Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Pedagoga en Educacin Parvularia

PAUTA AUTOEVALUACIN GRUPO CHICO

Prctica III: Experiencias Didcticas
Nombre estudiante: Mara Fernanda Correa del Valle.
Fecha: 6 de octubre de 2014.
Nombre evaluador: Mara Fernanda Correa del Valle.
nios: 19.

Centro: Jardn Infantil Azulillo Suecia.

Nivel: medio menor.

Situacin observada: Experiencia Construyamos el cuerpo

Niveles de desempeo: 4 = Destacado; 3=Competente; 2=Bsico; 1=Insuficiente; 0=Inapropiado

INDICADORES

Niveles de
Desempeo
0

x La experiencia result interesante y bastante desafiante para los nios, y

1- La planificacin presenta una propuesta

estuvo adecuada para su nivel de desarrollo. Tambin la experiencia fue

acertada ya que el tema del cuerpo humano es muy atractivo para los nios y
es especialmente importante a edades tempranas, en que estn en pleno
conocimiento de este.

acorde al grupo de nios/as (edades e

intereses) con una intencin educativa
precisa, clara y una experiencia desafiante
(ZDP).
2- La planificacin considera todos los
momentos del proceso de enseanza
aprendizaje y elementos correspondientes a
cada momento:
estrategias
de
apoyo:
preguntar,
comentar, proveer andamiaje, demostrar,
entre otros

material/recurso a utilizar y lo adjunta

cuando corresponde (poema, cancin,
cuento).
organizacin del grupo y adultos.
organizacin
del
espacio:
lugar
y
agrupacin de nios
organizacin y rol de cada adulto.
considera la diversidad.
Cuando corresponde adjunta revisin terica
conceptual realizada.

EVIDENCIAS

Durante la experiencia se utilizaron preguntas mediadoras en todo momento

(inicio, desarrollo y cierre), por ejemplo: Nios/as qu hemos visto de las
partes del cuerpo? Cmo eran esas partes del cuerpo? Se acuerdan que la
sesin pasada trabajamos con las partes de la cara? Qu fue lo que hicimos?
Dnde ir X parte? Estar ms cerca de la cabeza o de los pies? Qu
hicimos con estas piezas? Armamos algo? Qu armamos?, etc.
Se realizaron comentarios en relacin a lo experimentado, como por ej.: ahora
tenemos que buscar las piernas para que el nio/a (del puzzle) pueda
caminar, etc. Se utiliz la demostracin con mi propio y sus partes, y tambin
los de los nios/as, para ir mostrndoles y viendo juntos qu partes tenemos y
dnde va cada una, y as con esta ayuda ir armando el puzzle.
Como recurso se utilizaron 3 puzzles (previamente confeccionados a mano) de
una persona real (1 para cada grupo chico). Cada uno de los puzzles estaba
compuesto por 8 piezas de 12,5 x 16,5 cm. aprox. Las personas que aparecan
en los puzzles eran 3 nios/as (1 nia y 2 nios).
Estuvimos organizados en 3 grupos chicos (de 6 nios/as cada uno aprox.),
cada uno de los cuales estuvo a cargo de un adulto (una practicante y dos
educadoras).
1

Cada adulto de cada grupo estaba a cargo de entregar las instrucciones e

indicaciones, presentar los materiales, entregar los materiales a cada nio,
guiarlos en la construccin del puzzle, etc.
En cuanto a la organizacin del espacio, originalmente la idea es que la
actividad se realizara en 3 mesas agrupadas en grupos chicos, sin embargo,
por circunstancias del momento tuvimos que aplicarla afuera en el patio de
pasto. Esto perjudic un poco la experiencia ya que en general los nios/as se
desordenaron ms, el crculo pequeo que formamos en el suelo se fue
haciendo cada vez ms pequeo (por lo menos el mo), al no haber mesas que
delimitaran los espacios y sillas que indicaran el puesto de cada uno. Por lo
mismo, los nios/as se amontonaban unos sobre otros, pelendose las piezas
del puzzle, por lo que opt por yo misma entregarle una pieza a cada uno (al
azar), lo cual no estaba considerado ni especificado en la planificacin.
En relacin a la diversidad, esta no fue bien considerada, ya que en la
panificacin esta es muy vaga, y lo poco que dice no se cumpli (en algunos
grupos haban varios nios/as inquietos), pero esto al final es inevitable (pero
s se puede organizar mejor) ya que en el curso hay ms de 3 nios/as que son
a veces complicados.
3- La propuesta de evaluacin es coherente
con los aprendizajes declarados y permite
obtener informacin para la toma de
decisiones.

4. Los materiales/recursos seleccionados son

adecuados para la experiencia y nivel de
desarrollo de los nios y los tiene preparados
y dispuestos con anterioridad.

5. Dispone a los nios para el aprendizaje,

organizndolos de acuerdo a criterios
diversos considerando los requerimientos de
la experiencia y estableciendo normas
comprensibles y rutinas en conjunto.

Los indicadores de evaluacin estn en estrecha relacin con el aprendizaje

esperado textual y el especfico. La evaluacin se realiz mediante una escala
de apreciacin, la cual consideraba las partes ms bsicas del cuerpo (cabeza,
brazos, tronco y piernas), y una participacin activa en la construccin del
puzzle. Si bien lo ideal hubiese sido evaluar durante la experiencia para que
esta evaluacin fuese ms exacta y confiable, la evaluacin se realiz posterior
al trmino de la actividad, ya que me result imposible guiar la actividad y
rellenar la escala de apreciacin a la vez. Adems, pude evaluar slo a mi
grupo ya que como se trabaj en grupo chico yo slo tena conocimiento del
desempeo de los nios/as que estaban conmigo, y se me olvid pedirles a las
educadoras que si ellas podan evaluar a sus grupos.

x El material utilizado (3 puzzles de nios/as de 8 piezas cada uno) fue adecuado

a la experiencia y a los nios/as, interesantes y atractivos, estaban preparados

con anterioridad y hechos a mano. Dichos puzzles tenan 8 piezas cada uno, lo
cual era intencionado de manera de asegurarse que todos los nios/as
tuvieran al menos una pieza, y tambin las piezas (y por tanto el puzzle en
total) eran grandes de manera que fuese adecuado a la cantidad de nios/as
que conformaban cada grupo chico, y al espacio a utilizar, para que de esta
manera todos pudieran ver el puzzle desde sus puestos mientras este iba
siendo armado.

La organizacin de los nios en cada grupo chico fue hecha en conjunto con las
educadoras, lo cual se dio de manera espontnea. Sin embargo, aunque en la
planificacin sala que ojal en un mismo grupo chico no se concentraran
muchos nios/as inquietos, a m me tocaron bastantes (por la organizacin que
fue un poco desordenada).
2

Las normas y acuerdos fueron establecidos al principio de la experiencia, como

parte del momento de inicio.
6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso
para los nios recogiendo experiencias
previas y asegurndose que todos los
nios/as han comprendido la propuesta.

7. Demuestra una actitud paciente, de

acogida y abierta respetando el ritmo natural
del nio(a).

7. Asume su rol mediador (facilitando,

apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende
a la diversidad del grupo en cuanto a sus
intereses y capacidades.

En el inicio, se hizo un recuerdo de la sesin anterior, es decir, de la actividad

de las partes de la cara, haciendo un nexo entre esta y la experiencia actual, la
cual no se enfocaba en la cara sino que en las partes del cuerpo de manera
general. A pesar de que se explic en qu iba a consistir la experiencia, al
parecer, observando el desempeo de estos, no es seguro que todos hayan
comprendido la propuesta.

Procur reconocer el trabajo de cada nio, reforzando con comentarios

positivos cuando los nios ponan la pieza donde corresponda, entregando
andamiaje y preguntando para guiar el proceso de construccin, sin apurar
esta, de manera de respetar los distintos ritmos de los nios/as (ya que haban
unos nios/as que lo lograban con mucha ms facilidad que otros, o que
comprendan mejor y ms rpido lo que haba que hacer)
A lo largo de cada uno de los momentos de la experiencia me preocup de ir
apoyando el trabajo de los nios, demostrndoles con sus cuerpos y con el mo
dnde estaba cada parte del cuerpo.
Aunque intent atender a la diversidad de mi grupo, a veces me costaba ya
que entre los mismos nios/as a veces se peleaban las piezas del puzzle y se
las quitaban porque justo queran esa que le toc a otro o porque algunos eran
ms rpido que otros y queran seguir participando, cuando haba que tener
paciencia para que todos pudieran participar, aunque les costara ms y se
demorasen ms.

9. Mantiene la visin de todo el grupo

interactuando oportunamente y dando la
posibilidad de que todos participen. Es
flexible frente a situaciones emergentes.

x En la planificacin estaba escrito que las piezas se iban a poner de manera

10. Atiende en cercana fsica a cada uno de

los nios/as.

x Me mantuve tan cerca como me era posible de acuerdo a la organizacin del

11. Ofrece oportunidades y acoge un actuar

autnomo por parte de los nios/as.

desordenada en el centro del grupo chico para que los nios/as fueran
ordenando ste de manera colaborativa. Sin embargo, frente a la situacin
real, opt mejor por entregar las piezas a cada nio/a en la mano, al azar, para
que una vez que todos tuvieran una pieza, comenzar a armar todos juntos el
puzzle. As, fui interactuando con todos los nios, prestando ayuda y
mediando, preguntando dnde crean ellos que iba esa pieza, dando el tiempo
necesario para que el nio/a decidiera dnde ponerla, pidiendo paciencia y
respeto a los dems nios/as para respetar los turnos y para que todos
participaran, etc.
grupo, recordando a los nios/as mantenerse sentados y tranquilos para que el
crculo no se desordenara y quedara el espacio suficiente al centro para armar
el puzzle. Le entregu el material directamente a cada nio, en sus manos.

Dej que los nios trabajaran de forma autnoma, entregando andamiaje y

realizando preguntas sobre lo que estaban pensando hacer y sobre lo que
haban hecho, de manera de ir logrando (juntos) armar correctamente el
3

puzzle.
12. Logra manejar el tiempo de la experiencia
(considerando los ritmos de los nios, las
etapas planificadas) evitando tiempos de
espera innecesarios.

Pude lograr realizar la actividad sin extenderme ms all del tiempo

planificado, realizando cada una de las partes de la experiencia (inicio,
desarrollo y cierre).
A veces a los nios/as les tocaba esperar a que les pasara su pieza, o que otro
nio/a pusiera su pieza, demorndose a veces bastante algunos.

13. Finaliza la actividad con los nios de

manera significativa (sntesis, comentarios y
relacionando
el
contenido
con
otras
experiencias)
14. Muestra actitud de respeto y afabilidad
con los adultos del centro.

El cierre estuvo un poco dbil ya que para ese momento los nios/as ya
estaban un poco desconcentrados de la experiencia, pero de igual forma
intent hacerlo, aunque no saliera como yo hubiese querido.

x Con las educadoras tengo un trato siempre de respeto, aunque muy cercana,

nos tratamos de t a t, y siempre intento estar abierta a recibir crticas

constructivas y retroalimentaciones de parte de las educadoras, pidindoles
adems su opinin y consejo.

15. Demuestra entusiasmo profesional,

enfocndose en las actividades del grupo,
atenta a lo que est sucediendo con los
nios, con actitud corporal activa (ej. sin
manos en los bolsillos, ni sentada).

x Estuve siempre enfocada en la experiencia, procurando que esta fuera lo ms

entendible y cercana posible para los nios. Adems, estuve atenta en todo
momento a las preguntas, respuestas y comentarios que manifestaran los
nios/as. Mi actitud corporal fue sentada como indio en el suelo (igual que los
nios/as) a lo largo de cada uno de los momentos de la experiencia, ya que as
se dispuso realizar la actividad.

16. Utiliza lenguaje adecuado a la edad de los

nios y apropiado al contexto educativo.

Procur utilizar en todo momento un lenguaje cercano y comprensible para los

nios, lo cual no fue tan difcil ya que las palabras que dicha experiencia
requera (cabeza, brazos, tronco y piernas), eran conocidas por los nios/as
(quizs la palabra tronco menos).

17. Se comunica de forma asertiva y eficiente

con el equipo del nivel.

Existe una retroalimentacin constante entre las educadoras y yo, tanto de

aspectos positivos como negativos, habiendo una gran apertura por parte de
ambas.

18. Utiliza vocabulario formal y respetuoso,

adecuado y con temas pertinentes a la labor
educativa.

Reflexin:
En qu medida la experiencia de aprendizaje realizada por usted la considera un aporte al aprendizaje de los
nios?
Qu aspectos mejorara?
Explique y fundamente.

De acuerdo a lo evidenciado la experiencia fue interesante para los nios/as, adems de desafiante, puesto que armar puzzles
a esta edad no es sencillo porque incluye un grado mayor de complejidad. Creo que fue un aporte al aprendizaje de los
nios/as ya que los hizo pensar en la posicin de cada una de las partes del cuerpo desde otra mirada (armando un puzzle).
Adems, es sabido que el trabajo de las partes del cuerpo y el esquema corporal es fundamental en los nios/as pequeos.
Tambin, aunque todos los nios/as saban dnde iba cada una de las partes del cuerpo (lo cual fue evidenciado en la
experiencia de aprendizaje del esquema corporal y del juego del Simn dice, y en otras oportunidades no formales o
espontneas), significaba un grado mayor de complejidad llevar ese conocimiento al trabajo colaborativo en la construccin de
un puzzle, en que cada uno aportaba con una parte. Esta experiencia fue adecuada al nivel de los nios/as ya que los
primeros contenidos o temas, lo que primero interesa al nio es lo ms prximo, y gradualmente ampla su radio, en la medida
que ampla sus posibilidades de experiencias (Lavanchy, 1993, p.175).
Lo anterior se relaciona con la dimensin Organizacin del contenido de la Rueda Pedaggica ya que, segn Lavanchy
(1993), lo ideal es que las experiencias de aprendizaje vayan de lo simple a lo complejo, y tambin de lo prximo a lo lejano. Si
bien el tema del cuerpo humano es algo muy prximo a los nios/as y es por ello que sienten inters y curiosidad por este de
manera innata, esta actividad signific un nivel mayor de complejidad ya que era la tercera experiencia que se realizaba en
torno al tema del cuerpo humano, primero vista desde su propio cuerpo (ms prximo) y pasando al cuerpo de otros (un paso
ms all, exterior al yo). Lo anterior da cuenta de una progresin dentro del mismo contenido del cuerpo humano, lo cual es
esperable cuando uno realiza ms de una experiencia en torno al mismo tema y con el mismo grupo de nios/as.
Adems, se decidi buscar imgenes de nios/as para confeccionar los 3 puzzles, para que de esta forma los nios/as pudieran
sentirlo ms cercano a ellos (estoy armando un nio/a igual que yo).
En relacin a la dimensin Conocimiento pedaggico del contenido de la Rueda Pedaggica, es preciso que a esta edad se
ensee a los nios/as a partir de lo concreto, y justamente como los nios/as de 2 a 3 aos de edad estn en pleno desarrollo
psicomotor, resulta adecuado trabajar este contenido a travs de los sentidos y de la manipulacin de material concreto y que
les haga sentido a los nios/as. Como no es un tema complejo ni se utilizaron trminos ms tcnicos (al menos para m) no
necesit de una investigacin ms profunda del contenido.
Si bien creo que la experiencia fue buena, mejorara algunas cosas. Por ejemplo, quizs, como era la primera vez que trabajaba
con este grupo de nios/as con la construccin de un puzzle, puede que hubiera sido mejor que en cada una de las piezas
hubiese habido una parte del cuerpo humano entera y no separada por piezas. Es decir, que por ejemplo la pierna se
encuentre toda ella dentro de una pieza, y no dividida en 2 o 3 piezas, ya que eso signific mucha complejidad para los
nios/as.
Adems, el tema de la ropa quizs fue un distractor o impedimento, puesto que a veces la ropa del nio/a del puzzle (el diseo,
los colores, etc.) distraa a los nios/as y no les marcaba bien cada una de las formas del cuerpo (ej.: si el pantaln era muy
ancho no se notaba bien la pierna, o si la nia estaba con vestido no se poda visualizar bien dnde estaba el punto en que
terminaba el tronco y empezaban las piernas). Puede que hubiera sido mejor buscar alguna imagen en que la persona (nio/a)
del puzzle estuviese con traje de bao para que se notara ms su cuerpo (para no dejarlo desnudo).
Una buena idea (que fue una de las retroalimentaciones que me dio mi educadora posterior a la aplicacin de la experiencia)
hubiese sido poner a nios/as de distintas razas, para incluir a la diversidad (ya que eran todos nios/as occidentales y de
revista). En la bsqueda de las imgenes intent hacer esto, pero fue difcil encontrar a nios/as de cuerpo entero y con una
buena resolucin para imprimir en grande.
5

Finalmente, en cuanto a la organizacin de los grupos chicos, hubiera sido mejor aplicar la actividad sentados en sillas
alrededor de las mesas, tal como estaba en la planificacin, pero por circunstancias emergentes que estaban fura de mi
control, no se pudo hacer as, lo cual, al menos en mi grupo, dificult la realizacin de la actividad y por tanto la consecucin
de los objetivos de esta. Lo anterior se relaciona con la dimensin Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
perteneciente a la Rueda Pedaggica. As mismo, y en relacin a las interacciones entre los adultos y los nios/as, y entre los
mismos nios/as, Bredekamp (2011) dice que es muy importante el establecimiento de relaciones positivas entre todas las
personas dentro del aula, ya que la forma ms fundamental para promover el desarrollo y aprendizaje saludable en los nios
pequeos, para los profesores, es construir relaciones positivas con ellos (Bredekamp, 2011, p. 237). En general las
interacciones entre los nios/as fueron positivas, pero tambin hubieron instancias en que estos se peleaban por las piezas y
por los turnos, generndose as situaciones difciles y que dificultaban el aprendizaje. El tema de la realizacin de la
experiencia en el suelo en el patio tambin influy negativamente en el hecho de que, como los nios/as se amontonaban
sobre el puzzle y el crculo cada vez se iba cerrando ms y ms, esto no permiti tanto contacto visual (especialmente entre
los mismos nios/as), a diferencia de si hubieran estado alrededor de las mesas.