Manual 2008 - Formacion Por Competencias

CENTRO DE ALTA CAPACITACIN
PROFESIONAL "LA SALLE"

TRUJILLO - PERU
PROCESO DE CONVERSION DE CEO A

CETPRO, PROGRAMACION CURRICULAR
MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE
PARA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA
MANUAL AUTOINSTRUCTIVO PREPARADO POR:

Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYO
Mg. Maximina ARGOMEDO GONZALES
Trujillo, LA LIBERTAD-PERU, abril del 2008
Mg. Orestes Rodrguez Alayo
Versin 3.0
1
SEMINARIO-TALLER DE FORMACIN Y CAPACITACIN

DOCENTE EN PROCESO DE CONVERSIN DE CEO A
CETPRO, PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR Y
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PARA EDUCACIN
TCNICO-PRODUCTIVA
MANUAL AUTOINSTRUCTIVO PREPARADO POR:

Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYO
Mg. Maximina ARGOMEDO GONZALES
CAPACITACIN, CONSULTORA Y ASESORAMIENTO

ESPECIALIZADO EN GESTIN EDUCATIVA Y TECNOLGICA.
CULTURA ORGANIZACIONAL. ELABORACION Y GESTIN DE
PROYECTOS DE INVERSIN Y DESARROLLO. PROYECTOS
PRODUCTIVOS. GESTIN DE PYMES
CENTRO DE ALTA CAPACITACIN PROFESIONAL

"LA SALLE" - TRUJILLO
Fonos: (51) 044-44-272412

Cel 44-949426625
e-mail: rodala1961@hotmail.com; alayo22@yahoo.es
Trujillo, Abril de 2008
Versin 3.0
2
PRESENTACIN
Este trabajo se ha desarrollado especficamente para realizar el Seminario- Taller de
CAPACITACIN Y FORMACION DOCENTE en lo referente al PROCESO DE
CONVERSIN DE CEO A CETPRO, PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR Y
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE aplicado a Centros de Educacin TcnicoProductiva y a Instituciones Educativas que desarrollan la Formacin Profesional
Tcnica; el que tendr lugar en la ciudad de Trujillo Per.
Este manual de Capacitacin se ha preparado teniendo el auspicio del Centro de Alta

Capacitacin Profesional La Salle de Trujillo; como un aporte a la Formacin
Profesional Tcnica y especficamente a los Centros de Educacin Tcnico-Productiva
(CETPROS), los mismos que deben brindar capacitacin y formacin tcnica en
procesos educativos realmente articulados al entorno productivo y de servicios, y con
una visin empresarial.
Los textos que forman parte el Manual Autoinstructivo, rene experiencias, aportes y
propuestas que han sido recogidas del Ministerio de Educacin y de
instituciones
comprometidas en los procesos formativos y validados como el Programa COSUDECAPLAB, el SENATI, la Escuela de Directores del IPAE, el INPET, los aportes de la
metodologa CEFE, el CINTERFOR-OIT; entre otras entidades, adems de los aportes
e investigaciones propias.
Este Manual est dividido en ocho ejes temticos. En el 1er Eje Temtico se aborda el
Proceso de Conversin de CEO a CETPRO considerando como punto de partida los
Lineamientos de Poltica emitidos por el Ministerio de Educacin-Per.
En el 2do Eje Temtico se desarrollan los fundamentos terico-cientficos de los
paradigmas Pedaggicos, enfatizando el Paradigma Socio-cognitivo como fundamento
del Enfoque por Competencias.
En el 3er Eje, se toma en cuenta la Diversificacin y Estructuracin Curricular:
En el 4to Eje se desarrolla la articulacin del Proyecto Curricular de Institucin
Educativa dentro del Planeamiento Estratgico Institucional, como aspecto fundamental
de la Propuesta Curricular de I. E. ; y sus componentes como: Marco Terico.
Principios
Psicopedaggicos.
Marco
Curricular:
El
Currculo.
Caractersticas.
Componentes Curriculares: El AOP. Perfiles del Estudiante y del Docente. La
Versin 3.0
3
Programacin
Curricular
Modular
(Estructura).
Evaluacin
del
Aprendizaje
Metodologa.
En el 5to Eje, se presenta La Programacin Curricular Modular. El Mdulo de
Aprendizaje. El Referente del Sector Productivo: Competencias. Capacidades
Profesionales. Capacidades Especficas. Contenidos Bsicos.
En el 6to eje considera las Unidades Modulares y el desarrollo de las Unidades
Didctica y/o Planes de Actividad.
En el 7 Eje Temtico, desarrollamos La Evaluacin del Aprendizaje. Definicin.
Caractersticas.
Funciones.
Fases.
Criterios.
Procedimientos.
Instrumentos.
Indicadores. tems. Matriz de Evaluacin. Registros de Evaluacin.

Y por ltimo, en el Eje N 08, se concluye en la necesidad de supervisar y monitorear
las actividades planificadas en el proceso de aprendizaje-enseanza en las
Instituciones Educativas de F. P. T.
Lo que queremos destacar es que como cualquier trabajo o creacin humana, este
manual no es un producto terminado ni tampoco es una obra exenta de errores; en
todos los casos prima por parte de los autores y ponentes, el deseo de compartir
experiencias con los docentes, quienes son los verdaderos especialistas en el tema; y
de mejorar cada da el quehacer pedaggico y avanzar a paso firme al logro y prctica
diarios de aprendizajes pertinentes, slidos y acordes con los intereses de los
estudiantes y con el desarrollo de este pas que hoy ms que nunca necesita del
esfuerzo de todos nosotros para hacerla mejor y ms competitiva, pero no por ello ms
humana, ms justa y ms solidaria.
Afectuosamente: Los Autores
Versin 3.0
4
SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE: PROGRAMACION

CURRICULAR MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE.
Horas/
Sesin
Semana 01
Inscripcin y
recepcin de
participantes
01 hora Apertura del Taller:
Socializacin y
nivelacin de
expectativas
Presentacin del
Taller: Objetivos,
Metodologa,
organizacin y
compromisos
Evaluacin de
Entrada
Semana 02
Semana 03
Hilo conductor:
Realimentacin de la
sesin anterior.
Diversificacin y
Estructuracin Curricular:
El DCB, El DCBR, PEI
(PCIE). PCM. PUD. PA,
HI, HO.
PROCESO DE
El PCIE. Componentes:
CONVERSION DE
Diagnstico. Objetivos
01 hora
CEO A CETPRO.
Institucionales. Ejes
Lineamientos
Curriculares. Contenidos
Pedaggicos y de
Transversales. Perfiles:
Gestin para los
Del Estudiante, Del
CETPROS.
Docente. El Programa
Formacin
Curricular Modular: El
Profesional basado
Ttulo Profesional. El
en el Enfoque por
Mdulo Formativo.
competencias:
Competencias y
Paradigmas
Capacidades. Contenidos.
Pedaggicos:
El
Criterios de Evaluacin e
Paradigma
Indicadores. Orientaciones
Cognitivo.
El
sobre Evaluacin del
Paradigma
SocioAprendizaje. Metodologa.
cognitivo.
Acciones de Tutora.
Evaluacin de la
Sesin
Evaluacin de la sesin.
Semana 04
Hilo Conductor:
Realimentacin de la sesin
anterior
Programacin Curricular
Modular de una
Especialidad: Anlisis de la
economa de la Regin:
Identificacin de la Oferta
Formativa segn la demanda
laboral.
Anlisis del CNT y C: El ttulo
Profesional. El Perfil
Profesional. La competencia
General y especfica. Los
Mdulos de Formacin.
Proceso de Programacin
Curricular Modular en ETP:
El Ttulo Profesional. El
Mdulo Formativo.
Competencias y
Capacidades. Contenidos
Bsicos. Criterios de
Evaluacin e Indicadores.
Evaluacin del Aprendizaje.
Metodologa.
Hilo Conductor:
Realimentacin de la
sesin anterior.
Programacin de la
Unidad Didctica.
Plan de Actividad:
Capacidades.
Contenidos.
Actividades de
Aprendizaje. Criterios
de Evaluacin.
Metodologa. Tiempo.
Evaluacin de la sesin
Evaluacin de la
sesin
Semana 06
Hilo Conductor: Hilo Conductor:

Realimentacin
Realimentacin de la
de la sesin
sesin anterior.
anterior.
Evaluacin del
PROCESO DE
Aprendizaje:
PROGRAMACI
Definicin.
N DE LA
Caractersticas.
UNIDAD DE
Funciones. Fases.
APRENDIZAJE Matriz de Evaluacin.
.
Registros de
Evaluacin.
PROCESO DE
Incorporacin de Estrategias de
PROGRAMACIN DE
los contenidos
seguimiento,
LA UNIDAD DE
transversales a
Monitoreo, supervisin
APRENDIZAJE.
la Programacin
y Evaluacin de las
Curricular.
Actividades
Metodologa para planificadas en el
un aprendizaje
CETPRO: Plan e
significativo.
Instrumentos.
Versin 3.0
5
Semana 05
Evaluacin de la Evaluacin de Salida.

sesin
Clausura y entrega de
Certificados.
Proceso de CONVERSIN
DE CEO a CETPRO y
Normativa Especfica
Versin 3.0
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

UNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL
LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DE GESTIN PARA LOS

CENTROS EXPERIMENTALES DE EDUCACIN TCNICOPRODUCTIVA
Junio de 2005
Versin 3.0
7
LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DE GESTIN PARA LOS CENTROS EXPERIMENTALES

DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
INDICE
I. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO
.....
Pg. 04
CONTEXTO
1.1 Contexto Mundial
1.2 Contexto Nacional
1.3 Contexto Educativo Nacional
.....
Pg. 04
MARCO NORMATIVO
2.1 Fines de la Educacin Peruana
2.2 Rol del Estado
2.3 Rol de la Sociedad
2.4 Empresas y Gremios
2.5 La Educacin Tcnico-Productiva
2.5.1 Finalidad
2.5.2 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
2.5.3 Caractersticas
2.5.4 Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva
.....
Pg. 04
II. GESTION PEDAGGICA
.....
Pg. 07
CURRCULO TCNICO PROFESIONAL

3.1 Enfoque
3.2 Caractersticas del Currculo
.....
Pg. 07
DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO

4.1 Organizacin
4.2 Mdulo Ocupacional
4.2.1 Aprendizajes Especficos
4.2.2 Aprendizajes Complementarios
4.2.3 Criterios de Evaluacin
.....
Pg. 08
DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO
.....
Pg. 09
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS

PRE PROFESIONALES
.....
Pg. 09
LA EVALUACIN
7.1 Ubicacin, reconocimiento de competencias y convalidaciones
7.1.1 Pruebas de identificacin de capacidades bsicas del estudiante
7.1.2 Convalidacin
7.1.3 Reconocimiento de competencia
.....
Pg. 09
CERTIFICADOS Y TTULOS
8.1 Certificados
8.2 Ttulos tcnicos
.....
Pg. 10
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN
.....
Pg. 10
10
ROL DEL PROFESOR
.....
Pg. 10
Versin 3.0
8
III. GESTION INSTITUCIONAL

11
12
GESTIN DE CENTROS DE EDUCACIN

TCNICO-PRODUCTIVA
11.1 Modelo de Gestin
11.2 Caractersticas del Modelo de Gestin
11.3 La Institucin Educativa
11.4 Instrumentos de Gestin Estratgica de la Institucin Educativa
11.4.1 Proyecto Educativo Institucional, PEI
11.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI
ORGANIZACIN DEL CENTRO DE EDUCACIN
TCNICO-PRODUCTIVA
.....
Pg. 11
.....
Pg. 11
.....
Pg. 12
.....
Pg. 14
12.1 Estructura de la Institucin Tcnico-Productiva - CETPRO

12.2 Organigrama del Centro de Educacin Tcnico-Productiva
13
GESTIN DEL PROCESO DE CONVERSIN
Versin 3.0
9
I. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO

1. CONTEXTO
1.1. Contexto Mundial
A nivel mundial se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa de los
pases y a las estructuras del trabajo y su organizacin en las empresas. Estas transformaciones
tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a los sistemas educativos la formacin
de profesionales tcnicos altamente calificados que impulsen la reconversin productiva de las
empresas, la insercin de las empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido
del pas, en una perspectiva del desarrollo humano.
Los cambios ms trascendentes son:
Globalizacin / mundializacin de la economa.
Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin.
Cambios en la produccin y en el trabajo.
Gestacin de un nuevo orden econmico mundial
1.2. Contexto Nacional
En el mbito interno, se manifiestan las siguientes caractersticas:
Altos niveles de desempleo y exclusin social.

Discontinuidad de polticas de Formacin Profesional.
Proceso de descentralizacin.
Diversidad cultural del pas.
Desarrollo de mega proyectos interregionales, macro regionales y proyectos locales
con fuerte demanda de mano de obra calificada.
1.3. Contexto Educativo Nacional

En las ltimas dcadas la Formacin Profesional se ha caracterizado por lo siguiente:
Inadecuacin de la oferta educativa a la demanda de formacin del sector productivo,

del mercado laboral.
Currculos obsoletos y descontextualizados.
Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la
educacin para el trabajo, educacin ocupacional y la educacin superior tecnolgica.
Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales
educativos y recursos financieros.
Inadecuacin de la oferta educativa respecto a los planes de desarrollo regionales y
locales
Desinformacin de los actores locales sobre oferta y demanda laboral.
Normas vigentes contradictorias y de escasa difusin
Falta de complementariedad y de sinergias
entre instituciones de Formacin
Profesional y Promocin del Empleo.
Alta rotacin de autoridades y especialistas en las Direcciones Regionales de
Educacin y rganos intermedios.
Deficiencia en la formacin inicial de los docentes y falta de formacin continua.
2. MARCO NORMATIVO
1
2.1. Fines de la Educacin Peruana

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
Ley General de Educacin. Artculo 9
Versin 3.0
10
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
2.2. Rol del estado

a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educacin nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de calidad para garantizar el
acceso universal a la Educacin Bsica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el pas
y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y
equidad en la educacin.
2.3. Rol de la Sociedad
a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito nacional, regional
y local.
b) Colaborar en la prestacin del servicio educativo y en el desarrollo de programas y
proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educacin peruana.
c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus
miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que
garantice la calidad educativa y la tica pblica.
2.4. Empresas
a) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a identificar las demandas del
mercado laboral y la relacin de la educacin con el desarrollo econmico productivo del
pas, y promover su cumplimiento.
b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el fomento de la
investigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional de los trabajadores y
estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad, en el
marco de la Ley de Modalidades Formativas.
c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales, prioritariamente
en el mbito territorial de su asentamiento en armona con su entorno social y natural.
d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educacin y mejorar su
entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones educativas.
2.5. La Educacin Tcnico-Productiva
Es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales
en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano.
Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad
y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin
en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
La Educacin Tcnico-Productiva prioriza la atencin de la poblacin de menores recursos,
especialmente en el mbito rural tomando en cuenta las condiciones especficas para el desarrollo
del Plan de Conversin del rea rural. Art. 6 Reglamento de Educacin Tcnico Productiva.
La Educacin Tcnico Productiva forma parte del Sistema de Formacin Profesional, de acuerdo
con los Lineamientos de Poltica Nacional de Formacin Profesional aprobados por los sectores
Educacin y Trabajo. En este sentido, se vincula con los centros de Educacin Bsica y con otros
centros de formacin profesional reconocidos por el Estado.
2.5.1.Finalidad
a) Mejorar el desempeo de la persona que trabaja o la que busca su insercin o reinsercin
en el mercado laboral.
b) Mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal.
c) Adquisicin de competencias laborales y capacidades empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo.
Versin 3.0
11
2.5.2.Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente o independiente.
b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de
la produccin de bienes y servicios, con visin empresarial.
c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las
exigencias del mercado laboral.
d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin
Bsica.
e) Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales,
de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividades
educativas de esta forma educativa.
f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
2.5.3.Caractersticas:
Pertinente, porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de bienes y
servicios con demanda en el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional. Ello
implica que la capacitacin debe basarse en estudios de mercado y que los CETPRO
deben vincularse con instituciones que tengan informacin del mercado (Art. 27 y 28 a) del
Reglamento de Educacin Tcnico Productiva)
Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de
los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se organiza en diferentes mdulos
ocupacionales con carcter terminal, orientado a una opcin laboral especfica.
Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica,
orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. Los centros realizan convenios con
entidades pblicas y privadas para llevar adelante procesos de innovacin. Adems,
realizan procesos de autoevaluacin peridica de su oferta de capacitacin, en consulta
con instancias de demanda laboral. (Art 3, 30 y 24 del Reglamento de la Educacin
Tcnico Productiva).
Promueve una cultura de valores ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando
los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. Los
centros de educacin tcnico productiva deben considerar la equidad de gnero como
parte de los criterios orientadores de su PEI y de su propuesta curricular (Orientaciones y
Normas para la Gestin, RM 48-2005-ED, punto 7, Metas del Milenio).
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala el
Reglamento. Los CETPRO podrn ofertar mdulos de Gestin Empresarial, desarrollar
proyectos de Incubadoras Empresariales, sociedad con entidades productivas locales,
produccin de bienes y/o servicios, y otros que la sociedad impulse.
2.5.4.Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva
La Educacin Tcnico-Productiva, de conformidad con la Ley General de Educacin N 28044
est organizada en un Ciclo Bsico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad
de los perfiles tcnico-profesionales a los que corresponden.
Para la definicin de los niveles de complejidad se tomar como referente el Clasificador
Nacional de Ocupaciones del INEI.
Los Ciclos no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El egresado de cualquiera de
ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral.
a) Ciclos
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn brindar el Ciclo Bsico o el Ciclo
Medio o ambos simultneamente. Durante el 2005 se experimentar la oferta del Ciclo
Bsico en los CETPRO. La experimentacin del Ciclo Medio responder a la evaluacin de
las condiciones tcnicas necesarias, establecidas en normas especficas del MED.
Ciclo Bsico
Versin 3.0
12
El Ciclo Bsico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades

necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse al
mercado ocupacional.
Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificacin de capacidades bsicas
indispensables para el aprendizaje laboral.
Ciclo Medio
El Ciclo Medio provee al estudiante de las competencias laborales necesarias para el
ejercicio de una Especialidad Tcnico Productiva.
Para acceder a este ciclo se requieren competencias equivalentes al nivel de la Educacin
Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educacin Bsica Alternativa
II. GESTIN PEDAGGICA
3. CURRCULO TCNICO-PROFESIONAL
Cada Centro de Educacin Tcnico-Productiva elabora su proyecto institucional y define los
currculos de las diferentes especialidades tcnico-productivas, considerando los requerimientos
laborales en su mbito de accin; los cambios en el entorno; los ritmos de obsolescencia de la
tecnologa; el desarrollo del conocimiento y las caractersticas de los estudiantes. Asimismo
guarda concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional.
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevas
especialidades tcnico-productivas, previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del
mercado ocupacional, as como de los sectores y actores de la localidad o regin. Son
aprobadas por las Unidades de Gestin Educativa Local en concordancia con el Proyecto
Educativo Local y Regional. (Art. 24 del Reglamento de Educacin Tcnico Productiva).
Para la orientacin a la oferta educativa los CETPRO tomarn en consideracin los estudios de
mercado realizados en su zona de influencia. (Art. 24 del Reglamento de Educacin Tcnico
Productiva).
La incorporacin de nuevas especialidades ser informada por las DRE al MED para la
respectiva sistematizacin. Esta informacin alimentar la actualizacin permanente del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Se tomar en cuenta los lineamientos de
sistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionales
establecidos en el sistema de informacin para el trabajo. (Ley 28340)
El diseo curricular de cada mdulo tanto del Ciclo Bsico como del Ciclo Medio tendrn como
referente el perfil profesional de cada especialidad tcnico-productiva, construido a partir de la
demanda del mercado laboral, de bienes y servicios.
Cada especialidad Tcnico Productiva, comprende el conjunto de mdulos aprobados por el
Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector
Produccin, gremios empresariales y otros sectores afines. (Art. 22 del Reglamento).
3.1. Enfoque
El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva se basa en el Enfoque de Competencias
Laborales y aborda los siguientes aspectos: cultural, tcnico profesional y afectivo.
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por tanto debe ser
contextualizado a las caractersticas del entorno productivo, a las necesidades y proyecciones de
desarrollo de la comunidad, de la regin, y a las caractersticas y necesidades de las personas
involucradas.
Desarrolla en las personas competencias para el desempeo tcnico profesional, vinculadas a
una Especialidad Tcnico Productiva. Se orienta hacia un desempeo laboral que se caracteriza
por ser creativo, eficaz y tico, que le permita ejercer con eficiencia una funcin productiva de
bienes o servicios en el mundo del trabajo.
Versin 3.0
13
Desarrolla en las personas capacidades de iniciativa, decisin, autoestima, responsabilidad,

actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, actitud emprendedora, deseos de superacin
y otros.
3.2 Caractersticas del Currculo
Requiere participacin del sector productivo en la definicin de los perfiles profesionales, que
constituyen el referente de las competencias demandadas por el sector productivo y que
orientan la oferta de capacitacin tanto del Ciclo Bsico, como del Ciclo Medio. El sector
productivo involucra a los empresarios, a los trabajadores y otros agentes vinculados.
Flexible a travs de una organizacin modular, facilitando el desarrollo de competencias que
permiten el acceso y desempeo eficiente en una ocupacin. Esta estructura modular
combina las necesidades de calificacin y las necesidades de desarrollo de los estudiantes
en trayectorias y tiempos diversos. Facilita la entrada y salida de los jvenes y trabajadores
al sistema formativo brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de
su especialidad.
Diversificado. Los contenidos curriculares se desarrollan de acuerdo a las caractersticas
ocupacionales de las distintas regiones y localidades; para lo cual rescata, valora y se
adapta a las exigencias tecnolgicas contemporneas en concordancia con las normas
laborales. (Art. 23 del Reglamento)
Centrado en el aprendizaje. El aprendizaje se entiende como un proceso de construccin de
conocimientos, capacidades y actitudes donde las competencias se logran en el aula-taller y
fuera de l. Debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo.
Orientado a la prctica, desarrolla actividades que enfatizan el aprender produciendo. La
formacin se orienta al desempeo ptimo del estudiante en su especialidad tcnicoproductiva o tomando en cuenta los estndares de calidad requeridos en el sector.
Integral, entiende la profesionalidad de manera global, considera desempeos que
evidencian el dominio tcnico de una especialidad, as como las capacidades que
complementan su labor profesional.
Evaluable, concibe la evaluacin como un proceso permanente de comunicacin y reflexin
sobre los procesos y resultados del aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta a
mejorar dichos procesos, se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes y al
logro de las capacidades.
4. DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO

El diseo curricular del ciclo bsico se basa en perfiles tcnico-profesionales, para cuya
formulacin se utilizarn metodologas adecuadas que intervienen y la participacin del sector
productivo.
4.1 Organizacin
El diseo curricular del Ciclo Bsico est organizado en mdulos que permiten el logro de
competencias con valor y significado para el mundo del trabajo (Art. 9 del Reglamento). Los mdulos
se organizan de modo flexible en relacin a un perfil tcnico-profesional.
La formulacin de los perfiles se realiza en consulta con el sector productivo, involucrando a
empresarios, trabajadores y otros agentes de la sociedad civil. Estos perfiles estn sujetos a
revisiones peridicas para su articulacin con la evolucin del mercado laboral.
La metodologa para la formulacin de perfiles tcnico profesionales tomar en cuenta: a) referente
productivo, b) referente educativo y c) requerimientos mnimos (infraestructura, equipos, docentes,
estudiantes) y otros.
4.2 Mdulo Ocupacional
Es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Est conformado
por una unidad de competencia referida al perfil tcnico profesional. El mdulo tiene
carcter terminal, est orientado a una opcin laboral especfica y permite la incorporacin
del egresado al mercado laboral. (Art. 8 y 21 del Reglamento)
4.2.1
Aprendizajes Especficos
Versin 3.0
14
Desarrollan en los estudiantes competencias laborales propias de la especialidad.

4.2.2
Aprendizajes Complementarios
Desarrollan las competencias que optimizan y complementan el desempeo laboral

Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios desarrollan ejes transversales:
ciudadana, medio ambiente, gnero, valores y los que responden a las necesidades y
expectativas locales entre otros.
4.2.3
Criterios de Evaluacin
Son los parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la competencia laboral.
5.
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

La produccin de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educacin
Tcnico-Productiva constituyen parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Contribuyen a la
formacin tcnico-profesional de los estudiantes y son una fuente de financiamiento
complementaria para fortalecer las capacidades institucionales.
Los procedimientos pertinentes se establecern por norma expresa del Ministerio de Educacin.
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promovern actividades productivas en sus
planes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada, potencial humano
calificado y ejes de desarrollo local y regional.
Tanto las actividades productivas como las prcticas profesionales tienen por finalidad:
a) Completar la formacin integral de los estudiantes.
b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin.
c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin del
equipamiento correspondiente a las especialidades de los Centros de Educacin TcnicoProductiva.
Las prcticas profesionales se regirn de acuerdo a la Ley N. 28518 sobre Modalidades
Formativas Laborales.
6. DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO

El diseo curricular del Ciclo Medio tendr como referente los perfiles de cada especialidad
tcnico-productiva. Cada especialidad incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector
Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector produccin,
gremios empresariales, y otros sectores afines. Se tomar en cuenta los lineamiento de
sistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionales
establecidos en el sistema de informacin para el trabajo.
7. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

La produccin de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educacin
Tcnico-Productiva constituyen parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Contribuyen a la
formacin tcnico-profesional de los estudiantes y son una fuente de financiamiento
complementaria para fortalecer las capacidades institucionales.
Los procedimientos pertinentes se establecern por norma expresa del Ministerio de Educacin.
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promovern actividades productivas en sus
planes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada, potencial humano
calificado y ejes de desarrollo local y regional.
Tanto las actividades productivas como las prcticas profesionales tienen por finalidad:
Versin 3.0
15
a) Completar la formacin integral de los estudiantes.

b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin.
c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin del
equipamiento correspondiente a las especialidades de los Centros de Educacin TcnicoProductiva.
Las prcticas profesionales se regirn de acuerdo a la Ley Nro. 28518 sobre Modalidades
Formativas Laborales.
7. LA EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin de los procesos y resultados
de aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes
Se aplica la Evaluacin de Competencias Laborales que permite ubicar el avance de la persona en
relacin con la adquisicin de competencias laborales referidas a un perfil tcnico-profesional
definido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemtico a los estudiantes.
7.1 UBICACIN, RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS Y CONVALIDACIONES
7.1.1 Pruebas de identificacin de capacidades bsicas
Son instrumentos, cuya finalidad es identificar las capacidades bsicas indispensables para el
aprendizaje laboral de los adolescentes, jvenes y adultos, de manera que puedan ser ubicados en
el mdulo correspondiente.
7.1.2 Convalidacin
Los estudiantes de los CETPRO podrn convalidar estudios cursados en otros CETPRO u en la
Educacin Comunitaria, debidamente comprobados mediante Certificaciones Oficiales.
7.1.3 Reconocimiento de Competencias
Los CETPRO, reconocern mediante pruebas de desempeo las competencias que las personas
han logrado en el mbito laboral. Estos instrumentos se basan en los perfiles y currculos tcnicoprofesionales respectivos.
Las pruebas de reconocimiento de competencias definen la ubicacin de la persona en el ciclo y
mdulos, en relacin con el perfil tcnico productivo determinado. Son aplicados por un Comit
con participacin de la empresa, en el CETPRO o en otras instituciones.
8. CERTIFICADOS LABORALES Y TTULOS
8.1 Certificados
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva otorgarn el certificado correspondiente a la
aprobacin de cada Mdulo Ocupacional del ciclo Bsico o Medio, precisando en l la
competencia laboral, las capacidades terminales y las horas de aprendizaje.
8.2 Ttulos Tcnicos
Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que correspondan como
mnimo a un total de 1,000 horas de estudio y respondan a un perfil tcnico profesional, tienen
derecho a obtener el ttulo de Auxiliar Tcnico con mencin de los mdulos ocupacionales
respectivos.
Las 1,000 horas comprenden la formacin en el CETPRO y la prctica en la empresa.
Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los mdulos de una
especialidad tcnico-productiva y que correspondan a un mnimo de 2,000 horas de estudio,
tienen derecho a obtener el Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva.
Versin 3.0
16
9 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva diversificarn el currculo de acuerdo a las
caractersticas laborales de cada regin y la demanda laboral de su mbito de accin.
La diversificacin curricular de cada mdulo y especialidad tcnico-productiva deber efectuarse
considerando los avances del conocimiento, la tecnologa y los requerimientos del desarrollo
humano, productivo y de la Regin.
El trabajo de diversificacin ser impulsado por las Direcciones Regionales de Educacin, en
coordinacin con las UGEL.
10
ROL DEL PROFESOR
El docente que labore en la Educacin Tcnico-Productiva debe tener formacin tcnica,

capacitacin pedaggica y experiencia laboral en la especialidad que desempea; es responsable
directo de la formacin integral de los estudiantes, por lo tanto, debe responder a la demanda de
equidad, pertinencia y calidad educativa que la Ley General de Educacin precisa.
El docente mantendr una vinculacin constante con el sector productivo del mbito de accin del
Centro de Educacin Tcnico-Productiva para posibilitar las prcticas de los estudiantes las que
monitorear.
III. GESTIN INSTITUCIONAL
11. GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
11.1 Modelo de Gestin

Para alcanzar eficiencia y eficacia, el modelo de gestin de los CETPRO deber afrontar y resolver
las siguientes debilidades estructurales que caracterizan a la actual formacin tcnica en el pas:
Desarticulacin entre la oferta y demanda laboral.
Escaso reconocimiento social de la Formacin Tecnolgica.
Ineficiente gestin de recursos
Marco legal desactualizado
Presupuesto insuficiente
E s necesario consolidar un modelo de gestin de centro, que incluya los siguientes aspectos:
Cultura Organizacional orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del compromiso
y respeto mutuo entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO, sobre la base de
nuevos valores institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo)
Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que permita responder con
eficacia a los retos de una formacin tecnolgica de calidad.
Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin Bsica y otros centros de
formacin profesional reconocidos por el Estado.
Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales de su entorno,
posicionando al CETPRO como referente en los procesos de desarrollo sostenible.
Los CETPRO promovern la realizacin de pasantas de sus profesores en empresas, de acuerdo

con la Ley 28518, Ley sobre Modalidades Formativas Laborales, para la cual estructurarn un Plan
de Pasantas.
11.2 Caractersticas del Modelo de Gestin
Descentralizado: se realiza en cada instancia de gestin y articula las acciones del Ministerio de
Educacin, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e
Instituciones Educativas, de acuerdo con las competencias que la ley asigna.
Simplificado y flexible: porque favorece la fluidez de los procesos y los procedimientos.
Versin 3.0
17
Participativo y creativo: la sociedad interviene en forma organizada, democrtica e innovadora,

en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las
instancias de gestin descentralizada de sistema educativo, por intermedio de su respectivo
Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local de Educacin (COPALE),
Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad
educativa.
Centrado en procesos de aprendizaje y socializacin de los estudiantes, dirigidos al logro de su
adecuada insercin en el mercado laboral.
Formativo: contribuye al desarrollo personal y profesional de los integrantes de la comunidad
educativa y se basa en la comunicacin y la transparencia.
Unitario, sistmico y eficaz: La gestin de cada instancia se articula con las otras y tiende al
logro de sus objetivos. Para ello utiliza herramientas de monitoreo, auto evaluacin y evaluacin
peridicas que orientan la gestin.
Integral: comprende las dimensiones pedaggica, institucional y administrativa de la gestin
educativa.
Transparente: La Instituciones Educativas, las Unidades de Gestin Educativa Local, las
Direcciones Regionales de Educacin y el Ministerio de Educacin desarrollan una gestin
educativa transparente, en concordancia con el cdigo de tica de la funcin pblica.
11.3
La Institucin Educativa
Es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. Es
una comunidad de aprendizaje y enseanza. En ella se toman decisiones orientadas a
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de poltica
y normas nacionales, regionales y locales.
11.4
Instrumentos de Gestin Estratgica de la Institucin Educativa
Los instrumentos de gestin estratgica de la institucin educativa son: el Proyecto Educativo

Institucional PEI, el Plan Anual de Trabajo PAT y el Reglamento Interno RI, adems del
rgano de Participacin Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI).
11.4.1 Proyecto Educativo Institucional PEI.
Es un instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e
institucionales de cada CETPRO. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos
de gestin e incluye bsicamente los siguientes componentes:
- Identidad de la institucin (Visin, Misin y Valores)
- Diagnstico y conocimiento de los estudiantes que atiende
- Propuesta pedaggica (Considera el proyecto curricular de centro)
- Propuesta de gestin.
11.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI

Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa
Pblica, que colabora con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente,
tica y democrtica, que promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad.
La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General de Educacin y de la
autonoma de la Institucin Educativa Los representantes de los docentes y estudiantes ante el
Consejo Educativo Institucional son elegidos en forma democrtica, universal y secreta. La
representacin de las dems instancias se designan por normas internas de la misma o de
acuerdo a Ley.
El CONEI, invitar a instituciones del gobierno local, empresas, productores locales, etc., que
viabilicen la permanente asesora y presencia institucional del CETPRO en los procesos de
desarrollo sostenible (Art. 69 Ley General de Educacin).
El Comit Estratgico de Mejoramiento de la Calidad Educativa, CEMCE, es un comit tcnico
del CONEI, funciona como un rgano de asesoramiento encargado del proceso de mejoramiento
continuo de la calidad educativa del CETPRO. Est conformado por todos los representantes de
los rganos y departamentos del CETPRO.
Versin 3.0
18
12
ORGANIZACIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
12.1
Estructura de la Institucin Tcnico-productiva CETPRO
En concordancia con la Ley General de Educacin, Decreto Supremo N 022.2005-ED y el Decreto

Supremo 009-2005-ED, se desarrolla el siguiente modelo de CETPRO:
rgano de Direccin: Es la instancia de conduccin y gestin institucional. Est a cargo del

Director o Directora, responde al Perfil de Director de CETPRO que estipula el Reglamento
emitido por el MED.
rgano de participacin, concertacin y vigilancia: Consejo Educativo Institucional.
rganos de asesoramiento: Consejo Acadmico.
rgano de Apoyo: Equipo Administrativo.
Coordinacin: En los Centros de Educacin Tcnico-Productiva con ms de 10 profesores,

existe un coordinador, que depende del Director, cuyas funciones son establecidas en el
Reglamento Interno del Centro de Educacin Tcnico-Productiva. Sus funciones estn
referidas principalmente a la vinculacin con el entorno y a la insercin laboral de los
estudiantes del CETPRO.
Departamento de Formacin: Es la instancia que implementa conduce los aspectos

pedaggicos del CETPRO.
Departamento de Actividades Productivas y de Servicios Empresariales: Es la instancia que

desarrolla proyectos productivos que permitan al CETPRO generar recursos para su
sostenibilidad.
Los recursos propios que generen los CETPRO son intangibles y se orientarn a la
consecucin de los objetivos sealados en sus PEI y PAT, presentados a las instancias del
Sector Educacin. Los CETPRO emitirn los informes pedaggicos y tcnicos sobre las
actividades productivas que desarrollen, a solicitud de la UGEL y la DRE. Para un mejor
proceso de control se impulsa la gestin de RUC de cada CETPRO y el manejo de registros
contables, bajo las normas administrativas y tributarias vigentes en el pas.
Centro de Informacin Laboral: Es la instancia que coordina el sistema de seguimiento de

egresados, tiene interrelacin con otros centros de informacin laboral, a travs de la Red
CIL-ProEmpleo que coordina el MTPE y programas de capacitacin continua.
La informacin laboral alcanzar progresivamente a los agentes mencionados en el artculo
32 del Reglamento. Su fortalecimiento involucra la firma de alianzas estratgicas entre el
CETPRO y entidades pblicas y privadas.
El CIL contar con un mnimo de un docente responsable, cuyas labores especficas y
especializadas sern reconocidas y vlidas como carga horaria, de acuerdo al plan
respectivo. Su perfil deber corresponder con el sealado por la Red CIL-ProEmpleo del
MTPE.
Las funciones de informacin deben abarcar tanto lo que corresponde al Empleo
Dependiente como al Autoempleo. En zonas rurales, deber incluirse informacin sobre el
mercado de bienes y servicios, para lo cual se coordinar con las instancias de los sectores
de la produccin y el Sector Agricultura.
Es una prioridad de la atencin de los centros CIL los estudiantes y profesores del propio
CETPRO y en segunda instancia, aquellos de los centros de formacin profesional de la
jurisdiccin con los que se relacione el CETPRO.
Las funciones de los rganos de Direccin; de Participacin, Concertacin y Vigilancia;
de Asesoramiento y de Apoyo, estn establecidas en el Decreto Supremo 009-2005-ED.
Versin 3.0
19
12.2
ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

RGANO DE
DIRECCIN
RGANO DE
ASESORAMIENTO
RGANO DE PARTICIPACIN,
CONCERTACIN Y VIGILANCIA:
CONEI
RGANO DE APOYO
COORDINACIN
Y/O
SUBDIRECCION
DPTO. DE ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y SERVICIOS
EMPRESARIALES
13
CENTRO DE INFORMACIN
LABORAL
DPTO. DE
FORMACIN
GESTIN DEL PROCESO DE CONVERSIN
La DINESST-UFP es el rgano responsable de realizar el monitoreo en forma directa a los CETPRO

experimentales y a los equipos tcnicos constituidos en las Direcciones Regionales de Educacin
para la implementacin del proceso de conversin.
Las Direcciones Regionales de Educacin tienen la responsabilidad de monitorear el proceso de
conversin de la totalidad de los CETPRO en experimentacin de su jurisdiccin con apoyo del
equipo tcnico
El Monitoreo del Proceso de Conversin es permanente y tiene por finalidad de asesorar, evaluar,
retroalimentar los aspectos que contempla el proceso de conversin: reorientacin de la oferta
educativa, mejora de la calidad del servicio, vinculacin con el entorno productivo, gobiernos locales
y otros agentes locales.
La gestin de los CETPRO tendr como soporte a los rganos de asesoramiento constituidos por el
CONEI y el CEMCE y otros que el centro podr constituir de acuerdo a sus necesidades.
La estrategia de monitoreo se basa en la conformacin de redes educativas de CETPRO, que
integran a las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades de Gestin Educativa Local y
otros agentes vinculados a la Educacin Tcnico-Productiva, que permita la articulacin de la oferta
educativa con la demanda laboral, logrando as sostenibilidad y mejoramiento de la calidad educativa
en los CETPRO.
La asistencia tcnica se dar a travs de talleres de capacitacin descentralizados, reuniones de
trabajo por centro, acciones de monitoreo a los CETPRO organizadas por las DRE, UGEL y la
Unidad de Formacin Profesional del MED y las que se organizarn de acuerdo a las necesidades
que demande el proceso.
Las Direcciones Regionales de educacin y los CETPRO presentarn a la DINESST informes
trimestrales del avance de las diferentes actividades programas en el plan de conversin, para los
ajustes del modelo y acompaamiento del proceso.
Los instrumentos tcnicos para el proceso de monitoreo sern elaborados por la Unidad de
Formacin Profesional de la DINESST, sin embargo los CETPRO y las Direcciones Regionales de
educacin podrn elaborar instrumentos tcnicos complementarios que les facilite el
acompaamiento del proceso.
Versin 3.0
20
PISTA DE TRABAJO N 01:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO:
Forman grupos de trabajo para analizar los aspectos fundamentales de los
Lineamientos de Gestin Pedaggica en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva.
CAPACIDADES:
1. Analizar los lineamientos pedaggicos y de gestin para los centros experimentales
de E T-P.
2. Reflexionar en torno a los cambios significativos que representan la oferta
Formativa de los CETPROs, tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Medio.
3. Elaboran papelotes que resuman los aspectos ms relevantes.
4. Sustentan en un plenario las conclusiones de los trabajos grupales.
TAREAS:
1. Contexto y marco normativo: Contexto mundial. Contexto Nacional. Contexto
Educativo Nacional. Fines de la Educacin Peruana. Rol del Estado. Rol de la
sociedad y de las empresas.
2. La Educacin Tcnico-Productiva: Finalidad, Objetivos, Caractersticas,
Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclos: Bsico, Medio.
3. Gestin Pedaggica: Currculo Tcnico-profesional. Enfoque. Caractersticas del
Currculo.
4. Diseo Curricular
del Ciclo Bsico: Organizacin. Mdulo Ocupacional.
Aprendizajes Especficos. Aprendizajes Complementarios. Criterios de Evaluacin.
Actividades Productivas. Prcticas pre profesionales.
5. La Evaluacin: Ubicacin. Reconocimiento de Competencias y Convalidaciones.
Certificados Laborales y Ttulos.
6. La oferta Formativa del Ciclo Medio
Versin 3.0
21
Los paradigmas
Pedaggicos: Fundamentos
del Enfoque por
Competencias.
Versin 3.0
22
1. PARADIGMAS PEDAGGICOS: EL PARADIGMA CONDUCTISTA. EL

PARADIGMA COGNITIVO. EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL. EL
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO.
Romn Prez, M. y Daz Lpez, E., citado por Tejada A, Maritza y Meregildo G.
Ruth; estructuran los paradigmas pedaggicos en tres grandes vertientes,
conductista, cognitivo y socio-cultural. Estos mismos autores tratan de agrupar
estos dos ltimos ya que ambos se complementan entre s, de manera tal que en la
prctica hablamos de dos grandes paradigmas: El conductista y el socio-cognitivo.
Trataremos aqu de presentar una breve sntesis de cada uno de stos.
1.1.
EL PARADIGMA CONDUCTUAL:
Nace como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la
educacin.
Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta
de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de
fenmenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador
fue J. B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra
un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto
de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las
obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los
estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismo
operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
El aprendizaje es definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos.
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y
medibles.
Aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento.
El uso de refuerzos fortalece conductas apropiadas y su desuso debilitar
las no deseadas.
La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin
aportaciones.
Las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de
comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o
las tablas de multiplicar.
La repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su
ejecucin, esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente
traspasable a otras situaciones.
Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el
entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin
"estmulo-respuesta" es til e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar
pilotos en una lnea rea para afrontar una situacin de emergencia, en la
Versin 3.0
23
que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el xito y

lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.
CONCEPCIN DE ALUMNO:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
CONCEPCIN DE MAESTRO: El trabajo del maestro consiste en desarrollar
una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de
estmulos para ensear. Pero no debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas
educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.
CONCLUSIONES
ASPECTOS
Metfora Bsica
Modelo de profesor
Currculo
Objetivos Operativos
Contenidos
Evaluacin
Metodologa
Tcnicas
Enseanza
Aprendizaje
Motivacin
Inteligencia
Formacin del
profesorado
Modelo terico
Persona y ciudadano
Modelo
1.2.
PARADIGMA CONDUCTUAL
CARACTERISTICAS
La mquina (prediccin completa) (positivismo).
Competencial (enseante)
Cerrado y obligatorio: Cultura oficial impuesta
Conductas observables, medibles y cuantificables.
Como conductas a aprender y almacenar para aprobar
Sumativa y cuantitativa de productos
Expositiva apoyada en textos e imgenes
Modificacin de conducta (premios y castigos
externos)
Como adiestramiento
Opaco, perifrico y externo
Extrnseca (economa de fichas y reforzadores de
apoyo)
Gentica, heredada y no modificable (teoras
factorialistas)
Competencias para ensear
Condicionamiento clsico o instrumental (E-R) u
operante (E-O-R)
Pasivo, acrtico y acreedor
Enseanza - Aprendizaje
EL PARADIGMA COGNITIVO:
Se basa en los aportes de: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo prximo", entre otros.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o
ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.
Versin 3.0
24
Desde los 50 y hasta la dcada del 80, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos
tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede
afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin
monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este
enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre
otras.
Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza
y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la informacin.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del
mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin
con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la
forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en
forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
CONCEPCION DE ALUMNO: El alumno es un sujeto activo procesador de
informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
CONCEPCION DE DOCENTE: El profesor parte de la idea de que un alumno
activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin
de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el
papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
CONCLUSIONES:
ASPECTOS
Metfora Bsica
Modelo de profesor
Currculo
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Metodologa
Enseanza
Aprendizaje
Inteligencia
PARADIGMA COGNITIVO
CARACTERISTICAS
El ordenador (procesos cognitivos y afectivos)
Mediador del aprendizaje
Abierto y flexible: Libertad de programas y horarios
Por capacidades (Destrezas y valores-actitudes)
Significativos (arquitectura del conocimiento)
Formativa y sumativa
Constructiva, cientfica y por descubrimiento
Centrada en procesos
Aprender a aprender (estrategias cognitivas
metacognitivas)
Como capacidad mejorable por el aprendizaje
Versin 3.0
25
Memoria
Motivacin
Formacin del
profesorado
Investigacin
Persona y ciudadano
Modelo
1.3.
Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria)

Intrnseca en el yo y en la tarea
Mediadores instruccionales y del aprendizaje
Mediacional centrada en procesos
Crtico, constructivo y creador.
Aprendizaje-Enseanza
EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL:
Llamado tambin histrico-cultural, desarrollado L. S. Vigotsky a partir
de la dcada de 1930.
Para los seguidores del paradigma histrico-social:"el individuo aunque
importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que
no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas
ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo
cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar
en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el
cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las
tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la
influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en
el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.
La propuesta educativa gira en torno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y la mediacin.
Vigostky define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial.
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos
entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el
adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas
funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando
as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre
hacerlos maana por s slo.
El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que
saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.)
tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo,
afectivo, etc.) del nio-alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos
(fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras,
manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.
Versin 3.0
26
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos

de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en
colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en
ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta
cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a
los procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los
educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de
manera consciente y voluntaria.
CONCEPCION DE ALUMNO: El alumno debe ser entendido como un ser
social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que
se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCION DE PROFESOR: El profesor es un agente cultural que
ensea en un contexto de prcticas y medios socio-culturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiacin de los alumnos.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin
conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a
promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el
uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y
psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.
CONCLUSIONES
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
ASPECTOS
Metfora Bsica
Modelo de profesor
Currculo
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Metodologa
Enseanza
Aprendizaje
Inteligencia
Formacin del
profesorado
Investigacin
Modelo Terico
Persona y ciudadano
Modelo
CARACTERISTICAS
El escenario
Tcnico crtico y mediador de la cultura social.
Gestor del aula que potencia interacciones, crea
expectativas y genera un clima de confianza
Abierto y flexible, cultura institucional contextualizada.
Capacidades y valores
Equilibrio entre cultura social e institucional.
Cuantitativa y formativa
Participativa, etnogrfica
Proceso de mediacin cultural
Cooperativo y mediado entre iguales
Producto sociocultural mejorable
Sentido de equipo y aprendizaje colaborativo
Cualitativo y etnogrfico
Equilibrio entre enfoques ecolgicos y enfoques socioculturales
Capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana
Aprendizaje-Enseanza en la vida y en el contexto
Versin 3.0
27
1.4.
EL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO:
Es la complementariedad entre los dos ltimos paradigmas pedaggicos, por
las razones siguientes:
El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del
profesor (cmo ensea) y del alumno (cmo aprende) y el paradigma
socio-cultural, se preocupa del entorno y de la vida en el aula.
El estudiante est inserto dentro de un contexto de aprendizaje; luego las
capacidades y los valores que se aprenden, tienen una dimensin no slo
individual sino tambin social.
El aprendizaje cognitivo es individual, pero tambin se presenta en un
contexto grupo-individuo y recprocamente.
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a
los conceptos y hechos desde la arquitectura del conocimiento
(aprendizaje constructivo y significativo) y a travs del paradigma sociocultural podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido.
Podemos afirmar que Piaget y Bruner (dimensin constructiva del
aprendizaje a partir de la experiencia del aprendiz) son complementarios
con Ausubel y Novak (dimensin conceptualista a partir de los conceptos
que el estudiante posee). En esta doble dimensin integrada
racionalmente tendr sentido el aprendizaje escolar; pero tambin es
necesario integrar la dimensin socio-cultural (Vygotsky) y ecolgica
(Bronfenbrenner).
As, con este paradigma integrador surge el concepto de Currculo como
una seleccin cultural que explicita y concretiza los fines y propsitos, en
trminos de capacidades, valores, contenidos y mtodos; que responden
a las demandas sociales y a las necesidades de los estudiantes. En este
sentido, los docentes y las instituciones escolares actan como
mediadores de la cultura social.
Asumiendo por extensin el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Secundaria, el Ministerio de Educacin (Per) est tomando como referentes
los paradigmas de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural,
cognitivo y afectivo.
CONCLUSIONES:
ASPECTOS
Metfora Bsica
Cultura
Modelo de profesor
Currculo
Objetivos
Contenidos
Evaluacin
Metodologa
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
CARACTERISTICAS
El organismo humano (individual y social)
Social e Institucional: Capacidades y valores,
contenidos y mtodos
Mediador del aprendizaje y de la cultura social
Abierto y Flexible: Libertad de programas (cultura
social contextualizada)
Capacidades destrezas y valores - actitudes
Significativos y socializados
Cualitativa y cuantitativa
Participa y constructiva por descubrimiento
Versin 3.0
28
Enseanza
Aprendizaje
Centrada en procesos y contextos

Cooperativo en el marco del aprender a aprender
Inteligencia
Memoria
Motivacin
Social mejorable por el aprendizaje

Individual y social
Intrnseca, socializacin de los objetivos
Formacin del
profesorado
Modelo de
Investigacin
Persona y ciudadano
Modelo
Aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional

Etnogrfica y mediacional
Visin humanista, crtica y constructiva (capacidades y
valores proyectados a la vida diaria)
Aprendizaje - enseanza
Fuente: Maestra en Gestin y Docencia Educativa. UCV. Trujillo-Per. 204
Entonces vale la pena reflexionar:
QU ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

Es una visin del aprendizaje centrado en el desempeo, donde no slo
implica una nueva forma de aprendizaje, sino una nueva prctica de los
docentes formadores o mediadores.
Este proceso supone crear una interrelacin entre el sector formativoeducativo con el mundo laboral y productivo.
La Formacin Tcnica diseada con enfoque de Competencias Laborales
es percibido como una alternativa atractiva para mejorar la pertinencia,
flexibilidad y calidad de la formacin.
(http://www.competencialaboral.cl)
Por ello: La formacin basada en competencias (FBC) puede ser
entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de
competencias laborales que, con base en las competencias
identificadas, ofrece diseos curriculares,
procesos pedaggicos,
materiales didcticos y actividades y prcticas laborales a fin de

desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la
sociedad como ciudadanos y trabajadores (Irigoin, M; Vargas, F,
Competencia Laboral: Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones
en el sector salud, Cinterfor/OIT, Montevideo, 2002.)
Versin 3.0
29
Luego:
QUE ES LA COMPETENCIA?:
Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades
que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estndares
histricos y tecnolgicos vigentes.
De esta manera, en la definicin de competencia se integran el conocimiento y la accin. Las capacidades
que permiten desempeos satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento cientficotcnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de accin aplicables a la toma de
decisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valores
compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales
se debe actuar responsablemente.
(DISEO CURRICULAR COMPETENCIA LABORAL ANA M. CATALANO; SUSANA AVOLIO DE COLS;
MONICA G. SLADOGNA. 1 . Ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004. Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) / Fondo Multilateral de Inversiones-FOMIN).
Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un
determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para
la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. Ministerio de Educacin-Per. UFP.2003
Versin 3.0
En otras palabras:
COMPETENCIA
Qu es?
SABER ACTUAR
Cmo?
De manera reflexiva,
creativa y autnoma
Poniendo en prctica todo lo

que sabemos y poseemos
En qu contexto?
Sobre los problemas y

desafos de la vida diaria
En las distintas dimensiones
SABER
SER
SABER
SABER
HACER
Fuente: Elaboracin Propia
Versin 3.0
31
SABER
CONVIVIR
Del anterior cuadro se puede deducir que los componentes de la competencia no son
otros que los Ejes Curriculares plasmados en el DISEO CURRICULAR NACIONAL
2006; los mismos que son: Saber ser, Saber, Saber hacer y saber convivir.
TIPOS DE COMPETENCIA
Segn el Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre
Formacin Profesional CINTERFOR de la OI, organizacin que depende de la OIT;
existen tres tipos de competencias:
Segn el tipo de aprendizaje involucra las competencias, stas se pueden clasificar en
competencias bsicas genricas y especficas:
Competencias bsicas: Son capacidades elementales como la lectura, la
matemtica, entre otras seguidas el logro de este tipo de competencias
corresponden los niveles bsicos de educacin.
Competencias genricas: Son los comportamientos laborales comunes a los
diferentes actividades productivas y de servicio. Por ejemplo la capacidad de
organizacin, la de trabajar en equipo, la de tomar decisiones, buscar informacin,
etc.
Las competencias especficas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes que las personas requieren para desempearse en un ocupacin y cumplir
las funciones que stas supone.
CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA ESPECFICA
El desarrollo de las competencias especificas a travs de la formacin profesional
tcnica y le va la calificacin de los trabajadores de acuerdo con las nuevas formas
organizativas y tecnolgicas del sector productivo.
Es definida a partir de las demandas por productivo.

Est centrada en el desempeo de definida laboral especifica
Enfatiza la calidad en el desempeo
Integra tres tipos de aprendizajes: conceptual, procedimental y actitudinal
Permite transferir o trasladar los aprendizajes a diferentes situaciones laborales.
Es evaluada a partir de su ejecucin en situaciones reales simuladas de trabajo.
En resumen, la formacin profesional basada en el enfoque por competencias tiene las

siguientes caractersticas:
El perfil profesional tcnico se elabora segn las necesidades del sector
productivo y del cual se circunscribe.
Permite desarrollar capacidades especficas y profesionales en los estudiantes
Tiene como objetivo lograr desempeos eficientes y eficaces al finalizar la
formacin.
Mejora la calificacin de los profesionales tcnicos.
Versin 3.0
EJEMPLOS DE COMPETENCIA GENERAL:

(Tomado del C N T y C)
MECANICA DE PRODUCCIN:
Planificar y coordinar las labores productivas en el interior de una planta
industrial; ejecutar la construccin de elementos de mquinas y mquinas
simples; considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la
calidad. As mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus
compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.
OPERADOR DE COMPUTADORAS:
Realizar trabajos informticos (textos, hojas de clculo, base de datos,
presentaciones grficas) y operar sistemas informticos en redes y en entornos
monousuarios, considerando las exigencias tcnicas en el manejo de paquetes
informticos.
COMPUTACION E INFORMATICA:
Planear, instalar, configurar, modificar y gestionar los sistemas de informacin
de una organizacin, a partir del anlisis de sus requerimientos y teniendo en
cuenta los criterios de calidad y seguridad de establecidos.
COSMETOLOGA:
Realizar, dirigir y supervisar diversos tratamientos de belleza segn
requerimientos del cliente, con la calidad y las condiciones de seguridad e
higiene establecidas.
COCINA:
Confeccionar ofertas gastronmicas, manipular y conservar toda clase de
alimentos crudos y elaborar todo tipo de comidas y bebidas no alcohlicas a
partir de recetas, investigacin e inventiva personal.
CONFECCION INDUSTRIAL:
Controlar y realizar el patronaje, corte, costura y acabado de prendas de vestir,
siguiendo normas de calidad establecidas en las condiciones de seguridad e
higiene requeridas.
Versin 3.0
RESUMIENDO:
LA COMPETENCIA ES UN
RESULTADO
LO
SE
ES
P
CA
AZ
DE
C
HA
ER
es
ad
cid
pa
Ca
LO
E
QU
Co
QU
no
E
SE
cim
SA
ien
BE
to
sy
T
cn
ica
s
sy
de
ida
bil
Ha
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMS
Fuente: Ministerio de Educacin. Lima Peru.2005
Versin 3.0
34
ACTIVIDADES:
1. Sintetizan los paradigmas del Enfoque por Competencias, los componentes de
la competencia y los tipos de competencia.
2. Elaboran la competencia general de una ocupacin nueva, partiendo de las
necesidades del entorno.
ESTRATEGIAS:
1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros
(Coordinador, Secretario, relator, comodn).
2. Sintetizan los fundamentos del Enfoque por Competencias, Componentes y
Tipos de Competencias.
3. Elaboran papelotes con el resultado de la sntesis.
4. Detectan necesidades del entorno respecto de nuevas ocupaciones, a travs de
una lluvia de ideas.
5. Infieren qu capacidades debe tener el egresado de la ocupacin motivo del
anlisis.
6. Redactan la Competencia en un papelote, de la forma ms sencilla pero no
menos precisa.
7. Sustentan en un plenario las conclusiones
grupal.
de los dos aspectos del trabajo
PRODUCTOS:
1. Sntesis de los fundamentos del Enfoque por Competencias, de los
componentes de la Competencia y tipos de Competencia.
2. Elaboracin de una Competencia General para una nueva ocupacin.
Versin 3.0
35
Estructuracin y
Diversificacin Curricular
Versin 3.0
36
1. ESTRUCTURACIN Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR: EL Diseo

Curricular Bsico, el DCB Regional, el PEI (Proyecto Curricular de I. E.), el
Programa Curricular Modular, el Programa de Unidad Modular, el Plan de
Actividad, el Plan de Sesin o Plan de Clase.
1.1. ESTRUCTURACIN CURRICULAR:
Es la articulacin, distribucin y el ordenamiento de los componentes del
Currculo y que a nuestro entender son: Las fuentes: Sean stas de
carcter filosfico, antropolgico, socio-culturales, psicopedaggico,
epistemolgico, u otras; Los Sujetos: Los estudiantes, los maestros, el
personal de apoyo, los padres de familia y la comunidad; Los procesos:
Planificacin, Organizacin, Implementacin, Programacin, Ejecucin y
Evaluacin; y los Elementos: Competencias, Objetivos, Capacidades,
Contenidos, Mtodos, Estrategias Metodolgicas, Medios y materiales,
recursos; Infraestructura, Espacios pedaggicos, Tiempo, Ejes
Curriculares, Contenidos Transversales, entre otros.
ESTRUCTURA
FUENTES
SUJETOS
ELEMENTOS
PROCESOS
Fuente: Maestra en Educacin de la UCV. Trujillo - Per.2005

1.2. Diversificacin Curricular
Es el proceso mediante el cual los maestros y maestras, a partir de las
demandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio,
que permitan satisfacer dichas demandas; partiendo de la propuesta
curricular de la instancia superior. Por lo tanto diversificar no slo es
adecuar una propuesta oficial y a nivel macro, sino contextualizarla e
innovarla creativamente, conociendo los problemas y necesidades y lo que
es ms importante: Teniendo como propsito consciente el perfil del tipo de
estudiante que queremos.
Versin 3.0
37
Existen dos niveles de Diversificacin Curricular; el Nivel Normativo y el

Nivel Operativo.
A.- El Nivel Normativo.- Que se efecta en dos instancias;
a. A nivel nacional; el responsable es el Ministerio de Educacin,
que elabora el Diseo Curricular Bsico (DCB), que contiene las
competencias, las capacidades fundamentales, contenidos
mnimos, los lineamientos metodolgicos y los criterios e
indicadores de evaluacin; con las caractersticas siguientes:
Responden a la diversidad cultural del pas. Responden a los
fines y objetivos de la Educacin Nacional y Genera un proceso
de Descentralizacin Educativa.
b. A nivel regional; A este nivel, el responsable de su elaboracin
los rganos Intermedios de Educacin, llmese DREs o UGELs.
Estas entidades elaboran los Lineamientos de Poltica Educativa
Regional, que contienen las necesidades educativas regionales
que responden a la realidad y a las demandas regionales.
B.- El Nivel Operativo.- Como su nombre lo indica, es el que se
desarrolla en la Institucin Educativa y se desarrolla en dos etapas:
a. A nivel de Institucin Educativa; Es responsable la Comunidad
Educativa, la que a travs del rgano de participacin y
concertacin llamado Consejo Educativo Institucional (CONEI) o
quien haga sus veces. La Comunidad Educativa elabora el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que adems de la Visin
y Misin; elabora la Propuesta Pedaggica que se concretiza en
el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), el cual
contiene las capacidades y contenidos contextualizados por
Niveles, reas y Grados. Debe caracterizarse por: Involucrar y
comprometer a toda la comunidad educativa, potenciando la
creatividad y el desarrollo profesional de sus miembros,
Concretizar el perfil del egresado; Desarrollar la gestin en un
contexto real, respondiendo a la problemtica local y articular el
proceso de desarrollo y movilidad social.
b. A nivel de Aula y/o Taller; a este nivel operativo es responsable
el equipo de docentes de rea, Modulo, Grado; los mismos que
elaboran la Programacin Curricular de rea, Modulo o Grado; y
debe contener: El diagnstico del estudiante y del contexto
local; las competencias y capacidades contextualizadas y
temporalizadas; los contenidos pertinentes; los criterios de
evaluacin y los indicadores de desempeo y promocin. La
programacin
Curricular
de
Aula
y/o
Taller
debe
fundamentalmente responder a las necesidades e intereses del
estudiante, teniendo en cuenta sus potencialidades, estilo y
ritmo de aprendizaje.
Versin 3.0
38
Conservacin
N.
Socializacin
Transformacin
PROGRAMA
N
O
R
M
A
T
I
V
O
ESTRUCTUR
A
1. FUENTES
2. SUJETOS
N.
O
P
E
R
A
T
I
V
O
3. ELEMENTOS
4. PROCESOS
Fig. N 01: Niveles de Diversificacin Curricular

Aclarados los conceptos de diversificacin y estructuracin Curricular,
definiremos brevemente los siguientes conceptos:
1.
EL DISEO CURRICULAR BSICO.- Como ya se ha sostenido, este

diseo corresponde al Nivel Normativo y est a cargo del Ministerio de
Educacin. Para el caso especfico de los Centros TcnicoProductivos, este DCB est contemplado en la R. M. N 085-2003-ED,
del 08-05-2003, la misma que aprueba el Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificaciones, que a su vez contiene las 20 Familias Profesionales
y 120 Ttulos Profesionales que se ofertan en todas las Instituciones
Educativas Pblicas y Privadas responsables de brindar la Formacin
Profesional Tecnolgica para los Niveles Bsico (CETPROS e I. E. de
Formacin Bsica), Nivel Medio (CETPROS e I. E. S. Tecnolgicas) y
Superior (I. E. S. Tecnolgicas) en el pas. Esto naturalmente no
quiere decir que en el Catlogo se encuentren todas las ocupaciones
actuales; pues muchas de ellas no estn contempladas; y debido al
cambiante mundo del trabajo, tambin pueden aparecer otras; como
que ya esto es un hecho real.
Segn el enfoque de Formacin por Competencias o Formacin
Modular, de acuerdo a la R. D. N 044-200-ED, norma
complementaria a la R. M. N 085-2003-ED en uno de sus anexos
especifica claramente los componentes de la Programacin y
Ejecucin Curricular Modular.
Versin 3.0
39
COMPONENTES DE LOS TTULOS PROFESIONALES DEL

CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
El Ttulo Profesional es la acreditacin acadmica de la formacin
necesaria para posibilitar una adecuada insercin profesional; sus
componentes son: La Referencia del Sistema Productivo y los
Mdulos Educativos Asociados.
Los componentes de los Ttulos Profesionales del Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones conformado por veinte Familias y 120
Ttulos Profesionales, aprobados en la Resolucin Vice Ministerial N
085-2003-ED se aplicarn en la programacin curricular de la
Formacin Tecnolgica de los Institutos Superiores Tecnolgicos, la
Formacin Especfica en los Centros de Educacin TcnicoProductiva y; centros y programas educativos comprendidos en el
nuevo sistema educativo que imparten la Formacin Profesional
Tcnica.
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
1. Perfil profesional
Competencia general.
Capacidades profesionales.
2. Evolucin previsible de la
profesin
3. Unidades de competencia
4. Realizaciones y criterios de
realizacin
REQUERIMIENTOS MNIMOS 1.
MDULOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS
Mdulos profesionales
Mdulos transversales
Requerimientos mnimos de
profesorado.
2. Requerimientos mnimos de
espacios e instalaciones.
A. REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO:

Constituye el primer componente del Ttulo Profesional y est
conformado por los siguientes elementos: Perfil profesional, Evolucin
previsible de la profesin, Unidades de competencia, Realizaciones y
Criterios de realizacin. Se elabora con la participacin de
especialistas del Sector Productivo y consiste en la descripcin del
desempeo laboral dentro de una ocupacin.
El Perfil profesional est compuesto por la Competencia general que
sintetiza el bien saber hacer profesional y las Capacidades
profesionales: tcnico-transformadoras, organizacin, cooperacin y
comunicacin, respuesta a las contingencias; y de responsabilidad y
autonoma.
Competencia General
Capacidades Profesionales
Capacidades Actitudinales
PERFIL PROFESIONAL
Versin 3.0
40
La Evolucin previsible de la profesin, permite conocer la situacin

prevista de las ocupaciones de una familia profesional en funcin a los
factores tecnolgicos organizativos y econmicos, a los cambios en
las actividades profesionales, a los procesos productivos que implican
cambios en la formacin; y que afectan el mercado laboral y el
quehacer profesional.
REFERENCIA
DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
PUESTO DE
TRABAJO
DEMANDA
LABORAL
Las Unidades de Competencia son el conjunto de realizaciones con el

valor y significado en el empleo. Se obtienen por divisin de la
competencia general del ttulo profesional y deben tener sentido para
la mayora de los empleadores del sector. El conjunto de
Realizaciones que engloba la Unidad de competencia constituye un
puesto de trabajo.
Las Realizaciones son lo que las personas deben ser capaces de
realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o resultados
esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para
conseguir el puesto de trabajo de la correspondiente Unidad de
competencia. Los Criterios de realizacin son las especificaciones que
para cada realizacin se requiere, de acuerdo a los grados de
formacin requeridos en una ocupacin. Describen los resultados que
muestra la Competencia General. Debe considerarse que son la
respuesta encontrada por un grupo de expertos del sector. Expresa el
nivel aceptable de la Realizacin y son gua para la evaluacin de la
competencia general.
Finalmente presenta el Dominio Profesional que describe el campo de
aplicacin u objeto de las Realizaciones de cada Unidad de
competencia. Expresa todos los elementos clave que deben
considerarse para interpretar, en trminos de la prctica actual y
previsiblemente futura.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
REALIZACIONES
CRITERIOS DE
REALIZACIN
DOMINIO
PROFESIONAL
B. MDULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS:

Constituyen el segundo componente del Ttulo profesional y est
conformado por los siguientes elementos: Mdulos profesionales y
Mdulos transversales. Se contextualiza o adecua a la realidad local
con docentes del rea sobre la base de las Unidades de competencia.
El Mdulo profesional es la unidad de oferta educativa del ciclo
formativo que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de
Versin 3.0
41
un Ttulo profesional. Cada mdulo est asociado a una Unidad de

competencia del Perfil profesional.
MODULO
PROFESIONAL
PUESTO DE
TRABAJO
OFERTA
EDUCATIVA
El Mdulo transversal brinda el soporte cientfico y tecnolgico del

ttulo profesional y desarrolla capacidades de gestin y orientaciones
para la insercin laboral.
MDULO TRANSVERSAL
SOPORTE CIENTFICO TECNOLGICO
Las Capacidades Terminales son los resultados que deben ser

alcanzados por los estudiantes en un Mdulo; expresa los aspectos
bsicos de la Competencia general y del grado de formacin. Los
Criterios de Evaluacin fijan en detalle las actividades, las destrezas,
los conocimientos y competencias personales requeridas en un
empleo, en el trabajo e incluso en el autoempleo. Los Contenidos
bsicos detallan un listado de los temas relacionados a cada uno de
los mdulos a desarrollar.
MDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
BSICOS
Adems de los anteriores componentes el Ttulo Profesional considera los

requerimientos mnimos del profesorado y los requerimientos mnimos de
los espacios e instalaciones necesarias para el desarrollo del Ciclo
Formativo.
Tambin y complementaria al Catlogo de Ttulos, se ha publicado el ao
2003, las Profesiografas de la Formacin Profesional Tcnica; que no es
otra cosa que un documento orientador contiene como informacin para los
usuarios, la descripcin, las aptitudes, las actitudes, las capacidades
requeridas, los puestos de trabajo que desempean, las actividades que
realizan, los equipos, las mquinas y herramientas que manejan, las
condiciones del lugar y ambiente de trabajo, el plan de formacin, las
condiciones de acceso y salidas hacia otros estudios de las carreras y
ocupaciones sealadas en el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones.
Versin 3.0
42
A continuacin, a manera de ejemplo presentamos la PROFESIOGRAFA

DE COSMETOLOGA:
TTULO
:
COSMETOLOGA
GRADO
:
MEDIO
1. DESCRIPCIN
El Tcnico en Cosmetologa organiza y aplica las actividades de prestacin
de servicios de cosmetologa tcnicas bsicas de tratamientos de belleza,
segn los requerimientos del cliente, con la calidad, proteccin ambiental y
las condiciones de seguridad e higiene establecidas.
2. APTITUDES
Sensibilidad esttica, habilidad motriz fina, visin morfo-cromtica, destreza
manual, tecno-cientfica, capacidad de direccin, supervisin, control y
ejecucin, visin creativa y empresarial.
3. ACTITUDES
Solvencia axiolgica y tica profesional; anlisis y valoracin de aspectos
tecnolgicos organizativos y empresariales; adaptacin a los cambios
tecnolgicos, la moda y las demandas del mercado especializado;
comunicacin y empata con el cliente.
4. CAPACIDADES REQUERIDAS
Interpreta tcnicamente los requerimientos del cliente.
Realiza diagnstico clnico-visual referido a la zona de tratamiento.
Selecciona los equipos materiales y verifica su asepsia y buen estado
de conservacin.
Efecta el control de calidad de los cosmticos pertinentes.
Organiza y ejecuta las diferentes operaciones tcnicas encaminadas
al logro del resultado previsto.
Efecta las acciones de control y supervisin.
Formula al cliente las recomendaciones a seguir despus del
tratamiento efectuado.
5. PUESTOS DE TRABAJO:
Trabajo independiente o dependiente en empresas de prestacin de
servicios cosmetolgicos
Comercializacin especializada de aparatologa y cosmticos
Prestacin de servicios en empresas de teatro, cine y televisin
Asesora de imagen personal
6. ACTIVIDADES QUE REALIZA
Prepara y ejecuta cortes de cabello
Da forma al cabello para lograr determinar la escultura capilar
Cambia de coloracin capilar mediante procesos fsico-qumicos
Efecta tratamiento destinados a la conservacin de la piel y uas de
las manos y de los pies.
Efecta la depilacin corporal
Disea y realiza maquillajes correctivos de belleza segn
circunstancias especficas
Realiza tratamientos faciales corporales y capilares
Realiza maquillajes de caracterizacin para cine, televisin y teatro
7. EQUIPOS, MQUINAS Y HERRAMIENTAS:
Secadoras, esterilizadores, clipper, vaporizadores, vibradores, cepillos,
tijeras, navaja, moldeadores capilares, pinzas, equipos especficos por
especialidad, sillas, espejos, tocadores y griferas.
Versin 3.0
43
8. LUGAR Y AMBIENTE DE TRABAJO:

Buena ventilacin e iluminacin; ambientes amplios de acuerdo al
trabajo por especialidad, adecuado sistema de instalaciones elctricas y
sanitarias.
9. PLAN DE FORMACIN:
Mdulo Profesional de Estilista de Tratamiento Capilar, Corte y
Peinado
Mdulo Profesional de Tinte, Ondulacin y Laceado
Mdulo Profesional de Manicure y Pedicure
Mdulo Profesional de Tratamiento Facial y Maquillaje
Mdulo Profesional de Depilacin
10. CONDICIONES DE ACCESO:
Educacin secundaria
Examen de admisin
11. SALIDA HACIA OTROS ESTUDIOS:
Diseo de Modas
Cosmiatra
Qumica Cosmtica
2. El DCBR:
Si bien en la dcada de los 80 existi una Propuesta Curricular a Nivel
Regional, en la actualidad no existe un Diseo Curricular a Nivel Regional.
Hasta donde hemos investigado, existen y es muy importante tomarlos en
cuenta los Objetivos estratgicos y Lineamientos de Poltica de la Regin
la Libertad, los que han sido estructurados por el rgano intermedio como
es la DRE La Libertad y que se detallan a continuacin:
OBJETIVOS ESTRATGICOS Y LINEAMIENTOS DE POLTICA DE LA
REGIN LA LIBERTAD
Objetivo N 1: Fortalecer la gestin de los centros educativos pblicos para
lograr calidad de los aprendizajes y xito en las actividades y proyectos
emprendidos para mejorar el servicio educativo.
Lineamientos de Poltica:
Orientar y capacitar a los directivos de los centros educativos pblicos
para que las decisiones se adopten tomando en cuenta la participacin
de los diversos actores de la comunidad educativa.
Promover la participacin de las autoridades, padres de familia y
comunidad en general para que asuman compromisos y
responsabilidades en forma democrtica en la discusin ejecucin y
vigilancia de las acciones educativas.
Promover y apoyar la propuesta y ejecucin de proyectos innovadores
sobre gestin pedaggica, institucional y administrativa que sean
pertinentes y se enfoquen en la superacin de problemas que afectan
el desarrollo acadmico e institucional.
Orientar y asesorar la elaboracin de los instrumentos de gestin de la
I. E. (PEI, PCIE, PAT, R. I, etc.) con el fin que el trabajo pedaggico y
administrativo sea coordinado, consistente e integral.
Objetivo N 2: Disminuir las brechas de calidad que se dan entre la
educacin pblica y privada y entre la educacin urbana.
Versin 3.0
44
Apoyar las iniciativas de innovacin pedaggica de docentes y

directivos de instituciones educativas publicas, que permitan mejorar el
aprendizaje de las instituciones.
Fortalecer y ampliar la organizacin y funcionamiento de las redes
educativas rurales con el fin de superar deficiencias de la comunicacin
y tener xito en la capacitacin y apoyo mutuo de diversas acciones
que se programen.
Obtener indicadores de logro de aprendizaje de los educandos que
permitan identificar las fortalezas y se utilicen en forma efectiva para
mejorar la calidad de servicio.
Apoyar e impulsar el desarrollo del proyecto Huascarn como un medio
para acceder al uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, (TICs); para su utilizacin en el proceso enseanzaaprendizaje, as como en la gestin y administracin de la institucin.
Objetivo N 3: Promover y propiciar la mejora de la eficiencia del
desempeo de los docentes que permita elevar la calidad del aprendizaje
de los educandos.
Capacitar y actualizar a los docentes en temas relacionados al
desarrollo pedaggico y acadmico del proceso enseanza-aprendizaje
tales como: la diversificacin curricular, metodologas de aprendizaje,
utilizacin de medios y materiales educativos, evaluacin del
aprendizaje y otros.
Orientar a los directores de los centros educativos, faciliten el trabajo en
equipo de los docentes as como ejecuten la supervisin y seguimiento
de la labor docente en aula.
Objetivo N 4: Mejorar y optimizar los procesos tcnicos administrativos
internos y los sistemas de gestin de la sede institucional con el fin de
ser instancia de apoyo eficaz y eficiente a los centros educativos.
Lineamientos de poltica
Implementar los sistemas administrativos con el equipo necesario que
permita agilizar los procesos.
Capacitar al personal directivo, profesional y tcnico de las sedes
institucionales.
Elaborar difundir cartillas informativas sobre los procedimientos
administrativos.
Difundir la normatividad legal vigente que se aplica en la administracin
educativa.
Asesorar, acompaar y brindar apoyo tcnico a los centros educativos
en sus acciones de gestin pedaggica, institucional y administrativa.
Objetivo N 5: Ampliar la cobertura de poblacin en edad escolar con
prioridad la de 0 a 5 aos y 6 a 11 aos y de las zonas urbanas
marginales rurales.
Gestionar ante los organismos jerrquicos superiores (Gobierno
Regional y Ministerio de economa y Finanzas) la asignacin de
mejores recursos presupustales que permitan incrementar plazas
docentes a las instituciones educativas.
Promover y apoyar la iniciativa privada en la atencin de las demandas.
Versin 3.0
45
Objetivo N 6: Gestionar recursos econmicos para mejorar, ampliar y

renovar la infraestructura y equipamiento de los centros educativos
pblicos.
Determinar las principales necesidades de infraestructura y mobiliario
de los centros educativos pblicos.
Elaborar proyectos especficos sobre ampliacin, mejora y renovacin
de aulas, servicios higinicos y equipamiento con el fin de presentar a
los organismos superiores (Gobierno Regional, INFES, MEF y otros) en
busca del financiamiento de estos proyectos.
Objetivo N 7: Promover en los centros educativos una cultura de
honestidad de cumplimiento de normas y disposiciones; de reglas de
convivencia y de respeto mutuo entre los diversos actores educativos,
con el fin de desarrollar un ambiente propicio para el logro de objetivos
institucionales.
Capacitar al personal docente y administrativo.
Orientar y capacitar al personal docente para elaborar criterios e
indicadores de auto-evaluacin de desempeo y de resultados de
actividades y acciones de gestin educativa.
Orientar, asesorar y capacitar a los padres de familia sobre sus deberes
y obligaciones en su participacin en la vida institucional del centro para
evitar conflictos que perturben el desarrollo del proceso educativo.
Objetivo N 8: Promover y cautelar que en los centros educativos
pblicos y privados, el proceso enseanza-aprendizaje se desarrollo en
el marco de las polticas educativas nacionales, se cumpla el plan de
estudios, se apliquen los procedimientos y disposiciones en forma
correcta en todos los aspectos de dicho proceso.
Capacitar y orientar al personal directivo y profesores de aula apliquen
correctamente:
o El programa curricular diseado.
o Las metodologas bsicas de aprendizaje.
o Los medios y materiales al alcance del docente.
o El cumplimiento del horario establecido.
o La evaluacin del aprendizaje.
Supervisar y monitorear la labor pedaggica del personal directivo y
docentes.
Elaborar informes tcnicos de resultados con las innovadoras para
superar deficiencias encontradas.
3. El PEI (PCIE):
El Proyecto Educativo Institucional, como ya se ha sostenido, es el
documento de gestin que engloba y consolida el quehacer tanto
institucional, administrativo y tcnico-pedaggico de las Instituciones
Educativas. Como se recuerda, el PEI en uno de sus cuatro
componentes: Identidad, Diagnstico, Propuesta Pedaggica y
Propuesta de Gestin; la Propuesta Pedaggica, consolidada en el
Versin 3.0
46
Proyecto Curricular de Institucin Educativa, es el documento medular

del que hacer pedaggico.
4. El PCM, PUD, PA o PC, HO, HI .: Estos documentos de planificacin y
programacin, para posteriormente acudir a la Ejecucin Curricular, son
varios pero dentro de ellos, los ms importantes y decisivos para un
proceso de aprendizaje-enseanza eficiente; pueden ser los siguientes:
El PCM o Programa Curricular Modular; en este caso para el proceso
de Ejecucin Curricular bajo el Enfoque por Competencias;
corresponde a todo un Mdulo.
La programacin del Mdulo debe tener una estrecha relacin con su
respectiva Unidad de Competencia; planteada desde el Sector
Productivo y/o de Servicios.
PUD o Programa de Unidad Didctica; es cada una de los Contenidos
Curriculares ejes, alrededor de los cuales gira la Ejecucin Curricular.
Por ejemplo: Si estamos desarrollando el Mdulo de Confeccin de
Faldas; las Unidades Modulares respondern a los tipos de faldas que
se desarrollarn a lo largo del Mdulo:
Mdulo N 01: Confeccin de Faldas: Este mdulo tendr:
Unidad Modular N 01: Confeccin de Falda Recta
Unidad Modular N 02: Confeccin de falda Lnea A.
Unidad Modular N 03: Confeccin de Falda Plizada.
Plan de Actividad, Plan de Clase o Sesin de Aprendizaje; es la etapa
ltima de la Planificacin para la Ejecucin Curricular y por ello la ms
importante dentro de este proceso.
En sta se planifica lo que se va a desarrollar en una clase y ser
estructurada de acuerdo a la duracin de la misma, que en el ltimo
de los casos no deber exceder de 07 horas.
Aqu deben considerarse; los Datos Generales, la Unidad de
Competencia, las capacidades esperadas; as como los Contenidos
que se impartirn, tanto Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales;
as
como
las
Estrategias
Metodolgicas:
Contextualizacin, Desarrollo, Teorizacin, Problematizacin y
Demostracin de la Capacidad Terminal (Evaluacin); los Recursos y
los Criterios de Evaluacin y sus respectivos Instrumentos,
operativizados en los tems de evaluacin y finalmente el Tiempo.
Se propone en el desarrollo del Plan de Actividad combinar este
enfoque con el Mtodo de los Cuatro Pasos) en el cual la secuencia
est dada por: La preparacin, la demostracin, la aplicacin y la
comprobacin. A ste ltimo se adiciona la Valoracin o crtica de lo
aprendido.
Tambin, para la programacin de una clase existen momentos como
el propuesto por el enfoque sistmico como son: Entrada, Proceso y
Salida.
En
las
instituciones
sectoriales
de
Formacin
Tcnica;
especficamente en el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial (SENATI) se est desarrollando el Mtodo de Proyectos. El
mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una
accin completa a travs de las seis fases del proyecto:
Versin 3.0
47
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (Evaluar).
En ste mtodo, se planifican el tiempo para cada etapa, las
actividades del estudiante, las actividades del docente y las evidencias
del desempeo.
Qu entendemos por accin completa? Poner en prctica por medio
de las diferentes fases del proyecto:
La competencia especifica (p. ejemplo, los conocimientos
tcnicos);
La competencia metodolgica (p. ejemplo, planificacin y diseo

de la secuencia del proyecto)
La competencia social (p. ejemplo, cooperacin con los otros

miembros del proyecto) y la competencia individual humana (p.
ejemplo, disposicin para el trabajo en equipo.
Versin 3.0
48
ACTIVIDADES:
1. Sintetizan los niveles de Diversificacin Curricular.
2. Aprehenden que el DCBN para Formacin Profesional es el C. N. T. y C. el que
se debe tomar como referente para la Programacin Curricular Diversificada.
ESTRATEGIAS:
1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros
(Coordinador, Secretario, relator, comodn).
2. Sintetizan los componentes de la Estructuracin y de la Diversificacin
Curricular.
3. Dado un Mdulo de su especialidad, proponen las Unidades Didcticas de dicho
Mdulo
4. Elaboran papelotes con los resultados de la sntesis.
5. Sustentan en un plenario las conclusiones
grupal.
de los dos aspectos del trabajo
PRODUCTOS:
1. Papelote con la sntesis de la Estructuracin Curricular y de la Diversificacin
Curricular.
2. Papelote con las Unidades Didcticas del Mdulo propuesto.
Versin 3.0
49
El Proyecto Curricular de
Institucin Educativa
Versin 3.0
50
EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA

1. EL PCIE.- El Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE) es un aspecto
de la Planificacin Estratgica de una organizacin dedicada a la Formacin
Profesional Tcnica que se articula y es aspecto principal de la Propuesta
Pedaggica.
La Propuesta Pedaggica est enlazada a todos los elementos del Proyecto
Educativo Institucional y responde a las particularidades de cada Institucin
Educativa, por lo tanto, corresponde a los actores de cada escuela realizar
participativamente el Planeamiento Estratgico de la institucin; teniendo como
punto de partida la Identidad de cada I. E.
2. COMPONENTES DEL PCIE:
Diagnstico.
Objetivos Institucionales.
Ejes Curriculares.
Contenidos Transversales.
Perfiles: Del Estudiante, Del Docente.
El Programa Curricular Modular:
El Ttulo Profesional.
El Mdulo Formativo. Competencias y Capacidades.
Contenidos.
Criterios de Evaluacin e Indicadores.
Orientaciones sobre Evaluacin del Aprendizaje.
Metodologa.
Acciones de Tutora.
3. CMO ELABORAR UN PCIE:
Preguntas que debe responder un Proyecto Curricular de Institucin Educativa:
Para que
ensear?
Qu ensear?
Cundo
ensear?
Cmo y con
que ensear?
Para que,
cuando y como
evaluar?
Lo que constituye el Perfil y las Competencias

de Salida del egresado.
Que
son
los
contenidos
debidamente
secuencializados y pertinentes.
Lo que constituye el tiempo debidamente
planificado y utilizado
Que es la Metodologa; los materiales y las
potencialidades humanas de docentes y
estudiantes.
Que constituye el proceso de evaluacin tanto
del aprendizaje como del hecho educativo en
toda su extensin.
4. ARTICULACION DEL PCIE en el Plan Estratgico Institucional (Ver Pg.

siguiente)
Versin 3.0
51
ELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROPUESTA PEDAGOGICA
IDENTIDAD
Marco
Conceptual
Marco
Metodolgico
Marco Curricular
PROPUESTA
DE GESTION
Sistema
Productivo
DIAGNOSTICO
Sistema
Educativo
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Evaluacin Curricular
PIN reforzador de
Propuesta Pedaggica
Versin 3.0
PIN en Gestin
SISTEMA DE
MONITOREO,
SUPERVISION Y
EVALUACIN
ACTIVIDADES:
1. Interiorizan que el PCIE es parte del Planeamiento Estratgico de la Institucin
Educativa.
2. Identifican los aspectos importantes del PCIE.
ESTRATEGIAS:
1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador,
Secretario, relator, comodn).
2. Identifican al PCIE dentro del PEI.
3. Comprenden los aspectos importantes del PCIE.
4. Elaboran papelotes con los resultados de la sntesis.
5. Sustentan en un plenario las conclusiones de los dos aspectos del trabajo grupal.
PRODUCTOS:
1. Papelote con la sntesis del PCIE dentro del PEI.
2. Papelote con la sntesis de los componentes del PCIE.
Versin 3.0
53
La Programacin Curricular
Modular
Versin 3.0
54
DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO:

1. EL MDULO: El Diseo Curricular del Ciclo Bsico est organizado en Mdulos. El
mdulo a su vez est formado por un bloque estructurado y coherente de aprendizajes
especficos y complementarios. Tienen carcter terminal, y estn orientados a una
ocupacin especfica o rea de responsabilidad.
En otros trminos, es una unidad programable y evaluable, que contiene la planificacin
de los conocimientos conceptuales, procedimientales y actitudinales para la formacin de
una opcin laboral especfica. En consecuencia es certificable, est asociado a Una
Unidad de Competencia del mundo laboral y permite formar al estudiante de E T-P para
lograr un determinado desempeo y por lo tanto, ACCEDER A UN PUESTO DE
TRABAJO.
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA FORMACIN MODULAR:
Existen tres vertientes para efectuar una Formacin Modular en relacin con las
caractersticas del lugar donde sta se va a aplicar:
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones; que como ya lo indicamos, es el
referente para la Formacin Profesional y recoge la articulacin de la demanda del
sector productivo con la oferta educativa. Actualmente consta de 120 ttulos
Profesionales organizados en 20 familias profesionales.
Cada ttulo profesional consta del Perfil Profesional, que est formado por la
Competencia General y las Capacidades Profesionales. Tambin estn
definidos las Unidades de Competencia, las realizaciones y los criterios de
realizacin.
El egresado de la Educacin Tcnico-Productiva deber desarrollar las
siguientes CAPACIDADES: Tcnico-Transformadora, Organizativa y econmica, De
relacin y Cooperacin, De Respuesta a las contingencias y De responsabilidad y
autonoma:
a) Organizativa y econmica:
Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse
cargo de la produccin, comercializacin, gestin y administracin de
empresas de bienes y servicios.
Desarrolla alternativas de autoempleo y la realizacin de proyectos propios
de la gestin empresarial, econmicamente sustentables.
Organiza el desarrollo de los planes de seguridad laboral y ambiental para el
mejor logro de los fines de la organizacin y la conservacin del medio
ambiente.
b) De relacin y cooperacin:
Transmite e intercambia con propiedad y precisin; indicadores de trabajo e
informacin social, cultural y tecnolgica.
Comprometidos consigo mismo, con su trabajo y con su comunidad.
Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo.
Capacidad para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios
Versin 3.0
55
del mundo globalizado.

Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y
sociales.
c) De respuesta a las contingencias:

Acta con criterio lgico ante situaciones imprevistas y problemas de trabajo
tomando decisiones oportunas.
d) Tcnico-Transformadora:
Aplica y adapta los principios tecnolgicos de su campo profesional, en
aspectos tericos - prcticos con conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes positivas para contribuir en la produccin de bienes o servicios.
Elabora e interpreta grficos, mapas y dibujos como planos, esquemas y
croquis.
Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos, los procesos
productivos, los productos y el mantenimiento.
e) Responsabilidad y autonoma:
Desarrolla competencias bsicas para la solucin de problemas, estrategias
cognitivas y metacognitivas que permitan aprender a pensar y aprender a
aprender y, conocimientos pertinente, coherentes flexibles.
La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, la
puntualidad y autoestima.
El aspecto formativo del catlogo es el Mdulo Profesional asociado a una Unidad
de Competencia, el cual est definido por capacidades y criterios de evaluacin,
contenidos, condiciones mnimas del profesorado y de equipamiento en la
institucin formadora.
Las Caractersticas de los estudiantes:
Se debe tomar en cuenta sus conocimientos previos, sus experiencias laborales y
sus necesidades e intereses.
El Diagnstico del Centro de Formacin y del Entorno Productivo:
El que se debe efectuar tomando en cuenta las caractersticas del entorno
socioeconmico de la Institucin Educativa, s como los recursos para la formacin
que se va a ofertar. Es necesario adems del conocimiento del entorno productivo y
los vnculos del Centro de Formacin con el sector de las ocupaciones o carreras
ofertadas.
La Formacin Modular puede y debe constituirse en el medio para poder articular el

sector productivo con los centros de formacin; sirviendo aquel de insumo y tambin
como receptor del quehacer de las instituciones formadoras, logrando un crculo
virtuoso como el que se aprecia en el grfico.
Versin 3.0
56
MUNDO
PRODUCTIVO
Determina
PERFILES
PROFESIONALES
CNT Y C
EGRESADO
CARACTERSTICAS
DE LOS
ESTUDIANTES
CURRCULO
DIAGNSTICO
DEL C. DE F. Y
DEL ENTORNO
PRODUCTIVO
3. COMPONENTES DEL MDULO:
3.1.
Las capacidades Terminales.

Son capacidades complejas que expresan los resultados que deben ser alcanzados
por los estudiantes, los aspectos bsicos de la competencia profesional y el nivel
profesional que acredita el Ttulo.
El desarrollo de las referidas capacidades terminales permitir alcanzar los logros
profesionales identificados en las realizaciones y los criterios de realizacin
contenidos en las unidades de competencia.
No se debe perder de vista que stas son logros que forman parte de la unidad de
competencia asociada a dicho Mdulo.
Versin 3.0
57
3.2. Los aprendizajes Especficos y complementarios; refrindose a los primeros, los

propios de cada ocupacin y los segundos, como
los necesarios para
desenvolverse con eficiencia y seguridad en el centro de formacin y en el puesto
de trabajo.
3.3. Los criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin sern capacidades simples y medibles, necesarias para
evaluar y aplicar los logros implcitos que configuran las capacidades terminales,
siendo adems la base fundamental para la obtencin de los contenidos.
Los criterios de evaluacin son el conjunto de previsiones disparatada capacidad
terminal indican el grado de concrecin aceptable de la misma y permiten
comprobar su nivel de adquisicin. Delimitan el alcance de las capacidades
terminales y de los contenidos, siendo capacidades simples, directamente
evaluables, que se corresponden con los conocimientos, las habilidades y destrezas
o las actitudes. Son guas y soporte para definir las actividades propias de los
procesos de enseanza aprendizaje en general y de los procesos de evaluacin en
particular.
Toda capacidad terminal debe tener varios criterios de evaluacin.
El desarrollo de las capacidades terminales por parte del alumnado exige que
requiere utilice un conjunto amplio de saberes en diferentes contextos.
Las capacidades terminales son complejas, dice complejidad no se deriva
solamente de la naturaleza de las actividades a realizar o comportamientos a
manifestar sino tambin del conjunto de saberes que el alumno tiene que adquirir y
utilizar.
La capacidad terminal debe evaluar los logros durante el proceso para alcanzar en
dicha capacidad mediante los criterios de evaluacin.
3.4.
Los contenidos:
Son el conjunto de saberes, tcnicas y formas culturales, cuya asimilacin y
adquisicin por los estudiantes se consideras esenciales para el desarrollo de sus
capacidades. Los contenidos deben ser pertinentes, transferibles y con
prospectiva.
Tipos de Contenidos:
a. Conocimientos cientfico-tecnolgicos: Son contenidos que corresponden
al saber y se refieren a hechos, conceptos, principios, leyes y teoras
cientficas. Son la base que soporta la correspondiente rea del saber y la
expresin de un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o smbolos que
tienen ciertas caractersticas comunes.
b. Procedimientos Son el saber hacer, que consiste en operar con objetos e
informacin y se pueden definir como un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecucin de una meta un fin (cmo se hace algo).
"Tcnicas" o " estrategias". Los procedimientos consideran el uso de
Versin 3.0
58
instrumentos, herramientas, aparatos, mquinas, equipos, entre otros; y

adems los procesos y tareas especficas de cada ocupacin o especialidad.
El aprendizaje de contenidos procedimentales es de particular inters en el
mbito de la formacin profesional pues el ttulo acredita competencia
profesional, en definitiva, "saber hacer".
c. Actitudes: son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse forma

consistente y persistente ante las personas, situaciones, acontecimientos,
objetos o fenmenos. Estos contenidos corresponden al " saber ser". Las
actitudes, normas, valores o pautas de conducta que se establecen para llegar
a convertirse en una forma de actuacin a su vez pueden ser de orden
cientfico, tecnolgico, esttico o moral.
Las actitudes, como contenidos de enseanza no constituye una disciplina
separada, sino que son parte integrante de todas las materias de aprendizaje
se desarrollan de forma global.
Estos tres tipos de contenidos son igualmente importantes, pues colaboran en la
adquisicin de las capacidades terminales y no tienen sentido trabajarlos por
separado, ni programar actividades de aprendizaje-enseanza, y evaluacin
distintas para cada una de ellos; porque ser el trabajo sobre los tres tipos lo que
permitir el desarrollo de las capacidades y de la competencia profesional.
Bloque de contenidos:
Los contenidos no se deben presentar como una lista, unos a continuacin de
otros sino organizados y formando bloques diferenciados entre s.
Para definir estos bloques de contenidos pueden considerarse:
Funcin con funciones ms relevantes
Procesos significativos
Productos o resultados a obtener.
Independientemente del criterio utilizado para organizar los bloques cada uno de
estos deben participar, salvo excepciones, de los tres tipos de contenidos. Los
contenidos propiamente dichos han de organizarse siguiendo criterios como los
siguientes:
Para los contenidos de tipo conceptual:
De lo simple a lo complejo.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo particular a lo general
Para los contenidos de tipo procedimental:
Proceso
de
observacin
(descripcin,
orden,
agrupacin,
clasificacin).
Interpretacin de la informacin (extrapolacin, interpolacin,
prediccin)
Formulacin de hiptesis, diseo y realizacin de investigaciones
(seleccin de variables, control, medida)
Versin 3.0
59
Actividades de preparacin, organizacin o adaptacin de los

procesos.
Actividades tcnico-transformadoras.
Uso y mantenimiento de equipos, mquinas herramientas.
Uso de mtodos, modelos y teoras (aplicacin de modelos un
interpretacin)
Aplicacin de procedimientos y alternativas a los procesos de
produccin o de creacin de servicios.
Comunicacin interpersonal o documentar (negociacin, registro,
exposicin, informes, empleo de grficos, tablas, esquemas)
Resultado de procesos, control y evaluacin de los mismos y
aportacin de mejoras.
Para los contenidos de tipo actitudinal:
Actitudes que afectan a la vida cotidiana desde el punto de vista

profesional (responsabilidad, organizacin, iniciativa, autonoma,
cooperacin y trabajo en equipo)
Actitudes que afectan el medio ambiente y el entorno de trabajo
(adaptacin al entorno y valoracin de las condiciones de trabajo).
Actitudes que afectan a la seguridad personal, de equipos o colectiva.
Actitudes que afectan a las normas en general, a la calidad de los
procesos y a los productos o resultados de los mismos.
En sntesis, la programacin curricular implica la organizacin anticipada de los

elementos del currculo para decidir las actividades que van a la reforma al
proceso de aprendizaje enseanza. Incluye, por tanto, la formulacin anticipada
de los objetivos, las actividades de aprendizaje, los contenidos, los recursos
metodolgicos, las estrategias didcticas, el tiempo y los criterios de evaluacin.
Todo ello con una secuencia adecuada y una organizacin temporal efectiva y
realista. La programacin de actividades debe ser la concrecin operativa y
contextualizada del currculo oficial.
En el nuevo modelo de formacin profesional, la programacin necesaria por los
motivos siguientes:
Permite la adaptacin de la tarea educativa a las caractersticas
socioculturales y ambientales de la institucin donde se aplica.
Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno a
partir de las exigencias de la competencia general.
Permite la adaptacin de la tarea educativa a las caractersticas de los
estudiantes.
Elimina el azar y la improvisacin.
Evita la realizacin de un proceso de aprendizaje enseanza
incompleto.
Evita la prdida de tiempo y esfuerzo.
3.5.
Orientaciones metodolgicas y de evaluacin
Versin 3.0
60
Un modelo centrado en el trabajo, orientado al desarrollo de competencias claves

en el individuo, que lo posibiliten para su participacin productiva en la sociedad
contempornea, basado en la idea que la formacin debe apuntar a forma de los
estudiantes una visin integral del mundo en el que viven y de su papel en ste.
Debe ser relevante, por tanto, ntimamente ligado a la vida personal y a la
produccin, tanto para entenderlas como para transformarlas.
El desarrollo de las destrezas tcnicas que incluye tanto destrezas manuales
como habilidades de comunicacin oral y escrita; la naturaleza prctica del
conocimiento tecnolgico, impone la necesidad y de estudiante desarrolle la
capacidad de manejo de herramientas y mquinas, como es tradicional en
educacin tcnica. La distincin clave aqu es que el nfasis no debe estar
ubicado en el entrenamiento de un operario altamente calificado como ocurre en
la actualidad sino en la apreciacin de cmo los instrumentos de trabajo potencian
las capacidades de los hombres para transformar los ambientes en el cual vive.
Finalmente, las habilidades de comunicacin oral y escrita son una caracterstica
distintiva de la interaccin humana, en dos sentidos importantes, que
corresponden a las funciones principales del lenguaje, expresin y comunicacin.
Las actividades formativas de los alumnos permitirn el desarrollo de:
Iniciativa (respuesta a las contingencias y resolucin de problemas) y o

autonoma (responsabilidad y organizacin) en el procedimiento.
Comprende capacidades simples que manifiestan logros en la bsqueda de
posibilidades y mejoras al proceso, o de toma de decisiones ante posibles
alternativas.
Trabajo en equipo (comunicacin, relacin interpersonal, cooperacin y

relacin con el entorno).
Comprende capacidades simples que manifiestan logros en la valoracin y
aplicacin esta caracterstica de la profesionalidad conseguido se
manifiesten coordinar, ayudar, colaborar, evaluar y yo justificar el trabajo en
equipo entre otros.
Adaptacin al procedimiento:
Comprende capacidades simples que manifiestan logros en la
extrapolacin y adaptacin de los saberes decididos a situaciones
cambiantes, por parte de los estudiantes.
3.6.
Entorno del procedimiento:

Comprende capacidades simples que manifiestan logros en la evaluacin y
respeto entorno y en el uso de las normas de seguridad.
Valores y normas caractersticas de la profesin (valoracin de las

condiciones de trabajo).
Comprende capacidades simples que manifiestan logros en respeto y
cumplimiento de modos, maneras y valores inherentes al desenvolvimiento
en su profesin
Los contenidos transversales:
Versin 3.0
61
Son contenidos de sumo inters, que no pueden ser tratados slo en un rea ni
ser presentados como un simple enfoque. Se llaman as porque atraviesan todo el
currculo y se desarrollan en todas las reas o Cursos Modulares. De acuerdo al
Modelo de Formacin por Competencias, que es el que viene aplicando el
CETPRO.
Los contenidos Transversales son:
3.7.
Equidad de gnero.
Cuidado del Medio Ambiente.
Prevencin del Uso Indebido de Drogas.
Gestin Empresarial.
Gestin de la Calidad.
Gobernabilidad
Las prcticas en el sector productivo y de servicios:

Estas actividades deben constituir una parte activa del proceso aprendizajeenseanza. Se deber promover tales actividades porque:
a).- Ayudan a completar la formacin de los estudiantes
b).- Desarrollan las competencias emprendedoras de gestin y autogestin
c).- Fortalecen las capacidades institucionales del CETPRO.
3.8.
Seguimiento del Egresado
Es el componente que consolida la accin tutorial del docente de Formacin

Ocupacional, el mismo que debe interesarse por su producto; es decir su
participante a fin de cerrar el ciclo de capacitacin.
(Adaptado de Beatriz Aurora Alcal Espinoza
Consultora UFP-MED)
Versin 3.0
62
4. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR.

FORMACION EN SECTOR
PRODUCTIVO
FORMACION EN EL
CENTRO TECNICOPRODUCTIVO
MODULOS
Capacidades Terminales
Aprendizajes Especficos
Aprendizajes Complementarios
Contendidos
Ejes Transversales
Evaluacin del Aprendizaje
Metodologa
Practica en el sector Productivo
y/o de Servicios.
Fuente: Taller de Capacitacin para la Aplicacin del Enfoque por Competencias. Atncar
P, Vctor y Charre, M. Alejandro.
5. FASES DE LA PROGRAMACIN:
Entre las fases ms importantes para efectuar la programacin Modular, podemos tomar
en cuenta las siguientes:
Anlisis de las condiciones previas: Currculo y contexto.
Organizacin de la Ocupacin en Mdulos Profesionales
Identificacin de las Unidades Didcticas que forman el Mdulo
Programacin de Actividades Ncleo.
Banco de Actividades.
Versin 3.0
63
6. ORGANIZACIN DE LA CARRERA EN MDULOS.
Contenidos.
Capacidades Terminales
Itinerario Formativo
Periodo de capacitacin
7. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEO Y PROGRAMACIN MODULAR EN

LA E T-P.
Para la programacin especfica del mdulo de educacin tcnica productiva, conviene
tener presente los siguientes datos y documentos de partida:
Documentos relacionados con el ttulo profesional:
Perfil profesional
Evolucin de la competencia profesional
Posicin en el proceso productivo
Referencia de los planes de desarrollo de la regin.
Currculo del correspondiente ciclo formativo con especial atencin a:
Capacidades terminales.
Currculo de los mdulos de formacin en el centro tcnico productivo y de
formacin en el centro de trabajo.
Orientaciones metodolgicas didcticas.
Proyecto educativo institucional y proyecto curricular de institucin educativa,

adems de programaciones didcticas de los mdulos profesionales atendiendo a:
Contextualizacin del ttulo

Programacin de los mdulos referidos a la formacin en el centro educativo.
Incorporacin del mdulo formacin en el centro de trabajo.
Adems de otras variables como:
La naturaleza del perfil profesional asociado la formacin.

El ciclo bsico de la formacin.
El currculo y la programacin de los contenidos transversales as como la
incorporacin de los mdulos y contenidos profesionales.
Adaptacin de las capacidades terminales de acuerdo al nivel o ciclo.
La adaptacin y concrecin de las orientaciones metodolgicas.
Caracterstica de los estudiantes.
Disposicin de recursos didcticos del centro de formacin.
Versin 3.0
64
La duracin real del mdulo.
Versin 3.0
65
PROCESO DE PROGRAMACIN en Educacin TECNICO-PRODUCTIVA

Catalogo Nacional de T y C
Referencia del Sist. Prod.
Perfil Profesional
Proyecto
Educativo
Institucional
Plan de Desarrollo Nacional,

Regional y Local
Adaptacin de los mdulos, capacidades y

contenidos del Currculo al contexto socioeconmico-productivo
de
la
I.
E.
estableciendo prioridades
Propuesta de criterios y estrategias: Tiempo
de duracin del mdulo, Aspectos comunes
y complementarios. Cmo y cuando
impartirlos. Criterios de evaluacin, atencin
a la diversidad. Materiales y recursos
didcticos.
Organizacin y requisitos de acceso a la
prctica en la empresa
Orientaciones para la insercin laboral
Evaluacin del mdulo
Proyecto
Curricular de IE
PROGRAMACIN CURRICULAR
DE CADA MDULO
Captacin del PCIE al grupo de

Estudiantes: Adecuacin de capacidades
de cada Mdulo al grupo de estudiantes
Determinar los contenidos y las

capacidades terminales del mdulo
Concrecin de contenidos y propuesta de

Unidades Didcticas a partir de las
capacidades terminales o bloques de
contenidos considerando las Realizaciones o
procesos del Sistema Productivo.
Establecer el Eje Organizador de la Unidad

Didctica. Ejemplo: Procesos Productivos
o de Servicios.
Organizacin
y
diferenciacin
de
Contenidos.
Identificacin de aprendizajes especficos
propios de cada Ocupacin
Identificacin
de
aprendizajes
complementarios que ayudarn a alcanzar
las capacidades.
DE LA UNIDAD
DIDCTICA
Establecer y organizar las actividades

de aprendizaje-enseanza y
EVALUACIN
evaluacin.
Qu, cmo y con qu recursos se va a
hacer.
e indicadores
evaluacin
Fuente: Taller de Capacitacin para la Aplicacin del Enfoque porCriterios
Competencias.
Atncar de
P, Vctor
y Charre,
M. Alejandro.Trujillo-Per.2006
Versin 3.0
66
ORGANIZACIN DE LA OFERTA FORMATIVA

1. DATOS GENERALES:
1.1.
2.
CETPRO
CONTEXTUALIZACION DE LA FORMACIN:
2.1.
2.2.
REALIDAD REGIONAL Y LOCAL:

......
..
..
VISIN Y MISION DEL CETPRO:
2.2.1. VISION: El CETPRO .. en el ao 2010 es una
empresa educativa prestigiosa y lder en la Formacin Tcnico-Productiva en La Libertad;
vinculada con organizaciones gremiales, empresariales, educativas y afines; con
infraestructura propia y adecuada; con equipos y maquinaria acorde con el avance
tecnolgico; con colaboradores motivados, competitivos e innovadores; que laboran en un
clima organizacional adecuado; y que forman jvenes y adultos competitivos, responsables,
emprendedores y solidarios; en Carreras Tcnicas requeridos por el mercado laboral
productivo y de servicios; constituyndose en una slida alternativa para conseguir un
puesto de trabajo calificado. Asimismo contribuye a mejorar los ndices de empleabilidad y la
calidad de vida de las personas en la regin y el pas.
2.2.2.
2.3.
2.4.
MISIN: El .. es una ..; con ms de 30

aos al servicio empresarial y productivo de la Regin La Libertad. Ofrecemos servicios
educativos en la Modalidad de Educacin Tcnico-Productiva. Realizamos nuestras
actividades acadmicas y administrativas con responsabilidad, eficiencia y calidad; para
consolidar nuestra posicin de liderazgo y sostenibilidad en el corto plazo y larga plazo; de
manera que los egresados sean competitivos, responsables y emprendedores, cumpliendo
con el compromiso institucional de coadyuvar esfuerzos a favor del desarrollo local, regional
y nacional.
RECURSOS, INFRAESTRUCTURA Y POSICIONAMIENTO:

Contamos con los recursos necesarios, el potencial humano e infraestructura adecuada, y un buen
posicionamiento en el mercado laboral.
DESCRIPCION DE LA OFERTA FORMATIVA:
MODULOS
Especialidad
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
1.
2.
3.
4.
Versin 3.0
67
Mdulo VI
EJEMPLO DE ORGANIZACIN DE LA OFERTA FORMATIVA:
MODULOS
N
ESPECIALIDAD
Mdulo I
Cosmetologa
Confecciones
Sobre Medida
Manualidades
Patronaje
Industrial
Prevencin
cuidado
cabello
Mdulo II
y
del
Operatividad y
Mantenimiento
de las Maquinas
del Taller
Arte en
Pergamino
Confeccin de
Polos
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Mdulo VI
Camisas
de
Caballero
Brushing,
arte y
Fantasa en
el cabello
Confeccin
de Faldas
Estilos y
cortes de
cabello
Ondulacin y
moldeado del
cabello
Confeccin
de Blusas
Confeccin de
Vestidos
Muecas
Country
Juguetera
en Soft
Porcelana en
Fro
Confeccin
de
Pantalones
para Damas
Adornos
Navideos
Confeccin
de Buzos
Confeccin
de Camisas
Confeccin de
Pantalonetas y
Bermudas
Confeccin
de Ropa de
Dormir
Versin 3.0
68
EJEMPLO:
CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CETPRO
REGIN
MDULO
LA LIBERTAD
: CONFECCIN DE POLOS POR TALLAS
TOTAL HORAS
200
PPP
60
HORARIO
De Lunes a Jueves, 06 horas/semana
CRONOGRAMA: Inicio: 24/03/08, Trmino: 14/05/08.

PROFESOR(A):
UNIDAD DE
MODULO
COMPETENCIA
OCUPACIONAL
DURACIN
Organiza el proceso de
confeccin; selecciona
equipos y materiales y
ejecuta la confeccin de
polos de diferentes modelos
CONFECCIN DE
200 HORAS
en tallas comerciales
aplicando conocimientos
POLOS POR
tecnolgicos y prcticos, con
TALLAS
calidad y seguridad industrial

y ambiental
.
Fuente: Programacin Curricular 2008 Prof. Aurora Delgado Benites. CETPRO Gran Chim
Versin 3.0
69
PISTA DE TRAJAO N 05: PROCESO DE CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR
En equipos de Trabajo:
1. Efectuar el anlisis de la realidad regional y/o local identificando la demanda laboral. Utilice
el cuadro siguiente:
REGION:
ACTIVIDAD ECONMICA:
DEMANDA LABORAL ACTUAL
2. De acuerdo a la actividad econmica analizada en punto N 01 identifique:

2.1. La Familia Profesional.
2.2. El Ttulo Profesional
2.3. La competencia General
2.4. Las Unidades de Competencia.
Utilice el esquema siguiente:
FAMILIA
TITULO
PROFESIONAL
COMPETENCIA
GENERAL
UNIDADES DE
COMPETENCIA:
MODULOS ASOCIADOS
N de HORAS
3. Utilizando el Formato de Programacin Curricular por Mdulos para E T-P, formule una
propuesta de acuerdo a su realidad.
4. Producto: Propuesta de identificacin de Mdulos de la Ocupacin analizada.(los equipos de
trabajo deben trabajar distintas ocupaciones.
Versin 3.0
70
La Programacin del Mdulo y

de la Unidad Didctica
IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Versin 3.0
71
Para realizar la Programacin de los Mdulos y de las Unidades Didcticas que para nuestro
caso son unidades Modulares, y que en algunos casos son Planes de Actividad; se debe partir
de lo siguiente:
1. Identificar y agrupar contenidos
2. Secuenciar los contenidos
3. Interrelacionar grupos de contenidos
5. Asignar un nombre a
cada Unidad
4. Identificar conjuntos
temticos
6. Asignar horas de
duracin
7. Relacionar cada Unidad Didctica

con Criterios de Evaluacin
8. Relacionar cada Unidad Didctica

con las Capacidades Terminales
Versin 3.0
72
La Programacin Modular se efecta segn el siguiente flujograma:

LA PROGRAMACIN MODULAR EN
LA FORMACIN PROFESIONAL
Tiene como referencia y son
interdependientes
Las Capacidades del Mdulo Asociado
Las Unidades de Competencia

contenidas en el Perfil (C N T y C)
Con referencia a
para
Identificar, organizar y desarrollar los procesos
de produccin de bienes y/o servicios
De las
En una secuencia
Situaciones reales
de Trabajo
Unidades de Trabajo
Organizado en
Prximas a
Contenidos:
Conceptos, procedimientos y actitudes
Y que se desarrollan mediante
Criterios de
Evaluacin
Teniendo en cuenta los

Evaluar
Que permiten
Actividades: De aprendizajeenseanza y evaluacin
Fuente: Taller de Capacitacin para la Aplicacin del Enfoque por Competencias. Atncar P, Vctor y
Charre, M. Alejandro.Trujillo-Per.2006
Versin 3.0
73
CONTEXTUALIZACION DEL MODULO

1. DATOS GENERALES:
1.1. I. E.
:
1.2. OCUPACIN Y/O CURSO MODULAR: .
1.3. CICLO
: BSICO
1.4. NOMBRE Y N DEL MDULO :
1.5. DOCENTE
:.
1.6. DURACIN TOTAL DEL MDULO
: . Horas
Formacin en el CETPRO
: . Horas
Prcticas: Horas
1.7. CRONOGRAMA
: Inicio: Trmino
:
1.8. UNIDAD DE COMPETENCIA:
....................................
...........................................................................................................................................................................
2. DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACION:
N
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACION
PROYECTOS Y/O
ACTIVIDADES
DURACION
01
02
03
04
05
06
TOTAL
3. PRCTICAS Y SEGUIMIENTO DEL EGRESADO
EMPRESA Y/O TALLER SUGERIDO: ....
: ....
RESPONSABLE
TUTOR(A)
: ..
Trujillo,
Profesor(a)
V B
Jefe Inmediato Fecha:
Fuente: R. D: N 588-2006-ED; Aprueba Diseo Curricular Bsico para CETPROS
Versin 3.0
74
EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

CETPRO
REGIN
MDULO
:
TOTAL HORAS
PPP
HORARIO
CRONOGRAMA
PROFESOR(A)
:
:
:
:
:
:
:
LA LIBERTAD
CONFECCIN DE POLOS POR TALLAS
200
60
Inicio: 24/03/08, Trmino: 1405/08.
CAPACIDADES TERMINALES
1. Organiza el taller de Confecciones
y mantiene ordenados y limpios
las reas de trabajo
2. Identifica los tipos de maquinaria,
partes y sus funciones en el rea
de
confecciones;
aplicando
medidas de seguridad e higiene
industrial y ambiental
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Elabora croquis de distribucin del
rea de trabajo, teniendo en cuenta las
N. S. H. I. A.
2.1. Describe los tipos de maquinaria, y
sus partes en el Taller
2.2. Elabora una lista con sus
funciones principales.
HORAS
10
3. Traza, corta y ensambla el polo

bsico con precisin aplicando
tcnicas y N. de S. e H. I. y
Ambiental
3.1. Desarrolla el trazo bsico del polo,

considerando las N. S. H. I. A.
3.2. Describe tcnicas y procedimientos
del desarrollo del trazo
30
4. Traza, Corta y ensambla el polo

Hombro Cado con Calidad y
precisin; aplicando tcnicas y N.
de S. e H. I. y Ambiental
4.1. Desarrolla el trazo bsico del polo

hombro cado, considerando las N.
S. H. I. A.
4.2. Describe tcnicas y procedimientos
del desarrollo del trazo
5.1. Efecta el proceso de confeccin
de Polos por Tallas, respetando los
modelos y patrones dados y segn
los requerimientos del mercado.
30
6.1. Identifica
las
habilidades
caractersticas del empresario
10
5. Traza, Corta y ensambla el polo

manga ranglan con Calidad y
precisin, aplicando tcnicas y N.
de S. e H. I. y Ambiental
6. Reconoce la importancia del
espritu emprendedor y la relacin
que existe con el resultado de la
actividad econmica a la cual se
dedica.
7. Reconoce la importancia de la
Gestin Empresarial y la relacin
que existe con el resultado de la
actividad econmica a la cual se
dedica..
8. Identifica oportunidades laborales
y mejores condiciones de empleo
10
30
7.1. Genera Ideas de Negocios con la

tcnica de la lluvia de ideas.
7.2. Presenta un perfil del Plan de
mercadeo
10
8.1. Elabora un cuadro comparativo

con oportunidades laborales y mejores
condiciones de empleo en el mercado
de Trujillo.
10
Versin 3.0
75
DETERMINACION DE LOS CONTENIDOS BSICOS

CETPRO
REGIN
MDULO
:
TOTAL HORAS
PPP
HORARIO
CRONOGRAMA
PROFESOR(A)
:
:
:
:
:
:
:
LA LIBERTAD
200
60
Inicio: 10/03/08, Trmino: 07/05/08.
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
1. El taller de confecciones: Definicin. 1. Costos y presupuestos

Organizacin. reas
Normas de S. H. I. A.
de
trabajo.
2. Normas de seguridad
industrial y ambiental.
higiene
2. Maquinaria.
Tipos.
Clases.
Maquinaria semi industrial de costura 3. Control de calidad
Recta:
Partes.
Funciones.
Remalladora Industrial: Partes y 4. Emprendimiento: Caractersticas del
emprendedor.
funciones. Recubridora Industrial:
Partes y funciones. Mquina Recta
5. Gestin empresarial: Oportunidades
Industrial: Partes y funciones.
de negocios.
3. Medidas. Clasificacin. Cuadro de
laborales
y
Tallas. Tabla de Tallas y Medidas de 6. Oportunidades
condiciones
de
empleo.
Polos. Adaptaciones y desarrollo del
Patrn.
4. Nomenclatura y Codificacin de los

patrones
5. Datos y signos Internacionales del

patronaje.
6. Conformacin
y
caractersticas
principales del tejido de punto.
7. Elasticidad del tejido.
Versin 3.0
76
ORGANIZACIN DEL MDULO

CETPRO
REGIN
MDULO
:
TOTAL HORAS
PPP
HORARIO
CRONOGRAMA
PROFESOR(A)
:
:
:
:
:
:
:
MDULO
APRENDIZAJES
C. T. N 1
Identificacin y
organizacin de
reas del taller
Identificacin de
tipos de maquinarias
y equipos del taller.
Trazado, corte y
ensamblado del polo
bsico
Trazado, corte y
ensamblado del polo
hombro cado
Trazado, corte y
ensamblado del polo
hombro manga
ranglan
Identificacin de
habilidades y
caractersticas de un
empresario exitoso
Identificacin de
Ideas de negocio
Identificacin de
oportunidades
laborales y mejores
condiciones de
empleo
Consolidacin de las
capacidades del
mdulo
LA LIBERTAD
200
60
Inicio: 10/03/08, Trmino: 07/05/08.
HORAS
UNIDADES
DIDCTICAS
Marzo
2
C. T. N 2
C. T. N 3
C. T. N 4
C. T. N 5
C. T. N 6
C. T. N 7
C. T. N 8
P. P. P.
CRONOGRAMA
Abril
5
X
20
30
Mayo
5
ORGANIZACIN
DEL TALLER
CONFECCION
DEL POLO
BSICO
CONFECCIN
DEL POLO
HOMBRO CADO
CONFECCIN
DEL POLO
MANGA
RANGLAN
30
30
EMPRENDIMIEN
TO. GESTIN
EMPRESARIAL Y
FORMACIN Y
ORIENTACIN
LABORAL
30
60
TOTAL
HORAS
200
Versin 3.0
77
PROGRAMACIN DEL MODULO

I.
II.
INFORMACIN GENERAL:
CETPRO
REGIN
MDULO
TOTAL HORAS
PPP
HORARIO
CRONOGRAMA
PROFESOR(A)
:
:
:
:
:
:
:
:
LA LIBERTAD
200
60
Inicio: 24/03/08, Trmino: 14/05/08.
LUGAR Y FECHA
Trujillo, 10 de marzo de 2008
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Organiza el proceso de confeccin; selecciona equipos y materiales y ejecuta la confeccin de polos de
diferentes modelos en tallas comerciales aplicando conocimientos tecnolgicos y prcticos, con calidad y
seguridad industrial y ambiental.
III.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MODULO:

1. Organiza el taller de Confecciones y mantiene ordenados y limpios las reas de trabajo
2. Identifica los tipos de maquinaria, partes y sus funciones en el rea de confecciones;
aplicando medidas de seguridad e higiene industrial y ambiental
3. Traza, corta y ensambla el polo bsico con precisin aplicando tcnicas y N. de S. e H.
I. y Ambiental
4. Traza, Corta y ensambla el polo Hombro Cado con Calidad y precisin; aplicando
tcnicas y N. de S. e H. I. y Ambiental
5. Traza, Corta y ensambla el polo manga ranglan con Calidad y precisin, aplicando
tcnicas y N. de S. e H. I. y Ambiental
6. Reconoce la importancia del espritu emprendedor y la relacin que existe con el
resultado de la actividad econmica a la cual se dedica.
7. Reconoce la importancia de la Gestin Empresarial y la relacin que existe con el
resultado de la actividad econmica a la cual se dedica.
8. Identifica oportunidades laborales y mejores condiciones de empleo
IV.
CONTENIDOS BASICOS:
4.1. Especficos:
El taller de confecciones: Definicin. Organizacin. reas de trabajo. Normas de S. H. I.

A.
Maquinaria. Tipos. Clases. Maquinaria semiindustrial de costura Recta: Partes.
Funciones. Remalladora Industrial: Partes y funciones. Recubridora Industrial: Partes y
funciones. Mquina Recta Industrial: Partes y funciones.
Medidas. Clasificacin. Cuadro de Tallas. Tabla de Tallas y Medidas de Polos.
Adaptaciones y desarrollo del Patrn.
Nomenclatura y Codificacin de los patrones
Datos y signos Internacionales del patronaje.
Versin 3.0
78
Conformacin y caractersticas principales del tejido de punto.

Elasticidad del tejido.
4.2. Complementarios:
V.
Costos y presupuestos
Normas de seguridad e higiene industrial y ambiental.
Control de calidad
Emprendimiento: Caractersticas del emprendedor.
Gestin empresarial: Oportunidades de negocios.
Oportunidades laborales y condiciones de empleo.
VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
Responsabilidad
Puntualidad
Honradez
Respeto
Solidaridad
Perseverancia
Lealtad
VI.
ACTITUDES
Trabajo en equipo
Amabilidad
Cortesa
Proactividad
Innovacin
Asertividad
Solucin de conflictos
EJES TRANSVERSALES:
Equidad de genero
Cuidado del medio ambiente
Prevencin del uso indebido de drogas
Autoestima
Buena Gobernabilidad
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

N
01
02
03
04
05
UNIDADES DIDACTICAS
HORAS
U. D. 1.1.Organizacin del taller

U. D. 1.2. Confeccin de Polos Bsico
U. D. 1.3. Confeccin de Polo Hombro Cado
U. D. 1.4. Confeccin de Polo Manga Ranglan
U. D. 1. 5. Emprendimiento. Gestin empresarial y
Formacin y Orientacin Laboral
TOTAL
25
30
30
35
Cronograma
Inicio
Trmino
24/03
31/03
01/04
08/04
09/04
16/04
17/04
27/04
29/04
31/04
20
140
Versin 3.0
79
VIII. ESTRATEGIA METODOLOGICA.
IX.
Mtodo de proyectos
Mtodo demostrativo
Estudio dirigido
Dinmicas grupales
Dinmicas motivacionales
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
Entendiendo que la evaluacin es un proceso dinmico, continuo, de comunicacin y reflexin; se

evaluar por capacidades terminales, teniendo en cuenta los criterios, indicadores
e
instrumentos que miden la eficacia de los aprendizajes, considerndose la nota aprobatoria de
doce (12).
Se aplicarn los siguientes mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
X.
XI.
MEDIOS Y MATERIALES:
10.1.
MEDIOS:
Pizarra, Maquinas de coser, Remalladora, Tijeras, Plancha, Tablero, Cinta, Mtrica,
Sillas, Agujas, Tableros, Alfileres, Papel de molde, Plumones, Papelotes, Juego de
reglas, maniques.
10.2.
MATERIALES:
Tela plana, Tela de Forro, Tela Adhesiva, Hilos, Conos de hilo para remalle, Botones,
Broches, Cierre.
BIBLIOGRAFIA:
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, MINEDU -2003

Manual de Industria del vestido Ministerio de Educacin Lima 1984
Modulo de Patronaje. Gua de Docente. COSUDE-CAPLAB. 2001
Mdulo de Operatividad de Mquinas. COSUDE-CAPLAB.2001
Manual de Patronaje Industrial. SENATI. 2000.
Profesora
Jefe Acadmico
Director
Versin 3.0
80
PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDCTICA
1.1. UNIDADES DEL MODULO N :
1.1.1.PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N 01

1.1.1.1.
Especialidad
:
1.1.1.2.
Ciclo
:
1.1.1.3.
Nombre de la Unidad
:
1.1.1.4.
Duracin
:
:
1.1.1.5.
DETALLE DE LA PROGRAMACIN:
CAPACIDAD
TERMINAL
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOTECNOLOGICOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
PROCEDIMIENTOS
Versin 3.0
81
ACTIVIDA
DES DE
APRENDIZ
AJE
DURA
CIN
EJEMPLO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N 01 DEL MODULO N 01

DRE: La Libertad
UGEL
MODULO: Confeccin Polos
DURACIN
U. DIDACTICA N 1: ORGANIZACIN DE TALLER
DURACION
PRCTICA PRE-PROFESIONAL: Proyectos Productivos / Empresa
Capacidades
Terminales
1.
2.
Organiza el taller
de Confecciones
y mantiene
ordenados y
limpios las reas
de trabajo
Identifica los tipos
de maquinaria,
partes y sus
funciones en el
rea de
confecciones;
aplicando medidas
de seguridad e
higiene industrial y
ambiental
Aprendizajes
Identificacin y
organizacin de
reas del taller
Identificacin de las
mquinas, sealando
los tipos y clases,
adecuadamente
Aplicacin de
seguridad Industrial y
ambiental en cada una
de las operaciones a
realizar
: Trujillo.
: 200 Horas
: 20 Horas
CETPRO: Gran Chim

Inicio: 24/03/08
Trmino: 14/05/08
Inicio: 24/03/2008
Trmino: 31/03/2008
PROFESOR(A):
CONTENIDOS
Conocimientos Cientficos y
Procedimientos
Tecnolgicos
Reglamento y normas internas
- El taller organizacin:
del taller de costura.
- Equipos, clases
- Mobiliario
1. Maquinaria. Tipos. Clases.

2. Maquinaria semindustrial:
Partes. Funciones.
3. Mquina Remalladora
Industrial: Partes y funciones
4. Mquina Recubridora
Industrial: Partes y funciones.
5. Mquina Recta Industrial:
Partes y funciones.
6. Agujas: Clases. Partes
Sealizacin y Normas de
Seguridad e Higiene Industrial y
Ambiental
1. Identifica las clases de mquinas

existente en el taller de
confecciones
2. Reconoce cada una de sus
partes y funciones de las
mquinas industriales y
semindustriales de confecciones
3. Reconoce las partes de la aguja,
sus clases y funciones
Realiza la sealizacin de las reas
del taller de acuerdo con las
Normas de Seguridad e Higiene
Industrial y Ambiental
Criterios de
Evaluacin
Identifica las
reas del
taller
Organiza las
reas del
taller
Identifica:
Tipos de
maquinaria
Partes
Funciones en el
rea de
confecciones
Aplica:
Medidas de
seguridad e
higiene
industrial y
ambiental
Actividades
Horas
Sealizando las
reas del taller
10 h
Reconociendo
el Taller de
Confecciones,
sus equipos y
Comprende
Normas de
Seguridad e
Higiene
VALORES: Responsabilidad, Puntualidad, Honestidad, Respeto

EJES TRANSVERSALES: Equidad de gnero, Autoestima, Cuidado del medio ambiente, Prevencin del uso indebido de drogas
MEDIOS Y MATERIALES: Pizarra, Mquinas de coser, Tablero, Papelotes, Plumn; Algodn, rib, Hilo.
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Mtodo de proyectos, Mtodo demostrativo, Estudio dirigido, Dinmicas grupales, Dinmicas motivacionales.
Versin 3.0
82
10 h
PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N 02 DEL MODULO N 01

DRE: La Libertad
MODULO: Confeccin de Polos
DIDACTICA N 2: Confeccin del Polo Bsico
Capacidades
Terminales
1. Traza, corta y
ensambla el polo
bsico con
precisin y
aplicando tcnicas
y N. de S. e H. I. y
Ambiental
Aprendizajes
1. Desarrollo del trazo
bsico del polo de
dama o de
caballero.
UGEL
: Trujillo.
DURACIN : 200 Horas
DURACION 30 horas
PROFESOR(A):
CETPRO: Gran Chim
Inicio: 24/03/08, Trmino: 14/05/08.

Inicio: 01/04/08
CONTENIDOS
Conocimientos Cientficos
Procedimientos
y Tecnolgicos
1. Medidas. Clasificacin. 1. Identifica las medidas a
Cuadro de Tallas.
utilizar en la elaboracin
Tabla de Tallas y
del patrn del polo.
Medidas de Polos.
2. Desarrolla el patrn
Adaptaciones y
bsico del polo.
desarrollo del Patrn.
3. Ensambla la prenda
aplicando las tcnicas de
armado.
4. Realiza el control de
calidad en el tendido,
corte, habilitado y
ensamblado de las
piezas para la confeccin
de los polos.
Trmino: 08/04/08
Actividades
1.Identifica medidas,
2.Desarrolla el trazo bsico
del polo.
3.Arma el polo bsico.
4.Emplea adecuadamente
las herramientas y
materiales
5.Aplica y hace cumplir las
normas de seguridad de
Seguridad e Higiene
Industrial y Ambiental
Confeccionan
do el polo
bsico de
dama o de
caballero

MEDIOS: Pizarra, Mquinas de coser, Tablero, Papelotes, Plumn.
MATERIALES: Algodones, Hilo, Rib
Versin 3.0
83
Hora
30 H
PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N 05 DEL MODULO N 01

DRE: La Libertad
MODULO: Confeccin de Polos
U. DIDACTICA N 5: Emprendimiento, Gestin empresarial y FOL
Capacidades
Terminales
1.
Reconoce la importancia
del espritu
emprendedor y la
relacin que existe con
el resultado de la
actividad econmica a la
cual se dedica.
Aprendizajes
1.
1. Reconoce la importancia
de la Gestin Empresarial y
la relacin que existe con el
resultado de la actividad
econmica a la cual se
dedica.
1.
1. Detectar las situaciones
1.
de riesgo ms
habituales en su mbito
laboral que puedan
afectar su salud y
aplicar las medidas de
proteccin y prevencin
correspondientes.
2.
2.
UGEL
: Trujillo.
DURACIN : 204 Horas
DURACION : 30 horas
PROFESOR(A):
CETPRO: Gran Chim
Inicio: 24/03/08, Trmino: 14/05/08

Inicio: 28/04/08
CONTENIDOS
Conocimientos Cientficos y
Procedimientos
Tecnolgicos
situaciones de los
empresarios
reconociendo sus
habilidades y
caractersticas de
xito.
1.
Habilidades. Conocimiento de
un empresario exitoso.
1.
Generacin de ideas
de negocio para el
inicio xitos de una
empresa.
Desarrolla un Plan de
Mercadeo de su idea
de negocio, aplicando
las 5 Ps, manifestando
seguridad y eficiencia.
Elaboracin de una
lista con las
situaciones de riesgo
mas frecuentes en un
Taller de
Confecciones.
Elaboracin de una
lista con los daos
mas comunes a la
salud que producen los
riesgos identificados
1.
Importancia de la Gestin
Empresarial de Hoy.
Caractersticas.
2.
Anlisis de la idea de negocio.

Lista de ideas. Seleccin de la
idea. Plan de Mercadeo. Las 5
Ps. Estrategias. La
Competencia. Proveedores.
Condiciones de trabajo y
seguridad. Factores de riesgo y
daos a la salud. Medidas de
prevencin y proteccin. Casos
prcticos.
Aplicacin de las tcnicas de
primero auxilios. Aplicacin de
las normas de Defensa Civil.
2.
Criterios de
Evaluacin
1. Identifica las
habilidades y
caractersticas del
empresario
1.
1.
Identifica las necesidades de su

localidad.
1.
1. Generando Ideas
de negocios
empleando lluvia de
ideas y el microfiltro
2.
Realiza un listado de ideas de

negocio. Analiza cada idea,
evaluando los pro y los contra
Identifica las 5 Ps
2.
Genera Ideas de
Negocios con la
tcnica de la lluvia
de ideas.
Presenta un perfil
del Plan de
mercadeo
1.
En la pizarra o en papelote hace

una lista con las situaciones de
riesgo mas frecuentes en el Taller
de Confecciones.
Establece una relacin de CausaEfecto de los riesgos identificados
con los daos a la salud
1.
Identifica las
situaciones o
factores de riesgo
ms frecuentes en
su medio de
trabajo aplicando
las medidas de
proteccin y
prevencin
pertinentes.
Reconoce los
daos a la salud
que generan los
factores de riesgo
identificados.
1.
2.
2.
Versin 3.0
84
Actividades
Identifica y valora la importancia de

la Gestin Empresarial.
Identifica y reconoce las
caractersticas de un empresario
exitoso.
2.
1.
Trmino:31/04/08
Identificando
las
Caractersticas
del
emprendedor.
Hora
08 H
8H
2.
Elaborando
una lista con
las situaciones
de riesgo mas
frecuentes en
el Taller de
Confecciones
Establecoendo
una relacin de
Causa- Efecto
de los riesgos
identificados
con los daos
a la salud
2. Diferenciar las
3.
modalidades existentes
en cada tipo de vnculo
laboral, y las
consecuencias de ser
un trabajador
dependiente o
independiente.
4.
5.
Estructuracin de un
cuadro comparativo
entre los tipos de
relacin laboral
existentes,
clasificndolos por la
relacin de
subordinacin o
independencia.
distintas modalidades
de contratacin laboral
en su sector.
Identificacin de los
requisitos de acuerdo
a la Ley para ejercer
su profesin en forma
independiente.
3.
4.
5.
6.
7.
Texto nico Ordenado de la Ley

de Fomento de Empleo:
artculos y normas
fundamentales.
La relacin laboral y la relacin
civil: modalidades o tipos de
contratos. Suspensin y trmino
de contrato laboral.
Seguridad Social y otras
prestaciones.
Convenios laborales.
Negociacin colectiva.
Prestaciones y bonificaciones:
Essalud, ONP, AFP.
3.
4.
5.
Elabora un cuadro con los tipos de

relacin laboral y opta por una
segn su beneficio.
Elabora un cuadro comparativo con
las modalidades de contratacin
laboral e identifica la mas
conveniente para su persona.
Elabora una lista con los requisitos
segn la ley para el ejercicio de su
profesin en forma independiente
3. Diferencia una
4.
5.
prestacin de
servicio civil de
una relacin
laboral,
identificando el
grado de
subordinacin o
independencia.
Identifica las
distintas
modalidades de
contratacin
laboral aplicables
a su sector, dentro
del marco de la
legislacin vigente.
Describe los
requisitos
preestablecidos
por la legislacin
para ejercer su
profesin u oficio
de manera
independiente,
como persona
natural o empresa.
3.
4.
5.
Elaborando un
cuadro con los
tipos de
relacin laboral
y opta por una
segn su
beneficio.
Elaborando un
cuadro
comparativo
con las
modalidades
de contratacin
laboral e
identifica la
mas
conveniente
para su
persona.
Estructurando
una lista con
los requisitos
segn la ley
para el
ejercicio de su
profesin en
forma
independiente

MEDIOS: Pizarra, Mquinas de coser, Tablero, Papelotes, Plumn.
MATERIALES: Material de Escritorio, lapicero, otros
FUENTE: Programacin Curricular Prof. Aurora Delgado Benites. CETPRO GRAN CHIM 2008
Versin 3.0
85
PROGRAMACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:
a) ESPECIALIDAD
:
b) Ciclo
:
c) Mdulo N 01
:
..
d) UNIDAD DIDACTICA
:
N de Act. y/o Proyecto : .......
e) Duracin
:
. Horas
Cronograma
:
Inicio .
Trmino: .
f)
Nombre de la Docente
:
.
2. CAPACIDADES TERMINALES:
a) .
2.3.
b) .
2.4.
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD MODULAR:
CAPACIDAD
TERMINAL
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
CRITERIO DE
EVALUACION
ESTRATEGIA METODOLOGICA
(MOMENTOS)
1. MOTIVACIN (Preparacin)
RECURSOS/AYUDAS
Medios Didcticos:
Pizarra
Hoja de
Mdulo de
Hoja de
Material real
Informacin
Aprendizaj
Proyecto
Hoja de
e
Operaciones
Modelos
Equipo VHS DVD
Papelografo
2. DEMOSTRACIN:
3. INFORMA Texto o Manual
CION
PC
Disear Seleccionar Tecnologa
Medir
Preparar
Principio
Terico
Trazar
Cortar
Bsico
Cortar
Tinturar
Materiales:
Dibujo
Coser
Lavar
Tela
Aplicado
Planchar Secar
Hilo
SeHIy
Empacar Mezclar
Elstico
Ambiental Sesgo
Tiza sastre
Papel Molde
..
Versin 3.0
86
4. APLICACIN Y/O SOLUCION DE

PROBLEMAS: ( Repetir operaciones
conocidas y nuevas)
..
.
.
5. EVALUACION:
1.1. Proceso Operacional
1.2. Precisin, Acabado y Tiempo
Herramientas:
Tijeras
Regla sastre
Equipos y
Mquinas:
INSTRUMENTOS
a) Ficha de
Progresin
b) Gua de
Observacin.
1.3. Funcionabilidad y Condiciones de c) Gua de

Uso.
Observacin.
1.4. Orden, Seguridad e Higiene d) Cuadro
Industrial Y ambiental.
sinptico
1.5. Conocimientos
Tecnolgicos:
Intervencin oral (05 alumnos(as)
e) Gua de P. O.
4. BIBLIOGRAFIA:
a)
b)
Lugar y Fecha..
..
FIRMA DEL (A) DOCENTE
..
V B JEFE INMEDIATO
Versin 3.0
87
DIRECTOR (A)
EJEMPLO DE FICHA DE ACTIVIDAD N 06

MODULO N 01
UNIDAD DIDCTICA N 05
I.
NOMBRE: Gestin empresarial y FOL
II.
APRENDIZAJE:
III.
Identificacin de las situaciones de los empresarios reconociendo sus habilidades

y caractersticas de xito.
Desarrolla un Plan de Mercadeo de su idea de negocio, aplicando las 5 Ps,
manifestando seguridad y eficiencia.
Elaboracin de una lista con las situaciones de riesgo ms frecuentes en un
Taller de Confecciones.
Estructuracin de un cuadro comparativo entre los tipos de relacin laboral
existentes, clasificndolos por la relacin de subordinacin o independencia.
VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
IV.
EJES TRANSVERSALES
V.
ACTITUDES
Actitud y responsabilidad en el trabajo
Compromiso de actuar con actitud
emprendedora y honestidad
Respeto a la dignidad de las personas y a sus
deberes y derechos inherentes.
Acta con responsabilidad preservando el medio ambiente.

Practica la democracia en el trabajo. Es equitativo y justo.
SECUENCIA DIDACTICA
ACCIONES
MTODO/
DURACIN
TCNICA
1 .- PRESENTACIN
Expositivo30
Se le motivar al estudiante sobre importancia de demostrativo
la Gestin Empresarial y la Formacin y
Orientacin Laboral como valor agregado de su
formacin tcnica.
2.- PROPORCIONAR INFORMACIN
Expositivo180
Se le entregarar al estudiante Hojas de debate
informacin con temas referidos a la la Gestin
Laboral y a la Formacin y Orientacin Laboral,
para que hagan una lectura comprensiva y obtener
las ideas principales.
3 .- DESARROLLO DE LA PRCTICA DIRIGIDA
Expositivo - 180
La docente precisar sobre las condiciones demostrativo
bsicas de la persona emprendedora; del perfil del
empresario, de identificacin de oportunidades de
Versin 3.0
negocios empleando las 5 Ps y sobre la

Formacion y Orientacin Laboral; dndole la
debida importancia como complemento a su
formacin.
4
SOLUCION
DE
PROBLEMAS
Y Taller
TRANSFERENCIA
El estudiante aplica los conocimientos impartidos
la identificacin de la persona emprendedora o
empresario, la identificacin de oportunidades de
negocios y sobre la FOL
5 COMPROBACIN DE LO APRENDIDO
Taller
El estudiante demostrar lo aprendido presentando
papelotes en los que se identifique el perfil del
empresario, una oportunidad de negocios referida
a lo que viene capacitndose y sobre la legislacin
vigente que le respalda para consolidarse como
trabajador independiente.
VI.
600
90
EVALUACIN:
Criterio de Evaluacin:
Aplica la regla para la elasticidad de los tejidos.
Confecciona el polo hombro cado con habilidad y destreza.
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
1. Identifica
las
habilidades
y
caractersticas del empresario
2. Genera Ideas de Negocios con la Lluvia de ideas
tcnica de la lluvia de ideas.
3. Presenta un perfil del Plan de
mercadeo
4. Identifica las situaciones o factores
Evaluacin Oral
de riesgo ms frecuentes en su
medio de trabajo aplicando las
medidas de proteccin y prevencin
pertinentes.
Exposicin
6. Identifica las distintas modalidades
de contratacin laboral aplicables a
su sector, dentro del marco de la
legislacin vigente.
Evaluacin
5. Describe
los
requisitos
Escrita
preestablecidos por la legislacin
para ejercer su profesin u oficio de Dinmica grupal
manera
independiente,
como
persona natural o empresa
Presentacin de
Informes
VII.
RECURSOS:
Versin 3.0
89
Medios didcticos:
Hojas de informacin
Bibliografa
Diarios locales.
Resmenes extrados de Internet.
Trujillo, abril de 2008
DOCENTE RESPONSABLE
V B
Versin 3.0
90
HOJA DE INFORMACIN
I.- DATOS GENERALES:
OCUPACIN
O
CURSO MODULAR
ASISTENTE EN PELUQUERIA E IMAGEN PERSONAL
CICLO
BASICO
MDULO
PREVENCION
CABELLO
CUIDADO
UNIDAD DIDCTICA
Y/O PROYECTO
CRONOGRAMA
VITAL
DEL
N
N
DURACION
(Hrs)
INICIO
TERMINO
DOCENTE:
II. CAPACIDADES TERMINALES:
N
01
N
02
III. DESARROLLO TEMTICO:

TEMA 01:
TEMA 02:
IV. EVALUACION:
Tipo de Contenido
Conocimientos
Tecnolgicos
Actitudinales
PROCEDIMIENTOS
Orales
Escritos
De ejecucin
Firma Docente
INSTRUMENTOS
Gua de Prueba Oral
Prueba Objetiva, Cuadro Sinptico
Gua de Observacin
Coordinador Acadmico
Versin 3.0
91
HOJA DE TAREA
I.- DATOS GENERALES:
OCUPACIN O CURSO
MODULAR
CICLO
MDULO
UNIDAD DIDCTICA Y/O

PROYECTO
CRONOGRAMA
DURACION
(Hrs)
INICIO
TERMINO
DOCENTE:
ESTUDIANTE:
II. CAPACIDADES TERMINALES:

N
01
N
02
III.- DISEO Y/O MODELO BSICO:

N
Versin 3.0
92
IV.- PLANIFICACIN:
TIEMPO:
N
01
FECHA:
ORDEN EN LAS
OPERACIONES
Y/O EJECUCIN
Preparar y Ordenar
MAQUINAS
EQUIPOS
02
Preparar: Mquinas, Equipo,
Materiales
03
Hacer diseo, esquema,
modelo
04
05
06
07
MATERIALES
08
09
10
V.- EVALUACIN:
TIPO DE CONTENIDO
Conocimientos
tecnolgicos
Procedimentales
PROCEDIMIENTOS
Orales
Escritos
De
Ejecucin
y/o Aplicacin
Actitudinales y/o Valores
INSTRUMENTOS
Gua de Prueba Oral
Prueba Objetiva
Cuadro Sinptico
Ficha de Progresin
Gua de Observacin
Gua de Observacin
Registro Anecdtico
Docente
V B
Versin 3.0
93
INCORPORANDO LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIN

MODULAR
Para la incorporacin de los contenidos transversales referentes a Proteccin y Cuidado del
Medio Ambiente, Equidad de Gnero y Autoestima, Gestin de la Calidad, Gestin Empresarial
y Prevencin del Consumo Indebido de Drogas; se debe partir de estrategias de enseanza un
tanto novedosas y creativas pero sin dejen de estar contextualizadas al ambiente donde se
desarrolla la Formacin y que los contenidos o ejes temticos alrededor de los cuales se va a
articular el desarrollo, tambin tengan la debida pertinencia y significatividad para e estudiante.
Se propone lo siguiente:
1. A nivel de Programacin Curricular:
Se pueden incorporar en los aprendizajes complementarios reforzando especialmente las
capacidades del SER.
Ejemplo: Reconocer en el orden correcto los elementos del autoconcepto en la persona
como paso previo a desarrollar la autoestima; en el grupo de trabajo.
Les presentamos un cuadro de identificacin de los componentes de la capacidad terminal
propuesta:
ELEMENTO
DESCRIPCIN
Verbo
Reconocer
Contenido
Los elementos del autoconcepto
Situacin o Condicin
en el grupo de trabajo
La eficacia
en el orden correcto
Ejemplo: (Ver Pg. Siguiente):
Versin 3.0
94
CAPACIDAD
TERMINAL
Desarrollar
autoestima
positiva,
reconocerse
como persona
valiosa y capaz
de relacionarse
en
armona,
respeto
y
equidad con los
dems
APRENDIZAJES
Identificacin
del ser nico
e importante.
Autoestima
CONOCIMIENTOS
El hombre como
persona.
El autoestima
PROCEDIMIENTOS
Reflexiona,
debate y expresa
su opinin acerca
del concepto de
persona.
Reflexiona
y
comparte
sus
fortalezas
y
debilidades
y
acerca
de
su
autoestima
2. A NIVEL DE METODOLOGA:
A travs del anlisis de casos y posteriormente tomar una decisin.
Versin 3.0
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Efectan
ejercicios
individuales
de
identificacin
con
los
mismos.
Presentacin
individual al
grupo
CRITERIO DE DURACIN
EVALUACIN
Se reconoce Permanente
como persona
hora
valiosa,
que semanal
se
merece
respeto;
es
nica
e
importante
HOJA DE TRABAJO N 06:
EN EQUIPOS DE TRABAJO Y SIEMPRE BAJO LA METODOLOGA DE LA DINMICA

GRUPAL EFECTUAN LA PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA, INCORPORANDO
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES; ELABORANDO SU ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE,
HOJA DE INFORMACIN Y HOJA DE TAREA.
SUGERENCIAS:
1. Elaborar una unidad didctica de Computacin
2. Unidad didctica de Cosmetologa
3. Unidad didctica de Confecciones sobre Medida
4. Unidad Didctica de Cocina Nacional
5. Unidad Didctica de Pastelera
PRODUCTOS:
01 Unidades Didctica por cada equipo de trabajo elaborada y sustentada
01 Actividad de Aprendizaje
01 Hoja de Informacin
01 Hoja de Tarea
Versin 3.0
96
La Evaluacin Del Aprendizaje
Versin 3.0
97
1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

CONCEPTUALIZACIN:
Es un proceso integral, flexible, permanente, de comprobacin de competencias y de

interacciones comunicativas entre profesor y participantes con el fin de emitir un juicio
pedaggico, y tomar decisiones ms adecuadas, para mejor el rendimiento educativo.
Fases:
Evaluacin Inicial (entrada).
Evaluacin Formativa (proceso).
Evaluacin Sumativa (salida).
MATRIZ DE EVALUACIN: La evaluacin del aprendizaje se desarrollar en cinco
dimensiones: Capacidades, Tipo de Contenido, Procedimientos, Instrumentos e tems de
Evaluacin; los que se articularn en la matriz de evaluacin del aprendizaje siguiente:
CAPACIDADES (*)
TIPO DE
CONTENIDO
PROCEDI
MIENTOS
Gestin de Procesos
Comprensin
y
Aplicacin
de
Tecnologas
Conocimien
tos
Tecnolgi
cos
Orales
Escritos
Ejecucin
Procesos
INSTRUMEN
TOS
Gua
de Preguntas estructuradas
Prueba Oral
Prueba
Objetiva
de
Procedimien
tos
Prueba
Ensayo
Orales y
Escritos
De
Ejecucin
y/o
Aplicacin
Actitudes
y/o Valores
De
Ejecucin
y/o
Aplicacin
ITEMS
Preguntas
de
Complemento nico.
Preguntas
de
complemento mltiple
de Composicin, Anlisis y
sntesis
Organizadore Cuadro Sinptico

s Grficos
Pruebas
de Descripciones
de
Ensayo
procesos
y/o
secuencias.
Ficha
de Secuencia
de
las
Progresin
Operaciones
Indicadores de:
Gua
de Precisin, Acabado y
Observacin
Tiempo.
Funcionabilidad
y
Condiciones de Uso
Gua
de Itemes de: Cooperacin,
Observacin
Responsabilidad, Empata,
Seguridad e Higiene
Siempre, Generalmente,
A veces, Nunca.
Excelente,
Bueno,
Regular, Deficiente.
Registro
Cuadro de Ocurrencias
Anecdtico
y soluciones.
Versin 3.0
98
INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
PARA LOS PROCEDIMIENTOS:
CUADRO DE PROGRESION:
Instalacin Elctrica del Arranque Directo de un Motor

Trifsico, con contactores e interruptor termo magntico.
Calificacin Mxima: 18 ptos.

Disea y/o Elabora
Plano
N de Orden
1er Intento : 3 ptos.

2do Intento : 2 ptos
3er Intento : 1 ptos.
APELLIDOS Y NOMBRES
Versin 3.0
99
PROMEDIO
OPERACIONES
INDICADORES:
Presenta e Informa
Prueba y Ajustes
Actividad
Instalaciones Elctricas:
Hace el Cableado
Selecciona
materiales, equipos y
herramientas
Monta accesorios en
tablero
Modulo
GUIA DE OBSERVACION PARA EL PROYECTO O PRODUCTO TERMINADO:

:
Instalaciones Elctricas:
Actividad
Instalacin Elctrica del Arranque Directo de

un Motor Trifsico, con contactores e
interruptor termo magntico.
Funciona
bilidad
APELLIDOS Y NOMBRES
Acabado
Excelente: 5; Bueno: 4; Regular : 3; Deficiente: 2
Tiempo
ITEMS
Precisin
INDICADORES:
N
PROMEDIO
Modulo
GUIA DE OBSERVACION PARA ACTITUDES Y VALORES:

Modulo
: Instalaciones Elctricas:
Actividad
: Instalacin Elctrica del Arranque Directo de un Motor Trifsico, con

contactores e interruptor termo magntico.
01
Versin 3.0
PROMEDIO
APELLIDOS Y NOMBRES
Seguridad e
Higiene
Siempre: 5 ; Generalmente: 3; A veces: 1; Nunca: 0
Empata
ITEMS
Responsabili
dad
INDICADORES:
Cooperacin
REGISTRO AUXILIAR CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
2.- De Contenidos Complementarios
MODULO: ....
1.- Aplicacin de Conocimientos
CRITERIOS
DE
EVALUACION
UNIDAD DIDACTICA:
2.- Gestin de Procesos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Versin 3.0
Bueno:
Regular:
4
3
PROMEDIO
Gestin Empresarial
Trabajo en Equipo
Acaba y empaca
Cose y ensambla
Selecciona materiales
y equipo
PROMEDIO
Comercializa producto
Controla la calidad
Organiza lugar
de trabajo
Identifica necesidades
de Mercado
PROMEDIO
Presenta Informe
Prueba Objetiva
APELLIDOS Y NOMBRES
Prueba Oral
Planifica tareas
GESTION DE
PROCESOS
APLICA CONOCIMIENTOS
TECNOLOGICOS
Deficiente:
2
APRENDIZAJES
EJECUCION DE
COMPLEMENTA
PROCESOS
RIOS
Corta y remalla
3.- Ejecucin de Procesos
Mide, adapta y traza
DOCENTE: ..
Excelente:
Comunicacin
ESPECIALIDAD:
Emprendimiento
CAPACIDAD TERMINAL
Aprendizajes
Complementarios
1.- Segn la Unidad Didctica
PROMEDIO
CETPRO: .
REGISTRO AUXILIAR (R. D. N 353-2006-ED)

EVALUACION DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS
CETPRO
CODIGO
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO
LOGRO
Emprendimiento,
Comunicacin y Trabajo en
Equipo
Ejecucin de Procesos
PROFESOR(A)
Gestin de Procesos
N de Orden
CICLO
Comprensin y Aplicacin de
Tecnologas
UNIDAD DIDACTICA N 01
C. T. 01
C. T. 2
MODULO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Versin 3.0
HOJA DE TRABAJO N 07:
A travs de la Dinmica grupal, elaborar:

1. Un instrumento de evaluacin del aprendizaje para una unidad didctica
2. Emplear los criterios de Evaluacin y las capacidades tanto para el proceso como para
el producto, adems de la tecnologa y los aprendizajes complementarios.
3. Utilizar el formato de Registro Auxiliar propuesto
4. Llenar el Registro Oficial
5. Llenar el Acta de Evaluacin
PRODUCTOS:
1. El Registro Auxiliar con los instrumentos de evaluacin con sus respectivos Criterios de
Evaluacin por cada Unidad Didctica.
2. El Registro Oficial.
3. El Acta de Evaluacin Oficial.
Versin 3.0
La supervisin en las
Instituciones TcnicoProductivas
En esta parte veremos un modelo de Plan de Supervisin en el cual se ha tomado en cuenta
una serie de categoras y procesos de manera que la Supervisin vaya convirtindose en una
Versin 3.0
104
labor que apunte a la calidad como un contenido cualquiera, sino como una prctica constante y
diario.
1
DATOS INFORMATIVOS.1.1. DIRECCION REGIONAL DE

1.2. CENTRO EDUCATIVO
1.3. LUGAR
1.4. MODALIDAD
1.5. RESPONSABLE
1.6. AO LECTIVO
:
:
:
:
:
:
A. E. R. LA LIBERTAD.
TRUJILLO.
TECNICO-PRODUCTIVA
COORDINADOR ACADMICO
2006.
II.-FUNAMENTACION.Dando cumplimiento a los dispositivos legales y normativos vigentes, la Coordinacin General del
CETPRO ..ha elaborado el presente PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA, la
misma que se ejecutar en la I. E. en sus respectivos turnos y segn los horarios previamente
establecidos.
III.- BASE LEGAL.
Constitucin Poltica del Per 1993.

Lineamientos de Poltica del Acuerdo Nacional.
Ley N 28044: Ley General de Educacin
Leyes N 24029 y 25212: Leyes del Profesorado y sus modificatorias
Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867
D. S. N 022-2004-ED: Reglamento de Educacin Tcnico-Productiva
D. S. N 09-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
D. S. N 07-2005: Reglamento de la Ley 28518; Ley sobre Modalidades Formativas
Laborales.
R. M. N 048-2005-ED: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en Las
Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
RM. 604-85-ED: Normas de Evaluacin en Educacin Ocupacional.
R. M. N 712-2006-ED: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin y
Desarrollo de las Actividades Educativas
Resolucin Viceministerial N 0085-2003-ED, Aprueba el Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificaciones.
Resolucin Directoral N 044-2004-ED Aprueba Componentes denominados:
Referencia del Sistema Productivo y Mdulos Educativos Asociados de los Ttulos
Profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
R. D. N 588-2006-ED: Aprueba el Diseo Curricular Bsico para Educacin TcnicoProductiva Ciclo Bsico.
R. D. N 473-2006-ED: Lineamientos Pedaggicos y de Gestin para los Centros de
ETP Ciclo Medio.
R. D. N 353-2006-ED: Aprueba los Formatos de los documentos tcnico-pedaggicos
para los CETPROs.
Reglamento Interno del CETPRO.
IV.- PERFIL SITUACIONAL.4.1. TURNO
Maana, Tarde y Noche.
4.2. PERSONAL
- Director.
Versin 3.0
105
- Coordinador Acadmico.
- 02 Docentes de Aula-Taller.
4.3. MODULOS Y SECCIONES
FAMILIA
:
DURACION
(Horas)
MODULOS
META
TURNO
TEXTILES Y
CONFECCIONES
INDUSTRIA
ALIMENTARIA
ELECTRNICA
ESTETICA
PERSONAL
Y BELLEZA
V. OBJETIVOS :
5.1. OBJETIVOS GENERALES:
5.1.1. Acentuar el mejoramiento de la calidad educativa, priorizando las acciones de renovacin
y modernizacin curricular dentro del Proyecto de Formacin Curricular por
Competencias.
5.1.2. Detectar problemas y necesidades de los docentes y proponer alternativas de solucin
as como apoyar y estimular la labor de gestin pedaggica en las aulas talleres.
5.1.3. Incentivar la capacitacin del docente a travs de la informacin til y ayudas; empleando
las TICs, las que estn al alcance de docentes y estudiantes
5.1.4. Consolidar las acciones de pasantas y prcticas, como una forma de aprendizaje en
condiciones similares al centro de trabajo; promoviendo la mutua colaboracin con el
sector productivo y de servicios.
Versin 3.0
106
5.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
5.2.1. Elaborar los instrumentos para optimizar la accin de Supervisin Monitoreo y Evaluacin
en el CETPRO.
5.2.2. Realizar visitas de Supervisin, a fin de informar, orientar, asesorar, mejorar y evaluar las
acciones educativas.
5.2.3. Efectuar el seguimiento y monitoreo de la ejecucin de Cursos Modulares y/o Mdulos
que ofrece el CETPRO.
5.2.4. Efectuar reuniones para analizar los resultados de la Supervisin realizando acciones de
asesoramiento y evaluacin de Gestin Pedaggica e Institucional.
5.2.5. Elaborar informes de las acciones programadas y ejecutadas, determinando los logros,
dificultades y alternativas de solucin sobre los problemas y necesidades detectadas.
VI. METAS:
01 Plan de Supervisin realizado.

20 docentes de aula Taller
600 estudiantes
05 miembros del Equipo de Supervisin.
01 Informe evaluativo
VII. METODOLOGA DE TRABAJO.

7.1.
7.2.
Directa:
- A travs del desarrollo de entrevista.
- Visitar a clases (con docente)
- Estudio y observacin de trabajo prctico (con presencia del participante).
Indirecta.
- Observacin de clase.
- Estudio de documentos.
- Evaluacin del trabajo.
- Evaluacin a participantes.
VIII. ADMINISTRACIN DEL PROCESO DE MONITOREO Y EVALUACIN.

Estar a cargo del Director del CETPRO, quin constituir el equipo de Supervisin, el mismo
que estar bajo la responsabilidad del Coordinador General. Este equipo, a su vez desarrollar
las acciones siguientes:
Diseo y Evaluacin de Plan de Monitoreo.

Elaboracin de Fichas de Supervisin y Monitoreo.
Ejecucin de la accin de Supervisin.
Evaluacin del Plan y las acciones de Supervisin Monitoreo.
7) ASPECTOS A EVALUAR.
N
ASPECTO
01
PLANIFICACION Y
ORGANIZACION
02 MOTIVACION
INDICADOR DE VERIFICACION
Programacin Modular
Programacin de Unidad
Programacin de Actividad de
Aprendizaje.
Actividad de Aprendizaje
Lminas, MME
Versin 3.0
107
03 INFORMACION RELEVANTE
04
PRCTICA DE TALLER
05
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
06
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
07
LIDERAZGO DOCENTE ALUMNO
08
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
PRCTICAS Y TUTORA
09
10
11
CONTROL Y
ADMINISTRACIN
Actividad de Aprendizaje
Hoja de Informacin
Plan de Actividad
Hoja de Tarea/Proyecto
Plan de Actividad
Hoja de Tarea/Proyecto
Prueba Objetiva
Cuadro Sinptico
Gua de Observacin
Registro Anecdtico
Lista de Cotejo
Ficha de Progresin de Tarea
Comit de Aula
Celebracin de Onomsticos
Clubes
Excursiones, Visitas
Lminas
Equipo de Aula Taller
Plan de Actividad
Directorio de Estudiantes
Relacin de Empresas/Talleres
Carpeta Pedaggica
Informes
Inventario del Taller
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE SUPERVISION:

N
1
2
3
5
6
7
8
9
ACTIVIDADES
Formulacin y
elaboracin del Plan de
Supervisin.
Reunin de
Coordinacin con
miembros de Comisin.
Elaboracin de Fichas
de Supervisin
Implementacin al
personal sobre el Plan
de Supervisin,
procedimientos y
Cronograma de Trabajo.
Aprobacin de los
Documentos de
Supervisin
Reunin con equipo de
Supervisin.
Formacin de equipos
de Supervisin.
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
E F M A M J J A S O N D
Coordinador
Acadmico
Equipo
Supervisin
Equipo de
Supervisin
Equipo de
supervisin
Director
X
X
Director
Coordinador
Acadmico
Equipo
Ejecucin de la actividad
Supervisin
Anlisis de resultados y Equipo de
X
X X X X X X X X X X
X
Versin 3.0
108
10
evaluacin del Plan de

Supervisin e informe.
Acciones de
Asesoramiento y
retroalimentacin.
Supervisin
Equipo de
SupervisinDirector
IX. RECURSOS:
9.1. HUMANOS:
9.1.1. Director
9.1.2. Equipos de Supervisin
9.1.3. Docentes de Aula Taller.
9.2. ECONOMICOS:
9.2.1. La Direccin aportar los recursos econmicos para la ejecucin de la Supervisin
Educativa Interna.
9.3. MATERIALES:
9.3.1.
9.3.2.
9.3.3.
9.3.4.
Papel Bond de 80 gr. A4 3%

Lapiceros tinta seca color azul y negro
Corrector
Formatos de Ficha de Supervisin (Copia fotosttica)
X. EVALUACION:
Al trmino de la Supervisin, el equipo elaborar un informe de las acciones realizadas, indicando los
logros, dificultades y alternativas de solucin.
..
EL COORDINADOR ACADMICO
p. Equipo de Supervisin
V B LA DIRECCION
Versin 3.0
109
FICHA DE SUPERVISION, APOYO Y SEGUIMIENTO A DOCENTES EN EDUCACION

TCNICO-PRODUCTIVA
1. DATOS GENERALES:
1.1.
CETPROP:
Turno: ...
1.2.
CICLO:
Bsico: .
Medio: .
1.3.
OCUPACIN:
1.4.
MODULO:
N:
...
1.5.
UNIDAD DIDCTICA:
N:
...
1.6.
DOCENTE: .. .....
1.7.
SUPERVISOR:FECHA: ...
1.8.
DAS PROGRAMADOS :
Turno:. ....
1.9.
N de alumnos: .
Hombre: Mujeres: .
2. ASPECTO TECNICO PEDAGOGICOS VERFIFICADOS:
N
TIENE
DESCRIPCION DEL ASPECTO
SI
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
APRECIA
CIN
E B R D
PLANIFICACION Y ORGANIZACION
La accin pedaggica est acorde con el tiempo planificado
Presenta y utiliza su Programacin Modular , Unidad
Didctica y Actividad de Aprendizaje
Existe coherencia entre lo planificado y la accin
Presenta y utiliza sus Hojas de Instruccin ( Hoja de
Informacin, Hoja de Tarea y/o Proyecto )
MOTIVACION:
Socializa el Objetivo de la sesin y desarrolla una accin
motivadora
Identifica los conocimientos previos del estudiante
Explica con claridad cmo se organizar la clase
Transforma el inters del estudiante en deseo de aprender
VALIDEZ DE LA INFORMACION
Brinda informacin bsica y da indicaciones adecuadas para
su bsqueda.
Las indicaciones se dan con claridad
La informacin proporcionada es coherente con la actividad
a desarrollar.
Los estudiantes organizan, aplican y sustentan sus
conocimientos adquiridos
Desempea el rol de mediador y aclara dudas
PRCTICA DE TALLER
Utiliza el mtodo de la demostracin
Organiza las prcticas del estudiante
Utiliza un instructivo (Hoja de Proyecto de Operaciones)
Organiza a los estudiantes en funcin de los equipos
disponibles
Utilizan vestimenta adecuada.
Cumple y hace cumplir las Normas de seguridad, Higiene y
Cuidado del Medio Ambiente
Observa, supervisa y orienta a todos los grupos,
administrando tiempos y aprendizajes
Evala la Prctica de cada estudiante.
Organiza y verifica la limpieza del Taller
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Los estudiantes realizan actividades para evidenciar lo
aprendido
Los estudiantes evalan su propio trabajo y/o desempeo
El docente concluye con un resumen, conclusin o
valoracin de la sesin de aprendizaje
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Versin 3.0
110
TO
TAL
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Utiliza las tcnicas e instrumentos de evaluacin segn la

naturaleza de la sesin
Controla el avance del proceso y utiliza esta informacin
para mejorar su trabajo
Registra el proceso y controla la ejecucin de las tareas
Emplea un organizador grfico para la evaluacin de
contenidos conceptuales.
Emplea el Registro Auxiliar y los instrumentos por cada
Actividad de aprendizaje
LIDERAZGO EN LA RELACION: DOCENTE - ALUMNO
Se aprecia una relacin emptica y de colaboracin
Los alumnos demuestran inters en las actividades
propuestas
Se integran con facilidad a los grupos de trabajo
Se organizan y participan en clubes
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los MME responden a la capacidad esperada y a los
contenidos a desarrollar
Los MME facilitan le Aprender Haciendo
Se observa previsin de los MME por el docente
Las prcticas se planifican en funcin del equipo y MME que
se dispone en el Taller.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Efecta la sesin de aprendizaje y sus momentos
Dosifica el tiempo para toda la sesin
Aplica alguna dinmica para despertar el inters en el
estudiante
Aplica mtodos activos para facilitar el aprendizaje de
contenidos conceptuales
Desarrolla la sesin de aprendizaje de acuerdo a lo
planificado en su Plan de Actividad
PRCTICAS Y TUTORA
Evidencia un directorio de empresas y talleres relacionados
con el Modulo y/o Especialidad
Evidencia un directorio los estudiantes
Registra casos de orientacin a sus estudiantes
CONTROL Y ADMINISTRACIN
Evidencia haber informado de situaciones o incidentes
registrados en su aula Taller
Mantiene su carpeta didctica con los documentos propios
de su labor
Presenta a tiempo su Programacin y Planificacin de las
sesiones de Aprendizaje
Administra con eficiencia los instrumentos de evaluacin y la
documentacin y equipo a su cargo
Planifica con anticipacin las prcticas externas para sus
estudiantes.
3. OBSERVACIONES
3.1.
DEL SUPERVISOR:
...............................................................................................................................
3.2.
DEL DOCENTE SUPERVISADO:
.....................................................................
.
FIRMA DEL DOCENTE
SUPERVISOR
V B DIRECTOR(A)
Versin 3.0
111
FICHA DE ACTIVIDAD N 08
EN GRUPOS:
1. Identifican los aspectos a verificar en una Ficha de Supervisin.
2. Elaboran una ficha de supervisin que se pueda aplicar a su I. E. partiendo del modelo dado.
3. Aplican la Ficha de Supervisin a su Grupo de Trabajo.
4. Evalan la aplicabilidad del Instrumento de Supervisin elaborado
PRODUCTOS:
1. Aspectos a verificar del Instrumento de Supervisin.
2. Un instrumento de Supervisin elaborado y aplicado
3. Inferencia sobre la validez de la Ficha de Supervisin elaborada.
Versin 3.0
112
GLOSARIO DE TRMINOS
Actitud: predisposicin de un individuo para comportarse y reaccionar de una manera determinada,
frente a una situacin especfica de acuerdo con sus intereses, valores o formas de adaptacin.
Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras e integradas entre s,
realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto
directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el
Centro formativo y lo ms tarde se har en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje:
Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo
formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al
entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin"2 La flexibilidad de los ambientes
organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del docente como administrador del ambiente,
son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores
alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje.
Anlisis OCUPACIONAL: Es una metodologa de investigacin que permite reconstruir -luego de
desarrollar una serie de etapas- las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempearse
competentemente en un mbito de trabajo determinado.
Es el ...proceso de desagregacin a partir del propsito clave de una empresa, una organizacin o un
rol ocupacional, que se utiliza para identificar las competencias inherentes al ejercicio de las funciones
laborales y de las actividades que las componen.
Aprender: Es "...el proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la conducta
o en los conocimientos de una persona, como consecuencia de la experiencia". (POZO, Juan Ignacio;
1989)
Aprendizaje significativo: Es ... aquel que se produce cuando la nueva informacin interacta con la
estructura de conceptos existente, adquiere significado, es asimilada, y produce una reestructuracin.
Mediante este proceso de asimilacin, diferenciacin y reestructuracin conceptual que necesita de la
intervencin de el/la docente, el/la aprendiz va construyendo un cuerpo estable y organizado de
conocimientos. (AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H.; 1983)
Aptitud: Disposicin natural o adquirida que posee un individuo y que facilita el desarrollo de una
funcin, una tarea o un trabajo determinado, o la adquisicin de un aprendizaje.
rea Ocupacional: "Agrupacin de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto,
conduce al logro de un objetivo de produccin y que requiere un determinado nivel de cualificacin para el
desempeo laboral
Aseguramiento de la calidad del diseo curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la
calidad de los procesos y productos del diseo curricular.
CAPACIDADES: Son adquisiciones a nivel socio-cognitivo que permiten enfrentar con xito la
ejecucin de una tarea o en el desempeo de una ocupacin. Estas son: Tcnico-transformadora, De
organizacin y econmica, De relacin y Cooperacin, De respuesta a las contingencias y de
Responsabilidad y autonoma.
Capacidades: Son atributos psico-cognitivos de los individuos, que se desarrollan por la integracin y
acumulacin de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del
crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los
Versin 3.0
113
conocimientos, las destrezas, y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratgicas y

resolutivas que luego se pondrn en juego en situaciones reales de actuacin social o productiva.
Capacidad Terminal: Expresan los comportamientos esperados (adquiridos, observables y
mensurables) de los estudiantes al concluir un Mdulo de Formacin. Deben proporcionar evidencias
que la persona posee la competencia laboral que le permita adaptaciones a entornos socio-econmicos
diversos. Programa CAPLAB
Competencia: Conjunto de capacidades socio afectivas y habilidades cognoscitivas, psicolgicas y
motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una
funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.
Competencia: Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y
evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a los estndares histricos y tecnolgicos vigentes.
La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y
tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales
de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de
problemas productivos no previstos o no prescriptos.
Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en
contextos variables, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo."
Destreza Motriz o Manual: Dominio y precisin en el manejo y manipulacin de objetos o ejecucin de
actividades manuales, teniendo como referencia lmites de tiempo pre-establecidos.
Dimensiones de la competencia: Identificacin de Competencias, Normalizacin de Competencias,
Formacin en enfoque de Competencias, Certificacin de Competencias.
Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y
actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le
permitirn su posterior desempeo laboral y social.
Correo electrnico: El correo electrnico (tambin conocido como e-mail), es la herramienta ms
utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo.
El correo electrnico es una de las aplicaciones ms utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su
aspecto prctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemticas en numerosas actividades
cientficas y econmicas.
Criterios de Realizacin o Desempeo: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en
situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeo
competente."
Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo para que una persona sea considerada
competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la
respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una persona es
competente en el elemento de competencia?. Son una gua para la evaluacin de la competencia
laboral.
Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos
durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso
formativo o al final del mismo.
Currculo: Conjunto de relaciones sistmicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar
acciones educativas en formacin profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social.
Versin 3.0
114
Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares, con las cuales
se dar respuesta a las demandas y necesidades de formacin presentadas por el sector productivo, el
mundo laboral y la organizacin social.
Estrategias.- Las estrategias didcticas son tcnicas que se ponen en prctica de acuerdo a la
circunstancias especificas de la actividad de enseanza de aprendizaje.
Estrategias Metodolgicas: Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas
por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el
diseo curricular.
Estructura Curricular: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como Bsicos y de
Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin acadmica de una o
ms opciones de formacin profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los
sectores productivo y social.
Evaluacin: Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de
conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes.
La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes
descriptivos que respondan a estas caractersticas
Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones frente a una situacin real, que
permita al individuo comportarse de manera adecuada o favorable frente a un grupo.
Habilidades personales: Caractersticas individuales que identifican y diferencian a las personas que
conforman un grupo.
Habilidades tcnicas: destrezas potenciales requeridas en una salida ocupacional, dentro del proceso
de formacin.
Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger
informacin relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias
definidas en el diseo curricular.
Medios.- Los medios didcticos son los recursos que sirven para la comunicacin al momento de
aplicar las tcnicas adecuadas en el proceso de un aprendizaje determinado. Los medios pueden ser
desde lo ms simples (laminas y pizarra) hasta lo ms sofisticado (Computadoras, Internet).
Mtodo.- Es el camino que recorremos para obtener resultados.
Metodologa.- Es la disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est
constituido por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para
desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
Mdulo de Formacin: Ncleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia,
integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades
especficas de formacin objeto de certificacin.
Mdulo: Una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso
flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que posibiliten
al alumno/a desempear funciones profesionales... Cada mdulo es autosuficiente para el logro de una
o ms funciones profesionales". (CLATES; 1976)
Versin 3.0
115
Mdulo Especfico: Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeos y

comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a
una determinada funcin productiva.
Mdulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeos laborales
comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, tales como: Planear, programar,
generar
informacin u otros que el equipo de diseo encuentre con las caractersticas de
transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades
productivas, por el uso de un lenguaje tecnolgico comn, por la aplicacin de tecnologas similares o
complementarias.
Multimedia: El trmino multimedia se refiere a una integracin o agrupacin de diferentes medios
audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La multimedia se convierte as en
un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de
comunicacin reproducidos a travs de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro
del equipo o en un servidor."
Ocupaciones: Estn definidas por la organizacin de trabajo de la empresa. Se refieren al rol laboral
que se cumple. Esta posicin no indica en s misma calificacin, sino la responsabilidad en el proceso de
produccin y de trabajo. El trmino se refiere a la denominacin del conjunto de actividades que lleva a
cabo un trabajador o una trabajadora. En el caso del trabajo que se realiza en un equipo cuyos
miembros son relativamente intercambiables, el equipo puede ser tomado como unidad de anlisis y
pueden ser descriptas todas las actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones.
Ocupacin: Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeo
requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen."
Perfil de Entrada (Prerrequisitos): Descripcin de los requerimientos que se han identificado como
mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin
Profesional Integral.
Perfil ocupacional (de salida): Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se
realizan en las ocupaciones contempladas en la titulacin, as como los requerimientos acadmicos, de
conocimiento tcnico-tecnolgico, de condiciones fsicas y de tica profesional implicados en el
desempeo normal del trabajo.
Planeamiento didctico: Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cmo ensear en una
situacin concreta. En este sentido, constituye una alternativa para desarrollar la enseanza de un
mdulo o de una unidad didctica en un determinado contexto. El planeamiento didctico toma como
punto de partida los objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el mdulo y, sobre esa base,
prev la secuencia de actividades de enseanza y de aprendizaje y los materiales curriculares.
Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones
productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formacin objeto
de diseo curricular.
Proceso de trabajo: Es la articulacin de varios elementos: a. la actividad personal que realiza el/la
trabajador/a, es decir, el trabajo propiamente dicho; b. el objeto sobre el cual se ejerce la actividad de
trabajo, es decir, las materias primas, los productos intermedios, los semi-terminados, los componentes,
el conjunto de la informacin, entre otros elementos; c. los medios con los cuales se realiza el trabajo, es
decir, los tiles de trabajo, las maquinarias, las matrices, las instalaciones, el sistema de organizacin de
la produccin. A estos elementos clsicos, J. Perrin propone agregarles los siguientes: a. el aporte de
energa que puede provenir de diferentes fuentes, y b. la provisin y el procesamiento de cierto volumen
de informacin. (Sntesis de: "Proceso de trabajo, divisin del trabajo y nuevas formas de organizacin
del trabajo", autor Julio Cesar Neffa, Instituto Nacional de Estudios del Trabajo. Cuaderno 20. Mxico.
1982).
Versin 3.0
116
Un proceso de trabajo presupone una serie de funciones de planificacin, de compra, de supervisin, de

control que, en muchos casos, son actividades tcitas entre los desempeos que se relevan.
Resultados de Aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para
la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodolgicos y de
fundamentacin cientfica-tecnolgica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de
aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje: Referente tcnico pedaggico que permite la organizacin del trabajo del
instructor para la orientacin del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios,
empresas, comunidades y en otros entornos de formacin.
Unidad de Competencia: Componente de la Competencia general que responde a las conocimientos,
procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben reunir para un desempeo eficiente en
un puesto de trabajo. A una Unidad de Competencia le corresponde un Mdulo de Formacin a partir del
cual se elaboran los Contenidos Formativos, estableciendo los conocimientos terico-prcticos as como
las actitudes y valores requeridos para un desempeo competente. Implica la estructura gramatical:
VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIN.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos
que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos.
Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende
ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo
pretende informar).
Secuencia didctica: "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecucin de objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado". (ZABALLA VIDIELLA, Antoni; 1998)
Sistema: Conjunto de reglas o de principios sobre una materia, racionalmente enlazados entre ellos.
Conjunto de cosas que, relacionadas ordenadamente entre ellas, contribuyen a un determinado objetivo.
Una ocupacin o un rol laboral es un conjunto de actividades que, ordenada y racionalmente, se enlazan
entre ellas. En este sentido, un rol laboral constituye un sistema que, con el fin de obtener un resultado,
diferencia racionalmente el conjunto de sus actividades en funciones o en Subfunciones. Funciones y
subfunciones representan caminos orientados a obtener resultados parciales que contribuyen
significativamente a la obtencin del resultado principal. No todo conjunto de actividades se diferencia en
una funcin o en una subfuncin; esta diferenciacin debe tener por objeto producir determinado
resultado significativo, que resulte crtico para la obtencin del resultado final.
Tarea: En este sentido, la nocin de tarea constituye un aporte sustantivo de la psicologa cognitiva. Se
trata, segn W. Doyle, de estructuras y situaciones que definen el modo en el cual el trabajo de los/as
alumnos/as es organizado en clase, y dirigen el pensamiento y la accin. Aplicar un algoritmo, elegir un
procedimiento para resolver un problema, identificar o reproducir informacin, constituyen tareas que
implican demandas diferentes de procesamiento de informacin por parte del alumno y niveles de
comprensin del contenido tambin distintos. Contiene una meta a lograr, un conjunto de recursos y las
operaciones.
Unidad didctica: Conjunto estructurado de objetivos, contenidos y actividades en torno a un eje,

relacionado con el eje del mdulo. Es una estructura interna al mdulo que se establece cuando, dentro
del mismo, se presentan contenidos o procesos diferentes.
Versin 3.0
117
BIBLIOGRAFA:
1. MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL.
SENA- COLOMBIA. Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico Bogot, Octubre de 2002.
2. DISEO CURRICULAR COMPETENCIA LABORAL ANA M. CATALANO; SUSANA AVOLIO DE
COLS; MONICA G. SLADOGNA. 1 . Ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004.
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) / Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN).
3. LA FORMACIN POR COMPETENCIAS LABORALES: 1ra Edicin. COSUDE-CAPLAB.

Lima. Per. Setiembre 2000.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN: http://www.minwdu.gob.pe
5. CINTERFOR-OIT: http://cinterfor.org.uy
Versin 3.0
118

Manual 2008 - Formacion Por Competencias

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II. GESTION PEDAGGICA

CURRCULO TCNICO PROFESIONAL

DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO

DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN

ROL DEL PROFESOR

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

III. GESTION INSTITUCIONAL

GESTIN DE CENTROS DE EDUCACIN

12.1 Estructura de la Institucin Tcnico-Productiva - CETPRO

GESTIN DEL PROCESO DE CONVERSIN

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

I. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO

Altos niveles de desempleo y exclusin social.

1.3. Contexto Educativo Nacional

Inadecuacin de la oferta educativa a la demanda de formacin del sector productivo,

2.1. Fines de la Educacin Peruana

Ley General de Educacin. Artculo 9

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

2.2. Rol del estado

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

2.5.2.Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

El Ciclo Bsico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

Desarrolla en las personas capacidades de iniciativa, decisin, autoestima, responsabilidad,

4. DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

Desarrollan en los estudiantes competencias laborales propias de la especialidad.

Desarrollan las competencias que optimizan y complementan el desempeo laboral

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

6. DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO

7. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

Mg. Orestes Rodrguez Alayo

a) Completar la formacin integral de los estudiantes.

Mg. Orestes Rodrguez Alayo