudiantes? Qu competencias se deben desarrollar? Cmo validar el
logro de los objetivos planteados?
B.2. Definicin de la unidad de aprendizaje2: consiste en establecer las unidades
de aprendizaje que sern desarrolladas en el curso, las cuales deben ser coherentes con
2

La unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a un problema de
la prctica profesional y a las competencias o habilidades que se pretenden desarrollar en un curso [24]

los objetivos de aprendizaje planteados; adems, en construir el material de apoyo y

describir las actividades que harn parte del curso. Esta actividad permitir determinar
el material de apoyo que contemplen las caractersticas comunes (necesidades,
expectativas, intereses) de la poblacin objeto. Para cada una de las unidades de
aprendizaje se debe realizar lo siguiente:
B.2.1. Establecer el nombre y los objetivos especficos para la unidad: definir el
nombre de la unidad de aprendizaje, definir los objetivos especficos para la unidad de
aprendizaje. Los objetivos especficos contemplan el desarrollo y cumplimiento de uno
o ms de los objetivos de aprendizaje del curso.
B.2.2. Definir los conocimientos previos del estudiante: el tutor debe establecer
los conocimientos y/o competencias que debe tener el estudiante para iniciar la unidad
de aprendizaje, con el fin de determinar la estructura cognitiva de cada participante
[23] y orientar el proceso de aprendizaje del curso. Esta etapa pretende conocer el grado
de comprensin de los conceptos y el nivel de desarrollo de las competencias que el
estudiante tiene sobre los temas requeridos para abordar la unidad de aprendizaje; con
esta informacin el tutor puede tomar acciones en el momento inicial de la unidad, por
ejemplo, si existen estudiantes que no tienen los conocimientos previos definidos, es
posible plantear estrategias para garantizar que todos los participantes tengan los
conocimientos requeridos o si por el contrario se identifica un alto nivel en la
compresin de los conceptos previos y las habilidades desarrolladas, definir una
estrategia para omitir o agregar temas. La informacin obtenida permitir clarificar al
tutor el posible esfuerzo que tendrn que realizar los estudiantes para alcanzar los
objetivos propuestos en el curso.
La variable confianza se incrementa cuando el estudiante supera el nivel de
desarrollo de las competencias esperadas y/o el grado de comprensin de los
conocimientos previos, se aumenta nuevamente cuando el estudiante en su
entendimiento personal se atribuye el cumplimiento de los conocimientos previos.
B.2.3. Definir los contenidos del curso y su mediacin: se deben establecer los
recursos educativos (todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad
enmarcada en una accin educativa que puede ser de orden pedaggico o didctico)
que apoyarn el desarrollo de la unidad de aprendizaje. En esta parte, se determina si el
material a utilizar ya existe, bien sea porque ha sido construido por el tutor del curso u
otro autor3, o si se debe construir. El material establecido debe estar alineado con los
objetivos de aprendizaje y ser pertinente para el estudiante, de tal forma que le posibilite
establecer relaciones con su conocimiento previo y mantener la atencin y el inters
para propiciar el aprendizaje significativo. Paralelamente, se debe establecer la forma
de presentacin o mediacin del material de apoyo del curso (audio, video, texto,
animacin, otro) y relacionar cada material de apoyo con el estilo de aprendizaje del
estudiante, segn las dimensiones propuestas por el modelo de Felder y Silverman.
Plantear el momento del tiempo para el cual el contenido debe ser terminado o
abordado por el estudiante, permite realizar la medicin de la variable autorregulacin.

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2da
Edicin). Mxico: Trillas.

B.2.4. Plantear actividades: definir y describir claramente las actividades de

prctica y evaluativas que el estudiante debe desarrollar para alcanzar los objetivos de
aprendizaje de la unidad de aprendizaje. En esta metodologa se entiende que una
actividad de prctica est orientada a la autoevaluacin y a la ejercitacin, con el fin de
afianzar los saberes estudiados en el curso; mientras que una actividad evaluativa valida
los conceptos abordados en una temtica y su aplicacin para la resolucin de una
situacin dada y tiene un valor dentro de la evaluacin total del curso.
Las actividades deben ser explicitas, medibles y proveer los insumos necesarios para
su realizacin. Las actividades adems de contribuir a lograr un objetivo de aprendizaje,
permiten medir en el estudiante algunas variables propuestas en la metodologa, como
lo son: rendimiento, esfuerzo, independencia y confianza.
En el planteamiento de actividades se deben tener en cuenta las siguientes premisas
1) Realizar actividades evaluativas o de prctica medibles o con calificacin permite la
medicin del rendimiento del estudiante; 2) Proponer tiempos claros en las actividades
permite la medicin de la variable autorregulacin; 3) Incluir una actividad para
cuestionar al estudiante sobre cul cree que es su capacidad para abordar una actividad,
permite medir la confianza del estudiante, pues se est preguntando directamente por
la autoeficacia; 4) Incluir una actividad de prctica con grado bajo de dificultad y fcil
de realizar por parte del estudiante, permite aumentar la satisfaccin del estudiante; 5)
Proponer una actividad que integre un modo de comunicacin con el estudiante,
permite la medicin de la variable independencia; 6) Proponer una actividad donde se
puedan realizar varios intentos, permite la medicin de la variable esfuerzo; 7) Plantear
actividades de prctica suponen retos a los estudiantes, pues no se est motivando
extrnsecamente al estudiante con una nota y permite maximizar las variables de
atencin y esfuerzo. 8) Plantear como mnimo una actividad para conocer el nivel de
conocimiento en los conocimientos previos definidos, la actividad debe ser medible.
Es importante que para cada unidad de aprendizaje se realicen tres validaciones, las
cuales no suponen detener la ejecucin de la metodologa. La primera consiste en que
el tutor verifique la existencia de la relacin entre las unidades de aprendizaje (tanto en
contenidos como actividades) con por lo menos uno de los objetivos de aprendizaje del
curso u objetivos institucionales; si despus de la evaluacin se encuentra que hay
contenidos y/o actividades no relacionadas con alguno de los objetivos, el tutor debe
cuestionar si ste se debe eliminar o si es necesario definir un objetivo que la contenga.
La segunda, es verificar si es explcita o comprensible la relacin del recurso educativo
con los objetivos anteriormente relacionados; en caso de no ser explcito, el tutor debe
procurar divulgar esta relacin. La tercera, es verificar que las actividades se encuentren
asociadas a una o ms de las variables definidas en esta metodologa.

C. Implementacin
Esta fase inicia cuando el curso se comienza a impartir a los estudiantes, es la fase ms
dinmica y eje fundamental de la metodologa propuesta, pues es en ella donde el tutor

controla y estimula las variables, realizando acciones para promover la motivacin de

los estudiantes en el curso. En esta fase, el tutor realiza las siguientes etapas:
C.1. Caracterizacin de los estudiantes: en sta se busca reconocer las cualidades
de los estudiantes a los cuales se les dictar el curso respecto a su estilo de aprendizaje,
los conocimientos previos y las expectativas respecto al curso.
C.1.1 Identificacin del estilo de aprendizaje del estudiante: en este sentido, la
metodologa propuesta propone aplicar (solo en el caso que no se cuente con la
informacin) en la fase inicial del curso el Test de Felder, ILSQ y analizar los
resultados con el propsito de realizar ajustes en las estrategias didcticas propuestas
para el curso, con fin de favorecer y mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante.
El estilo de aprendizaje, con base en los resultados del Test de Felder, es un componente
que permitir medir la variable pertinencia y validar la existencia de los medios acordes
al estudiante. El profesor podr tomar la decisin de redefinir la mediacin de los
contenidos del curso o replantear las actividades propuestas. Tiene como finalidad
contemplar la mayora de estilos de aprendizaje identificados dentro de sus estudiantes.
C.1.2. Validacin de los conocimientos previos: consiste en la aplicacin de las
actividades propuestas para la evaluacin de los conocimientos previos relacionados en
cada unidad de aprendizaje, con el fin de verificar la preparacin de los estudiantes para
abordar el material propuesto y alcanzar los objetivos establecidos. Los resultados de
esta etapa proporcionarn al tutor elementos para identificar los conocimientos de los
estudiantes y determinar el tema de inicio del mdulo de aprendizaje o plantear
estrategias didcticas orientadas a la nivelacin de los aprendizajes.
C.1.3. Validacin de los objetivos de los estudiantes: esta etapa comprende tres
momentos: el primero propone la aplicacin de un instrumento al iniciar el curso que
permita conocer los objetivos, las metas o las expectativas de los estudiantes respecto
al curso; el segundo, consiste en analizar e identificar las brechas educativas entre el
material educativo y las actividades propuestas en la etapa de definicin de la unidad
de aprendizaje y los objetivos reales que el estudiante persigue con el curso; el tercero,
consiste en definir estrategias (contenidos complementarios, actividades extras, entre
otros) para el logro de aquellos objetivos de los estudiantes no contemplados en el
planteamiento inicial del curso, y en comunicar a los estudiantes cmo sus expectativas
y metas se encuentran alineadas con los objetivos del curso. Esta etapa fundamenta las
razones por las cuales el estudiante debe enfrentarse a una unidad de aprendizaje,
complementa los objetivos de aprendizaje para responder las preguntas para qu? Por
qu? y cmo? se puede alcanzar un objetivo con el material educativo, favoreciendo
la confianza y satisfaccin del estudiante al momento de abordarlo.
C.2. Funcin orientadora: esta etapa se realiza durante toda la implementacin del
curso. En ella, el tutor debe propiciar y promover espacios de comunicacin e
interaccin entre l y sus estudiantes, y comunicacin e interaccin entre los
estudiantes, con el fin de mantener un contacto que permita orientar las acciones del
estudiante en el curso, procurando el logro de los objetivos de aprendizaje y la atencin
del estudiante. Se realizan varios tipos de funciones orientadoras: primer tipo, contacto
proactivo grupal, este contacto ofrecer elementos a nivel global del curso; segundo
tipo, contacto proactivo personalizado, exige un anlisis del comportamiento de las
variables que propician la motivacin para cada estudiante, permite recomendar
acciones concretas al individuo para favorecer su aprendizaje, este contacto debe hacer
uso de la psicologa proactiva siempre que sea posible.

10

C.2.1. Contacto proactivo grupal: se aplica de forma grupal, establece una

comunicacin y brinda indicaciones de manera colectiva, con las instrucciones
generales que permitirn el desarrollo del curso, algunos de los contactos proactivos
propuestos son:
- Contacto proactivo grupal al momento del inicio del curso: en ste se indica a los
estudiantes cmo explorar el curso mediante un acompaamiento inicial del tutor que
permita motivar la lectura de las generalidades del curso, invitar a realizar las
actividades para la validacin de los conocimientos previos relacionados con el curso
y promover la interaccin con otros participantes del curso mediante herramientas de
comunicacin.
- Contacto proactivo grupal antes de cada unidad de aprendizaje: acompaar a los
estudiantes en el desarrollo de cada unidad de aprendizaje, dando instrucciones sobre
cmo abordar el material de apoyo, cmo realizar las actividades propuestas y
propiciando un espacio de discusin que permita desarrollar el pensamiento analtico y
reflexivo de los estudiantes al resolver las dudas, las inquietudes o nuevas propuestas
que se puedan tener con relacin al desarrollo de la unidad de aprendizaje.
- Contacto proactivo grupal de seguimiento: entregar informacin al estudiante de
forma peridica, con informacin relevante para el estudiante, como por ejemplo:
recordatorio de las metas, objetivos de aprendizaje, necesidades propuestas,
propiciando un espacio para hacer contacto con el tutor.
C.2.2. Contacto proactivo personalizado: este contacto debe hacer uso de la
psicologa proactiva. El contacto se realiza de forma personalizada y concibiendo al
estudiante como un sujeto independiente. La proactividad se entiende como la actitud
en la que el sujeto u organizacin asume el pleno control de su conducta de modo activo,
lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces
para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre las
circunstancias del contexto. La proactividad no significa slo tomar la iniciativa, sino
asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo
que queremos hacer y cmo lo vamos a hacer 4 . Los contactos proactivos
personalizados se pueden generar cuando: 1) Se identifiquen fortalezas, oportunidades
y brechas superadas por un estudiante con la realizacin de las actividades propuestas.
2) Se requiera realizar una realimentacin para brindar informacin til al estudiante
acerca de su rendimiento, con el fin de reconocer sus fortalezas o debilidades, de esta
manera se favorece la satisfaccin. 3) Se realice el clculo de las variables de la
motivacin y se encuentren oportunidades de mejora en alguna de las variables para el
estudiante.
C.3. Presentacin de la unidad de aprendizaje adaptada al estudiante: en esta
etapa se presenta al estudiante los recursos educativos o actividades que hacen parte de
la unidad de aprendizaje de forma adaptativa, siempre que sea posible. Se debe buscar
la adaptabilidad de la unidad de aprendizaje en los siguientes aspectos: 1) La
presentacin de recursos educativos y actividades acordes al estilo de aprendizaje del
estudiante. 2) La presentacin de recursos educativos opcionales para alcanzar el nivel
en los conocimientos previos solo a estudiantes que lo necesiten. 3) La presentacin de
recursos o actividades opcionales segn las metas personales del estudiante. 4) La
4

Proactividad (s.f). En Wikipedia - La enciclopedia libre. Recuperado 27 de noviembre, 2011 de

http://es.wikipedia.org/wiki/Proactividad

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presentacin de recursos educativos o actividades opcionales segn las acciones,

rendimiento o eventos identificados previamente, eventos como la culminacin exitosa
o fracaso en una actividad, el abordar un recurso educativo B solo cuando se haya
culminado el recurso A, entre otros.
La variable pertinencia se favorece cuando se presentan a los estudiantes recursos
educativos o actividades opcionales y se presentan recursos de aprendizaje acordes al
estilo de aprendizaje del estudiante.
C.4. Seguimiento temprano: esta etapa busca que el tutor realice acciones
motivacionales luego de analizar el comportamiento del estudiante en el curso, segn
la variable que desee influenciar para propiciar la motivacin del estudiante. Dentro de
las estrategias motivacionales propuestas estn: realizar contacto proactivo
personalizado luego de identificar fortalezas en un estudiante, realizar realimentacin
al estudiante cuando su rendimiento en actividades opcionales sea alcanzado, con el fin
de aumentar su satisfaccin y atribucin, fomentar la lectura y comprensin de los
objetivos de aprendizaje y las necesidades institucionales a aquellos estudiantes que se
considere necesario para aumentar la confianza, brindar informacin adicional a
estudiantes que no presenten el nivel de conocimientos previos esperado, tambin
fomentar en el estudiante el estudio de los recursos educativos prximos a ser
abordados.
C.5. Validacin del rendimiento: el tutor debe evaluar el rendimiento de cada
estudiante en las actividades planteadas, que son al final quienes proporcionan
informacin de si un estudiante logr o no el objetivo planteado. Esta evaluacin
permitir identificar algunas falencias o fortalezas de los estudiantes para comprender
los conceptos desarrollados en una unidad de aprendizaje, y proporcionar insumos
para plantear estrategias que permitan mitigar o aprovechar las situaciones
identificadas. Por ejemplo, si el tutor identifica falencias en el logro de un objetivo de
aprendizaje por parte de la mayora de los estudiantes, podra proponer para superar
este impase actividades extras o retos que permitan al estudiante enfrentarse con los
contenidos para lograr el objetivo planteado. Al ser esta una actividad complementaria
podr o no tener un valor evaluativo, el tutor debe comunicarlo a sus estudiantes.
D. Evaluacin de la metodologa
Finalizado el curso, es necesario realizar, analizar y validar cada una de las etapas de la
metodologa aplicada, para esto es importante la informacin recogida durante el
proceso formativo como por ejemplo: comentarios de los participantes en los foros,
resultados de los conocimientos previos, entre otros. Esta etapa permite identificar los
supuestos no tenidos en cuenta, la lista de posibles formatos de mediacin para
contenidos no planteados, actividades evaluativas o de prctica y los logros obtenidos;
igualmente, permite refinar la cantidad y frecuencia de los estmulos motivacionales.

5 Conclusiones
El reto del docente, independiente de que el proceso de formacin se realice bajo una
modalidad virtual o presencial apoyada con las TIC, es tomar consciencia de la

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importancia que tiene la motivacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje y la

necesidad de propiciarla, utilizando diversas estrategias didcticas que permitan lograr
un aprendizaje significativo.
Las teoras sobre la motivacin seleccionadas, los factores que modelan la
motivacin en el aprendizaje y el anlisis de los modelos de diseo instruccional
posibilitaron la plantear la Metodologa para la construccin de cursos en ambientes
virtuales y propiciar la motivacin en un entorno de enseanza y aprendizaje virtual.
El principal objetivo que tienen un docente es que sus estudiantes aprendan, y para
lograrlo, entran en juego una serie de factores que deben comunicarse y trabajar
sinrgicamente. Dado que cada individuo aprende conceptos y desarrolla competencias
de manera distinta a los de otras personas, en este sentido, la motivacin en el individuo
podra estar significativamente relacionada con la utilizacin de determinadas
estrategias de aprendizaje orientadas a su estilo de aprendizaje.
Como trabajo futuro se propone tambin el desarrollo de nuevas herramientas,
dentro de las que se pueden identificar una herramienta que permita registrar los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y facilitar el seguimiento de los mismos.

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