Vous êtes sur la page 1sur 7

Que efecto tienen los trazos adicionales en la discriminacin las letras V, W, X,

Y, Z, en nios de preescolar?

INTRODUCCIN
La discriminacin es la tendencia de la conducta aprendida a ocurrir en una
situacin, el organismo diferencia o discrimina las situaciones. La discriminacin y
la generalizacin estn intensamente relacionadas: a mayor discriminacin menor
generalizacin; cuanto mas se parezca un estimulo a aquel empleado durante el
entrenamiento, mayor es el grado de generalizacin; cuanto menos parecidos sea
el estimulo al entrenamiento, mayor ser el grado de discriminacin (Chance
,1995).

El aprendizaje por discriminacin es el proceso por medio del cual los estmulos
llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta; un organismo puede
discriminar entre dos estmulos, consiste en que puede ser inducido, en
condiciones adecuadas a responder diferencialmente ante dos estmulos y que se
efecte de modo confiable (Hilgard & Bower ,1986).

Domjan (1999), seala que en numerosos estudios se ha demostrado que


el control de estmulos puede alterar de manera radical las experiencias del
aprendizaje, el procedimiento mas eficaz para hacer que la conducta quede bajo el
control de los estmulos es el entrenamiento de discriminacin de estmulos. En un
procedimiento de discriminacin de estmulos a los participantes se les expone a
por lo menos dos diferentes estmulos digamos una luz roja y una verde. No
obstante slo est disponible el reforzamiento para la ejecucin de la respuesta
instrumental en presencia de uno de los colores.

Bijou (1990), menciona que la discriminacin puede presentarse de manera


ideal mediante el siguiente ejemplo: Un nio observa una mueca en el rostro de su
padre y escucha una voz irritada que hace comentarios acerca de la tardanza de
la comida; el nio decide que ser mejor no pedir que le sea anticipada una parte

de su dinero semanal. La mueca y la voz son estmulos que sealan que tal
peticin de adelanto no ser reforzada, o existe probabilidad de que el padre se
negar. Ms tarde, al observar a su padre sentado en un cmodo silln con los
pies en reposo y saboreando su pipa, el nio hace la peticin, la cual luego de una
pltica razonable sea reforzada con una promesa de dinero.

En definitiva, numerosos trabajos publicados durante los ltimos aos han


demostrado que la propia conducta de un organismo puede actuar como
discriminativo que gue las futuras acciones de dicho sujeto; la discriminacin
tambin ha sido evaluada en humanos. Lubin y Yela (1997), aclararon los
procesos subyacentes al tiempo de reaccin discriminativo a partir del modelo de
discriminacin. Se llev a cabo con la participacin de 49 estudiantes de
Psicologa. Se midieron el TDD (tiempo de decisin de discriminacin) y TMD
(tiempo de movimiento de discriminacin) y se estimo el TI (tiempo de inspeccin),
los resultados muestran los datos que apoyan la hiptesis de Vickers segn la cual
en el proceso de decisin de un acto discriminativo interviene una estrategia de
sensacin opcional (dicha hiptesis supone que la informacin procedente del
registro sensorial va sumndose hasta alcanzar un nivel predeterminado de
precaucin que determina la decisin y la respuesta) la funcin lineal entre el
tiempo de reaccin de discriminacin y el tiempo de exposicin del estmulo, que
l predice, es menos clara, ajustndose a los datos mejor a una funcin potencial
tanto en el caso del tiempo de decisin de discriminacin como en el tiempo de
movimiento de discriminacin.

Espinosa Carmen(2007) nos menciona que cuando el alumno adquiere el


conocimiento de las letras que forman una palabra no sufre error alguno al
escribirla, por esta razn hay que procurar que se grabe en la mente del nio la
forma de la letra por el mecanismo mental de los movimientos musculares; luego,
coordinado con la vista la atencin en los ejercicios de calcado. El mtodo de
calcado, teniendo siempre como base de la lectura la escritura, busca entregar al
alumno una seria de estmulos que logran la asociacin mnemotcnica del sonido

de la letra con su correspondiente ilustracin, derivando esta ltima, tal y como se


aconseja dentro de todas las metodologas de la enseanza de la lecto- escritura.

Mediante actividades de grafo motricidad se busca preparar y ayudar a los


nios para que se comuniquen eficazmente de manera escrita; este es el cimiento
necesario para que el aprendizaje de la escritura sea natural y divertido. Los
trazos adicionales estn pensados para que los nios de 3 a 6 aos fortalezcan
sus destrezas motrices aprendan a controlar sus movimientos dominen el espacio
grafico y logren trazar con precisin y facilidad las letras. En ellos se incluyen
letras de molde, pues es el momento ideal para que las aprendan sin dificultades y
puedan identificarlas fcilmente. Salgado Karina(2002).

Prez Gonzlez (2001). Seala que dentro de los procesos bsicos de la


enseanza existen diversos procedimientos que incluyen moldeamiento de
estmulos, una respuesta diferencial a la muestra, presentar la muestra en
bloques, o una combinacin de estos permiten ensear discriminaciones a
personas que no aprenden con interacciones menos elaboradas de su ambiente.

En un estudio realizado por Trevio Garza(1980). Donde trabajaron con la


atencin de vocales y nmeros se observo que el rendimiento despus del
entrenamiento aumento mas que el doble que el rendimiento inicial.

HIPOTESIS
Si aplico trazos adicionales, entonces los nios de preescolar discriminaran las
letras V, W, X, Y, Z.

OBJETIVO
Se pretende que al termino de la investigacin los nios discriminen en un 90% las
letras V, W, X, Y, Z.
METODO
Participantes.
14 participantes 7 hombres y 7 mujeres; de nivel preescolar de edad entre 3 y 4
aos provenientes de un nivel socioeconmico medio, la mayora de las madres
son amas de casa y los padres en un porcentaje mayor son profesionistas
Escenario.
El Kinder jardn de nios
En un saln de 18 metros cuadrados, ubicado en la parte superior del kinder, con
luz natural y ventilacin adecuada, 4 mesas y 18 sillas infantiles.
Material.
5 tarjetas de 15*20 cm. Donde estn dibujadas cada una de las letras, 1 block de
cuadricula grande, libro mgico, hojas blancas, hojas de papel albanene, lpices
de colores, dos cronmetros.
Registro.
Registro de Ocurrencia Continua
Se recurrir a este registro ya que consiste en anotar en una hoja especial el
nmero de veces que ocurre la conducta definida y esto nos proporciona una
medida del comportamiento, que es la frecuencia de la conducta en un periodo de
tiempo. Los observadores debern anotar en una hoja de registro con los datos
ms importantes para su identificacin, cada vez que ocurre la discriminacin
deseada y se utilizara un registro por sujeto a observar.

Diseo
Experimental
El diseo ser de grupos aleatorios ya que se tomar una muestra representativa
del grupo de nios al azar asignando aleatoriamente a los sujetos tanto de los
grupos experimentales como el de control aplicando una prueba y observacin a

todos los grupos antes y despus en la introduccin al tratamiento. Se usara el


diseo ABA.

RO1-----X----O2
Procedimiento:
Cada sesin tendr una duracin de 30 minutos.
Fase 1 familiarizacin.
Sesin 1:
Se llevara a cabo el juego de la papa caliente el cual consistir en arrojar un
peluche a un integrante (incluyendo los investigadores) al azar y este a su vez dir
su nombre y su dulce favorito.
Fase 2 lnea base.
Sesin 2 y 3:
Preevaluacin del dominio con el que todos los nios identificaran las
consonantes(x,w,y,v,z). dicha preevaluacin se realizara individualmente usando
letras de foami sin ningn estimulo, se colocaran 10 letras consonantes en el
pizarrn incluyendo las letras que se quieren discriminar y se le preguntara al nio
el nombre de cada letra, cada nio tendr un tiempo de 5 minutos para la prueba
mientras que los otros nios se les pondr a colorear con el fin de entretenimiento.
Fase 3 experimental.
Sesin 4:
se trabajara con la letra x, en el grupo control con una plana y en el grupo
experimental con dos actividades con trazos adicionales.
Sesin 5:
Se continuara trabajando con la misma letra, en el grupo control con una actividad
que consiste en rellenar la letra con bolitas de papel crepe y en el grupo
experimental con dos actividades de trazos adicionales diferentes a las de la
sesin anterior.
Sesin 6:
se trabajara con la letra z, en el grupo control con una plana y en el grupo
experimental con dos actividades con trazos adicionales.
Sesin 7:
Se continuara trabajando con la misma letra, en el grupo control con una actividad
que consiste en rellenar la letra con bolitas de papel crepe y en el grupo
experimental con dos actividades de trazos adicionales diferentes a las de la

sesin anterior.
Sesin 8:
se trabajara con la letra v, en el grupo control con una plana y en el grupo
experimental con dos actividades con trazos adicionales.
Sesin 9:
Se continuara trabajando con la misma letra, en el grupo control con una actividad
que consiste en rellenar la letra con bolitas de papel crepe y en el grupo
experimental con dos actividades de trazos adicionales diferentes a las de la
sesin anterior.
Sesin 10:
se trabajara con la letra y, en el grupo control con una plana y en el grupo
experimental con dos actividades con trazos adicionales.
Sesin 11:
Se continuara trabajando con la misma letra, en el grupo control con una actividad
que consiste en rellenar la letra con bolitas de papel crepe y en el grupo
experimental con dos actividades de trazos adicionales diferentes a las de la
sesin anterior.
Sesin 12:
se trabajara con la letra w, en el grupo control con una plana y en el grupo
experimental con dos actividades con trazos adicionales.
Sesin 13:
Se continuara trabajando con la misma letra, en el grupo control con una actividad
que consiste en rellenar la letra con bolitas de papel crepe y en el grupo
experimental con dos actividades de trazos adicionales diferentes a las de la
sesin anterior.
Fase 4.
Lnea base
Sesin 14 y 15:
Se realizara post evaluacin de la habilidad de los nios para identificar las letras
tal evaluacin ser realizada de la misma forma y condicin en las que se efecto
la preevaluacin anteriormente descrita.
Bibliografa.
Chance, P. (1995). Entrenamiento discriminatorio con reduccin de errores.
Aprendizaje y conducta. (pp. 171-195). Mxico: manual moderno.
Bower h. & hilgard r. (1986). Avances recientes- aprendizaje de discriminacin y

atencion (GHB). (pp.563-592). Teoras del aprendizaje. Mxico: trillas


Domjan, M. (1999). Principios de aprendizaje y conducta (pp. 216-250) Mxico:
International Thomson Publishing.
Baer & Bijou. (1985). Estructuras del anlisis experimental. Psicologa del
desarrollo infantil. (pp93- 102) Mxico: Trillas.
Philippe, Left. et.al. (2002). Memory sistems of the brain. Salud mental.(pp-64-75).
Mexico: CBS.
Trevio G. (1980). La atencin de preescolares en el aprendizaje de vocales y
numeros. Enseanza e investigacin en psicologa. (pp35-45). Mxico: diana.
Salgado, k.(2002). La magia de las letras. Trazos adicionales. (pp20-31). Mxico:
SM.
Espinosa, C. (2007). Mi libro. Libro mgica para letra cursiva azul. (pp10-15).
Mxico: Limusa.
Navarro, R. (1999). El concepto de enseanza. Aprendizaje.(210- 236). Mxico:
Noriega.
Prez, L. (2001). Procesos de aprendizaje de discriminaciones condicionales.
Psicothema. Espaa: UO.