Teora Social de Bandura

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se

focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse, manipularse y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego
medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a
la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el
nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad
como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el
momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con
respecto a dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la
especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la autoregulacin.
-Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno
de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco
bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable
en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee
cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en
aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias
frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de
guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla.
Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba

varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y

algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro
de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En
otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio,
pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento
sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier
padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las
teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno
aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce
como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en
cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el
modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as
sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho
para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba
a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de
juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron
a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen
ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en
un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si
por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper,
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se
parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables
encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a

lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas
con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo
y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por
otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos
en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo
hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1.

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

b.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

c.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no
son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los
considera ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos
motivos para no imitar:
a.

Castigo pasado.

b.

Castigo prometido (amenazas)

c.

Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo

en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho,
tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento
y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a
la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o
vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con
la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y
alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima
alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar
nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre autoconcepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como
efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el
auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms
radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. Concete a ti mismo!. Asegrate de
que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso.
Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

Teora Sociocultural de Vigotsky

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los

nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la
interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su
induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios
a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados
deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste
pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a
los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los
nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos,
pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden
realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y
supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han
aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El
andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que
proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s
solo.
La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una
"conciencia para dos" para los nios de tres y cinco aos a los que instrua, y
de muchas maneras. Para empezar, era ella la que controlaba el centro de
atencin. Era ella quien, con una presentacin lenta y a menudo dramatizada,

demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tena el monopolio de lo
que iba a suceder. Ella tena las partes de la tarea en las que trabajaba el nio
en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de ste.
Presentaba las cosas de manera que el nio poda descubrir una solucin y
realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la
solucin cuando slo se le deca cmo hacerla. En este sentido, aprovech la
"zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender
cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su
propia cuenta, y sa es la Zona de Desarrollo Prxima o ZDP ( J. Bruner,
1988).
La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la
evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el
potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas
estndar de inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi; y muchos
nios pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta prescrita pos
Vygotsky.
Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis
en el componente social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo
de los nios en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una
norma no apropiada para los nios de otras sociedades o grupos culturales.

Aprendizaje Significativo de Ausubel

Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs

de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en
estructuras y las restructuraciones que se producen debido a la interaccin
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel
considera que para que esa restructuracin se produzca se requiere de una
instruccin formalmente establecida, que presente de modo organizado y
preciso la informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes. La
teora toma como punto de partida la diferenciacin entre el aprendizaje y la
enseanza.
Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje contiene dos
dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La
dimensin representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje
realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la informacin e ira del aprendizaje meramente

memorstico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. Y la dimensin

representada en el eje horizontal hace referencia a la estrategia de instruccin
planificada para fomentar ese aprendizaje, que ira de la enseanza puramente
receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explcito lo que el
alumno debe aprender a la enseanza basada en el descubrimiento
espontneo por parte del alumno.
Ausubel muestra que aunque el aprendizaje y la instruccin interactan,
son relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de
enseanza no conducen por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje. Es
decir, tanto el aprendizaje significativo como el memorstico son posibles en
ambos tipos de enseanza, la receptiva o expositiva y la enseanza por
descubrimiento o investigacin
Ubicndonos en el eje vertical, Ausubel distingue entre aprendizaje
memorstico y aprendizaje significativo. El aprendizaje es significativo cuando
puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es
decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su
relacin con conocimientos anteriores. Para ello es necesario que el material
que debe aprenderse posea un significado en s mismo, es decir, que haya una
relacin no arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes. Pero es
necesario adems que el alumno disponga de los requisitos cognitivos
necesarios para asimilar ese significado.
En cuanto al aprendizaje memorstico o por repeticin es aquel en el que
los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario, es decir
careciendo de significado para la persona que aprende. Sin embargo, el
aprendizaje memorstico tambin puede producirse con materiales que posean
un significado entre s mismos, siempre que no se cumplan las condiciones del
aprendizaje significativo.
Ausubel seala que el aprendizaje memorstico va perdiendo importancia
gradualmente a medida que el nio adquiere ms conocimientos, ya que al
aumentar stos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con
cualquier material
-Las condiciones del aprendizaje significativo
Segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso
que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo
cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que posea
significado en s mismo, es decir, que sus elementos estn organizados en una
estructura. Pero no siempre los materiales estructurados con lgica se
aprenden significativamente, para ello, es necesario adems que se cumplan
otras condiciones en la persona que debe aprenderlos. En primer lugar, es

necesaria una predisposicin para el aprendizaje significativo, por lo que la

persona debe tener algn motivo para aprender.
Adems del material con significado y la predisposicin por parte del sujeto,
es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras,
esto es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. A su
vez, este proceso es similar a la acomodacin piagetiana, la nueva informacin
aprendida modificar la estructura cognitiva del individuo.
-Formas de aprendizaje significativo segn la Teora de la Asimilacin de
Ausubel
1. Aprendizaje subordinado:
A. Inclusin derivativa: La nueva informacin es vinculada a la idea
supraordinada y representa otro caso o extensin. No se cambian los atributos
de criterio del concepto que se tena, pero se reconocen nuevos ejemplos
como relevantes.
B. Inclusin correlativa: La nueva informacin es vinculada a la idea que se
tiene, pero es una extensin, modificacin o limitacin de esta. Los atributos de
criterio del concepto concebido pueden ser modificados con la nueva inclusin
correlativa
2. Aprendizaje supraordinado: Las ideas establecidas se reconocen como
ejemplos ms especficos de la idea nueva y se vinculan a sta. La idea
supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio
que abarcan las ideas subordinadas.
3. Aprendizaje combinatorio: La idea nueva es vista en relacin con las
ideas existentes, pero no es ms inclusiva ni ms especfica que stas. En este
caso se considera que la idea nueva tiene algunos atributos de criterio en
comn con las ideas preexistentes.
Teora Psicogentica de Piaget
Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios
sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto
que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus
propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan
habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el
resultado combinado de la maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la
adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos. Emple
5 trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo.

Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una

persona utiliza para tratar una situacin especifica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva informacin que promueva su comprensin
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste creando
nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin.
El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular
de conocer el mundo a travs de esquemas de accin que involucran los 5
sentidos y los movimientos reflejos, los nios aprenden a coordinar las
actividades sensoriales con la actividad fsica y motora
* Etapa Pre operacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que
adquiere el nio (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es
decir, su pensamiento est ms desligado a la concrecin de los objetos, los
cuales pueden ser evocados simblicamente con solo nombrarlos. Los nios
adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que presenta el
ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero
no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso
del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenmenos naturales los
produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificacin, seriacin,
inclusin de clase, comprenden el principio de conservacin, las relaciones y
las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear
la lgica propositiva en la resolucin de problemas hipotticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez se
puede emplear el lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.

Introduccin

Existen teoras de aprendizaje, las cuales nos proporcionan diversidad de

mtodos, por el cual son sometidos los seres humanos o los animales, estas
nos facilitan las herramientas que nos ayudaran a cmo crear y mantener las
diferentes formas de comportamiento, y a inculcar un conocimiento o un
aprendizaje. La mayora de estas teoras estn basadas en el constructivismo y
el conductismo.
Tenemos que el constructivismo, es una pedagoga basada en entregar al
alumno herramientas que le permitirn crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Por otra parte encontramos que el conductismo, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma, y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para ello se analizar el modo de conseguirla.
Es decir, la primera se basa en la adquisicin de un conocimiento solo
brindando las herramientas necesarias, y la segunda en la aplicacin de un
mtodo ya elaborado.
Se podra decir que el aprendizaje es un grupo de herramientas que le
facilitan a un individuo aprender, y el moldeamiento son un conjunto de
mtodos o estrategias por el cual es sometido un individuo para mejorar o
modificar una conducta.
Entonces calificaramos aprendizaje como una teora constructivista y el
moldeamiento como una teora conductista, de acuerdo al factor que este
presente.
Entre las teoras del aprendizaje tenemos:
-La teora social de Albert Bandura y modelo de aprendizaje
-Teora Sociocultural de Vygotsky
-Aprendizaje significativo de Ausubel
-Teoria Psicogenetica Piagetana