A) ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Este enfoque plantea que el futuro docente cumple un rol de mediador

del aprendizaje y debe propiciar en sus alumnos la construccin del
conocimiento, que se caracteriza por ser autnomo, personal y
dinmico.
Este enfoque se sustenta en las teoras de Ausubel, Brunner y Vigotsky
y por ello, el estudiante practicante, en el diseo de la sesin de clase,
procura establecer una estrecha relacin entre los procesos cognitivos y
los pedaggicos; es decir, plantea estrategias para activar los saberes
previos, brindar la nueva informacin, lograr que el alumno la integre y,
finalmente, aplicarla y evaluarla. Todo este proceso se orienta al logro
de capacidades que en su conjunto permitirn el logro de la
competencia final.
En las instituciones de Formacin Inicial Docente y las Facultades de
Educacin se aplicaba el mismo proceso en las aulas, logrando que el
estudiante practicante vivenciara los procesos pedaggicos y cognitivos
en su propia formacin para que luego los pueda aplicar con sus
alumnos durante el desarrollo de su prctica.
La ventaja de este enfoque es que los estudiantes practicantes
planteaban un sustento terico a los procesos metodolgicos que
utilizaban en el desarrollo de su prctica y lograban identificar en qu
medida sus alumnos alcanzaban o no la competencia planificada.
Una aplicacin equivocada del enfoque constructivista puede formar a
docentes de manera autmata, es decir, los estudiantes practicantes
terminan repitiendo lo que han vivenciado en la formacin de educacin
superior; incluso, segn el diagnstico realizado por el Ministerio de
Educacin (2013), algunos estudiantes practicantes del nivel de
educacin secundaria, utilizan en educacin bsica, las mismas
lecturas empleadas en su formacin, sin recrearlas ni adaptarlas.
Este tipo de enfoque se basa en la aplicacin de teoras y estrategias
en un contexto determinado, es decir, hacia afuera. El estudiante
practicante se preocupa ms en lograr procesos constructivos en sus
alumnos que en ellos mismos. Asume la educacin como un proceso
instructivo basado en formatos (sesiones de aprendizaje) aprobados
por el docente asesor.
B) ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO
Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schn quien, en su
libro El profesional reflexivo, plantea que el docente debe de reflexionar
sobre su propia prctica para analizarla y mejorarla; asimismo, plantea:
Los alumnos aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por
s solos, a ser escpticos respecto a la autoridad externa, a dirimir
desacuerdos mediante la experiencia. (p 183)
Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shn, el enfoque
crtico reflexivo se centra en un proceso de reflexin permanente del
ejercicio del docente. En este caso, en la reflexin de la prctica
pedaggica realizada por el estudiante de Educacin Superior, para que
a partir de ella, logre potenciar su desempeo pedaggico.

Aprender a reflexionar crticamente es un proceso minucioso y

autntico; es decir, el estudiante practicante debe tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crtica y tica, para analizar el entorno
educativo, identificando episodios crticos para proponer nuevas
prcticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el
uso del portafolio como instrumento de aprendizaje.
C) ENFOQUE SOCIOCRTICO
Este enfoque plantea la relacin entre educacin, escuela y sociedad.
(Martnez Bonaf: 1996)
Plantea que las instituciones educativas son micro sociedades que
contribuyen a la formacin de la democracia y al cambio social. Segn
Carr 1995, este enfoque se caracteriza por considerar:

Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por

valores consensuados.
El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones
interactivas y participativas.
La reivindicacin de un currculo abierto y tolerante ante una
sociedad dinmica del siglo XXI que requiere plantear diversos
caminos y formas de pensar.

Estas caractersticas se concretizan a partir de la reflexin crtica del

quehacer pedaggico en el aula, que permite identificar en qu medida
las competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a
formar la sociedad democrtica anhelada.
En el rea de Prctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo
que realiza el estudiante practicante al identificar qu valores sociales
transmite a sus alumnos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, y de qu manera su desempeo en el aula contribuye o no
a reflejar la sociedad democrtica que se desea alcanzar.
Es decir, el practicante realiza un dilogo reflexivo consigo mismo y con
sus alumnos, identificando en ese anlisis problemticas educativas y
sociales que pueden resolver a travs de un trabajo en equipo;
aportando as a la construccin de una sociedad democrtica.
De esta forma el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya
que no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno socio
cultural. Esta accin se concretiza en la realizacin de proyectos de
aprendizaje propuestos por el estudiante practicante a partir de un
trabajo en equipo con sus alumnos, asesor de prctica y docente de
aula, propiciando la solucin de un problema detectado en el entorno de
la institucin educativa en la que se ejerce la prctica.
D). ENFOQUE HUMANISTA
Este enfoque se basa en la psicologa perceptual, humanismo y
fenomenologa. Tiene como principio el desarrollo humano del alumno y
el carcter personalizado de la enseanza; su finalidad es el
crecimiento bio-psicosocial del sujeto, emplendose el conocimiento
como medio para ello.

El rol del futuro docente es el de ser FORMADOR DE PERSONAS, la

idea es que los forme en valores y que propicie un autoconocimiento
permanente.
Parte del principio de que el sujeto primero siente y despus aprende;
por ello, es indispensable generar en el aula un vnculo positivo entre el
alumno y el docente. El estudiante practicante ya no tiene que seguir
rgidamente la planificacin de una sesin de aprendizaje, como en el
enfoque constructivista; sino que tiene que adaptarla a las necesidades
e intereses de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesin de
aprendizaje, actividad de aprendizaje etc.) se vuelve flexible y abierto;
orientado siempre al desarrollo humano.
Este enfoque de la prctica pedaggica es poco empleado en nuestro
pas, ya que implica gran flexibilidad, tanto por parte del asesor de
prctica como por parte del estudiante practicante. Y se centra en el
desarrollo de la autonoma y no de un control estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompaado del asesor, propone
los cambios y adaptaciones a la sesin de aprendizaje, respondiendo a
la formacin integral del alumno de educacin bsica.
De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro
docente, tal como lo planteaba RUIZ (2005) el enfoque humanista
forma al profesor para que tenga un auto concepto positivo.
E) ENFOQUE CONECTIVISTA
El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran
propulsor es SIEMENS, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla
en REDES, tanto a nivel interno como externo.
A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con
otro, revalorando as el aporte de la neurociencia, que plantea el
aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y
los nodos cumplen un rol fundamental para la construccin de
conceptos.
A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relacin
con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teora del constructivismo
social; y estas relaciones pueden ser fsicas o virtuales, cobrando gran
fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el ao 2012 forman parte de la cotidianidad de
miles de adolescentes y jvenes; segn el diagnstico de la Universidad
de Lima, el 71% de los jvenes se comunica por medio de redes
sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado
que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a
otro, ni de un emisor a varios, sino de mltiples emisores a mltiples
receptores.
Pasamos de la informacin que era transmitida (web 1.0) a la
informacin que es compartida (web 2.0 y 3.0). Al respecto
CASTAEDA (2006) nos habla de estos modelos:
Modelo 1:

El registrador controla la informacin que

transmite a un conjunto de usuarios elegidos.

Era de la informacin

Ejemplo: Real Academia Espaola

registrada

Modelo 2:

Existe un solo usuario que distribuye la

informacin de la misma manera para todos los
usuarios, difundindola en una gran masa

Era de la informacin
transmitida
.
Modelo
3:
.

Cada usuario decide y comunica su informacin

segn sus preferencias y su fuente de
informacin son las personas que forman su
comunidad de usuarios.

EraNde la informacin
compartida
u
e
stros estudiantes practicantes se ubican en el tercer modelo,
mencionado por Castaeda, es a travs del Twitter, Facebook, hi5,
Myspace, en donde encuentran gran cantidad de informacin y
desarrollan diversas capacidades cognitivas y aprendizajes informales
que influyen en la construccin de su identidad.
Las redes sociales permiten que los jvenes estn conectados con
muchas personas de manera exponencial, el hecho de aceptar a un
usuario nos conecta automticamente con su red de amigos, abriendo
un universos de oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero
al mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a los
que los usuarios se encuentran expuestos.
El desarrollo del rea de Prctica de las instituciones de Formacin
Inicial Docente debe incorporar el diseo de sesiones de aprendizaje
considerando las redes sociales, no solo como un recurso didctico,
sino como una herramienta de comunicacin, que propicie el
intercambio de experiencias entre los estudiantes practicantes, para que
sus aciertos o errores, constituyan fuente de aprendizaje para otros
alumnos de formacin docente.
F) ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad se centra en el dilogo horizontal entre dos culturas
basada en el reconocimiento del otro.
Segn Galino y Escribano (2010) la interculturalidad es una tendencia
reformadora en la prctica educativa que trata de responder a la
diversidad cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de
cada uno de los alumnos.
Asimismo, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica (2008)
plantea que la interculturalidad debe contribuir al reconocimiento y
valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo
e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
Aplicando este enfoque al rea de Prctica, afirmamos que busca
formar profesionales capaces de respetar la diversidad cultural del aula

y aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes. Sin

embargo, en la mayora de Instituciones de Formacin Inicial Docente,
cuando el futuro docente aprende a disear sesiones de aprendizaje, se
centra en una cultura eurocntrica, es decir, en la cultura
predominante y no en la diversidad cultural.
Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formacin del
futuro docente el aprendizaje de estrategias, instrumentos y formas de
evaluacin, que aseguren la vivencia del enfoque intercultural en el
desarrollo de su prctica pedaggica, propiciando la aplicacin de los
siguientes principios, planteados por la Fundacin para el Desarrollo
Social de Bolivia y Per (2010):

Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y

condenar las medidas polticas designadas a asimilar a los
emigrantes y minoras culturales a la cultura mayoritaria.
La educacin intercultural es relevante para todos los alumnos,
no slo para los emigrantes o minoras tnicas y culturales.
Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en
contacto, generando un dilogo horizontal.
Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya
expresin en la prctica educativa demuestre que el
conocimiento es la propiedad comn de todas las personas.

G) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIN COMO DERECHO

El presente enfoque se basa en que todos los alumnos tienen diversas
necesidades personales y pedaggicas, por ello, en los diversos
ambientes pedaggicos, el docente debe incorporar estrategias
metodolgicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa
manera brindar educacin a todos los alumnos.
La educacin es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin
importar, condicin cultural, fsica, social ni econmica; as lo afirma la
convencin de Derechos Humanos en su artculo 26:
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin
elemental y fundamentalLa educacin tendr por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los Derechos Humanos
Para garantizar este derecho, segn el comit de Derechos Humanos
de las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de
las siguientes caractersticas:

Asequibilidad: es decir, deben existir instituciones educativas

a nivel nacional que sean asequibles a todos los alumnos del
pas, en donde todos puedan ser aceptados sin
discriminacin de raza, cultura o condicin social.
Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educacin y a la
relevancia de los contenidos y mtodos que se empleen en el
proceso de aprendizaje y enseanza.
Accesibilidad: precisa el derecho de todo alumno a acceder a
una educacin de calidad, a nivel econmico y geogrfico; por
ende, la gratuidad de la educacin.

Adaptabilidad: se refiere a que la educacin debe ser

adaptada a las necesidades de las comunidades y a las
diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.