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Facultad de Educacin y Salud

Instituto Superior de La Habana

Tendencias pedaggicas contemporneas. La pedagoga tradicional y el enfoque


histrico-cultural. Anlisis comparativo
Dra. Mara Elena Acosta Navarro

La pedagoga tradicional y la Escuela Nueva


Las ideas pedaggicas se hacen manifiestas con la diferenciacin social, ya que resulta una
consecuencia del devenir histrico de la humanidad.
Con la aparicin de la sociedad dividida en clases, surge la necesidad de separar la formacin
intelectual del adiestramiento en tareas que requieren del esfuerzo fsico del hombre. La
enseanza de los conocimientos existentes en esta etapa del desarrollo social constituye un
privilegio de las clases selectas y dominantes, mientras que a las clases explotadas, les
corresponde realizar las tareas ms difciles. En el perodo Renacentista, la pedagoga alcanza el
cuerpo terico necesario para ser considerado como una disciplina independiente, debido al
desarrollo cientfico-tcnico alcanzado.
La burguesa, que surge como producto del desarrollo social en esa etapa como clase progresista,
concede un gran valor a los avances cientficos y tecnologas logradas, y trata de afianzarlos,
preparando a diferentes capas populares para su participacin en la produccin, en
correspondencia con sus intereses como clase dominante. Es entonces que la Pedagoga sienta las
bases y fundamentos tericos, atendiendo a las demandas de la enseanza, para lograr as el
desarrollo que se requiere en la educacin. Es necesario destacar el papel que represent J. Amus
Comenius (1670) en materia de Pedagoga, por sus aportes basados en ideas avanzadas sobre los
fundamentos de la enseanza en general, entre los cuales podemos mencionar:

La estructura del proceso docente en la escuela.


Los principios que deben regir el proceso de enseanza.
Los perodos que deben abarcar acorde con las edades de los educandos.
La vinculacin de la teora con la prctica.

La pedagoga eclesistica de los jesuitas, surgida en los siglos XVI y XVII, posteriormente fue
desarrollada en el siglo XIX.
Esta ejerci una gran influencia en el surgimiento de la pedagoga tradicional, basada en la
disciplina, rigidez, el orden que exiga a un maestro con una gran preparacin, y cuyos objetivos
fundamentales eran preparar a un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa poca. Se
caracterizaba adems por una enseanza formal, bsicamente gramatical, literaria, a la cual se le
introducen otras disciplinas de modo auxiliar con carcter humanista. Este mtodo se extendi
tambin al resto de la enseanza religiosa; constituy un mtodo exitoso en ese momento
histrico y social. (Colectivo de autores. Tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual.

CPES. Universidad de La Habana. Universidad Autnoma "Juan Misael Saracho". Tarija, Bolivia;
2000).
Como vemos, la prctica escolar, cuyo papel fundamental es concretar las condiciones que
aseguren la realizacin del trabajo docente, tiene tras de s condicionantes socio-polticas que
configuran y diferencian las concepciones del hombre y la sociedad, y de hecho, el papel de la
escuela, el aprendizaje, y las relaciones profesor-alumno, as como las tcnicas pedaggicas a
emplear.
De forma general, las tendencias pedaggicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta
difcil establecer una clasificacin de estas mismas que excluya una tendencia de otra.
La pedagoga tradicional
En el siglo XIX, a partir del desarrollo alcanzado por la prctica pedaggica y el liberalismo, esta
tendencia pedaggica fue considerada un enfoque pedaggico como tal. Una de sus caractersticas
o aporte fundamental es el que concede a la "escuela" un valor de ser reconocida como la
"institucin", cuyo encargo social es el de educar a todas las capas sociales, es la primera
institucin del estado nacionalista para poder llevar a cabo la poltica de la orientacin social.
La escuela educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. Otro de sus mritos es el de
considerar la asistencia masiva a la escuela, mantener adems en su enseanza la caracterstica
del pensamiento pedaggico anterior, y se fundamenta ms en la prctica pedaggica que en la
elaboracin de los principios que la sustenta. La forma ms comn de organizacin de las
actividades de estudios individuales y frontal, donde no hay colaboracin para el xito de los
dems. Sostiene que la funcin de la escuela es preparar al alumno para el desempeo de papeles
sociales, acorde con aptitudes individuales, adaptndose a los valores y normas vigentes de una
sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de una cultura individual.
Aunque establece que todos tienen iguales oportunidades, esconde las diferencias de clases de
una forma solapada, ya que no todos tienen iguales condiciones econmicas y sociales.
Este tipo de tendencia represent histricamente el inicio de las tendencias pedaggicas
denominadas liberadoras. Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institucin al profesor, y
de este al alumno. Las decisiones se toman en la cspide. Lo fundamental es el intelecto, no la
persona. Mediante esta tendencia se proporciona una cultura general, en la que cada alumno llega
por su propio esfuerzo a su plena realizacin como persona. El compromiso de la escuela es con la
cultura, los problemas sociales pertenecen a la sociedad.
El camino cultural en direccin al saber es el mismo para todos los alumnos, siempre que se
esfuercen; as los menos capaces deben luchar para superar sus dificultades y alcanzar su lugar
junto a los ms capaces.
Relacin docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de
enseanza, es el agente principal de transmisin de conocimientos de forma acabada hacia los

alumnos, es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios
educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe
poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca
independencia cognoscitiva; se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la clase,
siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.
Los estudiantes no participan en la elaboracin de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los
cuales les son impuestos; no participan en la eleccin de los docentes.
Mtodos: se basan en la exposicin verbal de la materia y/o la demostracin.
Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las
acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la memorizacin de los
conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes.
El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o frmulas, apunta a
disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se selecciona de modo emprico, por lo que
hay un desarrollo del pensamiento terico del estudiante.
Evaluacin de aprendizaje: la evaluacin tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados
dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas
escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de
castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo:
emulacin en las calificaciones).
Repercusin social: con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio
de la sociedad. Esta pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en muchas de las
instituciones educativa de los pases en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es
fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y
aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo
con los avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad.
Actividad para la clase
1.- Qu te pareci este tipo de pedagoga?
2.- Se asemeja a tu experiencia escolar?
3.- Qu cosas destacaras de este tipo de pedagoga y cules no?
4.- Nombra 4 caractersticas de este tipo de pedagoga