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Fascculo
Ser estudante "a distncia"
Leitura de textos acadmicos

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Universidade Aberta do Brasil

Fernando Haddad

Ministro da Educao

Carlos Eduardo Bielschowsky

Secretrio SEED/MEC

Celso Costa

Maria Lcia Cavalli Neder

Francisco Jos Dutra Souto

Valria Calmon Cerisara

Elizabete Furtado de Mendona

Luis Fabrcio Cirillo de Carvalho

Pr-Reitor de Cultura, Extenso e Vivncia

Myrian Thereza de Moura Serra

Pr-Reitora de Ensino e Graduao

Leny Caselli Anzai

Adnauer Tarqunio Daltro

Carlos Rinaldi

Ktia Morosov Alonso

Diretor da UAB
Reitora UFMT
Vice-Reitor
Pr-Reitora Administrativa
Pr-Reitora de Planejamento

Pr-Reitora de Ps-Graduao
Pr-Reitor de Pesquisa
Coordenador UAB/UFMT
Diretora do Instituto de Educao

Oreste Preti

Estudar a distncia:
Uma aventura acadmica

Licenciatura em Pedagogia
Modalidade a Distncia

Oreste Preti

Estudar a distncia:
Uma aventura acadmica

Licenciatura em Pedagogia
Modalidade a Distncia

Cuiab, 2009

Conselho Editorial
Ktia Morosov Alonso
Maria Lcia Cavalli Neder
Paulo Speller
Maria de Lourdes Bandeira De Lamonica Freire
Sandra Regina Geiss Lorensini
Rosimry Celeste Petter
Silas Borges Monteiro
Lcia Helena Vendrsculo Possari

Preti, Oreste
Estudar a distncia : uma aventura acadmica : licenciatura
em pedagogia para modalidade a distncia / Oreste Preti. -Cuiab, MT: Central de Texto : EdUFMT, 2009.
Bibliografia.
ISBN 978-85-88696-69-3
1. Educao a distncia 2. Pedagogia - Estudo e ensino
I.Ttulo.

09-05575

CDD-378.125

ndices para catlogo sistemtico:

1. Pedagogia : Educao a distncia : Educao superior

Produo editorial

Projeto grfico

Paginao

Colorizao de ilustraes

Reviso para publicao

Ilustraes

Reviso do Nead

378.125

Central de Texto
Helton Bastos
Maike Vanni
Ronaldo Guarim
Henriette Marcey Zanini

Cndida Bitencourt
Germano Aleixo Filho

Ncleo de Educao Aberta e a Distncia

Av. Fernando Corra da Costa, s/ n
Campus Universitrio Cuiab-MT
www.nead.ufmt.br tel: (65) 3615-8438

Dedico esse texto didtico a meus pais, camponeses,

Preti Bortolo e Pari Cristina (in memoriam),
que apoiaram minha deciso de trocar a enxada pela caneta, a plancie padana
italiana pela imensido da regio mato-grossense, acompanhando (a distncia),
com afeto e incentivo, minha aventura docente aqui no Brasil.

Amiga e amigo estudante:

Nesse curso, e no campo profissional da Educao Infantil, h predominncia de mulheres.
Nos dilogos, ao longo do texto, teria que me
reportar ao estudante ou estudante?
Nos fascculos de A Aventura de Ser Estudante, elaborados para o curso de Pedagogia Licenciatura para os Anos Iniciais, utilizei o gnero
feminino. As acadmicas ficaram agradecidas,
mas houve acadmicos que manifestaram seu
sentimento de estranhamento e de excluso na leitura desses fascculos. Concordei
com eles, mas ...
AMIGO ESTUDANTE, matriculado neste curso de Licenciatura para a Educao
Infantil.
Imagine, voc, como se sentiriam suas colegas ao lerem estes fascculos dirigidos a
um leitor masculino. Ser que no sentiriam o mesmo que aqueles acadmicos, excludas do dilogo com o autor?
A gramtica impe o uso do gnero masculino.
A Rede Mulher de Gnero encoraja uma linguagem menos sexista, com vista a
conferir espaos sociais e biolgicos para homens e mulheres, sugerindo o uso do
smbolo @ que, apesar de gramaticalmente incorreto, amplamente utilizado na comunicao mediatizada pelo computador. Alguns pases, como o Canad, exigem que
se utilizem os dois gneros (ex. O profissional e a profissional da Educao Infantil tm
como funo o cuidar e o educar.....), tornando, a meu ver, a leitura do texto cansativa
e repetitiva.
A questo no meramente gramatical. No se trata tambm de atender simplesmente maioria (como ficaria a minoria?), nem de afirmar o espao da atividade
profissional na Educao Infantil como essencialmente feminino.
Implica, isto sim, uma luta histrica de reconhecimento social do trabalho feminino
na educao, da valorizao da profisso docente que, por questes econmicas e
histricas, deixou de ser espao predominantemente masculino.
Como autor dos fascculos, segui o caminho apontado pelo grande educador Paulo
Freire, alm de me apoiar num dos princpios que embasam a proposta pedaggica
deste curso: a diversidade.
Por isso, optei por utilizar o gnero feminino.

Voc teria outra sada, ou qualquer uma delas continuaria sendo sexista, pois o
problema outro, bem mais complexo, de ordem cultural, poltica e social do que simplesmente gramatical, quando no circunscrito ao campo jurdico?
Amigo estudante, voc se lembra da msica de Baby Consuelo, Didi Gomes e Pepeu
Gomes Masculino e Feminino?
Ser um homem feminino
No fere o meu lado masculino
Se Deus menina e menino
Sou masculino e feminino
Olhei tudo que aprendi
E um belo dia eu vi
Que ser um homem feminino
No fere o meu lado masculino
[...]
Salve, salve a alegria
A pureza e a fantasia
Vou assim todo o tempo
Vivendo e aprendendo.
Por isso, AMIGO ESTUDANTE, ao me referir estudante no se sinta excludo!
Saudaes amigas,
Prof. Oreste Preti.
P. S.: Por uma daquelas felizes coincidncias, semanas aps ter redigido este texto,
veio parar em minhas mos a obra Feminino e Masculino: uma nova conscincia para
o encontro das diferenas, de Rose Marie Muraro e Leonardo Boff (Ed. Sextante). Sua
leitura, certamente, poder trazer novas luzes a esse debate.

Pedindo licena para me apresentar

O primeiro desafio que tive pela frente, ao escrever esses fascculos, e o seu, ao
iniciar sua leitura, o fato de no nos conhecermos, ainda.
Por isso, proponho que o conhecimento sobre quem somos seja o ponto de partida neste encontro mediado pelo texto. Voc poder faz-lo enviando-me mensagem,
com texto e foto, se quiser, para meu endereo eletrnico: oreste@nead.ufmt.br. Eu o
farei, agora, mediante a palavra escrita.
Sou Oreste Preti, oriundo da Itlia e naturalizado brasileiro. Vim para Mato Grosso
h mais de 30 anos e passei a maioria destes aqui em Cuiab, como professor da Universidade Federal de Mato Grosso, atuando no departamento de Teorias e Fundamentos
da Educao. Sempre trabalhei com a formao de professores, sobretudo em reas de
fronteira agrcola, ao norte do Estado, a mais de 600km da Capital. Em 1992 fiz parte
da equipe que, no interior da universidade, se props buscar outras sadas para dar
conta do contingente de professores no titulados em nvel superior que atuavam na
rede pblica em Mato Grosso (na poca eram mais de 5.000). Para superar as distncias geogrficas e os escassos recursos financeiros e humanos, a alternativa que foi se
desenhando como mais vivel foi a modalidade de Educao a Distncia.
Tivemos de superar preconceitos e resistncias quanto modalidade, no interior do
prprio Instituto de Educao e nas instncias por onde a proposta teve de passar para receber sua aprovao. Fazer educao a distncia, naquele momento, era um ato de coragem e de temeridade, pois essa modalidade era avaliada negativamente pela maioria dos
educadores e gestores da Educao, era considerada uma educao de 3 categoria!
Em fevereiro de 1995 inicivamos a primeira experincia, no pas, de um curso de
graduao a distncia. Este curso se disseminou por todo o Estado, atingindo mais
de 5.500 professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e tambm expandiu-se
para outros Estados, onde as universidades pblicas locais assumiram a coordenao e
execuo do curso de Licenciatura.
Atualmente, mais de 200 instituies (pblicas e privadas) so credenciadas para
oferecer cursos a distncia. Estima-se que quase 1 milho so os alunos matriculados.
O que estou propondo, na caminhada deste Guia, o resultado de reflexes particulares e coletivas construdas durante mais de 20 anos, como pesquisador e como professor
de Metodologia da Pesquisa, em cursos de graduao e ps-graduao. Confesso, porm,
que a reelaborao deste material foi assumida por mim como novo desafio, no somente pelo curto prazo e pelas inmeras atividades que me roubam o tempo da leitura e da
reflexo, como pela expectativa que tenho em relao sua slida formao e ao quadro
dos profissionais que atuam na Educao Infantil, por seus saberes e competncias.
Reconheo que todo texto provisrio e limitante. Por isso, as crticas que voc fizer
a esses fascculos sero bem-vindas. Ficarei agradecido.

Apresentando a aventura

Na sociedade brasileira, ao
lado de uma indstria da fome
de alimentos, existe uma
indstria da fome de ler.
Ezequiel T. da Silva

Acadmia Regio ajardinada,

perto de Atenas, consagrada
ao heri grego Akademos,
onde Plato dava suas
lies de filosofia. Sinnimo
de escola superior.

Pensando em voc, profissional da Educao, ocupada e preocupada com suas

atividades profissionais e domsticas e, agora, universitria, escrevi este Guia Metodolgico.
Pensando em voc, amadurecida e qualificada pela escola da vida, mas vivendo
num contexto econmico e educacional que, talvez, no lhe tenha possibilitado acesso
habitual a livros e revistas, ou no a incentivasse ao gosto pela leitura de textos, venho
lhe propor que construa sua prpria maneira de ser como estudante e leitora. Espero
que se torne pessoa crtica e ativa na descoberta do mundo, no seu processo de construo do conhecimento, de sua autonomia intelectual, de interveno no seu campo
profissional e de participao na transformao da sociedade.
Voc est estudando num curso a distncia, sem a presena fsica e cotidiana de
professores, porm no dever sentir-se sozinha, pois poder dialogar com orientadores e colegas de curso. Este Guia prope estimul-la a descobrir outras maneiras de
voc estar no mundo como estudante, de estar junto de orientadores e colegas, de
tornar o curso a distncia um espao de encontro.
Essa obra que trata da sua aventura de ser estudante no foi pensada como obra
terica sobre as bases e os fundamentos da atividade acadmica, ou obra que pretende
desvelar os caminhos tortuosos e complicados da atividade cientfica. Em contrrio,
busca possibilitar-lhe abertura ao mundo da academia e a novos campos do saber, descortinando horizontes, alargando o dilogo entre estudantes e professores do mundo
inteiro (por isso universidade!), com suas exigncias, suas normas, com seu ritual e
ritmo de trabalho.
Existe vasta literatura consagrada Metodologia do Trabalho Intelectual, cuja
indicao se encontra ao final do Fascculo Quatro e que poder ser consultada na
biblioteca da sua universidade ou, certamente, no Centro de Apoio do seu curso ou na
biblioteca pblica de seu municpio.
Sei, por outro lado, das dificuldades de acesso a essas obras. Por isso, escrevi este
Guia Metodolgico que no tem outra pretenso a no ser ajud-la a ter sucesso no estudo, na sua aventura de ser estudante, fornecendo orientaes, sugerindo estratgias,
instrumentos, e propiciando-lhe o exerccio de algumas tcnicas para que voc possa
realizar sua caminhada no curso com produtividade e satisfao. Foi produzido com a
inteno de lhe servir de apoio ao longo do curso, como uma espcie de vade-mcum
(vai comigo), um livro de consulta, e no como material para ser estudado.
Dividi, ento, este Guia Metodolgico em dois fascculos, cada um em duas partes,
formando um todo. Voc poder, porm, consultar os fascculos e os captulos separadamente, no decorrer do seu percurso acadmico, a depender de suas indagaes.
No primeiro fascculo, parte 1 Ser estudante a distncia, em sua abertura reflito
um pouco sobre o que significa estudar num curso a distncia, e como voc poder estudar. Voc convidada a se conhecer como estudante, descobrindo seus hbitos, seu
jeito de estudar. Receber algumas orientaes prticas para melhor aproveitamento

de seus estudos, para planejamento de seu tempo, o cultivo do hbito de estudo em

pequenos grupos, o registro e o preparo para as avaliaes.
Na parte 2, Leitura de textos acadmicos, discuto sobre diferentes jeitos de ler,
sobre o seu jeito, e lhe proponho uma abordagem interativa da leitura. Apresento algumas estratgias e tcnicas de leitura para que voc possa compreend-las, exercitlas e se constituir, assim, em leitora autnoma.
No segundo fascculo, parte 1 A construo da pesquisa I, voc ingressar no
campo da produo acadmica. Percorrer os caminhos da investigao cientfica para
que se d conta da importncia da pesquisa em sua atividade profissional e na sua
formao acadmica.
Na parte 2, A construo da pesquisa II, encontrar textos complementares ao
terceiro volume.
Ao final dos fascculos 1 e 2, comeamos a elaborar um glossrio. Nele encontrar
palavras/termos (identificados pela cor azul) que consideramos merecer breve explicao. Voc, medida que for lendo o fascculo e encontrar palavras novas, poder ir
acrescentando nesse glossrio.
Esses fascculos se apresentam como guia de (auto)formao, para apoi-la em seu
processo de estudar-aprender e de construo de autonomia intelectual. As condies
de aprendizagem requerem atitude de abertura, de envolvimento e de compromisso.
Interrogue-se sobre seus hbitos como estudante, como profissional, para identificar aspectos positivos e negativos e, sobretudo, coloque em prtica as decises tomadas, diante das descobertas, diante do novo e de seus conflitos. A aprendizagem se
d no pela aquisio de conhecimentos, mas pelo desenvolvimento de habilidades
intelectuais e pessoais, por vivenciar novas experincias, por construir novos caminhos,
ou como diria Paulo Freire em sua obra Educao como prtica de liberdade:
Aprender construir, reconstruir, constatar para mudar; o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.
Ou, ser estudante uma aventura, novo desafio que se pe e impe em sua vida
pessoal, familiar e profissional. E que, certamente, exigir mudanas, novas atitudes
em sua vida.

Ser estudante um ofcio que

se constri, que se aprende.
(CARITA et al., 2001, p. 121.)

A aventura no ultrapassa
somente o conhecer, mas
evidencia um exerccio paciente
e impaciente de quem no
pretende tudo simultaneamente,
que percebe e consciente de
que o processo uma sucesso
de angstias e de alegrias, de
lgrimas e sorrisos, de incertezas
e segurana, como tambm
de introspeco tmida ao

Espero que este Guia a ajude nessa sua aventura!

Portanto, mos obra!

arriscado voo da liberdade.

(Paulo Freire, Professora sim, tia no.)

Ser estudante
"a distncia"

Preparando-me para a Aventura

1 Meu jeito de estudar

17

35

55
3 Planejando meu estudo 67
4 Estudando em grupo 81
5 Fazendo anotaes 87
6 Avaliando minha caminhada 105
Consideraes 117
Bibliografia 123
2 Estudando e aprendendo

Leitura de
Textos acadmicos

131

CONTINUANDO A AVENTURA

1 O JEITO E O GOSTO DE CADA LEITOR

2 MEU JEITO DE LER
3 A LEITURA

145

165
177
191

4 ESTRATGIAS DE LEITURA
5 TCNICAS DE LEITURA

213
CONSIDERAES 225
BIBLIOGRAFIA 227
6 FICHAMENTO

INDICAES PARA LEITURA

glossrio

235

231

133

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Nesta primeira parte do fascculo 1, voc encontrar algumas informaes

que podero ajud-la a ser to eficiente e produtiva em seus estudos como
voc em suas atividades do dia a dia. Aqui voc poder se reconhecer como
estudante, conhecer o processo de como aprende e identificar estratgias
e caminhos de como estudar; o que, seguramente, proporcionar que sua
caminhada no curso seja mais proveitosa e prazerosa.
Por isso, esses primeiros meses sero uma espcie de preparao, de iniciao aventura de ser estudante num curso a distncia. Que isso implica em
sua vida pessoal e profissional? Que sentidos dar a essa aventura? Que significa
estudar a distncia? Como melhor usufruir dessa travessia no curso?
sobre isso que lhe proponho uma conversa neste incio do curso.

De muitos caminhos
um s caminho,
ou de um caminho
muitos caminhos?

18

Preparando-me
para a aventura

Como voc est, hoje, ao iniciar o curso? Quais so suas expectativas?

Essas poucas linhas, traadas aqui como em outras pginas do Guia, foram colocadas com o intuito de provoc-la a escrever. No pretendo limitar suas possibilidades
de expresso escrita. Por isso, se quiser, faa o registro de suas reflexes, suas dvidas,
seus questionamentos, que iro surgindo ao longo da leitura desse fascculo, como
dos demais no andar do curso, em seu dirio pessoal, uma espcie de Memrias da sua
aventura de Ser Estudante!

Voc acha que Ser Estudante uma aventura? Que sentidos voc d ao ttulo deste
guia metodolgico?

Convido voc, amiga leitora, que busque em suas memrias, ou em suas fantasias
e sonhos, uma situao em que uma aventura se tenha configurado, desenhado, para
ir estabelecendo comparaes, identificando divergncias, diferenas com o que irei
expor, e ir tecendo a trama de sua aventura.
Feche seus olhos e se deixe levar nessa aventura, como barco em alto-mar, acompanhando o balano das ondas e a direo dos ventos, ou como pssaro voando para
atingir os picos da montanha, em voos ousados e desafiadores. Mas tenha sempre
mo a bssola para se orientar na aventura, e o olhar fixo nos objetivos e nos sonhos
a alcanar.

Preparando-me
para a aventura

19

1 | A aventura
A palavra aventura, etimologicamente, significa o que vem pela frente (ad-venire). Implica situaes novas e atitudes a serem desencadeadas diante dessas situaes
que voc precisar identificar e analisar para poder tomar decises que a levem para
onde quer ir. Pode ser associada a situaes ldicas, gostosas, e tambm pode remeter
a momentos de perplexidade, de surpresa. Veja algumas possibilidades de sentidos.
1.1 | Aventura, inicialmente, pode comportar situaes no previsveis, que no
podem ser antecipadas. Voc poder estar se perguntando: o que me espera pela frente? Como ser o curso? Ser que vou dar conta?
Determinao passa a ideia
de algo j demarcado, que
no pode ser modificado.

A no-previsibilidade traz sentimentos de incerteza, de estar diante do incgnito,

do no-saber, do inesperado, do que escapa ao programado, do definido. Existem situaes e condies objetivas (muito mais do que determinaes), (im)postas pelas
polticas econmicas e sociais, pelo sistema educacional, pelas instituies em que
voc atua ou com as quais se relaciona. Existem as condies/situaes subjetivas, sua
vida particular e familiar, sua formao, seus valores e crenas. Ainda mais voc, sendo
mulher, muito mais oprimida e dominada em nossa sociedade ocidental e que busca
hoje sua libertao, seu espao de atuao. So condies/situaes que no podem
ser antecipadas. Vo acontecendo, se configurando, se constituindo, nos atingindo e
nos transformando, num processo contnuo e incessante de auto-organizao, (auto)
formao.

Eu atravesso as coisas e no meio da travessia no vejo! S

estava entretido na ideia dos lugares de sada e de chegada
[...] a gente quer passar um rio a nado e passa; mas vai dar
na outra banda e num ponto muito mais baixo, bem diverso
do que em primeiro se pensou. Viver no muito perigoso?
(Guimares Rosa, Grande serto: Veredas)

20

Preparando-me
para a aventura

 Mas, o no previsvel pode apontar, por outro lado, o novo, a descoberta, a conquista. Voc poder se aventurar por mares nunca dantes navegados, para atingir
novas fronteiras, superando os limites postos e impostos, em busca de novos mundos,
de novas terras, conquista de novos territrios. Sentir-se- bandeirante, exploradora,
herona, participante ativa de sua prpria aventura.
o momento em que ingressa em novos territrios, espaos, valores, concepes,
em que encontra, defronta e afronta situaes novas e sujeitos diferentes. Aventura,
ento, travessia, abandonar a margem segura em que est apoiada e seguir rumo
outra margem. No meio, tudo pode acontecer!
Talvez j tenha vivenciado situaes parecidas com essa que Guimares Rosa descreve.
Voc deixa a margem segura da situao em que se encontra em busca da outra margem, sem ter certeza em que tudo isso vai dar, mas se aventura pelo desejo de realizar
projetos, pela insatisfao perante a situao atual, por situaes inesperadas. No
importa o motivo, impulsionada pela busca de sua realizao pessoal e profissional.
Essa no-previsibilidade pode provocar, tambm, emoo, desejo, prazer, pois a
perspectiva dos desafios, dos sonhos a alcanar, dos desejos a realizar a impulsiona
para a ao e, mesmo que o xito no surja de imediato, pela ao possvel lanar
perspectivas para o xito.

As razes de uma rvore podem

ser amargas, mas o que importa
que seus frutos sejam doces,
abundantes e saborosos.
(Provrbio oriental)

Como lidar com esses sentimentos, aparentemente opostos, de incerteza, que a

assustam, e do desejo da descoberta que a incitam e motivam para continuar na aventura?
Primeiramente, estando em atitude de abertura ao aprender, ao encontro,
descoberta, esperana, ao prazer; em atitude de querer aprender com o novo,
com o inesperado, com os acontecimentos, com os outros, e buscar meios para que
isso se realize.

Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante do

que ter aquela velha opinio formada sobre tudo.
(Raul Seixas)

Estivemos, ao longo de nossa formao, presos s mos de Atenas (deusa da razo).

Queremos sempre ter a certeza de que estamos pisando em solo seguro e, como estudantes, queremos respostas s nossas dvidas, aos nossos questionamentos.
Por que no sentir a sensao prazerosa de tocar nas mos de Vnus (deusa do
prazer), para que tenhamos a possibilidade de sentir muito mais do que compreender, de sentir o prazer em aprender, em viver, em estarmos juntos, compartilhando
experincias e saberes?

Para educar, entre tantas

outras competncias, o que
importa, principalmente, abrir a
voz que vem do corao.
(Alceu Vidotti)

Preparando-me
para a aventura

21

Diz o dito popular que a vida uma escola, a escola da vida. Aprendemos com a
vida, mas isso exige de ns humildade e sabedoria para aceitar isso e para que a aprendizagem se processe.
Isso demanda a atitude de escuta, uma atitude de entrega, de liberdade. Mais
do que ouvir, sentir a fala do outro como possibilidade, ao invs de verdade, ou de
ofensa. Aproveitar as oportunidades das falas dos outros para revisitar nosso eu,
sem condenaes ou recusas, e, se possvel, reinventar conceitos. Na nossa cotidianidade somos mais de proferir palavras, no importa o qu, do que escutar, de
saber diferenciar e identificar vozes e sentir as falas dos outros.
Escuta que eu falo deve ceder lugar atitude bblica do Fala que eu escuto. Isso
possibilitar que, em nossa vida, haja encantamento, surpresas, e no a monotonia,
a rotina do fazer cotidiano, ou a tirania dos fatos, como nos adverte o socilogo
Pedro Demo em suas obras.
Atitude de comprometimento mais do que envolvimento; de mergulhar com o
corao, de apaixonar-se por aquilo que se est realizando. Estar envolvido com o
que fazemos perspectiva de aprendizagem, de construo, tornando a aventura
algo inesquecvel, entusiasmante, como se uma fora divina habitasse dentro de
ns. Envolver significa sentir a sensao de aconchego, de calor, de agradabilidade.
Estar envolvido deixar-se seduzir. A passagem pelo curso deve ser sentida por
voc, vivida, usufruda em suas dimenses cognitiva e afetiva.
fazer diferente do mtico heri grego Ulisses, que queria sentir o canto das sereias
mas que, por medo de ser seduzido por ele, se fez amarrar ao mastro da embarcao
por seus companheiros de aventura. fazer diferente de seus marinheiros que, ao
passarem pela ilha, remavam com os ouvidos tapados para no ouvir e serem aprisionados pelo encanto do canto.

Tambm as palavras so uma espcie de conchas s

quais temos de encostar o ouvido com humilde ateno,
se quisermos aprender a voz que dentro delas soa.
(Antonino Paglioro)

Muitas vezes, agimos como o astuto Ulisses que quer fruir da beleza do canto sem
a ele sucumbir, ou como marinheiros que recusam enfrentar o perigo do encanto e
conduzem o barco sem usufruir desse prazer sedutor.
Podemos agir diferentemente: abrir os ouvidos e os braos, experimentar, se aventurar e no renunciar, no ficar s no desejo, com medo de ser apanhado por ele. ousar
como fizeram Ado e Eva, Prometeu, Pandora que romperam com normas e privilgios
divinos, ou at como caro que desafiou a prpria natureza, recorrendo a uma tcnica
para imit-la e subvert-la.

22

Preparando-me
para a aventura

1.2 | Aventura no um aventureirismo, um jogo, uma brincadeira, um faz de

conta: Vou entrar para ver o que vai dar; se no gostar, caio fora. No um caminhar
sem leno nem documentos. Seria uma atitude de irresponsabilidade entrar no curso
com esse esprito. um projeto a ser realizado, materializado, um projeto que seu,
mas no somente seu.
Inicialmente, uma proposta institucional, produzida no bojo de polticas educacionais. o projeto de uma instituio, de parceria com outras instituies, de uma equipe
de educadores que tem objetivos, uma direo, uma intencionalidade, um sonho a
realizar: a formao de profissionais, a ser construda sobre novos paradigmas que
possibilitem o desencadear de prticas inovadoras na vida profissional.
Por isso, ao aceitar entrar nessa aventura, ao ingressar no curso, voc firma um
pacto poltico-pedaggico com a instituio e, indiretamente, com o sistema de ensino,
uma espcie de aliana. Nisso, esto implicados a instituio, a prefeitura, a equipe
pedaggica, professores especialistas, orientadores, colegas de curso.
Em segundo lugar, se a proposta dessa aventura institucional, a deciso de participar dela, de estar nela, sua. Trata-se de seu projeto de vida.
Quando digo que esse envolvimento pessoal, no significa que somente seu, mas
que envolve a famlia, as pessoas que fazem parte do seu cotidiano, que esto ao seu
redor, das pessoas que voc ama. Elas, direta ou indiretamente, participaro dessa sua
aventura, algumas para dar apoio, assumindo tarefas que antes eram suas, oferecendo
o ombro amigo nos momentos de desnimo, incentivando; enquanto outras podero
colocar obstculos, no aceitando os momentos de afastamento do lar, o tempo ocupado no estudo, suas mudanas na maneira de olhar para a vida, seus ensaios para
novas prticas.
Voc est neste curso porque voc compactua sua proposta curricular e aposta na
modalidade a distncia. Por isso, trata-se de compromisso que no somente da instituio implicada, mas, sobretudo, seu.

Por que est neste curso?

Quais os motivos que a levaram ao curso?

importante salientar que voc no est numa aventura qualquer. SUA AVENTURA!
As decises sero pessoais. Voc ir definindo o roteiro, tornando-se protagonista
da aventura. Isso demanda responsabilidade, disciplina, reorganizao da vida pessoal
e familiar tambm, desenvolvimento de mtodo de estudo, autogesto, controle do
estresse, autoestima positiva.
Estar nessa aventura, ento, caminhar com sentido, sabendo para onde voc est
se dirigindo. No h vento favorvel, nos ensinam os sbios, se o argonauta no sabe a
que porto conduzir com segurana seu navio e atracar.

Preparando-me
para a aventura

23

2 | Educao a distncia
No seu municpio, talvez, como na maioria dos municpios do pas, algum curso a
distncia est sendo oferecido.

EAD Educao Aberta

e a Distncia;
EaD Educao a Distncia

Tele Do grego: distncia.

Mega Porque atendem a

mais de cem mil estudantes.

24

Preparando-me
para a aventura

Voc sabe quando comeou ser desenvolvida

essa modalidade de ensino e o que vem a ser?

H autores que apontam as origens dessa modalidade de ensino na Antiguidade,

nas Cartas que os Apstolos escreviam para as comunidades crists longnquas. Para
outros, o incio da Educao a Distncia (EaD) foi marcado quando a Gazeta de Boston, em 20 de maro de 1728, publicou o anncio da oferta de um curso de taquigrafia
por correspondncia.
No entanto, o desenvolvimento de aes institucionalizadas de EaD vamos encontrlo a partir de meados do sculo XIX, com a criao das primeiras escolas por correspondncia destinadas, por exemplo, ao ensino de lnguas, a cursos de contabilidade ou de extenso universitria em pases como a Alemanha, Inglaterra, Estados Unidos e Sucia.
Com o aperfeioamento dos servios de correio, a agilizao dos meios de transporte e com os surgimento do rdio e, posteriormente, da televiso iniciou-se uma fase de
expanso pelo mundo da EaD, ou, como alguns autores preferem, da Teleducao.
Porm, a partir da dcada de 1970 que a modalidade a distncia passou a fazer parte
das polticas de Estado para dar conta de uma nova conjuntura econmica e poltica:
crescente demanda de qualificao da mo de obra nas indstrias, graves problemas enfrentados pelo sistema formal de educao, processo de democratizao da sociedade,
desenvolvimento das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (NTICs).
So criadas, assim, as mega-universidades de Educao Aberta e a Distncia (EAD)
em diversos pases, como Gr-Bretanha, Espanha, ndia, Tailndia, Turquia, Sud-frica,
que atendem a cem, duzentos e a mais de quinhentos mil alunos, como a China TV
University System.
Hoje, na maioria dos pases do mundo, o ensino a distncia vem sendo empregado
em todos os nveis educativos, desde a Educao Bsica at a ps-graduao, assim
como tambm na educao permanente, atendendo a milhes de estudantes que
fazem seus cursos sem sair de casa ou do local de trabalho.
No Brasil, a EaD tambm tem uma trajetria que se inicia nas dcadas de 1930-40,
com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (1923), mas somente na dcada de
1970, durante a ditadura militar, que ela tomar vulto e expresso com a criao, pelo
governo federal, do Programa Nacional de Teleducao (PRONTEL) e com a implementao de diversos programas nacionais para atender a demandas emergenciais, como o
Projeto Minerva, o MOBRAL, o Programa LOGOS. Mais recentemente, o governo Federal desenvolveu os Programas Um Salto para o Futuro (1991) e o Telecurso 2000 (1995).
Paralelamente ao caminho percorrido pelo governo federal, encontramos instituies privadas ou pblicas ousando projetos educativos prprios, utilizando-se da

modalidade de Educao a Distncia, como o Instituto Universal Brasileiro (1941), o

Centro Educacional de Niteri (CEN), a Fundao Educacional Padre Landall de Moura,
a Fundao Padre Anchieta (1967), o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
(SENAC, 1976), a Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (1971), o Centro de
Educao a Distncia (CEAD, 1980) da Universidade de Braslia.
Na trajetria atual da EaD, alguns fatos importantes:
1986: criao de uma comisso de especialistas do MEC e Conselho Federal de
Educao, para a viabilizao de propostas em torno da Universidade Aberta, que
somente em 2006 se concretizou;
1992: criao da Coordenadoria Nacional de Educao a Distncia na estrutura do
MEC que apresenta o documento Proposta de Diretrizes de Poltica para a Educao a Distncia;
1995: criao da Secretaria de Educao a Distncia (SEED), com a finalidade de
desenvolver uma poltica especfica para a EAD;
1996: com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases, incentiva-se a criao
de sistemas cuja base seja o ensino individualizado, como a EAD (Art. 8);
1995-2000: algumas universidades pblicas comeam ensaiar suas primeiras experincias em EaD, com a oferta de cursos de Licenciatura, como a Universidade Federal
de Mato Grosso (1995), a Universidade Federal do Paran (1998), a Universidade
Estadual do Cear (1999), a Universidade Estadual de Santa Catarina (1999), etc.;
2006: Pelo Decreto n. 5.800 (8/6/2006) fica institudo o Sistema Universidade Aberta
do Brasil (UAB), com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta pblica de cursos
e programas de educao superior no pas.

Voc sabia que...

... a Universidade Federal de Mato Grosso, por meio do seu Ncleo de Educao Aberta e a Distncia (NEAD),
ofereceu o primeiro curso de graduao a distncia no pas, em 1995, visando a formao dos professores da
rede pblica que atuaram nas primeiras quatro sries do Ensino Fundamental? Foi, tambm, o primeiro curso
de graduao a distncia a ser reconhecido pelo MEC (Portaria 3220, 22/11/2002).
Ao longo desses anos o NEAD/UFMT tm atendido a mais de 5 mil professores da rede pblica de ensino do
Estado de Mato Grosso, em parceria com a Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT).
importante ressaltar que essa experincia tem se expandido para outros Estados, em parceria com universidades pblicas locais, consolidando-se e tornando-se referncia nacional no campo da formao de professores
e na modalidade a Distncia.
E, agora, est chegando at voc que mora no Japo.
Preparando-me
para a aventura

25

Em 2006, mais de 200 instituies credenciadas pelo MEC ofereceram seus cursos
a mais de 1,2 milho de alunos. Se pensarmos que em 2000 eram apenas algumas
centenas os alunos matriculados nas primeiras 5 instituies credenciadas, podemos
ter uma ideia da expanso dessa modalidade aqui no Brasil.
Assim, o Brasil vem construindo sua histria na EaD, ampliando a oferta de cursos,
envolvendo um nmero cada vez maior de instituies pblicas, rompendo com as barreiras do sistema convencional de ensino e buscando formas alternativas para garantir
que a educao inicial e continuada seja direito de todos.
H, neste sentido, um rompimento do conceito de distncia. A educao est mais
prxima para uma parcela cada vez maior da sociedade (no est mais a distncia,
distante), e as tecnologias da comunicao possibilitam o dilogo e a interao entre
pessoas, em tempo real, tornando sem sentido falar em distncia no campo da comunicao.

Mas, o que vem a

ser Educao a Distncia?

Na dcada de 1970, falava-se da Educao a Distncia como uma metodologia,

como uma nova Didtica, capaz de organizar uma estrutura voltada para a auto aprendizagem, para a independncia intelectual. Acreditava-se estar realizando o sonho
do pedagogo Johannes Amos Comnio (1592-1670) de ensinar tudo a todos.
Hoje, prefere-se falar em modalidade, prtica educativa, proposta alternativa. Eu,
pessoalmente, a considero uma prtica social situada, mediada e mediatizada, uma
maneira de fazer educao, de democratizar o conhecimento, de disponibilizar mais
uma opo aos sujeitos da ao educativa, fazendo recurso s tecnologias que lhes so
acessveis (PRETI, 1996, p. 27) e que lhes possibilita a ressignificao de suas prticas
profissionais e sociais, de sua vida, de sua relao consigo mesmo, com os outros, com
o meio.
Para o Ministrio da Educao

Educao a distncia [caracteriza-se] como modalidade educacional

na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino
e aprendizagem ocorrem com a utilizao de meios e tecnologias
de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
(Decreto n. 6.622, de 19 de dezembro de 2005.)

26

Preparando-me
para a aventura

Mas, como funciona

um curso a distncia?

No projeto poltico-pedaggico do curso, que voc j leu e discutiu com colegas e

orientadores, encontrou explicaes detalhadas e particulares sobre o funcionamento
e a organizao de um curso dentro da dinmica do sistema da modalidade a distncia.
Se algumas dvidas ainda permanecem, leia novamente, com maior ateno, o tpico
que trata desse tema. Nada melhor, porm, que a vivncia nesse curso para entender
essa dinmica, no verdade?

Quer saber mais sobre

Educao a Distncia?

Navegue pela internet e procure textos, artigos, cursos, etc. nos servidores de busca
(como Google, Cad) e nos seguintes stios:

www - world wide web

- rede de alcance mundial.

MEC/SEED (Secretaria de Educao a Distncia)

www.mec.gov.br/seed
www.uab.capes.mec.gov.br
Guias
www.guiaead.com.br
www.anuarioead.com.br
Redes
www.unirede.com.br UNIREDE (Universidade Virtual Pblica Brasileira)
www.cederj.edu.br/cecierj CEDERJ (Centro de Educao Superior a
Distncia do Estado do Rio de Janeiro)
www.uvb.br On-Line UVB (Rede Brasileira de EaD Universidade Virtual Bras)
www.ricesu.com.br RICESU (Rede Catlica de Ensino Superior)
www.elearningbrasil.com.br Associao e-learning Brasil
www.senai.br/ead Rede Senai de EaD
www.abed.org.br Associao Brasileira de EaD
www.univir.br Universidade Virtual Brasileira
Revistas artigos
www.nead.ufmt.br (Produo Cientfica)
www.icoletiva.com.br
www.nied.unicamp.com.br/oea
www.proinfo.gov.br
www.teleduc.nied.unicamp.br
www.aquifolium.com.br/educacional/artigos
www.saladeaulainterativa.pro.br
Preparando-me
para a aventura

27

3 | Ser estudante a distncia

Estudar Do latim studre,

significa: examinar, analisar,
trabalhar em, dedicar-se a, ter
afeio a, desejar, comprazerse em, interessar-se por.

Enato O psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner

(1915-), que pesquisou o
desenvolvimento da linguagem
e do conhecimento pelas
crianas, utiliza esse termo
para caracterizar o primeiro
nvel de desenvolvimento
cognitivo da criana, quando ela
representa o mundo pela ao.

28

Preparando-me
para a aventura

Mas, o que significa ser

estudante a distncia?

Fiz opo pela terminologia estudante por ser a mais usual nos
diferentes nveis de ensino, alm de
apresentar diferentes sentidos em sua
raiz etimolgica.
luz da etimologia, abarca as dimenses da reflexo e da emoo, da
razo e da paixo, da ponderao e
do envolvimento, integrando palavra,
ao, sentimento, compreendendo o
ser em sua unidade e totalidade. No
estudar h envolvimento reflexivo e
prazer, o lado sisudo, duro, a exigir sacrifcio, disciplina, renncia, e o lado prazeroso
do conhecimento novo que faz descortinar horizontes mais amplos e paisagens com
novas cores.
uma atitude e uma prtica que no so passageiras, mas contnuas, permanentes,
ao longo da vida. Da por que falamos em ser estudante e no em estar estudante.
O verbo infinitivo ser implica estado, no no sentido de algo fixo, rgido, mas
como atitude permanente, como condio da existncia humana e no transitria
(estar). Ser estudante, o aprender continuamente, faz parte da condio humana.
Trata-se, porm, de estado no inato, dado (pronto, acabado), mas enato (em-ao),
em construo. Temos que reforar o verbo ser muito mais do que o substantivo/adjetivo estudante, pois somos ao mais que objeto, somos movimento, transformao,
mudana, mais do que um estado, algo definido e acabado.
Por isso, ser estudante condio a ser construda ao longo do curso. O estar
numa universidade tem implicaes pessoais, profissionais, sociais e polticas, com
repercusses durante o curso, ao longo de toda vida. Contudo, depender de voc se
colocar nesse curso, nessa instituio em atitude de ser estudante, no como algum
que busca simplesmente um ttulo, esperando impacientemente pelo rito de passagem
para uma titulao superior. O ser estudante uma atitude a ser construda por voc,
com o apoio da sua instituio.
tambm atitude a ser construda ao longo da profisso. Esse curso foi proposto
para que voc pudesse fazer uma avaliao da sua maneira de atuar como profissional,
da sua pedagogia, dos conhecimentos tericos e metodolgicos, da viso de mundo
que nutre seu cotidiano. Estar no curso um momento nico e privilegiado que voc
est tendo. Poder agarr-lo e aproveit-lo, como passar por ele e sair dele tendo contribudo muito pouco na modificao de sua prtica profissional e de sua vida.

Trata-se tambm de atitude a ser construda ao longo da vida. Sobretudo porque o

ato de estudar, de aprender, implica em atividade no somente cognitiva, mas tambm
afetiva e corporal, durante toda vida, desenvolvendo no ser humano qualidades como
autoconhecimento, autonomia, auto-organizao.
Finalmente, no podemos tomar estudante como substantivo genrico (ser um
estudante), ou idealizado (ser o estudante), com capacidade de abarcar a totalidade,
esquecendo as diferenas de gnero. O estudante e a estudante tm aspectos que os
aproximam e outros que os diferenciam. Quanto mais as cincias que estudam o crebro humano (como as biocincias, as neurocincias, as cincias cognitivas) avanam,
mais se explicitam as diferenas entre os sexos, configurando-as como sendo histricas,
sociais, culturais, prprias da constituio humana ao longo de milhes de anos de sua
histria, fruto de suas aes, intervenes e transformaes.

Leia a obra bem-humorada

de Allan e Brbara Pease (Por
que os homens fazem sexo e as
mulheres fazem amor?), e a de
J. Gray (Homens so de Marte,
Mulheres so de Vnus).

Precisamos aprender a lidar com

as diferenas e no pretender
que sejamos idnticos, iguais
na maneira de estudar, de
pensar, de perceber, de sentir, de
manifestar, de agir, de intervir

A universidade necessita tornar-se univer-sidade, ter atitude universal,atendendo,

ao mesmo tempo, diversidade. Da, a plasticidade de um curso a distncia que se
prope dar conta de ritmos e formas diferenciados de aprender e que tem como objetivo possibilitar mudanas, transformaes da profissional da educao, que atua na
rede de ensino, e da mulher, da cidad, participante ativa dessa aventura.

Mas, o que significa ser estudante num curso a distncia? possvel estudar a distncia, sem a presena fsica do professor e/ou da instituio? Voc
pode aprender a distncia?

Os adjetivos passam,
ossubstantivos ficam.
(Machado de Assis)

Analisemos alguns pontos, desatemos alguns

dos ns dessas questes.
Voc notou como, na educao, adoramos utilizar adjetivos para qualificar nossa ao? Falamos
em educao ambiental, educao para a vida,
educao sexual, educao para o trnsito, educao crtica, educao tradicional, etc. E agora, educao a distncia. Falamos em professor reflexivo,
professor crtico, professor investigador, etc.
O perigo centrarmos a ateno nos adjetivos
e esquecermos o fundamental, os substantivos:
educao, professor.
Preparando-me
para a aventura

29

Sincrnico Ao mesmo tempo

Mas, por que

a distncia?

Essa expresso usada com o intuito de fazer, geralmente, o contraponto com o

presencial. Acho que isso est sendo superado. uma discusso incua, que no leva
a nada. Mais que tudo porque as bases tericas e metodolgicas so as mesmas. O que
fazemos, fundamentalmente, nesse ou naquele formato, EDUCAO!
Hoje, as novas tecnologias nos aproximam cada vez mais e melhor, permitem momentos de dilogo sincrnico, de encontro, de vivncia, de trocas.
Cleci Maraschin (2000), em seu texto A sociedade do conhecimento e a Educao
a Distncia, expe claramente que a educao um ato de encontro, de convivncia,
em que h suspenso temporal e espacial da distncia. Pois esse encontro no significa
simplesmente encontro de corpos, mas pode significar encontro de olhares, de sentimentos, de pensamentos.
A letra da msica Pela luz dos olhos teus, de Vinicius de Moraes, fantstica:

Quando a luz dos olhos meus

e a luz dos olhos teus
resolvem se encontrar...
Ai que bom que isso !

O encontro de olhares permite o conhecimento do outro e o conhecimento de si

mesmo pelo olhar do outro.
Voc deve ter experimentado a sensao gostosa de pensar na pessoa amada e sentila a seu lado, no ? Como nos diz Jos Armando Valente, professor da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp), trata-se de um estar junto virtual. Por isso, na EaD
fazemos EDUCAO SEM DISTNCIAS!!

Mas, como se d esse estar juntos? Como dar conta dessa aventura pessoal/coletiva, particular/institucional? Como voc ser orientada e apoiada?

O projeto poltico-pedaggico do curso e a modalidade a distncia organizaram

um sistema de apoio para lhe possibilitar sucesso nessa aventura. Vejamos alguns dos
Instrumentos de apoio aventura de ser estudante.
O primeiro instrumento indispensvel e que dever acompanhar todo o percurso
da aventura o Projeto Pedaggico do curso.
No pode ser encarado como livro sagrado, no qual voc encontrar respostas para
tudo e a ser seguido ao p da letra; nem como guia rodovirio: Siga-me e chegar a
porto seguro!

30

Preparando-me
para a aventura

Pode tratar o projeto poltico-pedaggico como texto hermenutico a ser descoberto e interpretado, isto , estudado, destrinado, situado, compreendido, ressignificado na cotidianeidade das prticas do curso, refletindo sobre elas. Pode entend-lo
tambm como mapa em que esto delineados os pontos de referncia e de orientao
(morro, lago, rio, sol, estrelas) para que voc possa chegar ao objetivo de sua caminhada: encontrar o tesouro (descobrir, talvez, ao final da aventura, que esse tesouro voc
mesma, mas renovada, revigorada, transformada). Caber a voc, com o apoio institucional, decidir se quer subir o morro ou dar a volta; se atravessar a nado o rio, ou fazer
uma parada, construir uma canoa e fazer a travessia; se guiar-se pela luz do Sol, como
sendo nica referncia, ou pela luz de outros sis, das estrelas, que se tornam visveis
na escurido da noite, nos momentos de incerteza e dvida, como o personagem Mika,
vindo de outro planeta, lembra ao amigo terrestre Joakim (Ei! Tem algum a? Vale a
pena voc ler esse livro de Jostein Gaarder, autor do livro O mundo de Sofia!).
Portanto, o projeto no pode ser tomado como propondo "verdades". Pois, segundo a
advertncia do escritor e poeta libans Gibran Khalil Gibran, em suas Parbolas (p. 46):

Hermenutico Relativo
interpretao de leis, de textos.

Ningum pode construir em teu

lugar as pontes que precisars
passar para atravessar o rio da
vida ningum, exceto tu, s tu.
(Nietzsche)

Muitas doutrinas so como a vidraa da janela.

Vemosatravs dela, mas ela nos separa da verdade.

Os materiais didticos so outros instrumentos disponibilizados. Eles foram pensados e vm sendo produzidos especificamente para voc. Porm, as reaes e atitudes
de cada um, ao ler os contedos propositivos, sero diferenciadas. Alguns sero levados
ao questionamento reconstrutivo, ressignificao de prticas, por alguma das reas
do Ncleo Epistemolgico, enquanto outros pela rea de Linguagem, ou de Gesto, ou
de Educao Infantil, ou de Histria. No importa. Acreditamos que isso ocorrer em
algum momento, talvez no incio do curso, quando no ao final, ou depois do curso.
No existe um campo do saber que melhor nos forma, ou uma sequncia de disciplinas que venham garantir uma compreenso dos fatos, superando o senso comum.
Dar-se- conta de que qualquer rea do conhecimento pode ser o ponto de partida para
uma nova viso de mundo, de sociedade, de escola, e que os conhecimentos esto interligados, uma rea necessitando de outras para uma leitura contextualizada, situada.
Por isso, os materiais didticos no podem ser tomados como pedaos de um todo,
de um conhecimento a ser simplesmente apropriado e reproduzido, ou como fragmentos de uma verdade, e sim como parte de uma proposta formativa que, mesmo com
suas opes tericas e metodolgicas, tem unidade, sentido e direo. Trata-se de uma
direo, mas no a nica; de um discurso, mas no fechado em si mesmo; de uma verdade, mas que no pode ser tomada como sendo a Verdade!
Temos que entender tambm que o material didtico do curso apresenta suas limitaes. um recorte no campo do saber que necessita ser expandido com a leitura
de outros materiais bibliogrficos e com a pesquisa. Limitar sua formao leitura dos
fascculos empobrecer sua formao!
Preparando-me
para a aventura

31

 Um terceiro instrumento a equipe pedaggica do curso (professores especialistas, coordenadores, orientadores). Esto a seu dispor para dar apoio no campo
cognitivo, metacognitivo, pedaggico, motivacional, emocional. Apontam direes
e oferecem opes, disponibilizam informaes, dialogam com base nos textos lidos,
nas atividades realizadas, nas dvidas levantadas, mas sem precisar dar respostas nem
solues, apoiam e orientam pesquisas, provocam inquietao buscando lev-la ao
questionamento reconstrutivo, como prope o socilogo Pedro Demo.
O projeto aposta numa pedagogia da pergunta, da incerteza, do dilogo, e no
na pedagogia da resposta, da certeza e do monlogo. Pois, para o educador Rubem
Alves...

As respostas nos permitem andar sobre terra firme. Mas somente

as perguntas nos permitem entrar pelo mar desconhecido.

Outro instrumento a organizao institucional. uma instituio que est a seu

dispor, e no simplesmente este ou aquele professor ou orientador. Aqui est a diferena, a meu ver, de muitos cursos presenciais, em que o professor o regente, o virador,
o malabarista (aplaudido nas salas superlotadas de cursinhos vestibulares), o artista.
Na modalidade a distncia o coletivo que pensa, discute, toma as decises, as executa, as avalia e redimensiona. Trata-se de sistema ensinante (como afirma a educadora
Maria Luza Belloni), ou melhor, de comunidade aprendente (como o antroplogo
Carlos R. Brando gosta de chamar a instituio escolar). Pois, nesta aventura, todos
esto em processo ativo de aprender, todos esto envolvidos e participando.

Discente quem
aprende, estudante.
Docente quem
ensina, professor.

A organizao estudantil outra possibilidade de apoio em sua formao profissional

e poltica. A instituio, enquanto tal, tem suas Normas, o curso tem seu Regulamento,
que voc dever se preocupar em conhecer para saber de seus deveres e direitos. Por
outro lado, h instncias de representao discente, como o Colegiado de Curso, em
que voc, na qualidade de estudante, tem seu assento garantido (por meio do processo
de representao estudantil), podendo participar das discusses e decises que afetam
sua vida no curso e na instituio. E mais ainda. Voc faz parte de uma grande comunidade: os estudantes universitrios de sua instituio, que se organizam em Centros
Acadmicos (por curso) e Diretrio Central de Estudantes (DCE que abarca todos os
alunos da instituio). Finalmente, voc participa tambm do mundo universitrio brasileiro que se organiza mediante a Unio Nacional de Estudantes (UNE).
Os colegas de curso so tambm instrumento precioso nessa caminhada.
verdade que ningum aprende por ns, que a aprendizagem um processo pessoal
e particular, mas , igualmente, social, coletivo. Portanto, o encontro com os colegas
pode se tornar ponto de apoio necessrio, mas no exclusivo, para a aprendizagem, e
fator de estmulo para que no desanime da aventura, dela desistindo.

32

Preparando-me
para a aventura

O estudo em grupo e a participao

em atividades de equipe podem se tornar
espaos ricos de troca de experincias e
saberes, sem esquecer que o estudo pessoal sempre o antecede.
Um time no vai a campo sem o treino
e a preparao individual dos atletas; uma
orquestra no se apresenta sem o disciplinado e minucioso ensaio individual dos
msicos. H os momentos de acompanhar
e apoiar os demais, assim como h o momento do solo.
Sua aventura, portanto, no solitria. Voc conta com o apoio e a presena da
equipe pedaggica, da instituio, dos colegas. Pode haver muito mais solidariedade
do que solido, mais presencialidade do que ausncia ou distncia!
Um ltimo instrumento, mas que no o em ordem de importncia e de numerao, a bagagem de suas experincias e saberes que voc traz para essa aventura. Na
sua mochila est a riqueza do seu passado e do seu presente como pessoa, estudante
e profissional, carregando seus alimentos e suas ferramentas para essa aventura.
Por isso, esse curso prope como um dos princpios epistemolgicos e pedaggicos
a experincia profissional, o seu trabalho a ser constantemente observado, analisado,
compreendido e reconstrudo durante todo o percurso.
So instrumentos que possibilitam mudanas, transformaes. Pois o objetivo do
curso no simplesmente melhor qualificar o profissional, tornando-o mais competente, mais eficiente. O curso intenta formar o cidado, isto , um sujeito humanizado,
sensvel, globalmente capacitado para atuar como pessoa crtica e criativa.
Em busca de sentidos e valores
Entre tantas outras coisas que poderiam ser ditas nessa sua preparao para a
aventura, h uma que, em meu ver, deveria ter sido dita desde o incio, mas que, propositadamente, deixei agora para o final.
Tudo o que escrevi at aqui e a partir daqui so sentidos e valores dados por mim,
como autor. Voc, ao ler este texto, foi emprestando seus sentidos, foi conferindo seus
valores, como leitora.
Portanto, h os sentidos e valores do autor, bem assim os sentidos e valores do leitor que, no necessariamente, devem coincidir. Pois, eu falo de um lugar no somente
territorial, mas sobretudo social, cultural e temporal que me fez como tal; o mesmo se
dando com voc, leitora, que se constitui em outro lugar, em outro contexto, em outra
cultura, em determinado tempo.
Em alguns pontos e lugares do caminho nos encontramos, em outros nos afastamos.
Experincias, vivncias, vises de mundo nos fazem parecidos em alguns aspectos,

Todo discurso ideolgico

e poltico. espao de
disputa e arena de luta.

Preparando-me
para a aventura

33

 a entonao que convence,

e no a palavra.
(Madame de Girardin)

Foucault (1926-1984) Filsofo

francs, abriu novos horizontes
histria e epistemologia.

pois fazemos parte da mesma histria poltica, do mesmo contexto socioeconmico;

mas diferentes em muitos outros, pois cada um tem sua histria particular. H sentidos (im)postos pela cultura, pelo coletivo e sentidos que afloram do prprio sujeito,
da sua maneira de ser e se posicionar no mundo, de suas trajetrias, suas decises e
opes ao longo de sua histria de vida, pois os sentidos revelam concepes, vises
de mundo, crenas, valores, expectativas, sonhos, desejos. So sentidos aflorados,
provocados pelas palavras e pelas emoes. Ns somos palavras e emoes; no mais
das vezes, mais palavras que emoes. H momentos em que as palavras so indizveis,
no exprimindo todos os sentidos que queremos a elas atribuir, limitando-nos, embora
possam nos transportar para o mundo do outro.
H outros momentos em que as palavras so mgicas, envolventes, produzindo
impactos, transformando realidades, criando em ns outras conexes ou fantasias, no
porque elas tm essa fora dentro delas, mas porque quem as profere e/ou quem as
sente mgico, envolvente, sonhador.
Por outro lado, as palavras constroem um discurso que pode se instituir como verdade, como nos chama a ateno Michel Foucault, um discurso unidirecional, a-dialgico,
fechado em si mesmo, no revelativo, no hermenutico, no aceitando outros sentidos, outras direes, outras verdades. Assim, as palavras estariam apagando sensibilidades, imaginaes, conexes, provocaes e revelaes.
Por isso, a ditadura da palavra e do discurso monolgico pode ser rompida pelas
emoes, oferecendo novos sentidos e rumos. Pois a realidade polifonia, o encontro
de diversos eus, em ns mesmos e na relao com os outros, de diferenas de subjetividades, de multiplicidade de identidades.
Sendo assim, espero que meu texto no tenha o carter de imbuir verdades, de
pretender produzir harmonia sonora e agradvel, mas que ele, com acordes e notas
dissonantes, possa contribuir na (des)construo de conceitos e de prticas que, talvez,
ao longo desse curso, voc desejar ressignificar.

A gente pensa uma coisa, acaba escrevendo outra e o leitor

entende uma terceira coisa... e, enquanto se passa tudo isso, a coisa
propriamente dita comea a desconfiar que no foi propriamente dita.
(Mario Quintana, A Coisa.)

34

Preparando-me
para a aventura

je
it
o

e
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s
e
t M
u
d
a
r
de

Ao final do estudo deste captulo, voc ter condies de:

descrever sua trajetria como estudante;
identificar seus hbitos de estudo;
descrever sua postura diante de uma atividade de estudo.

Que nosso passado, seno uma

srie de sonhos? Que diferena
pode haver entre recordar
sonhos e recordar o passado?

Ao iniciar esta nova aventura, a de ser estudante, quero lhe propor que abra o ba
das suas lembranas, onde voc vem guardando, no de hoje, seus primeiros cadernos
de escola, boletins, fotos, dirios... Lembranas de sua trajetria escolar, de seus professores, colegas, suas aprendizagens, experincias, seus medos, sucessos, sonhos...

(Jorge L. Borges, Cinco,

vises pessoais.)

Lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar, com

imagens e ideias de hoje, as experincias do passado.
(Ecla Bosi, 1979, p. 17.)

36

Meu jeito
de estudar

... e comece a escrever suas MEMRIAS de estudante, do jeito que voc quiser, por
escrito, com desenhos, em forma de poesia, de pea teatral, em vdeo.... no seu estilo,
na sua maneira de ser, de pensar, de se manifestar, sem preocupao com regras, com
limites, com censuras.
sua histria, sua biografia, um voltar-se sobre voc para se compreender. o
registro de sua vivncia pessoal, como estudante, sem esquecer que voc fez e continua fazendo parte de uma Histria maior, de um contexto poltico, econmico, social
e cultural!

no jogo das tramas,

de que a vida faz
parte, que ela avida
ganha sentido.
(Paulo Freire)

Conto o passado [...] no propriamente em funo do

ponto de chegada (no cheguei ainda, bem o sei),
mas em funo do ponto em que agora estou.
(SOARES, 2001, p. 41.)

Podemos acenar a algumas pistas que podero servir ou no na construo de suas

Memrias de Estudante:

S consegui recompor o
passado com um p na
erudio e outro na magia.

Como foi sua trajetria escolar?

(Marguerite Yourcenar,
escritora belga.)

Que lembranas ficaram, que foram marcantes sobre a escola, colegas e

professores?
O que lhe agradou e desagradou? O que foi bom, o que foi ruim?
Que disciplinas e que tipo de professores lhe agradavam ou desagradavam?
Como voc era como estudante?
Qual era a pedagogia da sua escola? Que valores, concepes e prticas
eram aprovados?
Em que contexto poltico e educacional voc vivenciou essa experincia?
Quais expectativas em relao a esse curso a distncia?
Como voc se sente como estudante nesse curso?
Como pretende organizar seu tempo, sua vida, para poder fazer bem sua
caminhada no curso?

Meu jeito
de estudar

37

Sim, no nego que, ao avistar a cidade natal, tive uma sensao

nova. No era efeito da minha ptria poltica; era-o do lugar
da infncia, a rua, a torre, o chafariz da esquina, a mulher de
mantilha, o preto do ganho, as coisas e cenas da meninice,
buriladas na memria. Nada mesmo que uma renascena.
(Machado de Assis, Memrias pstumas de Brs Cubas.)

O tempo passado e o tempo

futuro, o que poderia ter sido e
o que foi, convergem para um
s fim, que sempre presente.
(T. S. Eliot, poeta.)

Certamente, ser interessante conversar com pais, avs, tios e tias, irmos, colegas
(e, quem sabe, professoras) ...... para que a ajudem a buscar, no fundo do ba, memrias
de fatos passados, vividos.
Neste incio do curso v escrevendo essas memrias do EU ESTUDANTE.
Voc pode dar outro ttulo, como outros fizeram: Um reencontro com minhas memrias; Pedaos de tempo, pedaos de vida; Lembranas de estudante...
Sugerimos que essa produo seja socializada num encontro com os demais colegas
do municpio, ou do Polo, ou do curso. E que voc continue escrevendo esse Memorial,
fazendo o registro de sua travessia nesse curso!

Nunca nasci, nunca vivi;

mas eu me lembro e a

A (re)construo do [...] passado seletiva; fao-o a partir

lembrana em carne viva.

do presente, pois este que me aponta o que importante

(Clarice Lispector, romancista e

e o que no ; no descrevo, pois; interpreto.

novelista brasileira, 1925-77.)

(SOARES, 2001, p. 40.)

1 | Conhecer-se
Conhece-te a ti mesmo e
conhecereis o universo
e os deuses.
(Inscrio do Templo de
Delfos - Grcia.)

38

Meu jeito
de estudar

Voc deve ter ouvido e lido muitas vezes a clebre frase

do filsofo grego Scrates: Conhece-te a ti mesmo. Sobre
ela, muito se tem escrito, com diferentes compreenses e
interpretaes.
O que voc pensa a esse respeito? uma frase feita? repetida sem se pensar muito no que ela quer dizer, ou ela revela
sentidos profundos? Como voc a interpreta?

Somos resultado do passado. Nosso pensamento se funda no dia de

ontem e em muitos milhares de dias passados. Somos resultado do
tempo, e nossas reaes, nossas atitudes atuais, so efeitos acumulados
de muitos milhares de momentos, incidentes e experincias.
(Krishnamurti, A primeira e ltima liberdade.)

No h dvida de que o conhecimento de si mesmo o ponto de partida para estar

bem consigo e para o conhecimento do outro. E voc quem atua ou vai atuar num
campo profissional em que o conhecimento de si e do outro fundamental, importante que voc se conhea, antes de tudo, como pessoa, como mulher/homem, como
cidado/cidad e tambm como estudante.
Esse processo de autoconhecimento certamente contribuir positivamente para
que sua caminhada no curso seja efetiva e prazerosa.
O que propomos que voc, mediante a leitura das pginas que seguem, e de outros
textos, inicie e/ou d continuidade ao processo de autoconhecimento.
Vejamos, ento, alguns aspectos do seu modo de ser e que, ao serem identificados
e compreendidos, podem ajud-la a se conhecer e a melhor definir suas estratgias de
estudo.

As alternativas que encontrar no so excludentes e nem as nicas.

Voc poder se identificar com uma ou duas, ou com nenhuma delas.
O importante aqui no buscar se colocar dentro de uma classificao (ser
isto ou ser aquilo), mas que as questes postas levem voc a parar um pouco,
olhar para si, descobrir como voc diante de uma atividade de estudo, e quais
as estratgias que voc utiliza para aprender.

Segundo o Conselho
Federal de Psicologia, todo
e qualquer instrumento
de tcnica e avaliao
psicolgica de uso
exclusivo do psiclogo.

Qual seu ciclo psicofisiolgico?

Trata-se do ciclo ligado a processos biolgicos e ao meio fsico, objeto de estudo da
Cronobiologia, cincia surgida na dcada de 1960, que estuda a organizao temporal
dos seres vivos, ou seja, os ritmos de vida.
Ela tem verificado que os ritmos biolgicos do corpo humano so diferenciados. A
temperatura do corpo sofre variaes ao longo do dia; o ponto mais alto mais propcio
para o desenvolvimento de atividades. E isso varia de pessoa para pessoa.
Em que momento do dia voc tem mais disposio, torna-se mais irritada ou mais
calma? Durante a semana, quais os dias em que voc rende mais?
Em relao ao tempo, voc muito mais parecida com a coruja (que vara a noite
estudando) ou com a cotovia (que madruga para dar conta das tarefas)?
Em relao ao ritmo, voc se parece com a tartaruga (sem pressa, bem devagar),
com o coelho (sempre apressadinha), ou com o sapo (dando pulos, de uma atividade
para outra)? Ou voc se identifica melhor com outro animal?

Qualquer semelhana com

algum desses animais
mera coincidncia!

Meu jeito
de estudar

39

Qual o seu ritmo de vida?

De que maneira voc capta a informao do meio?

Sua recepo mais:
visual sua memria fotogrfica, voc tem que estar com o texto na sua frente, lendo para acompanhar as ideias do autor, do palestrante. Voc capta as informaes quando consegue visualiz-las, isto , voc imagina aquela cena, aquele
personagem, aquela poca. Voc localiza a informao no texto, lembra do lugar
em que est, da pgina, do formato. As imagens do texto lido vo passando na sua
frente como numa tela de cinema e voc vai falando ou escrevendo sobre elas.
auditiva voc interioriza as informaes, consegue acompanhar a leitura ou
uma fala simplesmente ouvindo e consegue repetir logo em seguida o que ouviu.
Sua memria mais de sons do que de imagens. Sua percepo mais abstrata
do que concreta.
cinesttica voc precisa de movimento para que a informao fique retida,
isto , precisa fazer, envolver seu corpo com movimentos. No basta ler ou ouvir
uma informao. Tem que encontrar uma maneira de traduzi-la, mediante desenhos, grficos, exerccios, representaes, gestos, etc.
Ou voc nada disso ou um pouco de tudo isso? Como voc costuma mais facilmente guardar uma informao?

40

Meu jeito
de estudar

Para melhor entender isso, realize a atividade seguinte.

Leia, em voz alta e cadenciada, o seguinte texto:
O homem hesitou por um minuto, depois se decidiu bruscamente a correr para uma
viatura, parada perto da calada. Diante da viatura esperava uma mulher de capa
preta. A chuva, que caa h trs dias copiosamente, tinha transformado o caminho
em um atoleiro opaco. O homem atacou, na viatura, dois homens que sorriam.
Leia, silenciosamente, o texto Ser Estudante a Distncia, na pgina 28. Em seguida, retorne a esta pgina.
Retornou? Tente, agora, dizer o que voc se lembra do texto lido em voz alta, h
pouco (O homem hesitou...).
Voc conseguiu lembrar?
Sim Voc tem boa memria auditiva.
No No desanime e nem se preocupe. Talvez voc no estivesse suficientemente concentrada ou ligada na leitura. Ento, repita o exerccio uma ou duas
vezes. Ou sua memria mais visual.
E como est sua memria visual?
Sugiro que realize o Teste de percepo visual (Figura 1), disponibilizado na p.126
deste fascculo, seguindo as orientaes prescritas. Em seguida, volte a esta pgina.
Agora, escreva, frente de cada nmero, o nome do objeto observado, sem voltar
ltima pgina para tirar dvidas!
N.

Nome do objeto

N.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

10

20

Nome do objeto

Meu jeito
de estudar

41

Agora, pode voltar ltima pgina e conferir o nmero de acertos!

Como voc se saiu? Quantos acertos obteve?
 entre 15-20

 10-14

 5-9

 at 4

No fique triste se alcanou uma baixa pontuao (at 9). Isso no significa que no tenha boa percepo visual. Ter que se exercitar mais,
fazendo exerccios desse tipo, para treinar e reforar sua memria.
Se voc conseguiu acertar mais da metade, parabns!

Descreva, agora, o mecanismo, a estratgia utilizada por voc na tentativa de memorizar os objetos.

Vamos a mais um teste? Ento observe a Figura 2 de uma paisagem na p.127

deste fascculo. Em seguida, retorne a esta pgina e tente descrever, logo abaixo, o
que voc viu.

Agora, e somente agora, compare o que acabou de escrever com a figura da ltima
pgina. Veja se na sua descrio esqueceu elementos centrais ou detalhes da paisagem.
O que na verdade ocorre que, para percebermos algo, temos que ordenar, sistematizar, relacionar e reconstruir nosso objeto de percepo. Pois, dessa forma,
chegaremos a entend-lo, porque conseguimos senti-lo de forma organizada, estabelecendo relaes entre os objetos. Isso fundamental na atividade de estudo e de
aprendizagem!

42

Meu jeito
de estudar

Voc dependente ou independente de seu campo de percepo?

Ao realizar suas atividades de estudo ou de trabalho, como voc costuma se comportar? Voc :
Dependente sua motivao extrnseca, vem de fora. Voc desenvolve as
atividades propostas impulsionada por motivos, por foras externas (estmulo das
pessoas, por obrigao). Por isso, prefere trabalhar em grupo, num ambiente
adequado, pois a voc consegue estudar, realizar as tarefas.
Independente a motivao interna, intrnseca. Voc levada por motivaes
muito pessoais, no precisa que o orientador, os colegas de estudo ou da escola,
os familiares motivem voc para o estudo. Por isso, geralmente, prefere trabalhar
sozinha e se sente bem com tarefas que exigem de voc anlise e pesquisa na soluo de problemas.
Ao realizar trabalho em equipe
Voc do tipo:
Chupim que pe os ovos nos ninhos alheios para que as outras aves incubem
e cuidem de seus filhotes?
Joo-de-barro que faz seu prprio ninho e cuida dos filhotes?
Prestativo oferecendo-se para realizar as atividades?
Fujo esquivando-se de assumir tarefas, empurrando-as sempre para os
Outros arrumando mil desculpas?
Estou-nem-a d a entender que vai realizar alguma tarefa, mas no a faz e
arruma desculpas esfarrapadas para justificar.
Galinha-d'angola aquela que, enfraquecida, sempre se diminui na feitura de
um trabalho, ficando na dependncia do outro, num eterno gritar: estou-fraca,
estou-fraca.
Como voc se percebe?

Meu jeito
de estudar

43

Qual o seu temperamento?

Voc do tipo
Emotivo voc facilmente manifesta suas emoes e motivaes. Vibra com
o que est fazendo. Inicia logo, e com entusiasmo, as atividades, mas dispersivo,
pouco disciplinado (pula de uma atividade para outra) e temperamental (suscetvel
a mudanas).
Passivo voc mais calmo e manifesta suas emoes aos poucos, com reserva. Em relao ao estudo, tem dificuldade para iniciar o trabalho e para se concentrar, mas depois que pega, vai.
Primrio tem presena de esprito, manifesta espontaneidade, mas inconstante.
Secundrio reservado, reflexivo, consciencioso, mas com um pouco de rigidez no pensar, no aceitando facilmente as ideias do outro. Demora para tomar
decises, mas persistente depois de tom-las.
Como voc se percebe?

Qual seu estilo de aprendizado?

Ativo aprende melhor com atividades, quando est envolvido nelas;
Pragmtico aprende melhor quando h uma ligao direta do assunto com
situaes da vida real. D preferncia s atividades prticas.
Reflexivo aprende com atividades que oferecem oportunidade de revisar, com
tempo para rever, reler com calma;
Terico aproveita bem atividades quando oferecidas como parte de um conceito ou teoria. Gosta de textos que discutem questes tericas.

44

Meu jeito
de estudar

Que tipo de atividade e/ou leitura voc prefere para sua aprendizagem?

Que tipo de abordagem voc utiliza para resolver um problema?

Procedimento s apalpadelas (ensaio e erro) Vai fazendo e refazendo at
acertar. L e rel insistentemente, na esperana de chegar ao entendimento de
maneira natural.
Heureca (descobri) A soluo do problema fruto do esforo, de pensar
sobre o problema e buscar solues.

Heureca - 1 pessoa do perfeito

do indicativo ativo do verbo
grego heursko, achar, descobrir

Insight, h-h (voc tem um palpite sbito) De repente, quando menos

espera, encontra a soluo do problema de maneira simples, como se um claro
iluminasse sua mente.

- atribuda a Arquimedes
ao descobrir o princpio da
gravidade especfica.

Procedimento sistemtico, organizado, metdico.

Descreva abaixo como voc costuma proceder.

Lembra daquela espcie de enigma do canoeiro que deve atravessar o rio com um
lobo, um carneiro e um p de couve? Ele pode atravessar somente um objeto por vez,
tendo o cuidado para que o lobo no fique sozinho com o carneiro (que banquete!) e
nem o carneiro com a couve (hum, que fome!). Que sugesto voc daria ao canoeiro?

Meu jeito
de estudar

45

Descreva a estratgia que voc utilizou para resolver a situao.

A porta da razo

A emoo e a razo se constituem mutuamente. Aquilo

o corao.

que faz parte do nosso intelecto e o que diz respeito

(P. Freire)

nossa emoo no so coisas separadas.

Quanto organizao do tempo

Como voc lida com o tempo? Voc do tipo:

Malabarista pula de uma tarefa para outra, quer dar conta de diferentes atividades ao mesmo tempo.
Perfeccionista quer fazer tudo certinho e acaba no terminando nos prazos
estabelecidos.
Alrgico a detalhes comea logo a executar uma tarefa, sem planej-la devidamente, e com isso acaba se perdendo;
Z-do-muro nunca toma decises, vai levando o estudo ao acaso, do jeito que
vier, como e quando der;
Protelador seu lema No faa hoje o que puder deixar para amanh!; deixa
tudo para a ltima hora, na vspera de exames ou de entregar trabalhos.
Como voc ?

46

Meu jeito
de estudar

Quanto organizao do espao

Voc do tipo:
tudo-para-fora total desorganizao, tudo esparramado, fora de lugar, alegando que logo ir precisar do material e, portanto, por que guardar livros, apostilas, canetas, etc.?
nada-para-fora detesta desordem e baguna. No inicia o estudo sem que
tenha tudo guardado nas gavetas e prateleiras; nada em cima da mesa.
arrumador confunde organizao com arrumao.
guardador compulsivamente levada a guardar tudo (rascunhos, anotaes,
fotocpias, trabalhos, etc.), pois acredita que um dia ir precisar.
desajeitado desleixado, acredita ter coisas mais importantes do que estar
arrumando sua mesa, seu material de estudo.
ou ento

Voc encontrar, ao final dessa parte 1, a indicao de obras que tratam de maneira mais aprofundada dessas diferentes maneiras de ser estudante. Hoje, tambm na
internet, h stios que disponibilizam testes de Quociente Intelectual (QI), de personalidade, de autoconhecimento, de autoajuda. No os tome como se tivessem o poder
de desvelar como voc , mas como indicativos, apontando tendncias, aspectos de
seu modo de ser. Nada melhor do que a atitude do observador e do narrador. Observe
como voc e registre suas percepes e anlises. Isso a ajudar no processo de autoconhecimento, autoestima e reflexo.

Esses testes
no so confiveis, no tm
validade como instrumentos
de avaliao pessoal!

O conhecimento de si deve lev-la a gostar de si, autoestima

positiva, a se sentir realizada na profisso que exerce, ao
equilbrio, ao bem-estar, ao sucesso no estudo: aspectos
fundamentais para viver bem e para aprender.

Vamos, agora, direcionar seu autoconhecimento para um aspecto mais especfico:

o ato de estudar.

Meu jeito
de estudar

47

2 | Como estudamos?
No andar de sua trajetria escolar, certamente voc vivenciou situaes tais como:
colegas com dificuldades de aprendizagem, ou abandonando os estudos; uns poucos
conseguindo timos resultados nas avaliaes, enquanto a maioria apresentando desempenho tido por regular, alguns sendo reprovados.
Como voc avalia seu passado escolar? Como foi seu desempenho? A que motivos
ou fatores atribui esse seu desempenho nos estudos?

Se nunca abandonas o que

importante para ti, se te importas
tanto a ponto de estares
disposto a lutar para obt-lo,
asseguro-te que tua vida estar
plena de xito. Ser uma vida
dura [...], mas valer a pena.
(Richard Bach, escritor
norte-americano.)

Os motivos, os fatores ou as dimenses envolvidos no desempenho podem ser os

mais diferentes, relacionados com seu modo de ser, com o ambiente escolar e familiar,
alm, claro, com as condies econmicas, culturais.
Hoje, existe uma vasta literatura sobre Como obter sucesso, Como passar no Vestibular, Vestibular sem estresse, Seja timo aluno ,Como tirar lies do fracasso.
Cursos so oferecidos com o intuito de levar o interessado a aprender a aprender,
a adquirir segurana, a poupar tempo, a eliminar tenses e ansiedades, a propiciar
velocidade e qualidade na recepo e elaborao das informaes. Todos oferecendo
receitas ou plulas. s tomar e pronto: o milagre est feito!

O sucesso depende de trs fatores:

o talento, o trabalho e a chance.
(Voltaire, filsofo francs.)

O sucesso fruto de 1% de talento,

1% de sorte e 98% de trabalho.
(Ryoki Inoue, escritor brasileiro com o maior nmero de livros
publicados no mundo. Mais de 1.030 livros, segundo o Guinness.)

Voc concorda com essas afirmaes? Por qu?

48

Meu jeito
de estudar

Estudos realizados nos Estados Unidos e na Europa, na dcada de 1970-80, sobre

a eficcia nos estudos, tm comprovado que a maioria dos estudantes universitrios
apresenta dificuldades de aprendizagem. Mais ainda:
Elas so influenciadas por problemas de leitura e de compreenso;
Sua superao depende da adoo de estratgias metacognitivas (aprender a
aprender) e de orientaes motivacionais.
Em outras palavras, a maioria dos estudantes no tem mtodo de estudo eficaz.
Essa situao tem provocado o aparecimento de considervel literatura sobre Como
estudar, tem levado instituies educacionais a desenvolver cursos de Metodologia
Intelectual, de Metodologia Cientfica, ou Projeto de Orientao de Estudo, para
que os estudantes aprendam a estudar. At uma nova profisso est surgindo: o professor delivery, que vai s residncias de estudantes, no para dar aula de reforo,
mas para ensinar como estudar.

Por que eles foram os primeiros.

(Veja, 27/2/02, p. 86-91.)

A receita dos bons alunos.

(Veja, 26/5/04, p. 106-8.)

Como voc estuda? Quais so seus hbitos de estudante?

Qual o mtodo que voc utiliza para estudar?
Est sendo eficiente? Poderia ser mais eficiente?

Feche um pouco este fascculo e d um tempo para refletir sobre estas questes.
Em seguida, retome a leitura. Mas, veja bem, no v deixar a gente de lado. Volte,
para continuarmos nossa conversa, OK?

O maior inimigo do
progresso o hbito.
(Jos Mart, poeta cubano.)

Sucesso poder viver do seu jeito.

(Christopher Marley, escritor
norte-americano.)

Que bom que voc voltou! Isso mostra

seu interesse. Vamos prosseguir, ento.
Para voc se conhecer como estudante, importante que identifique seus
hbitos de estudo e avalie se eles ajudam
ou atrapalham sua aprendizagem.
Gostaria, ento, que voc respondesse ao questionrio a seguir para identificar alguns de seus hbitos de estudo, o
seu jeito de estudar.
Meu jeito
de estudar

49

Procure ler, examinar e marcar o que voc de fato faz, evitando deixar-se influenciar pelo que gostaria de fazer ou por aquilo que os outros fazem.
Diante de cada item, voc encontrar trs colunas:
1 raramente/nunca | 2 de vez em quando | 3 geralmente/sempre
Sua resposta consiste em colocar um sinal (x) para cada item, na coluna adequada.

1 2 3

Quando leio um texto explicativo, cientfico, pela primeira vez, tenho dificuldade em compreend-lo.

Tenho dificuldade para identificar os pontos mais importantes, as ideias principais do texto que estou lendo.

  

Quando encontro pontos que me parecem confusos, sigo em frente. No volto

atrs para reler.

  

Sinto dificuldade em me concentrar no que estou estudando. Depois que

termino a leitura lembro muito pouco do que acabei de ler.

  

Enquanto estudo, minha fantasia "voa" longe, fico "sonhando".

  

Levo tempo para iniciar o estudo e me concentrar no que estou lendo.

  

Dedico mais tempo de estudo aos temas ou disciplinas que considero mais
"fceis".

  

Gasto muito tempo no estudo de certos assuntos e me falta tempo para outros. Meu tempo no bem-distribudo.

  

Minhas horas de estudo so constantemente interrompidas por conversas,

barulhos, chamadas telefnicas, familiares, visitas, etc.

  

10

Acho difcil terminar um trabalho escolar no tempo determinado.

  

11

Prefiro estudar com outras pessoas a faz-lo sozinha.

  

12

Prejudico o estudo em grupo com brincadeiras ou bate-papos.

  

13

Ocupo muito do meu tempo livre assistindo a programas de televiso, ouvindo

msica, quando no preocupado com a vida social (festas, passeios, etc.).

  

14

Deixo para dedicar mais tempo ao estudo em vspera de provas.

  

15

Quando devo me dedicar ao estudo, frequentemente sinto cansao, sono ou

falta de motivao.

  

16

Fico muito tempo sem rever o que estudo. Depois que termino uma leitura,
deixo passar uns dias antes de retom-la.

  

17

A antipatia que sinto por certos temas, certas disciplinas ou professores, me

impede a motivao e o empenho no estudo daquele tema ou disciplina.

  

18

Nos exames, sinto-me confusa e nervosa. Esqueo quase tudo e no produzo

como seria capaz.

  

  

Resultado A
Continua...

50

Meu jeito
de estudar

1 2 3

19

Antes de comear a leitura de um livro, costumo dar uma olhada no sumrio,

na apresentao, na introduo.

20

Costumo ler um texto duas ou mais vezes.

  

21

Consulto sempre um dicionrio ou enciclopdia para verificar palavras, nomes,

doutrinas ou fatos que aparecem no texto e que desconheo.

  

22

Procuro aprender e estudar um pouco mais do que est sendo solicitado pelo
professor ou que assunto para exame.

  

23

Procuro compreender cada ponto do que estou estudando, parte por parte,
evitando, assim, ter de voltar para trs para tirar dvidas.

  

24

Procuro relacionar e associar o tema que estou estudando com outros j

estudados.

  

25

Procuro anotar, resumir e fichar o que estou lendo.

  

26

Nos exames, procuro compreender bem as perguntas e preparar mentalmente a resposta, antes de comear a escrever.

  

27

Tenho o hbito de estudar diariamente.

  

28

Termino meus exames e os entrego antes do tempo fixado.

  

  

Resultado B
Fonte: G. Severo e C. G. Erenn (adaptao).

Some os X em cada coluna, dos itens 1 a 18 (resultado A) e dos itens 19 a 28 (resultado B), separadamente.

Seus hbitos de estudo so positivos ou negativos?

Um resultado negativo significa que a resposta marcada por voc
coincide com a de estudantes com menos rendimento. Este valor negativo
mais significativo quanto maior o nmero de respostas correspondentes coluna 3 (no resultado A ) e coluna 1 (resultado B).
O valor do escore indica o grau de importncia de cada hbito.
Um resultado positivo (coluna 1 no resultado A, e coluna 3 no resultado B)
indica que tais hbitos so mais comuns entre estudantes que apresentam timo
rendimento em seus estudos.
Talvez, os hbitos que receberam conotao negativa possam ser o motivo
de suas dificuldades em conseguir melhor rendimento em seus estudos.

Escore resultado expresso

em nmeros; contagem.

A todo hbito que pode causar rendimento baixo, possvel

opor um hbito que corrija o rendimento, tornando-o mais
satisfatrio. Depende de interesse, exerccio e esforo.

Meu jeito
de estudar

51

Realize,agora, esta outra atividade:

Leia o texto a seguir, antes de fazer qualquer coisa, mas trabalhe o mais rapidamente que puder. Voc tem somente 40 segundos para responder.
Nome:
Profisso:

Data: _____/_____/_______

1. Ponha seu nome no local indicado, esquerda; o sobrenome primeiro.

2. Faa um crculo na palavra nome, no item 1.
3. Sublinhe a expresso local indicado, no item 1.
4. Faa um crculo ao redor da palavra sublinhe, no item 3.
5. Escreva o nome da cidade onde mora:
6. Escreva a data de hoje, no local indicado.
7. Qual seu estado civil?
8. Qual seu passatempo preferido?
9. Trace um crculo ao redor da palavra cidade, no item 5.
10. Escreva sua profisso no local indicado.
11. Agora que voc leu todas as instrues, faa apenas aquilo que o item 1 pede
para fazer.
Obrigado!

O que voc fez? Leu todas as questes antes de escrever somente seu
nome, ou foi lendo e fazendo o que cada item estava solicitando?
Gostou dessa pegadinha? Pois bem, este teste que voc acabou de realizar
tinha como finalidade verificar sua ateno na leitura, se voc presta ateno s
instrues!

Voc j parou para avaliar sua habilidade na compreenso de um texto?

Ao estudarmos, concentramo-nos e empregamos todos os nossos recursos pessoais
na apreenso, compreenso e fixao de determinadas informaes que nos levam ao
domnio de um contedo especfico ou de uma rea do conhecimento.
Sugiro, ento, que realize o teste seguinte, a fim de verificar como est, nesse momento, sua capacidade de compreenso de um texto.

52

Meu jeito
de estudar

Leia silenciosamente e atentamente. Busque o sentido de cada palavra. No importa o tempo necessrio, esquea o relgio.
O termo TONO utilizado em fisiologia. Possui um sentido preciso, mas restrito. Caracteriza essencialmente o estado de um msculo. No caso de seres multicelulares,
certas clulas adquirem a propriedade de se diminuir e se alongar. As extremidades
dessas fibras podem ser unidas, seja diretamente, seja por intermdio de formaes
fibrosas (tendes), ou de alavancas rgidas (ossos).
Existem dois tipos de fibras musculares: as estriadas e as lisas. Ambas possuem
propriedades fundamentais:
a - excitabilidade: a capacidade de responder a um estmulo;
b - condutibilidade: capacidade de transmitir o estado de excitao;
c - elasticidade: capacidade de recuperar sua forma aps uma deformao.
Agora que voc concluiu a leitura do texto, responda ao questionrio, assinalando
as questes que esto certas e erradas. Preste bastante ateno e no recorra ao texto
para tirar dvidas.
Questes

Certo

Errado

O termo TONO usado em fisiologia.

O termo TONO tem um sentido amplo.

O termo TONO caracteriza o estado de um msculo.

No caso dos seres multicelulares, as clulas no adquirem a propriedade de

diminuir uma de suas dimenses.

Os tendes so formaes fibrosas.

Os ossos so alavancas flexveis.

Existem dois tipos de fibras musculares.

Fonte: Albert Morsel. Como ativar o poder da mente. 1971, p. 19-20.

Agora confira suas respostas, voltando ao texto lido. Se voc conseguiu, pelo menos, quatro respostas corretas, muito bem! Se no conseguiu, no desanime. Colocamos, propositadamente, esse trecho retirado de
um texto de Biologia. Muitas vezes, as dificuldades na leitura e na compreenso
de um texto se devem ao fato de ser de uma rea com a qual temos pouca ou
nenhuma familiaridade. Sobre isso voltaremos a conversar mais demoradamente na parte 2.
Se quiser dar uma olhadela, v em frente. Depois volte aqui, que estou esperando por voc.
Meu jeito
de estudar

53

Ao realizar esses testes, deve ter percebido que a utilizao das vias sensoriais,
como audio, viso, verbalizao, motricidade, muito importante para conseguir
compreenso do objeto de estudo. Quando desenvolvemos quaisquer atividades,
estamos com todos os sentidos ligados, mesmo que no percebamos isso. Ao estudarmos, precisamos ativar todos os sentidos, a fim de estabelecermos conexes com
nosso objeto de estudo, favorecendo a apreenso dos dados mais relevantes.
Mas no se esquea: sua motivao a base de sua aprendizagem.
Voc deve ter lido ou ouvido que ns retemos:
10% do que lemos
20% do que lemos e ouvimos
30% do que ouvimos
50% do que escutamos e vimos
70% do que discutimos
90% do que realizamos.
Voc concorda com isso? Como tem sido sua experincia em relao a isso?

O que voc pensa sobre isso?

Diga-me, que eu esqueo.

Ensina-me, e eu lembro.
Envolva-me, e eu aprendo.
(Confcio, filsofo chins, fundador da religio Confucionismo.)

54

Meu jeito
de estudar

Estudando
e aprendendo

55

ap E
s
re tu
nd da
en nd
do o

Ao final do estudo deste captulo, voc ter condio de:

Compreender como se d o processo de aprender;
Definir quais os procedimentos a adotar para tornar seu estudo eficiente;
planejar sua caminhada nesta aventura.

Para aprender preciso estudar?

Pode-se aprender sem estudar e estudar sem aprender?

O que voc pensa sobre isso?

56

Estudando
e aprendendo

1 | Como aprendemos
O cotidiano nos fornece momentos diversos e ricos de aprendizagem. Quando
visitamos a horta ou a lavoura de algum da comunidade, um viveiro ou uma fazenda experimental, um local onde ocorreu algum fato importante para a comunidade
local; quando participamos de reunies de um conselho ou de assembleias de uma
associao ou sindicato, quando assistimos a um programa de rdio ou de televiso,
quando conversamos com algum, etc., a aprendizagem estar ocorrendo de maneira
espontnea.

Um bate-papo
nem sempre uma
conversa fiada!!!

Observe que, quando estamos reunidos com algum ou com um grupo de pessoas,
conversando informalmente (um bate-papo), discutimos inmeros assuntos. Falamos
de nossas atividades profissionais, de nossa famlia, conversamos sobre a mudana de
nossa moeda, comentamos a respeito de nossos salrios, os preos nos mercados e
feiras, de doenas, de ervas curativas, alimentao, etc. Nesse bate-papo, enfocamos
assuntos dos mais diversos: educao, poltica, economia, medicina e outros. Trocamos
ideias e aprendemos por intermdio das experincias e dos conhecimentos de outras
pessoas. Esses conhecimentos adquiridos voc acabar utilizando em outros encontros
informais, enriquecendo as discusses no grupo.
Voc j teve a oportunidade de assistir a um filme que tenha despertado sua ateno, deve ter participado de algum passeio ou excurso, j participou de alguma palestra, realizou viagens a servio ou de frias. Note que, com todas essas atividades, voc
ampliou seu horizonte de conhecimentos, e isso se deu de forma assistemtica.
Outra forma de aprendizado assistemtico quando um ofcio passado de pai para
filho. Um bom exemplo disso o que ocorre no campo, com as famlias de agricultores.
Os filhos aprendem o trabalho agrcola no dia a dia, com os pais.
Voc deve saber de outros casos de ofcio que foi passado de gerao a gerao,
como: famlia de pescadores, as rendeiras (l no nordeste do pas), as bordadeiras, as
doceiras, os marceneiros, etc.

Mais importante que

aprender nunca perder a
capacidade de aprender.
(Leonardo Boff,
telogo brasileiro.)

Estudando
e aprendendo

57

Aprender do latim apprehendere:

agarrar, apoderar-se, chegar ao
conhecimento, compreender,
alcanar o desejado, abarcar....

Aqui se verifica no s o aprendizado de uma profisso, como tambm a transmisso dos valores e da cultura de um povo.
Quando voc aprende algo, e isso se torna parte do seu cotidiano, parece-lhe ser
um tanto natural, inconsciente, automtico, que acontece sem voc se dar conta. Voc
est aprendendo sem estudar.
Porm, voc pode estudar, e no aprender. Isto pode ocorrer, por exemplo, no momento em que as condies ambientais (barulho, iluminao, acomodao, etc.), ou
as condies subjetivas (cansao, mal-estar, preocupaes, etc.), ou o seu mtodo de
estudo no favoream o aprendizado.
Pois, toda aprendizagem consciente, deliberada, pensada, resultado de esforos, de superao do no-saber.
Voc poder, ento, se perguntar: h fatores (internos e/ ou externos) que podem
ser controlveis, que podem facilitar o processo de aprender? Existem ferramentas
cognitivas que promovem a aprendizagem? Pode-se aprender a distncia ou somente
presencialmente? Como aprende um adulto?
Pode-se estudar e no aprender (esforo ineficiente).
Pode-se aprender sem estudar (esforo desnecessrio).
Estudar e aprender no so sinnimos, mas esto relacionados, caminham juntos.
Questes muito complexas que voc ir discutir
no decorrer do curso e, sobretudo, quando estudar o
fascculo de Psicologia. H diferentes concepes de
aprendizagem e, portanto, diferentes respostas a essas
questes.
Na concepo do grande educador Paulo Freire, no
h como separar o processo de ensinar do processo de
aprender: quem ensina aprende, e quem aprende ensina! No entanto, iremos aqui colocar o foco, enfatizar
mais o processo de aprender.
Aps mais de um sculo de estudos e pesquisas, o
que se pode afirmar neste momento o seguinte:

58

Estudando
e aprendendo

Voc aprende:

A Se estabelece associao e d sentido ao que est estudando

Ler uma palavra, um pargrafo ou um texto sem entender, e continuar lendo, irracional. Voc aprende o que tem alguma relao com o que conhece, com fatos, lugares
e situaes vividas, e o que tem sentido para voc.
Como diferente estar falando sobre educao, escola, aprendizagem com algum
que atua no campo educacional. O que voc estar lendo no material didtico do curso
ter sentido todo especial, pois voc far logo referncia sua experincia, a fatos e
situaes vividas. Aquilo que est escrito filtrado pela leitura do seu vivido, do seu
conhecido.
Quer um exemplo? Leia o pargrafo seguinte:
A influncia do benzopireno como fator etiolgico de manifestao do carcinoma
broncognico epidermide.

Metforas, parbolas, contos....

so estratgias milenares para
ajudar na compreenso e reteno
de fatos, conceitos, valores.

O que entendeu?

Simplesmente, quer dizer:

A influncia da substncia contida no cigarro como fator de origem de manifestao do cncer no pulmo.
Se teve dificuldades em compreender porque, certamente, so termos, palavras,
que no fazem parte do seu cotidiano, da sua formao, do seu trabalho. Isso significa
que voc no possa entender o pargrafo? No, mas sua compreenso vai exigir de voc
tempo para realizar leituras especficas sobre o assunto, conversar com especialistas da
rea, trocar ideias com colegas. Enfim, vai exigir estudo.
Segundo voc, mais fcil compreender e lembrar que 1 hectare = 10.000m2, ou a
imagem de que 1 ha = quase o tamanho de dois campos de futebol?
Portanto, quanto mais emitirmos conexes variadas de um novo dado com outro j
conhecido, mais facilmente criaremos pontes slidas sobre esse novo conhecimento e
dificilmente o esqueceremos.

No mundo psquico no h possibilidade de ilhas; nossa conscincia

est integrada por um contnuo fluir de imagens, sensaes,
sentimentos, que se sucedem e entrelaam, constituindo sempre
um conjunto to unido, contnuo, como o curso de um rio.
(MYRA Y LOPEZ, 1968, p.33.)

Estudando
e aprendendo

59

B Se descobre o que deve aprender

impossivel um
homem aprender
aquilo que ele
pensa j saber.
(Epteto)

Antes de iniciar a leitura de um texto, ou o desenvolvimento de uma atividade acadmica, identifique os objetivos de aprendizagem propostos pelo curso, por aquela rea
do conhecimento, pelo autor do texto, pelo orientador.
Ler ou estudar, apenas por ler ou por estudar, no vai lev-lo ao entendimento do
texto. Perder seu tempo e acabar se distanciando cada vez mais do significado e
do contedo da leitura e do estudo. Temos, muitas vezes, o hbito negativo de iniciar
as leituras sem a clareza dos objetivos, do que estamos fazendo, do porqu daquela
leitura. No verdade?
Ao ler um texto, um fascculo do curso, importante que voc perceba o que se
pretende com aquela leitura, quais os conhecimentos e as competncias a serem adquiridas. Isso estimula e propicia um ambiente de leitura mais produtivo.

Quem aprende pela descoberta tem sete vezes mais

capacidade de quem aprende por ouvir falar.
(A. Guiterman)

C Se admite que no sabe

Estude sem preconceitos, sem cobrar demais de si mesma, sentindo-se bem em
relao ao no-saber. No disfarce seu no-saber com a sndrome do h, h, como
se estivesse entendendo o que outro est dizendo ou o que voc est lendo. No deve
ficar com vergonha de dizer no sei, no entendi. Reconhea suas limitaes e se
coloque na atitude de que no saber um estado libertador, pois abre caminho curiosidade e aprendizagem.

A aprendizagem

Por que me impes o que sabes, se eu quero aprender o

provm de perguntas

desconhecido e ser fonte em minha prpria descoberta?

e no de respostas!

No quero a verdade. D-me o desconhecido.

Como estar no novo sem abandonar o presente? [...]
Deixe que o novo seja o novo, e que o trnsito seja
a negao do presente; deixe que o conhecido seja
minha libertao, no minha escravido.
(Humberto Maturana, bilogo chileno, El sentido de lo humano, 1996.)

60

Estudando
e aprendendo

D Se sente entusiasmo no que est fazendo

Entusiasmo vem do grego,

significa ter um deus dentro

Quando voc est entusiasmada e ansiosa por aprender algo que lhe interessa muito,
voc diz a si mesma que est motivada pelo assunto. Os motivos da aprendizagem nada
mais so do que foras que nos impulsionam em direo ao que queremos aprender e
nos mantm ligados a essa tarefa de aprender.
bom lembrar que, ao contrrio do que muitos de ns pensamos, o excesso de interesse por um estudo pode ser to prejudicial prendizagem quanto a ausncia dele.
A ansiedade excessiva leva o leitor a pular etapas, pginas e, at mesmo, captulos de
um livro para ir direto ao final, sem entender sua essncia.
Responda honestamente a voc mesma: quando voc est diante de um livro e superansiosa para conhecer o desenlace da trama, que atitude voc toma?
Vou direto ao final do livro e leio o ltimo captulo, para saber como ele termina.

de si. Para os gregos, somente

as pessoas entusiasmadas
eram capazes de vencer os
desafios do cotidiano.

Tudo o que lemos nos

marca, incorporado

Controlo minha ansiedade e leio o livro inteirinho, at o final, sem pular nenhum de seus captulos.
Por outro lado, a ausncia de interesse tambm nos leva mesma atitude, ainda que
com outra finalidade: terminar o mais rpido possvel a leitura, para nos vermos livres
daquele material. Lemos somente porque somos obrigados, para cumprir determinada necessidade, seja por causa de uma prova, de um trabalho escolar, seja por qualquer
outra atividade pela qual seremos cobrados. O estudo sem motivao se torna cansativo, pois despendemos um tremendo esforo e no aproveitamos quase nada.
O impulso, ou a vontade de aprender, constitui um saldo positivo entre as motivaes
atrativas e as motivaes repulsivas.
As motivaes atrativas so todas aquelas necessidades que nos levam a querer
buscar sempre mais para aprender, tais como: curiosidade, descoberta, desejo de perfeio, necessidade de nos sairmos bem em determinado assunto.
As motivaes repulsivas, antagonicamente s motivaes atrativas, so tendncias
que nos levam a fugir e a nos afastarmos de determinados temas, em consequncia de
situaes, a exemplo destas: antipatia pessoal pelo professor ou orientador, vontade de
dedicar-se a outros estudos, medo do fracasso, cansao.
Busque, ento, motivao no que est fazendo, nas leituras e nas atividades do curso.
Descubra o sentido deste curso em sua vida pessoal e profissional. Est nele por algum motivo, em busca da realizao de algo. Revigore e renove constantemente suas motivaes,
sobretudo nos momentos de desnimo, quando a vontade parar e deixar o curso.
Aprender implica alimentar interesses.

como vivncia.
(Marisa Lajolo)

No h nada que d
tanto trabalho quanto
o interessar-se pela
vida. E de um interesse
apaixonado, mesmo, s
os eleitos so capazes.
(Andr Gide, escritor
frnces.)

Somente quando o assunto percebido como relevante, para os

prprios fins da pessoa, ocorre um volume significativo de aprendizado.
(Carl Rogers, psicopedagogo norte-americano, 1902-1987.)
Estudando
e aprendendo

61

E Se descobre como voc , como voc aprende e desenvolve um mtodo de

estudo

A motivao uma atitude

interna mais do que algo
que vem de fora!

Cada um tem uma maneira de ser e de estudar. Por isso importante, durante a
leitura deste material, que voc se avalie como estudante, identificando quais so seus
hbitos positivos e quais os que atrapalham sua aprendizagem. Em seguida, organize
e planeje sua vida profissional, familiar e acadmica. Esteja certa: a eficincia de seus
estudos vai depender muito de sua capacidade de autogesto e de desenvolvimento
de um mtodo de estudo.
A atitude passiva, esperando que algum lhe diga o que fazer e como ... semelhante a fazer turismo em grupo. Os outros planejam tudo para voc!
Grave bem esta frase do crtico literrio Bertold Brecht:

Aquilo que voc no aprende por si, voc no sabe.

No atual estado das pesquisas,

ningum sabe ainda
exatamente o que acontece
num sistema complexo como
o crebro humano quando
ocorre a aprendizagem.

Voc, certamente, j experimentou uma situao em que tentava aprender determinado assunto e, por mais esforos que empreendesse na
tentativa de entend-lo, acabava "encalhada",
achando-se incapaz de solucionar o problema ou
de avanar no tema.

(J. A. Scott Kelso, apud

ASSMANN, 1998.)

Por que ser que isso aconteceu?

Quando estudamos, a aprendizagem no ocorre de forma sequencial e contnua.

Em determinados momentos, deparamos com dificuldades de compreenso que no
nos permitem avanar no estudo. Em tais momentos, surgem algumas indagaes
semelhana destas: que isso significa? Qual a relao entres esses elementos?
Nesses casos, devemos persistir e continuar, devemos realizar nova leitura, buscando respostas a essas inquietaes.
Podemos dizer que encontramos as respostas apropriadas quando estabelecemos
o encontro destas com os questionamentos levantados, numa integrao significativa,
levando compreenso e organizao das informaes, numa unidade de sentido e
de coerncia aliada a nosso entendimento pessoal.

62

Estudando
e aprendendo

J no lhe aconteceu, aps uma sesso de estudo em que voc no conseguia entender o que estava lendo, deu um tempo, foi fazer outra atividade
e, ao retornar ao mesmo texto, suas ideias ficaram
mais claras?
Por que ser?

O conhecimento uma construo humana de significados

que procura fazer sentido no seu mundo.
(JONASSEN, 1996.)

O conhecimento no transmitido ou adquirido como se fosse um objeto ou uma

mercadoria. Ele construdo, porque a realidade o sentido que fazemos do mundo
e do seu fenmeno. Portanto, tem que ser significativo para o sujeito, para voc. Mas
este sentido, que pessoal, no significa que seja individual. Voc o compartilha com
outros na sociedade, resultado de interaes, de dilogos com voc mesmo e com os
outros. Mas, quem realiza a aprendizagem o prprio sujeito, voc estudante.
O conhecer, portanto, processo de construo que se d na relao do sujeito (que
conhece) com o entorno fsico e social (que conhecido) e que deve ser significativo para
o sujeito. A aprendizagem, da se deduz, vai depender tanto de suas condies (bagagem
hereditria, motivao, interesse) como das condies do meio. Depende de voc, do professor, do orientador, da instituio, das condies sociais, econmicas, culturais em que
todos esses sujeitos se encontram. processo sistmico, envolvendo o sujeito com seu
entorno, com o outro. No , portanto, reproduo nem indigesto de informaes.

Os anos de experincia no
garantem aprendizagem!

Aprender no se resume em aprender coisas [...] trata-se de uma rede

ou teia de interaes extremamente complexas e dinmicas, que vo
criando estados gerais qualitativamente novos no crebro humano.
(HASSMANN, 1988, p. 40.)

Na Educao a Distncia, como em qualquer ao educativa, a instituio deveria

preocupar-se com processos, com aprendizagem, e no, exclusivamente, com produtos
e resultados ou, simplesmente, armazenando um volume cada vez maior de informaes. O papel do professor e/ou do orientador, ento, toma outra direo e sentido,
Estudando
e aprendendo

63

no se limitando ao de transmitir ou reproduzir informaes, disponibilizando um

volume de textos (impressos e/ou veiculados pela internet), ou a dar respostas s dvidas dos estudantes.
Pois, a aprendizagem no processo que ocorre a distncia, afastado da relao
com o outro, sem a interao e a convivncia e, em consequncia, solitria. Segundo
Maraschin (2000), apoiando-se em Maturana (1993), sem o encontro, sem a possibilidade da convivncia no h aprendizagem, dado que esta ocorre no quando h
mudanas de comportamento, mas quando h mudana estrutural da convivncia.
processo individual/coletivo, solitrio/solidrio, em que no h polos opostos, que se
negam, mas que se completam, se influenciam e se transformam.
A aprendizagem pode transpor a distncia temporal ou espacial fazendo recursos
s tecnologias unidirecionais (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou
a tecnologia digital que multidirecional (todos-todos), eliminando a distncia ou
construindo interaes diferentes daquelas presenciais.
Mas, muito mais do que recurso mediao tecnolgica, a relao humana, o
encontro com o(s) outro(s) que possibilita ambincia de aprendizagem. Aprendizagem
e educao so processos presenciais, exigem o encontro, a troca, a cooperao, que
podem ocorrer mesmo quando os sujeitos esto a distncia.

Fique feliz. Esse curso a distncia , na realidade, tem mais

presencialidade do que muitos cursos presenciais, em que
o aluno assiste s aulas, est fisicamente presente, mas
intelectual e afetivamente bem distante daquele espao!

64

Estudando
e aprendendo

2 | Como voc "poderia estudar"

Lembra o que eu dizia no comeo deste fascculo?
Somos diferentes como estudantes, como aprendizes. Voc tem interesses, conhecimentos, necessidades, habilidades, hbitos diferentes de mim, de seus colegas, do
grupo com quem estuda, do orientador.
Por isso, importante, como j o fizemos ver , que voc se reconhea como estudante e reveja hbitos organizacionais de estudo. Voc ter que encontrar seu caminho das pedras, definir o rumo da sua aventura de ser estudante.
No tente imitar ou copiar o que os outros fazem porque deu certo para eles. Tem
que encontrar seu caminho, seu modo de estudar e reconstruir um mtodo de estudo
que com voc se identifica.
Um mtodo de estudo no se reduz aplicao de
certas tcnicas, a receitas, a macetes, a algo padronizado. construo, processo ... muito particular, muito seu, e que vai exigir motivao, interesse, intencionalidade, envolvimento, organizao, disciplina, suor,
trocas com os outros que compartilham essa aventura
de ser estudante num curso a distncia.

O estudo, em geral, a busca da

verdade e da beleza so domnios
em que nos consentido
ficar crianas toda a vida.
(Albert Einstein, fsico alemo.)

Disciplina mesma raiz de

discpulo, discente; aquele
que estuda, que aprende.

Voc me perguntar: que fazer, ento? Por onde comear?

Mrio Quintana, num dos seus escritos, nos d uma pista:

Essa mania de ler sobre autores fez com que, no ltimo centenrio
de Shakespeare, se travasse entre uma professorinha do interior e
este escriba o seguinte dilogo:
Que devo ler para conhecer Shakespeare?
Shakespeare!

Parafraseando: o que voc deve fazer para estudar e obter sucesso? Estudar!!
Porm, nossa formao escolar foi muito calcada na cpia, na reproduo e na
transmisso. Por isso, encontramos dificuldades nos estudos, independentemente de
contarmos ou no com a presena do professor.
A construo de seu mtodo de estudo, de sua autonomia como estudante, projeto seu, pessoal, de vida e de trabalho, contando, claro, com o apoio da instituio,
com a mediao do orientador. Mais que tudo, a aprendizagem processo particular,
muito prprio de cada um. Tambm processo social, coletivo, de interao com o
outro (colega, professor, orientador, instituio educativa).

Se queremos progredir, no
devemos repetir a histria,
mas fazer uma histria nova.
(Gandhi)

Estudando
e aprendendo

65

O sucesso filho da ousadia.

(Benjamin Disraeli)

E para voc construir seu mtodo de estudo, importante exercitar e

desenvolver algumas habilidades pessoais e intelectuais, considerar
condies psicolgicas e ambientais, tais como:
Motivao, projeto de vida, autoestima, autogesto, planejamento do estudo, concentrao, controle das emoes e da ansiedade, planejamento da
aprendizagem, escuta, memorizao, leitura, produo escrita, trabalho em
equipe....

Nos prximos captulos, iremos tratar de algumas delas e, ao final da parte 1, encontrar indicaes de bibliografia para voc se aprofundar nessa temtica.
E lembre-se da exortao do poeta espanhol Antnio Machado, em sua obra Provrbios y Cantares (Poemrio, Madrid, 1930.):

Caminhante, no existe caminho.

Lindos versos

Faz-se o caminho ao caminhar [...]

musicados

Caminhante, so tuas estradas

por Juan N. Serrat.

O caminho e nada mais.

66

Estudando
e aprendendo

eu

ja
nd
o
an
e

Pl

s
e u
t o
d

Ao concluir a leitura deste captulo, voc ser capaz de:

identificar as condies e as situaes que favorecem o estudo;
reorganizar seu caminho como estudante, de forma que torne seus estudos
mais produtivos e eficientes.

Escreva, no quadro a seguir, as atividades que voc costuma desenvolver durante

a semana: domsticas, profissionais, de lazer, etc.
Manh
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Domingo

68

Planejando
meu estudo

Tarde

Noite

Nesse quadro de atividades, voc incluiu horrios para se dedicar leitura, ao estudo? Quantas horas semanais?
Se voc no incluiu um horrio para atividades de estudo, a partir de agora ter que
prever momentos especficos dedicados ao curso e se comprometer a cumprir os horrios estabelecidos para atividades de estudo. Por isso, importante que voc planeje
bem as outras atividades para que no acabe sacrificando ou colocando em segundo,
terceiro ou, no ltimo lugar, o estudo.
Parece que o homem moderno no tem tempo para refletir sobre sua experincia
de vida, tal a quantidade de estmulos, de atividades, de necessidades e de informao
que invadem diariamente sua vida, seu pensar, seu agir.
No meio de sua vida tumultuada, voc deve aprender a conduzi-la segundo os
objetivos que deseja alcanar, os sonhos a realizar. Diante disso, importante o estabelecimento de prioridades na gesto do tempo, da vida profissional e pessoal.

Para ter sucesso na aplicao

do esforo pela alegria,
preciso ter a capacidade de
concentrar a ateno em
acontecimentos, atos e objetivos.
(Dalai-Lama)

Voc sabe quais so seus objetivos de vida? O que voc almeja alcanar em longo,
mdio e curto prazos? Ento, identifique e escreva abaixo os que voc considera
mais importantes, neste momento.

Objetivos em longo prazo:

1
2
3
Objetivos em mdio prazo:

1
2
3
Objetivos em curto prazo:

1
2
3

A grande linha divisria

entre o sucesso e o
fracasso pode ser

expressa em trs palavras:

Qual , neste momento, o objetivo nmero 1? Qual a ser alcanado no espao de uma semana, de quinze dias, um ms, at o final do ano...?

'no tenho tempo'.

(Annimo)
Planejando
meu estudo

69

Agora, voc est matriculada num curso que vai fazer parte de sua vida ao longo
de quatro anos ou mais. Busque definir quais so seus objetivos, seus motivos, suas
expectativas em relao ao curso. O mesmo far ao iniciar um mdulo, uma disciplina,
uma temtica, a leitura de um captulo ou de um texto.

Antes de iniciar qualquer atividade de estudo, defina os objetivos dela,

o sentido para sua formao, para sua vida.

Assim, o seu tempo, que muitas vezes parece pouco para tantas coisas a fazer, ser
empregado melhor.

Planejar o estudo no meramente estabelecer um horrio para estudar

[... ] estabelecer um horrio fixo dedicado exclusivamente a atividades
concretas e bem programadas que respondam a objetivos precisos
(FERNNDEZ-RODRIGUES, 2000, p. 18.)

Vamos analisar alguns aspectos importantes a serem considerados no seu planejamento do estudo.

1 | Condies ambientais
Observe as situaes abaixo.

70

Planejando
meu estudo

Voc se identificou com alguma dessas situaes? Escreva um pouco sobre ela.

Eu, tambm, durante minha formao universitria, passei por algumas dessas situaes, inmeras vezes. Ocasies houve em que varava a noite estudando. Quando me
dava conta, o dia j tinha clareado e eu estava todo quebrado de cansao. Ou, ento,
ficava olhando o texto, e minha mente longe dali, imagens se passando e retornando insistentemente, tentava colocar ordem na baguna de um desentendimento amoroso.
As horas passavam, e o rendimento?
Imagine que voc esteja se preparando para um concurso, para um exame. Est sentada, com o livro nas mos, lendo, mas sua cabea a todo o instante se desliga, porque
um problema afetivo, de relacionamento pessoal ou de trabalho perturba voc.
Ou, ento, minuto aps minuto voc interrompida pelo esposo, por filhos, telefone...
Ou, talvez, voc foi convidada para uma festa, mas no foi porque tinha que estudar.
Bem que gostaria de ter ido, de estar l, curtindo os amigos, a msica, os petiscos, a
bebida.... e sua imaginao criando lindos cenrios! Quando desperta desse sono,
voc se assusta. O tempo passou e nem lembra o que estava lendo.

Os cientistas se dedicam a
estudar as reas do crebro
que produzem a sensao de
que as horas voam quando
nos divertimos. Ou de que
os ponteiros se arrastam
pesadamente durante uma
palestra desinteressante.
(Isto, 1850, 30/3/05.)

Certamente, voc passou por situaes parecidas. Como voc lidou com isso?

E, nessas condies, como foi seu rendimento no estudo?

Planejando
meu estudo

71

O estado emocional tambm deve estar propcio realizao de suas

tarefas. Se estiver ansiosa, preocupada, infeliz, no conseguir alcanar a
compreenso de determinado tema, dificultando, e at bloqueando completamente, o processo de aprendizagem.

Mente s, corpo so.

(Juvenal)

Analise, ainda, as situaes descritas a seguir e assinale quais delas voc j vivenciou e que dificultaram o bom desempenho de suas atividades de estudo.
ansiedade diante de avaliaes
timidez ou medo de expor o trabalho em pblico
medo de errar
fadiga ou cansao
nervosismo
perda de algum muito querido
desavenas amorosas

Estudos revelam que a

principal fonte de distrao
so os rudos internos, e
no os estmulos externos.

72

Planejando
meu estudo

Essas situaes esto relacionadas com diversos e diferentes fatores, como a insegurana pessoal, a dificuldade que temos em gerir nossa vida pessoal. Isso acaba
dificultando o desempenho nos estudos. Porm, voc no deve fazer disso um pretexto
para fugir de suas obrigaes acadmicas. s vezes, quando se est com determinado
problema pessoal, at bom ocupar-se com leituras, atividades do curso, porque voc
estar se dando um tempo para resolver depois o problema. Quem sabe, durante a leitura, naqueles momentos de distrao, voc no tenha um insight (uma inspirao,
uma luz) e solucione o problema. No mesmo?

2 | Quando estudar
Em que momentos do dia voc costuma estudar?
pela manh
noite
noite adentro, at altas horas da madrugada
em fins de semana
logo aps as refeies
nos intervalos do trabalho
aps um perodo de descanso

Voc deve ter vivenciado como algumas dessas situaes favoreceram seu desempenho no estudo. Por isso, bom voc escolher um horrio que atenda a seu estado
psicofisiolgico e que ajude na sua concentrao.
Alm do estado emocional, voc deve estar atenta para o momento adequado de
dedicao s leituras, s atividades de aprendizagem, conciliando-as com outras tarefas dirias.
Nessa esteira, quero frisar novamente a importncia de voc planejar suas atividades de estudo. Para ajud-la nisso, selecionamos alguns conselhos, algumas orientaes que podero ser teis:

Estudar pela manh, aps o banho matutino, pode ser

mais produtivo porque voc apresentar estado de relaxamento, descanso e bem-estar (se tiver dormido bem!).
Se suas atividades profissionais ou domsticas a impedem
de estudar pela manh, faa-o em outro horrio, mas
tome sempre um banho antes de iniciar a sesso de estudo. Isso ajudar voc a ficar bem-disposta.
Planejando
meu estudo

73

Estudar noite adentro (invadindo a madrugada) no

recomendvel, podendo causar insnia, falta de
concentrao e perda de capacidade de compreenso e reteno.

No aconselhvel estudar logo aps as principais

refeies. melhor aguardar um perodo de, aproximadamente, uma hora antes de iniciar sua sesso de
estudo. nesse perodo que se processa a digesto
e, em funo desse metabolismo, ficamos propcios
a um estado de sonolncia. Acho que isso voc j
deve ter percebido, sobretudo quando assiste a uma
aula, a uma palestra ou participa de reunio depois
do almoo!

Se voc trabalha o dia todo, reserve pelo menos

uma hora nas suas noites, ou de manh cedo,
durante a semana, para dar uma lida no material
didtico do curso. Nos fins de semana, prolongue
seu estudo por mais tempo para compensar . Assim, voc estar criando um hbito de estudo que
a ajudar a ter sucesso em seu curso.
Desenvolva um mtodo de estudo, sem se preocupar com a quantidade de matria a ser estudada,
mas com a compreenso do que mais importante
ser estudado e retido.

3 | Onde estudar
Imagine-se num lugar quente e abafado, com barulho ao seu redor, pssimas condies de claridade, sujo, e voc sentada num banco ou algo semelhante, desconfortavelmente, tentando estudar.
Agora, em outra situao, voc est num lugar tranquilo, silencioso, limpo, e voc
sentada numa posio confortvel, com o auxlio de uma mesa e de todo material necessrio para a realizao do seu estudo.
Em qual dessas duas situaes voc acredita ter melhor rendimento?

74

Planejando
meu estudo

1 Situao

2 Situao

Certamente, voc optou pela segunda situao. No preciso ser um expert no

assunto para saber que, na primeira situao, muito difcil voc se concentrar, estudar
e sentir prazer no que est fazendo.
A segunda uma situao ideal, desejada. As condies reais de estudo em casa
nem sempre so as melhores. Mas voc deve fazer um esforo para criar seu cantinho
de estudo, com uma mesa e uma pequena estante (feita de tbuas e tijolos, por que
no?) para guardar seu material, com espao, ventilao e iluminao. Criar seu espao,
seu canto de estudo! E bom que os familiares saibam que, quando voc estiver l, no
devero interromper ou atrapalhar seu estudo. Devero aprender a respeitar esse seu
momento de reflexo!

Planejando
meu estudo

75

4 | Quanto estudar

O tempo a minha matria,

o tempo presente, os homens
presentes, a vida presente.
(Carlos Drummond de
Andrade, Mos Dadas.)

O tempo livre no
livre, sem sentido.
(Olgria Matos, filsofa.)

importante que voc aprenda a identificar seus problemas, examinar as solues,

tomar decises e planejar sua vida, seno voc viver constantes situaes de estresse
em seus estudos. Voc est e no est a sentada, estudando.... O corpo sentado na
cadeira, mas a mente bem longe!
E o tempo vai passando, as atividades de estudo se acumulando... E voc pensando:
Depois vou recuperar o tempo. O tempo no se recupera, pois no existe uma mquina do tempo que possa fazer isso. Aumentar, depois, o tempo de estudo no constitui
a soluo. Pois, no h relao direta entre tempo de estudo e aprendizagem!
A partir de Einstein e de sua teoria da relatividade, o tempo passou a ser considerado relativo, cada um teria sua prpria medida do tempo. No campo da Educao a
Distncia, os cursos so pensados e implementados com vista a atender ao tempo
de cada um, aos ritmos de aprendizagem diferenciados. Por isso eles deveriam se caracterizar por sua flexibilidade, plasticidade. Dizer, ento, No tive tempo, Tenho
mil coisas para dar conta, no faz sentido. falta de planejamento, desorganizao
em sua vida.
Claro que voc deve ter seu tempo do cio para relaxamento, para lazer, e o tempo
da ao, do estudo. O fazer nada no existe! O que existe desperdcio de tempo,
enrolao, o faz de conta que estuda.
Em qual das situaes abaixo voc acredita obter melhor rendimento na aprendizagem?
Uma sesso de estudo que tenha a durao de quatro horas ininterruptas;
Uma sesso de estudo com duas horas de durao e pequenas pausas.
Por qu?

Cada pessoa apresenta ritmo prprio, e a dosagem de estudo depender de suas

condies individuais. As pessoas que apresentam dificuldades de aprendizagem devem se empenhar mais em leituras.

76

Planejando
meu estudo

Porm, algumas orientaes podem ser seguidas:

Estude em perodo breves, com intervalos de distrao e mobilidade fsica. Nosso organismo apresenta sintomas de cansao que
no podemos ignorar, pois podero comprometer o rendimento
intelectual.

Com ordem e com tempo

encontra-se o segredo de
fazer tudo e tudo fazer bem.
(Pitgoras)

Uma sesso de estudo no deve se prolongar por mais de duas

horas, introduzindo-se pausas de trs a cinco minutos a cada
meia hora. Nunca permanea horas e horas seguidas estudando, forando seu organismo e suas faculdades mentais.

Quando se trata de um estudo que requer manuseio constante

de material bibliogrfico, com pausas durante as quais poder
se distrair, a sesso de estudo poder prolongar-se at quatro
horas.
Crie o hbito de, logo pela
manh, traar, por escrito, um

Mantenha uma frequncia diria de leitura para criar um hbito

de estudo, assim voc manter em dia suas atividades, evitando
acmulos.

plano para o emprego do tempo.

E no desvie do traado.
(Victor Civitta, empresrio brasileiro.)

Para aproveitamento maior de seu tempo de estudo, voc deve se

preocupar em fazer o planejamento da aprendizagem, das atividades
de estudo.

Para tanto, fundamental que voc identifique a qualidade e a quantidade da

informao, os objetivos de aprendizagem definidos pelo curso, pelo mdulo, pelo
autor do material, os conceitos fundamentais daquela rea do conhecimento a serem
construdos.
Saber que domnio de conhecimento est sendo esperado de voc, sobre aquela
atividade especfica, que tipo de aprendizagem ter que construir e produzir:

Um estudante intelectualmente
ativo aquele que compara,
exclui, ordena categorias,
reformula, compara, formula
hipteses, reorganiza, avalia, etc.
(TORRES SANTOM, 1998, p. 144.)

conhecimento (reconhecer e/ou lembrar determinado conceito, fato);

compreenso (saber o sentido da comunicao);

Planejando
meu estudo

77

 anlise (identificar as partes constituintes de uma mensagem e as relaes entre

as partes);
sntese (faz apelo a atividades cognitivas de organizao e transformao da
informao);
aplicao (utilizar a informao em situao nova que nos remete diretamente ao
que foi estudado);
avaliao (fazer um julgamento de valor sobre ideias, teorias, mtodos).
Sobre isso voltaremos a conversar na parte 2, ao tratarmos da leitura de textos
acadmicos.

Alm da motivao para o estudo e autoestima positiva por estar fazendo um curso superior, importante que voc planeje suas atividades
cotidianas e de estudo.

Estabelea um horrio que atenda a seus objetivos, ajustando-o ao seu estilo de

aprendizagem, evitando sobrecarga de trabalho, prevendo tempo para o lazer, para o
descanso, para a famlia. E siga-o disciplinadamente! No mude o horrio de estudo a
bel-prazer. Se seu planejamento inicial no est adequado, ento reveja o plano. Para
a construo de mtodo de estudo, precisa reforar hbitos.
Volte, ento, ao quadro que voc preencheu no incio deste captulo e faa um novo
quadro, com horrios para estudo bem definidos, e coloque esse quadro na frente de
sua mesa de estudo, ou em outro local, para que chame sempre sua ateno, lembrando-lhe os compromissos assumidos.
Espero que esse cronograma seja o pontap inicial para a programao de suas
atividades cotidianas, no se esquecendo de que suas atividades de estudo aumentaram, uma vez que voc agora faz parte da elite intelectual da sociedade, cursando o
nvel superior. Voc est numa universidade! Milhes de jovens e adultos queriam ter
essa possibilidade, esse privilgio, sim, pois voc est entre os 8,5% da sociedade
brasileira que frequentam cursos universitrios!

78

Planejando
meu estudo

Gerir seu tempo de estudo

aprender a gerir sua vida!

Algumas orientaes para planejamento de estudo, para uma gesto eficaz do

tempo:

Fixe objetivos precisos e prazos realizveis. Exemplo:

Ler o captulo 2 e fazer um resumo 1 hora de estudo.

Evite a temporalizao. No deixe para amanh o que voc

pode fazer agora! Sobretudo quando est diante de atividades
mais complexas ou menos agradveis. A tentao fugir delas.
Busque, ento, estmulos provocadores, como deixar os livros
abertos sobre a mesa, fazer aposta com voc mesma que dar
conta da tarefa, ou alguma motivao interna (exemplo, poder
mostrar o trabalho a uma pessoa especial, aos colegas de grupo
de estudo).

Aprenda a gerir o tempo por etapas progressivas. No desanime diante dos primeiros insucessos, das primeiras dificuldades na leitura de
textos ou de temas mais complexos. Avalie o que est acontecendo,
que problema est causando aquela dificuldade. Comece, ento, com
atividades menos complexas, informe-se melhor sobre o assunto, dedique ao tema difcil menos tempo, mas todos os dias. Quem sabe
se tornar, aos poucos, menos complexo.
Planejando
meu estudo

79

Identifique os Chupa-Tempo, os comedores de seu tempo, tais

como: mudar de uma atividade para outra (enrolando), ou querer
fazer duas atividades ao mesmo tempo (ler e assistir TV), atender
a telefonemas, interrupes para bate-papos, desviar a ateno
para programa de televiso a que algum est assistindo ou para a
msica que est tocando, visitas, mesa de estudo desorganizada,
fazer tarefas de outras pessoas, no saber dizer no a convites,
no saber delegar certas tarefas. Proteja seu tempo pessoal!

Crie as condies materiais e ambientais favorveis

ao estudo: ter um espao reservado e um horrio a
ser respeitado pelos demais membros da famlia, um
lugar com o menor nmero de estmulos externos
(os internos vo depender de voc!), ambiente bemiluminado e ventilado.

Faa com prazer as atividades de estudo! Sinta entusiasmo e motivao no que est fazendo, seno esse curso vai se transformar no seu
inferno!

Dizer que no se tem tempo desculpa. Minha leitura sempre

foi a soma de pequenos perodos. Nada fao sem alegria.
(Jos Mindlin, empresrio e biblifilo brasileiro.)

80

Planejando
meu estudo

g
o

r
u

es
t

em

ud
an
do

Ao trmino do estudo deste captulo, voc ser capaz de:

reconhecer a importncia de um grupo de estudo para seu crescimento
intelectual e pessoal;
identificar os fatores que influenciam o aproveitamento do estudo em grupo;
perceber as diferenas individuais de cada participante do grupo em que se
encontra e os elementos que favorecem a interao;
planejar uma sesso de estudo em grupo.

Voc se lembra quando lhe disse, em outra situao, que a aprendizagem

processo individual e coletivo ao mesmo tempo?

At aqui dei nfase ao aspecto singular do ato de estudar, e voc se debruou sobre
o texto para tentar se conhecer como estudante, analisar sua trajetria de estudante e
planejar sua caminhada nessa aventura de ser estudante.
Agora, vou conversar um pouco sobre uma das estratgias a que voc pode recorrer
na aprendizagem: o estudo em grupo.
Na Educao a Distncia, h instituies que planejam essa atividade, como na
proposta pedaggica do ProFormao. Voc j ouviu falar, certamente, ou deve ter sido
cursista nessa experincia que titula, em nvel mdio (Magistrio), o professor dos anos
iniciais do ensino fundamental. Outras incentivam, estimulam essa prtica, mas deixam
por conta da iniciativa dos prprios estudantes.
No seu local de trabalho voc deve ter vivenciado atividades realizadas em grupo,
em equipe.

82

Estudando
em grupo

Como costumava ocorrer uma sesso de trabalho em grupo?

E como se dava sua participao

nessa atividade?

Olhe para a ilustrao abaixo.

Em certas coisas um homem

pode prescindir dos outros. Mas
dez homens, unidos pelo amor,
so capazes de fazer o que dez
mil homens individualmente
no conseguiriam fazer nunca.
(Thomas Carlyle)

Descreva como voc se percebe numa sesso de estudo em grupo.

Estudando
em grupo

83

Pare, agora, uns minutos, e reflita:

Por que estudar em grupo? Aprende-se, estudando em grupo? Como
foi sua experincia nesse tipo de atividade?

A aprendizagem processo de construo pessoal, resultante de interaes, de

dilogo, de comunicao com o outro (autor, orientador, especialista da rea, colegas).
Portanto, o estudar em grupo pode ser uma estratgia que venha favorecer esse processo. Preste bem ateno: eu disse que pode. Por qu?
O que costuma ocorrer nas atividades de grupo? Antes de tudo, nem sempre so
planejadas e preparadas. As pessoas, muitas vezes, chegam ao grupo sem ter lido o
texto, sem ter feito o resumo, sem ter anotadas as questes ou as dvidas. Vo ao grupo
na esperana de entender o contedo daquele texto e estarem, assim, preparadas para
as avaliaes. Pegam as anotaes dos colegas, copiam, ou ento fotocopiam (abenoada inveno da mquina fotocopiadora!), aguardam que o colega mais sabicho
(geralmente aquele tido como c-d-efe) explane o texto e tire as dvidas. No isso
que geralmente sucede?

Para que o estudo em grupo seja produtivo,

imprescindvel o estudo individual.
Ningum aprende por voc!

Ser capaz de colocar

continuamente em questo as
suas prprias opinies esta ,
para mim, a condio preliminar
de qualquer inteligncia.
(talo Calvino, romancista
e ensasta italiano.)

O estudo em grupo tem como objetivo reforar, estimular, incitar atitudes favorveis ao entendimento de determinado assunto, permitindo que todos possam tirar
dvidas, suscitar questes, oferecer explicaes que venham enriquecer o contedo
apreendido pelos participantes.
Em outras palavras, o estudo em grupo permite que o sujeito compare e confronte
seus conhecimentos com os dos outros, e que isso provoque conflitos sociocognitivos.

A discusso das diferenas colocadas por cada integrante de uma

equipe de trabalho uma das maneiras de passar de um conhecimento
subjetivo, pessoal, para outro mais objetivo e intersubjetivo.
(TORRES SANTOM, 1998, p. 244.)

Segundo a abordagem interacionista, o conflito sociocognitivo a base, o motor

do conhecimento de novas aprendizagens, alm de corroborar a ideia de que o conhecimento transitrio e em construo constante.

84

Estudando
em grupo

Da a importncia do debate, da crtica, da dvida, do erro, de no se fechar em

verdades absolutas, de aprender com o outro.
Est agora entendendo a importncia do estudo em grupo, e por que essa atividade
tem que ser bem planejada e, ainda mais, por que os membros do grupo precisam se
preparar antecipadamente, participando ativamente?
Ns no fomos educados ao dilogo, discusso, ao trabalho em grupo. Nos grupos,
geralmente, predomina a prtica do autoritarismo de uns e do mutismo de outros.

Como aprender a debater,

a estudar em grupo?

No h receitas do tipo Siga os passos. Aprende-se a debater, debatendo. Aprende-se a estudar em grupo, estudando em grupo.
Para tanto, voc ter que se esforar para exercitar essa habilidade do estudo em
grupo. Como? Fazendo, antes, o registro de suas opinies e compreenses sobre determinado texto, para express-las e compar-las com as dos demais colegas no momento
do encontro, escutando-os em atitude de abertura, quando esto expondo, em atitude
de querer aprender com o outro no que diverge de sua compreenso, de saber rever
sua opinio.
O estudo em grupo somente faz sentido se provocar tudo isso, se atua no campo
intelectual e afetivo, se propicia momentos prazerosos de estar junto, se provoca trabalho produtivo e colaborativo.
No entanto, existem alguns fatores que influenciam, de maneira positiva ou negativa, o estudo em grupo. Por isso, considere os seguintes aspectos:
Se h necessidade de desenvolver conjuntamente aquela atividade proposta.
Se est num grupo de colegas com que voc esteja afinada, pois, quando nos
proposto um trabalho em grupo, temos o impulso de nos unir a pessoas que j
conhecemos, e com quem nos relacionamos melhor. Isto bastante positivo, pois
teremos liberdade de expressar nossas ideias, colaborando com o crescimento do
grupo.
A sua participao ativa no grupo fundamental. Cada componente precisa ir
preparado para o estudo em grupo, com as atividades propostas realizadas. Nada
de parasitas no grupo!
A diversidade nas ideias, nas experincias, no jeito de ser, fator importantssimo a ser considerado no grupo. No somos iguais. Temos nossas ideias e opinies
que nos caracterizam como nicos. Isso enriquece o grupo. O respeito mtuo
indispensvel.

Ajuda teus semelhantes

a levantar sua carga,
mas no a carregues.
(Pitgoras)

Estudando
em grupo

85

 O grupo, antes de iniciar o trabalho, deve ter claro o objetivo comum, para um
direcionamento do trabalho, tornando-o produtivo.
importante que se estruture o mtodo de trabalho que ser desenvolvido pelo
grupo e que se definam competncias, responsabilidades e tarefas.
Para o bom desenvolvimento das atividades em grupo, fundamental que se
escolha um local adequado, que permita a concentrao dos participantes. Voc se
lembra de quando abordamos o item onde estudar?

Pontualidade a arte
de no desperdiar
o tempo alheio.
(Tatiana Del Carpio, Peru.)

Para que o estudo em grupo seja produtivo, bsico que se estabeleam algumas
regras que devem ser seguidas pelos participantes, como o cumprimento de horrio, o
comprometimento com os outros membros do grupo e com os demais participantes.
A metodologia de trabalho tambm deve ser definida pelos participantes, por
meio da sistematizao do estudo, para o bom aproveitamento do tempo disponvel.
Definidas as regras e a metodologia, as atividades devem ser desempenhadas com
objetividade, sem mais disperso.
O estudo em grupo possibilita e favorece:
Interao imediata na troca de experincias e de informaes;
A retirada de dvidas que surgem no estudo individual;
O desenvolvimento de esquemas cognitivos;
Favorece a tomada de conscincia acerca das decises a tomar;
A negociao de informaes e estratgias para elaborao coletiva de textos;
A formao de hbitos e atitudes de convvio social;
Desenvolvimento de valores como a cooperao e a solidariedade;
A avaliao do desempenho individual e coletivo.
Pense nisso, quando desenvolver qualquer atividade em grupo!

86

Estudando
em grupo

es

ta

nd

ze

an
o

fa

Espero que este captulo lhe permita:

identificar seu jeito de fazer anotaes;
compreender a importncia das anotaes na vida acadmica e profissional;
iniciar a desenvolver a tcnica pessoal de anotar;
aproveitar melhor, ao longo do curso, os momentos de atividades coletivas
em que se realizaro debates e/ou palestras.

88

Fazendo
anotaes

Quando voc est assistindo a uma palestra, a um debate, ou frequentando

aulas de um curso, que coisas voc costuma fazer?

Atitudes

Sim

No

Sento-me nas cadeiras do fundo.

Fico cochichando com o vizinho.

Aproveito para ler algum livro, revista, etc.

Fao desenhos ou rabiscos numa folha de papel.

Anoto algumas poucas frases.

Geralmente no anoto, para ouvir atentamente.

Se o assunto no me agrada, aproveito para devanear.

Alguns palestrantes falam to rpido que me impossvel fazer qualquer

tipo de anotao.

Eu no sei o que anotar.

10

Se o palestrante usar termos eruditos, ou novos para mim, ou fizer referncia

a fatos desconhecidos, paro de acompanhar a fala e peo explicao a colegas.

11

Aps a palestra ou aula, releio minhas anotaes.

12

Aps uns dias, ao rel-las, as anotaes me parecem pouco claras.

13

Costumo rever as anotaes com colegas, ou fazer trocas.

Se voc respondeu Sim maioria das situaes, voc deve se questionar sobre sua postura durante uma palestra e a maneira como
utiliza a tcnica de fazer anotaes.

Quando voc anota o que est sendo exposto durante uma palestra, como voc faz
esse registro?

Fazendo
anotaes

89

Na parte 2 dois desse Guia Metodolgico, trataremos do fichamento como tcnica de registro dos textos lidos. Dizem que ler, e no fichar, sinnimo de esquecer.
Parafraseando: Assistir a uma palestra, e no anotar, sinnimo de esquecer.
Voc concorda com essa afirmativa? Qual sua experincia?

Lembra quando, num dos captulos anteriores, conversvamos sobre como aprendemos? A atividade de somente estar ouvindo pode ser insuficiente para a melhor
reteno de informaes. Ouvir e anotar na hora pode se tornar muito mais produtivo
na construo do conhecimento do que simplesmente ficar ouvindo.

No sei qual sua opinio sobre o que eu disse at aqui, mas, num
ponto, acredito que concordaremos: fazer anotaes, escutando,
diferente de fazer anotaes lendo.

Sabia que ia concordar comigo! Por isso, neste captulo, estou lhe propondo trocarmos algumas ideias e experincias sobre o significado e a utilidade da tcnica de anotar,
quando se est ouvindo algum expondo algum tema.

Por que fazer

anotaes?

Muitos estudantes acreditam lembrar com facilidade o que ouvem. Porm, pesquisas realizadas com estudantes universitrios revelaram que, aps 24 horas, os alunos
j haviam esquecido 50% da matria estudada. Aps umas duas semanas, o nvel de
esquecimento atingia 80% do contedo.
Outros anotam tudo o que ouvem, palavra por palavra, mas tm dificuldades para
expor o que escrevem: preocupados em anotar, no conseguem acompanhar o rumo
da fala e seu sentido.
Fazer anotaes no uma simples ao de registrar, em uma folha, as palavras
que esto sendo proferidas, uma pura e simples transcrio da fala para a escrita, do
discurso para o texto. Exige-se um trabalho mental efetivo (DARTOIS, 1965, p. 48),
destinado a prender a ateno de maneira mais ativa, assegurando a conservao de
informaes que facilmente se esvairiam, dissipar-se-iam como fumaa.

90

Fazendo
anotaes

Fazer anotaes reter, o mais rapidamente possvel, os pontos

essenciais de uma exposio oral, com a preocupao de poder,
com base nessas anotaes, reconstruir a exposio.

Portanto, as anotaes no tm um fim em si mesmas. So:

um meio de se concentrar durante uma exposio;
um meio de recolher informaes;
um meio de refletir e aprofundar um tema.
Em outras palavras, um meio de organizar seu processo de aprendizagem, sua
caminhada nos estudos. Pois, ao anotar, voc fica atenta e concentrada no que est
sendo exposto: isto ajuda a compreenso das ideias fundamentais, bem como sua memorizao e o registro delas. Sempre que quiser, estaro a, disponveis!
Trata-se, no entanto, de processo pessoal, cuja importncia ser sentida nos momentos avaliativos, na preparao de encontros e debates, para produo de trabalhos
acadmicos, para proferir palestras em sua escola.

As anotaes so fonte de informaes de

primeira linha.

No h dvida de que uma atividade complexa. Ao mesmo tempo em que voc

presta ateno ao que est sendo dito, ter que rapidamente identificar o que significativo, reelaborar isso em seu pensamento, fazendo logo em seguida seu registro.
Para tanto, necessrio:
ter uma atitude de escuta, isto , saber ouvir o outro, aquele que est querendo
comunicar algo para voc;
compreender o que est sendo comunicado, pois praticamente impossvel anotar
o que no compreendido;

Anotar significa
prestar ateno.

fazer o registro seletivamente;

logo que puder, rever as anotaes, para complet-las, corrigi-las, relembr-las e
memoriz-las.

Fazendo
anotaes

91

Anotar significa prestar ateno a uma informao,

selecionar os aspectos mais importantes, organiz-los e
registr-los. Tomar notas no fazer um ditado.
(FERNNDEZ RODRIGUEZ, 2000, p. 50.)

A orientao fundamental para bons apontamentos, ento, escutar, selecionar, organizar e escrever! Vamos, ento, discorrer um
pouco sobre cada uma dessas atitudes.

1 | A atitude de escuta
Saber ouvir a outrem uma habilidade essencial para ser bem-sucedida em seus
estudos universitrios. Aparentemente parece ser fcil, mas no bem assim. Acreditamos ser bons ouvintes, mas geralmente no somos.
Experimente, durante uma conversa calorosa, queima-roupa pedir sua colega
que repita o que voc acabou de lhe dizer. Ser surpreendida ao perceber que ela no
estava ligada no que voc estava dizendo. Estava preocupada em buscar argumentos
para reafirmar suas posies e suas convices. Assim, o aparente dilogo era o monlogo de duas pessoas, cada uma preocupada com o que iria dizer na tentativa de
convencer ou superar a colega.
No assim que costuma ocorrer? Preste ateno quando houver uma reunio, um
debate. Parece um amontoado confuso de monlogos!
Quantas vezes, num seminrio ou durante uma aula, o palestrante ou o professor
acaba de responder a uma indagao e, logo em seguida, outra pessoa retorna com a
mesma questo. Com o brao levantado, submerso na formulao de sua dvida, no
acompanhara o debate, no se apercebera de que a resposta havia sido dada!

Escutar diferente de ouvir uma sequncia de sons e palavras.

prestar ateno! Exige esforo constante e consciente
para compreender o contedo da mensagem que est sendo
veiculada pelo emissor. Sua atitude, pois, no passiva. Tratase de processo contnuo de retroalimentao, de assimilao,
de traduo e participao no que est sendo dito.

A esse respeito voc poder ler obras modernas que tratam da comunicao, fugindo ao esquema clssico da relao linear:

92

Fazendo
anotaes

Canal
Emissor

Receptor
Mensagem

Aqui, o receptor exerce papel passivo. o emissor que conduz e determina o ritmo
e o teor da mensagem.
Outra viso considera a comunicao atividade eminentemente interativa entre os
participantes da comunicao. Tanto o autor/locutor quanto o leitor/interlocutor
interagem, influenciam-se, comunicam-se ativamente.

Locutor
Autor

Canal

Mensagem

Interlocutor
Leitor

Portanto, o palestrante provoca em voc respostas, atitudes, e voc, por sua vez,
interfere e se intromete na sua fala, pela sua maneira de participar, de estar diante dele,
de reagir sua mensagem.
A atitude de escuta exige:
afastar os elementos que podem provocar distraes, rudos, perturbaes na comunicao (conversas paralelas, ficar em local de difcil audio, observar quem entra
e sai, etc.), pois dificultam a ateno e a concentrao;
afastar preconceitos, prejulgamentos, esquemas de referncia negativa, reaes
emotivas em relao ao comunicador e em relao ao assunto que ser exposto. A
atitude de empatia fundamental para ser capaz de compreender o que o outro tem a
dizer, seu ponto de vista, seu universo. Eliminar, pois, os rudos psicolgicos;
preparar-se mentalmente, posicionar-se na mesma frequncia de onda do emissor, colocando-se receptivo, aberto, predisposto s mensagens do outro;
Os homens so perturbados no

preparar-se fisicamente, pois bem escutar escutar com os joelhos, com as costas,
com os msculos... com todo o corpo. J experimentou assistir a uma aula ou a uma
palestra aps uma refeio bem apetitosa e farta, ou aps ter varado a madrugada
numa festa ou num baile?

pelas coisas que acontecem,

mas pela opinio que tm sobre
as coisas que acontecem.
(Epicteto)
Fazendo
anotaes

93

 desempenhar o papel de um bom interlocutor, com atitudes que estimulem o palestrante, manifestando interesse e ateno no que est dizendo, fazendo perguntas,
pedindo que repita um tpico que no ficou claro. O contato visual tambm favorece a
comunicao. O palestrante se sente motivado e melhor consegue se comunicar diante
de pessoas atentas e interessadas. Imagine-se estar falando a um pblico desatento,
uns conversando ou rindo, outros bocejando, uns terceiros lendo jornais ou livros, gente
entrando e saindo sem parar...!
Queria fazer uma rpida considerao, sem querer ofender a ningum. Tenho
participado de muitos eventos cientficos e dos Seminrios Temticos em cursos de
graduao a distncia. Quantas vezes me senti envergonhado por estar o palestrante
expondo seu tema e, entre os ouvintes, um cochicho generalizado, ruidoso, um tal
de entra e sai de pessoas, nas laterais e no fundo pessoas em p, conversando animadamente, rindo....

Temos que nos formar na atitude da escuta, na cultura dos eventos

acadmicos, no respeito ao outro, em dar o direito da palavra ao
outro! Se voc no est gostando do tema, ou da maneira como o palestrante
est se comunicando e no consegue ficar sossegada, o que voc pode fazer
se retirar, deixando que os demais escutem a palestra!

2 | Compreenso da Comunicao

Como anotar, registrar o que est sendo dito,

se no est sendo compreendido?

A atitude de escuta favorece o clima de compreenso, mas no suficiente. importante que voc se prepare para o dilogo da palestra . Como? Informando-se sobre o
contedo que vai ser proferido, sobre quem vai falar, seu pensamento, suas obras, etc.
Imagine-se assistindo a uma palestra sobre este tema: A influncia do benzopireno
como fator etiolgico de manifestao do carcinoma broncognico epidermide. Lembra?
Teria certamente dificuldades para entender o assunto. Seria praticamente impossvel
fazer anotaes. Anotar o qu? O que importante e novo?
Voltaremos a este assunto na parte 2 desse fascculo. Ao tratarmos da leitura interativa, iremos enfatizar a importncia da fase de preparao para a leitura (leitura
exploratria).

94

Fazendo
anotaes

Portanto, v palestra sabendo do que vai ser exposto para aproveitar ao mximo o que o palestrante tem a lhe oferecer.

3 | Seleo da informao

Quantas informaes numa palestra, numa fala de trinta, sessenta minutos!

Ser que tudo o que est sendo dito importante? Ou h tpicos que mais
lhe despertam a ateno e outros menos?

Enquanto o palestrante vai expondo suas ideias, seguindo uma lgica, um tipo de
raciocnio, voc vai filtrando tudo embasada em seus conhecimentos e interesses naquele momento.
Esta a parte mais importante e a mais difcil. As dvidas comeam a aparecer:
preciso anotar tudo, ou concentrar-se somente nos itens mais importantes? Registrar
a estrutura da fala, ou anotar algumas frases significativas, os exemplos, alguns conceitos? Que critrios adotar para no cair nos extremos: anotar tudo (dificultando uma
posterior reflexo), ou quase nada (impossibilitando a reconstruo e compreenso da
fala)? Dos dois males, o menor: melhor anotar demais que registrar anotaes insuficientes.

Fazer anotaes um trabalho mental e efetivo. Busca-se compreender

a lgica da exposio do palestrante, o que essencial. Somente
possvel reter e apreender aquilo que for compreendido.

Aqui est o n da questo, e que nenhuma mgica vai solucionar. o resultado do

trabalho lento, rduo e empenhativo da acadmica que, aos poucos, vai dominando
os campos do saber e praticando a arte da exposio (escrita, oral) do que l e ouve.
necessrio, pois, registrar a trama da exposio, sua estrutura, seu roteiro. No
plano do discurso, anotar todas as ideias mais importantes, detalhes, fatos, metforas
e exemplos que venham clarific-las, torn-las mais compreensveis. No plano da estrutura, estabelecer as ligaes entre os itens e subitens, permitindo captar o sentido
geral da exposio, uma vez que um discurso coerente contm uma ideia diretriz que
organiza ao seu redor os outros pontos do discurso.
Segundo F. Charbonneau, em sua obra Instrumentos para o pensar, para fazer
anotaes exige-se certa habilidade, elemento que necessrio.

Identificar com rigor e preciso o que um discurso

contm de explcito [...] inicialmente as ideias, em
seguida a ordem dentro da qual se apresentam.
(apud AVARD, 1984, p. 165.)

Fazendo
anotaes

95

Voc poder, ento, anotar:

a articulao geral da exposio: as grandes linhas do plano (que geralmente o expositor anuncia no comeo ou escreve no quadro-negro) e as ideias principais;
algumas articulaes particulares, isto , as ideias secundrias que ajudem a melhor
esclarecer as principais;
os pontos fortes, aqueles em que o emissor insiste (este muito importante), que
enfatiza, mudando at o tom de voz; as ideias que para voc so novas, os fatos mais
relevantes;
o que vem contradizer suas opinies;
os exemplos que esclarecem a teoria exposta;
as definies que ajudam precisar os significados;
as referncias que venham completar as noes;
nomes prprios, estatsticas, datas importantes;
sugestes de leituras complementares.

Depende fundamentalmente de voc, de sua maneira

de compreender o tema em exposio, de seus
conhecimentos anteriores, de suas concepes,
suas reflexes atuais, de sua capacidade de
sntese, do domnio de terminologias e vocabulrio
apropriado quela rea do conhecimento, etc.

4 | O registro
Depois de ter reelaborado, em seu pensamento, a fala do palestrante, reorganizando
as ideias ou resumindo as que considera mais importantes, ter agora que fazer o registro.
De que maneira?
Voc poder utilizar folhas soltas, perfurando-as depois, para compor um material
ordenado e classificado, racionalmente, por reas do conhecimento, de acordo com
seus interesses de pesquisa de trabalho.

96

Fazendo
anotaes

Orientaes:
deixar uma margem de uns 5cm esquerda de cada folha, utilizando somente o lado
direito para o contedo da palestra ou da aula. O lado esquerdo poder ser usado para
registrar questes relacionadas com que est sendo anotado;
reservar um espao embaixo, para comentrios pessoais, observaes, etc.;
numerar cada pgina, pois, no carem ou no se misturarem, facilmente voc poder recompor a sequncia; ao p da pgina, escrever sempre o ttulo da palestra ou da
aula;
utilizar a frente da folha para anotar a sequncia lgica da fala, a estrutura do assunto que vai sendo exposto. Eventualmente o verso para anotar explicaes secundrias,
definies, termos, esclarecimentos, exemplos, bem assim para fazer esquemas, etc.

Isso vai facilitar a posterior reconstruo da palestra ou da aula,

permitindo uma viso rpida do que foi anotado, facilitando o
trabalho manual de recortar e colar as anotaes para dar outra composio
ou sequncia.

Escutar, selecionar e escrever.

Essa a regra fundamental para
elaborar bons apontamentos.
(CARITA et al. 1998, p. 97.)

Fazendo
anotaes

97

A ttulo de exemplificao, veja dois tipos de registro que fiz de uma palestra.

Tema: Colonizao e Escolarizao em Mato Grosso: 1980-90.

Palestrante: prof. Dr. Joo Carlos Barrozo.
Data: 10/3/1995.

Tpicos abordados

1 Geografia social

Conceitos/Categorias

Questes

Modelo Agroexportador

Quais as causas do
xodo rural?

Pequenos produtores rurais

Posseiros/ Grileiros
Colonos
Camponeses

Por que mais

colonizao privada
em MT?

Produtividade
frmula para o clculo:
Evadidos + Reprov.
Matrcula Transf.

Quais os motivos do
crescimento da escola
particular?

Polticas mod. Agri./ Brasil 1970

monocultura exportao
Situao peq. Prod. Rurais/ sul processo
de expropriao mov. Sem-Terra
proj. colonizao e processo migratrio p/
MT
colonizao privada: 48 proj. 7.000.000
ha (1968-76)
Expanso da fronteira inchamento urbano
2 Geografia educacional
Expanso aparente do sis. Edu.
1980 - 250 mil alunos, dficit 35%
1985 - 350 mil alunos, dficit 20,5%
1990 - 405 mil alunos, dficit 12%
baixa produtividade do sis. (estatstica
Condinf-SEE)

(No anverso: acrescentar informaes complementares, comentrios pessoais, etc.)

98

Fazendo
anotaes

Voc pode, em lugar desse tipo de anotaes lineares, fazer o registro por meio de
mapa conceitual. Trata-se de tcnica grfica muito simples que busca captar as ideias
mais importantes sobre determinado tema da palestra (ou de um texto), fazendo uso
de palavras-chave, ramificaes de ideias, com cores, desenhos, etc., mapeando o
assunto.

Tcnica criada pelo psiclogo

ingls Tony Buzan, na
dcada de 1970.

Veja, por exemplo, como poderia fazer o registro sobre o assunto da mesma
palestra.

Modelo
Agroexportador

ego
Desempr o
expuls
ural
Fatores
xodo r

Presses / tenses
Movimentos sociais
no campo

Violncia!
Polticas
Modernizao
da agricultura

Amansamento da terra
Controle social
Expanso
da fronteira

Colonizao
Reproduo ideolgica
Reproduo social

Escolarizao
Condies precrias
"Desqualificao"
profissional

Terra disponvel

Empresrios
Colonos
Posseiros
Grileiros

Fatores de atrao

Expanso da rede
Evaso/reprovao

Como anotar.
Anotar no fazer um ditado.
As notas devem parecer mais um esquema, um plano, uma tabela sintica do que
um texto discursivo. Devem ser dispostas de tal maneira que facilitem uma leitura
rpida, o estudo e o trabalho acadmico. Voc dever, aos poucos, ir descobrindo e
construindo seu prprio mtodo. Algumas orientaes tcnicas podero, inicialmente,
servir-lhe de parmetro:

Tabela sintica (do grego

synopsis: vista de conjunto)
anloga a resumo, organizada
em forma de tabela, de
colunas, que permite ver
concisamente as diversas

hierarquizar as notas, numerando as ideias principais, os ttulos, as articulaes

entre os itens e subitens;

partes do conjunto do
tema, do assunto que est
sendo tratado, buscando

deixar espaos (pelo menos duas linhas) entre as ideias principais e as secundrias,
entre cada uma das articulaes. Posteriormente, voc poder vir a acrescentar ideias
ou complementar a informao;

evidenciar semelhanas,
dissemelhanas, relaes,
opinies, movimento, etc..
Fazendo
anotaes

99

 deixar de lado a preocupao com o estilo, com verbos de ligao ou desnecessrios

(ex. ser, estar, parecer, continuar, encontrar-se, etc.), ou expresses do tipo sabe-se,
note bem, j vimos que, etc., bem como artigos e palavras de subordinao;
resumir numa ou duas palavras o que j conhecido, detendo-se mais no que
novidade ou pouco conhecido;
escolher uma frmula para remeter ao que j foi escrito em outro lugar, como vj
(veja), cf (confere), etc.;
utilizar setas para indicar o desenvolvimento de um raciocnio;
utilizar smbolos e abreviaes correntes ou que voc poder criar pessoalmente.

Colocamos aqui algumas abreviaes e alguns smbolos, a ttulo de ilustrao.

Aproveite para preencher os espaos vazios com as suas.

Algumas abreviaes usuais

captulo

mais

cf.

confronto/ confere

menos

vj.

veja

mais ou menos

palavra com final mente

igual

ref.

referente

diferente

ex.

exemplo

direo, leva o / ao

pb.

problema

oposio, contrrio

pq.

porque

q.

que

qq.

qualquer

cap.

abcdef/

~
cr

100

Fazendo
anotaes

Alguns smbolos mais comuns

criana

aumenta, diminui

Algumas dificuldades
E se voc perder o fio da exposio?
No pare de anotar, para evitar distraes ou cochilos e, se perder o fio, recomece
a anotar. No se preocupe com o que perdeu. Poder recuper-lo depois, pedindo
emprestadas as anotaes de colegas. Mas no fique descansada e confiando nelas
demais!
No deu para registrar a frase toda? Escaparam-lhe umas palavras?
Faa um trao horizontal e continue anotando. Mais tarde voc poder recuperar a
informao perguntando a um colega, ao prprio palestrante ou orientador, ou ao rever as anotaes se lembrar, dentro do contexto, das palavras que esto faltando.
No entendeu o sentido de algumas palavras?
Anote no verso da folha anterior. Mais tarde ir perguntar ao orientador ou ao palestrante o seu significado, ou recorrer a um dicionrio, a uma enciclopdia, e anotar
no verso daquela pgina.
No consegue acompanhar o ritmo da exposio?
Pea ao expositor que desacelere o ritmo de sua fala!

5 | Reviso e utilizao das anotaes

Geralmente, o estudante rev suas anotaes quando deve se apresentar a um exame, ou precisa fazer algum trabalho. O ideal seria revisar as anotaes quanto antes,
naquele mesmo dia. Caso o tempo seja escasso, no deixe passar mais do que dois dias.
Muitas informaes ou dvidas podero ficar perdidas, pois se corre o risco de esquecer
rapidamente as informaes.

Mas, por que fazer

a reviso?

porque o assunto lhe interessa, e voc vai querer aprofund-lo. No fosse assim, que
voc estava fazendo l, empatando seu precioso tempo?
talvez voc tenha outras anotaes relacionadas com a mesma temtica e quer
fazer uma sntese;
Fazendo
anotaes

101

 porque, ao fazer as anotaes, podero ter surgido numerosas questes s quais

quer dar uma resposta;
porque voc no deve estar satisfeita com o contedo apresentado e vai querer
reafirmar seus pontos de vista, naquilo em que voc professa seu credo;
porque voc tem uma tarefa a cumprir (um trabalho, um exame, uma entrevista,
etc.) e quer estudar e assimilar melhor o contedo da palestra.

As anotaes s fazem sentido se estiverem

claras, completas e bem-articuladas!!

Como fazer
a reviso?

Reviso no sinnimo de transcrever ou passar a limpo o que foi anotado. Acreditar que transcrever as anotaes uma maneira excelente de estudar, de memorizar,
um ledo engano. uma perda de tempo!
Seria interessante realiz-la em grupo, com a participao de dois ou trs colegas
que estejam preocupados em fazer, das palestras a que vocs assistiram, uma ocasio
de aprendizagem, de enriquecimento intelectual. Assim, cada um possibilita ao outro
completar as informaes, tirar as dvidas, compreender melhor a exposio do item.
Para isso, seguem aqui algumas sugestes, simples que sejam:
utilize canetas com diversas cores, sublinhando com as mesmas cores os ttulos de
mesma importncia;
enquadre as passagens mais importantes e faa crculo nas palavras-chave, destacando-as, se for o caso, s margens;
copie as passagens ainda obscuras na parte inferior da pgina, ou coloque uma
interrogao margem;
escreva margem esquerda todas as perguntas que lhe vm mente e que poderiam ser feitas com base no tema. Formulaes possveis: o que ? (definio), descreva (descrio), por qu? (causas), como (descrio de um processo), compare
(vantagens/ desvantagens, aspectos positivos/ negativos), situe dentro do contexto
(data, poca, ideologia), explique (razes), etc. um procedimento que favorece a
aprendizagem ativa. (Se estiver fazendo esta reviso em grupo, um procura formular
questes para que outro responda);
tente fazer um quadro sintico.

102

Fazendo
anotaes

Anote
guisa de concluso deste captulo, e para sua reflexo, vou deixar dois pensamentos:

Minha ateno se cansa rapidamente quando uma secreta simpatia no

me permite seguir apaixonadamente o pensamento do meu interlocutor.
(Bernanos)

O que ser que Bernanos

quis dizer?

A paixo do ouvinte pelo que est sendo dito tem que ver com a simpatia sentida
por quem est falando, provocada pelos motivos mais variados (aparncia fsica, voz,
renome, etc.)?
O que voc entendeu?

O que deve conduzir sua ateno, seu pensamento, e seduzi-la, no a pessoa do

palestrante, mas sua mensagem, o que est sendo dito. Seno, logo o cansao tomar
conta de voc e se intrometer nessa relao que deve ser apaixonante, mas, ao
mesmo tempo, dialogal e crtica.
E esse outro pensamento:

De uma aula magistral, sobra quase nada aps oito horas,

e, aps quinze dias, sobra praticamente nada.
(Alan)
Fazendo
anotaes

103

O que ele sugere? Voc concorda com Alan?

O registro dos temas de seu interesse profissional um dos aspectos

que no pode ser negligenciado em seu percurso acadmico, em
sua formao. Adote esta prtica simples que, muitas vezes, lhe parecer uma
perda de tempo (voc confia muito em sua memria, em sua capacidade de
reter as informaes, no que ouviu ou leu). Logo, logo, descobrir, no seu dia a
dia, os efeitos positivos e prticos de tal hbito!

104

Fazendo
anotaes

n a d
h m o
a i
d
a

m al
in i
ha can
v

Ao final da leitura deste captulo, espero que voc consiga:

identificar suas atitudes diante do processo de avaliao;
entender a avaliao como momento pedaggico de aprendizagem;
identificar hbitos positivos para seu desempenho nos momentos de
avaliao de sua caminhada.

Seminrio Temtico
rea de Fundamentos

Voc vivenciou, h pouco tempo, a

experincia do Exame Vestibular, ou do
Processo Seletivo Especial, para ingressar
neste curso a distncia. Como foi sua sensao ao entrar naquela sala, sentar-se ao
lado de colegas, caneta, lpis e borracha na
mo, os fiscais observando, e voc tendo
que responder s questes em determinado tempo?

106

Avaliando minha
caminhada

Como foi sua reao fsica e emocional?

Certamente, essa sua experincia parecida com a que voc viveu no decorrer de
sua trajetria escolar, como a experincia que a maioria das crianas, ainda hoje, vivencia nas escolas nos dias de provas, quando h testes a realizar. Um clima de ansiedade,
medo, insegurana.
Por que ser? Por que a prova considerada o bicho-papo? Por que a maioria
dos alunos, ao iniciar um curso, uma disciplina, a primeira preocupao que manifesta
saber como ser a prova?

No comeo tudo no passa de uma brincadeira, sem maiores

complicaes: uma gracinha ver aqueles toquinhos de gente j fazendo
provas como os mais velhos... Muitas vezes as crianas fazem as provas
e nem tm noo, no sabem que esto sendo avaliadas. Com o tempo,
os pais, apreensivos em funo das experincias anteriores, passam a
questionar a escola a respeito das datas das provas. Para evitar faltas
nos dias de provas, passa-se a avisar a famlia, que se sente orgulhosa
de ver seu filho j passando por esses rituais; a prpria criana quer fazer
prova para se igualar ao irmo ou colega mais adiantado, sentindo-se
toda importante. Os aluninhos, por curiosidade, passam a perguntar aos
colegas quanto tiraram. E assim vai...tudo comea to inocentemente
que, mais tarde, os professores perplexos no conseguem entender o
que foi que houve, pois, dessa pequena brincadeira, chega-se grande
distoro do ensino: estudar para tirar nota, e no para aprender!
(VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliao Escolar: Perverso dos Direitos Humanos,
1989, p. 58.)

Voc deve ter notado que at aqui no usei a palavra avaliao, e sim prova, exame,
teste. Por que ser? simples questo de terminologia, de gostar mais de uma do que
de outra? Ser que h diferenas importantes de significados e de prticas? O que voc
acha?
Avaliando minha
caminhada

107

D uma olhadela no dicionrio e v se percebe alguma diferena nessas terminologias.

Vasconcelos, ao descrever de maneira humorstica a cena, toca em algo muito

importante. As provas, os testes, os exames so situaes que passaram a marcar a
vida escolar de maneira negativa: no se estuda para aprender, e sim para passar de
um ano para o outro, para no ser reprovado e sofrer as sanes da escola, da famlia
e dos colegas.
O que podia ser uma atividade informal, cotidiana, em que toda ao, atitude,
objeto de observao, avaliada como parte do processo de formao daquele sujeito,
passou a ser formalizada, medida, quantificada, com dia e hora marcados.
Ao falarmos em avaliao, reportamo-nos a um processo mais complexo que a
simples aplicao de uma prova, de um teste. Falamos de um termo que vem assumindo vrios significados. Na literatura pedaggica, diversas so as concepes de avaliao, podendo ser agrupadas, no de maneira excludente, em duas: as que permitem a
incluso e as que favorecem a excluso.
Voc conhece a proposta avaliativa do curso? Como est pensada?

O termo avaliao deveria ser adstrito a uma concepo

especfica de verificao do desempenho humano, mais
preocupada com a poltica de incluso, enquanto o vocbulo
exameseria mais apropriado s verificaes voltadas para
a identificao e a excluso dos menos capazes.
(Jos Eustquio Romo, 2002, p. 45.)

108

Avaliando minha
caminhada

O processo de avaliao de aprendizagem em cursos a distncia se sustenta em

princpios anlogos aos da educao presencial. Lembra quando dizamos, no comeo,
que fazer Educao a distncia essencialmente fazer Educao?
Pois, um dos objetivos fundamentais da educao e, consequentemente, da Educao a distncia, possibilitar o desenvolvimento de sua capacidade no s de reproduzir ideias ou informaes, mas, sobretudo, a capacidade de produzir e (re)construir
conhecimentos, de analisar e posicionar-se criticamente diante das situaes concretas
que se lhe apresentem.
Perante uma atividade de aprendizagem, voc pode se colocar na atitude de:
compreender a informao apresentada (captar as ideias centrais e os conceitos);
situar essa informao (no interior de um tema, de uma rea do conhecimento, de
uma teoria, de um contexto histrico, de determinada prtica);
elaborar novas questes, dando novos significados ao que est estudando.
Como no contexto da EaD, voc no conta, comumente, com a presena fsica do
professor, insistimos, ainda, sobre a necessidade de voc desenvolver mtodos de estudo individual e em grupo, para que voc possa:
buscar interao permanente com colegas, especialistas e com orientadores acadmicos todas as vezes que sentir necessidade;
obter confiana e autoestima diante do trabalho realizado;
desenvolver a capacidade de anlise e elaborao de juzos prprios.

Estudar com mtodo faz com que voc evite o que costuma
acontecer com acadmicos que se preocupam somente em decorar,
em repetir mecanicamente as informaes contidas nos fascculos: respostas
desorganizadas, omisses de aspectos importantes, ou um branco, de
repente parece que tudo sumiu da cabea!

Avaliando minha
caminhada

109

Neste curso a distncia, a avaliao diagnstica, formativa e processual, materializando-se em diversos momentos e utilizando diferentes estratgias, tais como:
encontro com orientadores, individualmente ou com dois ou trs colegas, no mximo;
verificaes escritas de aprendizagem, apresentando snteses dos contedos estudados, realizadas individualmente, com ou sem consulta;
oficinas para realizar e/ou apresentar atividades;
Seminrios Temticos, em que se apresentam os resultados de pesquisas realizadas
em equipe.

Voc percebe de que modo, num processo avaliativo como

este, voc poder desenvolver habilidades em sua expresso
oral, em sua produo escrita individual e coletiva!

A avaliao, ento, no o resultado da somatria de seu desempenho em cada

um desses momentos. Eles no esto separados, fazem parte do mesmo processo
avaliativo, um implicando o outro, acontecendo ao mesmo tempo.
Lembra quando afirmvamos de que a aprendizagem processo de construo
individual e coletivo? Ento, a avaliao esse acompanhar de seu desenvolvimento,
da construo de seus conhecimentos, em momentos individuais e coletivos. Esses
momentos no podem ser vistos e analisados separadamente. Fazem parte de uma
proposta de avaliao. Essa tem que ser bem-entendida, para evitar equvocos e desgastes de bate-boca entre voc, o orientador e a equipe pedaggica.
Ao longo desses anos de experincia em cursos a distncia, percebemos certas resistncias, por parte de alguns acadmicos, aos momentos de avaliao, como aos encontros de orientao e s verificaes de aprendizagem. Esses momentos no devem
ser encarados como simples cumprimento de uma obrigatoriedade do curso, de uma
imposio da legislao educacional, mas sim como uma das atividades fundamentais
na regulao do processo educativo, na motivao e autocontrole escolar.

Ao realizar a avaliao, o orientador poder identificar suas

dificuldades de aprendizagem e lhe oferecer apoio para a superao
delas. Voc, por outro lado, se dar conta do que sabe e do que no conseguiu
ainda compreender, e ser levada, ainda, a refletir sobre seu mtodo de estudo.

110

Avaliando minha
caminhada

A avaliao no o momento da pegadinha, de pegar voc de

surpresa, de solicitar que voc fale sobre aspectos pouco abordados
no material didtico ou de pouca relevncia. Ela tem tudo que ver
com o que voc est estudando, discutindo com o orientador e
colegas. Portanto, se voc realizou o percurso da leitura de maneira
compreensiva, dialgica e com mtodo de estudo, os momentos
avaliativos deixaro de ser situaes de medo ou de branco!

O que interessa, portanto, no processo de avaliao de aprendizagem, analisar

sua capacidade de reflexo crtica perante suas experincias, a fim de que possa atuar,
dentro de seus limites, sobre o que lhe impede de agir para transformar aquilo que julga
limitado no campo em que voc atua profissionalmente, como em relao ao projeto
poltico-pedaggico da escola.

Recorrer prtica de decorar, de chutar ou, o que pior, de

colar para se sair bem em alguns dos momentos avaliativos
recusar a possibilidade de sua formao profissional, a atitude
tica do cidado, a capacidade de construo de sua autonomia.

Nesse processo, ganha sentido o trabalho do orientador como mediador de aprendizagem, no processo de construo do conhecimento. o sujeito com quem voc ir interagir para expor sua compreenso do texto lido, a relao de conceitos e teorias com
sua experincia profissional e seu cotidiano. A funo desse profissional no ser dar
respostas s suas dvidas, elaborar resumos da matria para facilitar sua memorizao,
ou realizar aula de tira-dvidas s vsperas do dia da avaliao. Ele o seu interlocutor, a pessoa com quem voc dialoga sobre o texto lido, a pessoa que questionar suas
certezas e que apoiar e orientar voc na construo de respostas s suas dvidas.

Os sistemas de avaliao e de orientao, na EaD, acabam

se encontrando permanentemente, se cruzando, se fundindo
num nico processo: o da sua formao e aprendizagem!

Resumindo, a avaliao deve ser compreendida e vivenciada por voc como:

parte do processo de construo do conhecimento e
processo eminentemente pedaggico de interao contnua entre acadmicoorientador-especialista-colegas.
Avaliando minha
caminhada

111

Com uma concepo educacional bancria, desenvolvemos uma

avaliao bancria, [...] fazemos um depsito de conhecimentos
e os exigimos de volta, sem juros e sem correo monetria, uma vez
que o aluno no pode a ele acrescentar nada de sua prpria elaborao
Gnoseolgico referente

aqui, gnoseolgica, apenas repetindo o que lhe foi transmitido [...]

ao conhecimento.

Ao contrrio, na escola cidad, na qual se desenvolve uma educao

libertadora, o conhecimento [...] um processo de descoberta
coletiva, mediatizada pelo dilogo entre educador e educando.
(ROMO, 2001.)

Agora que ficou mais claro, acredito, o sentido do sistema de

avaliao no curso, vamos dirigir nossa ateno para algumas
situaes e questes prticas.

Quanto ansiedade de que falvamos no incio do captulo. Isso deve ser visto como
algo natural? Que fazer?
Quando no sabemos enfrentar uma situao com segurana, trememos nas bases. Tudo o que desconhecido, uma incgnita, nos assusta e intimida. Da a importncia de voc, antes de tudo, conhecer bem a proposta pedaggica do curso, fazendo leitura cuidadosa do projeto, conversando com colegas e orientadores, para compreender
como o sistema de avaliao de aprendizagem concebido e organizado no curso.
Em segundo lugar, ao estudar, voc precisa ter clareza dos objetivos da atividade
que est realizando, dos contedos propostos pelo autor, das ideias centrais contidas
no texto, dos conceitos fundamentais a serem construdos naquele campo do saber.
Isso deixar voc mais tranquila e segura quanto ao que aprender e ao processo avaliativo.
Isso no significa que voc no venha sentir certa ansiedade antes da avaliao,
certa excitao. Isso normal e positivo. Pesquisas apontam que h uma relao entre
o rendimento escolar e o nvel de motivao. Isto :
certo sentimento de ansiedade benfico para o desempenho positivo numa atividade, pois ela motivar voc a estudar, a se preparar para obter sucesso;
muito relaxamento pode levar uma pessoa a no se sair bem, porque, geralmente,
o estudante relaxado relaxado mesmo, no se preocupa com o estudo!

112

Avaliando minha
caminhada

Voc se recorda de times que, convictos de que ganhariam o jogo em

que se decidiria um ttulo, foram, em contrrio disso, surpreendidos
pelo adversrio? A atitude de j-ganhou havia levado os jogadores ao relaxamento, a no se empenharem, a no estarem atentos e motivados no jogo. A,
veio a derrota inexplicvel.

Por isso, importante a preparao, tanto intelectual como emocional, para que as
avaliaes deixem de ser situaes de medo ou de reprovao, tornando-se parte de seu
cotidiano acadmico, momentos educativos e de aprendizagem.

As avaliaes geralmente acabam tendo papel punitivo, em

vez de servirem para diagnosticar em que nvel cognitivo nos
encontramos, quais os conhecimentos construdos, quais as
dificuldades de aprendizagem, e para considerar os erros como
pistas tendentes a compreender o trajeto por ns percorrido.

Como voc se prepara quando h uma avaliao de aprendizagem ou um processo

seletivo ou um concurso? Como voc avalia sua preparao?

Assinale (e acrescente) as estratgias que voc habitualmente utiliza para a preparao de avaliaes:
Estudo com antecedncia
Identifico os temas importantes da matria que ser objeto de avaliao
Estudo, utilizando diferentes tcnicas aprendidas por sua eficincia
Leio os resumos elaborados cuidadosamente
Elaboro lista de questes sobre o tema estudado e tento responder depois
Anoto as dvidas para revisar depois os tpicos que no foram compreendidos
Avaliando minha
caminhada

113

 Procuro o orientador para discutir o assunto, levando resumos, questes e dvidas

Exponho o tema a colega(s) e discuto com ele (s) minhas dvidas
No fao revises exaustivas horas antes da avaliao
Evito atividades fsicas pesadas
No fico comentando com colegas sobre o que ser que vai cair na prova?

O que ns listamos acima so estratgias que podem auxili-la positivamente em

seu desempenho acadmico. Quero, ainda, chamar sua ateno para alguns aspectos
que podem ajud-la a superar esse clima de medo em relao avaliao:
Ao ler os materiais didticos do curso (fascculos) ou as obras indicadas para leituras
complementares, faa sempre anotaes, resumos, esquemas. Isso ajudar muito no
processo de compreenso e de memorizao, servindo como material de reviso para
uma ltima estudada antes dos momentos avaliativos.
As atividades indicadas nos materiais didticos servem de autoavaliao, permitindo que voc mesma identifique o que foi compreendido e o que no foi. Assim, voc
dedicar mais tempo de estudo para os aspectos no assimilados.
Voc deve seguir sua programao de estudo, planificada no incio do curso, lembra? Isso ajudar voc a no acumular contedos e evitar ansiedade e estresse s
vsperas dos momentos avaliativos.
Aprenda a pensar positivamente, focando sua ateno, sua preocupao, no no
resultado, mas no que voc realizou: Estudei, o que poderia fazer j fiz. Sinto-me
preparada.

Outra situao que costumo observar, em situaes de avaliao da

aprendizagem, o no-cuidado ou a no-compreenso do que est
sendo solicitado. Por isso, importante que, antes de comear a escrever ou
a expor o que est sendo solicitado (pelo autor do texto, pelos especialistas
ou pelo orientador), tenha clareza quanto ao enunciado, quanto ao que foi
perguntado.

Por exemplo, se uma questo prope que voc analise, ou avalie, ou explique,
voc saberia diferenciar os enunciados?

114

Avaliando minha
caminhada

Vejamos, ento, alguns desses enunciados. Sugiro que voc complete as definies
com a ajuda de um bom dicionrio e as discuta com colegas do curso e orientador.

Analisar: dizer as ideias principais, explicando-as e relacionando-as.

Averiguar: investigar, examinar com cuidado.
Avaliar: atribuir valor a determinado assunto, referindo sua importncia, utilidade, vantagens e desvantagens.
Comparar: dizer quais as semelhanas e diferenas.
Definir: dizer o significado correto e preciso de um dado conceito, evidenciando suas principais caractersticas.
Descrever: fornecer uma relao detalhada das caractersticas mais importantes.
Enumerar: ordenar de forma sucessiva, segundo a importncia ou de acordo com uma ordem determinada
(alfabtica, numrica, de sequncia).
Estabelecer: apresentar os resultados mais importantes de um tema ou questo.
Explicar: expor de forma clara todos os conhecimentos que tem sobre determinado tema.
Identificar: apontar os aspectos que tornam algo diferente dos demais, dando-lhe identidade.
Interpretar: explicar e tornar mais claro um significado que est oculto, mediante exemplos e comentrios.
Justificar: apresentar provas e razes que suportem uma deciso tomada ou sustentem uma afirmao.
(Adaptado de JIMNEZ, B. Como estudiar con xito. Barcelona: Plaza Joven, 1992.)

Durante a realizao de um momento avaliativo, como a verificao escrita de

aprendizagem, de que modo voc se comporta? Como organiza seu tempo e a exposio do tema?
Aqui algumas dicas, alguns procedimentos que voc poder ter em conta:

Leia com ateno o que est sendo solicitado, antes de comear a escrever.
Organize o tempo que ter disposio, sobretudo quando h mais de uma questo a ser respondida.
Decida a ordem pela qual ir responder, se comear por aquela pergunta que lhe parece mais simples, mais
fcil, ou se pela mais complexa, por aquela que ir exigir mais tempo e maior esforo de sua parte. A sugesto que comece respondendo questo que melhor sabe. Isso lhe dar confiana e ajudar a diminuir
sua tenso!
Seja objetiva na sua resposta, no dando voltas ou tomando rumos que levam a no responder o que foi
solicitado. Por isso, prefira escrever frases curtas!
Seja clara na exposio de suas ideias, seguindo uma lgica no seu raciocnio, indo das ideias mais importantes para as secundrias;
Escreva com letra legvel, pois isso cria certa disposio positiva a quem vai ler seu texto.
Ao final, releia o que escreveu para verificar se atendeu ao enunciado, se no deixou fora algum aspecto
importante.
Finalmente, faa uma reviso do portugus (gramtica, ortografia).
Avaliando minha
caminhada

115

O processo avaliativo no se conclui com a entrega das atividades solicitadas e/ou

com a realizao da verificao escrita de aprendizagem. Pronto.... agora s aguardar
a divulgao do resultado! Momento importante fazer avaliao desse percurso por
voc (autoavaliao) e com o seu orientador. Juntos analisaro seu percurso naquela
rea do conhecimento, em aspectos como: sua compreenso dos conceitos fundamentais, seus avanos, suas dificuldades, a construo do texto escrito, as estratgias de
estudo utilizadas, como aprender com os erros, o que poder ser realizado para dar
continuidade ao processo de construo de conhecimentos, etc.
No curso em que voc est matriculada, a avaliao concebida processualmente, e os diferentes momentos de verificao de sua aprendizagem tm a funo de
diagnosticar sua compreenso dos contedos estudados, de mapear possveis dvidas
quanto a eles e de possibilitar sua formao profissional.
Por isso, voc tem sua disposio o sistema de Orientao Acadmica para apoila em seu processo de estudo e compreenso dos temas propostos. importante que
suas dvidas, seus questionamentos sejam imediatamente trabalhados para possibilitar sua construo do conhecimento e sua progresso no curso.

Construir conhecimento implica enfrentar a tenso do no-saber,

do medo, do sofrimento, do escuro, do branco das ideias ...
para depois conquistar o relaxamento, o repouso temporrio da
construo de um conhecimento, uma resposta transformadora.
(Paulo Freire)

A compreenso da avaliao como processo, do estudar como percurso em que se

avalia o estudo individual e a troca de conhecimentos com o outro (orientador, colegas, especialista), o exerccio da sntese desse percurso (nas atividades de verificao
de aprendizagem), as oficinas e a exposio dos resultados das pesquisas (Seminrios
Temticos) so momentos de um todo, de um sistema avaliativo, so instncias autoavaliativas de um processo formativo.

Como voc pode perceber, o curso prope uma avaliao como

processo que implique reflexo crtica, para evidenciar seus avanos,
resistncias e dificuldades, alm de favorecer uma atitude de deciso em romper com os obstculos que a impedem de avanar.

A avaliao o calcanhar de aquiles de toda e qualquer ao pedaggica e educativa. Avaliar ou ser avaliado no pode implicar uma situao de domnio/submisso ou
de poder/medo, mas sim de estabelecer relaes de um sujeito com outro, de trocas,
significados e compreenses.

116

Avaliando minha
caminhada

co

er

id

ns

Possuir conhecimento tem

duas vantagens: julga-se
menos e julga-se melhor.
(G. J. Arts)

Estudar um tipo de atividade humana, um trabalho, apesar de muitas pessoas

acharem que se trata de perda de tempo, algo para filho de dot, para quem no tem
mos calejadas, para quem nasceu para isso. visto, portanto, como cio permitido a
quem tem tempo a perder, que no precisa trabalhar para sobreviver.
A vida, hoje em dia, vem provando que no bem assim. Numa sociedade letrada como a nossa, fundamental o estudo para a sobrevivncia da pessoa, para ser
gente, para ser cidado, em condies de dar conta de seus deveres e de exigir
seus direitos.

Voc est iniciando um curso de Licenciatura que tem a durao

mnima de quatro anos. No se trata de curso de fins de semana,
a ser realizado nas frias, que voc acompanhar a seu bel-prazer. Haver
cronogramas, datas a serem cumpridas. So quatro anos que exigiro de voc
dedicao, sacrifcio, renncia, constncia e muita paixo.

Saber um processo difcil, realmente, [...] o ato de

estudar exigente, mas gostoso desde o comeo.
(Paulo Freire)

Paixo pelo estudo!

Haver momentos em que voc, ou algum da sua famlia, ser tentada a fazer clculos para verificar se compensa estudar durante quatro anos para continuar ganhando
uma mixaria de salrio, quando o vendedor de picol ou de refresco, na rua, ganha
muito mais que voc, sem ter nenhum diploma!
Comear a fazer comparaes... e certo desnimo invadir seu ser.
No desanime!
claro que o salrio parte de sua realizao pessoal e profissional. As lutas pela
melhoria de salrio tero que ocorrer pela importncia do seu trabalho na sociedade,
pela sua qualificao profissional e por sua participao nos encaminhamentos polticos.
Investir na sua qualificao profissional no a leva simplesmente a desenvolver
melhor o trabalho, mas a incorporao de novos conhecimentos pode provocar em
voc transformao, desenvolvendo atitudes e prticas que lhe permitam interagir no
meio social.
Antes de se deixar desanimar, reflita na importncia do curso para voc, na conquista que estar fazendo, ultrapassando seus prprios limites, permitindo-se crescer como
PESSOA, profissional e cidad.

118

Consideraes

V em frente!
E isso no se faz sem mudanas dentro de voc (nas concepes, na viso de mundo)
e na relao com os outros (nas aes cotidianas e nas prticas profissionais).

Na sada de um programa ou projeto, mais importante do que

deixar relatrios escritos deixar pessoas transformadas.
(Michael Quinn Patton. Utilization-Focused Evaluation. Thousand Oaks,
California-EUA: Sage, 1997.)

Desejamos mudar, muitas vezes, sem sofrimento. Gostamos da ideia de que as coisas poderiam acontecer como no filme Chocolate, de Lasse Hallstrm (2000), ou em
Festa de Babete, de Gabriel Axel (1987). Buscamos solues mgicas, receitas que tm
o fetiche de encantar e mudar as pessoas, seus sentimentos e suas vidas, ao som de uma
flauta mgica. Hoje, h uma vasta literatura que faz apelo busca do prazer na vida, da
autorrealizao, do estar bem consigo mesmo, de que aprender prazeroso. Isso pode
criar em ns a fantasia de que as dificuldades sero superadas porque assim desejamos,
com um simples toque mgico. Ir descobrir, ao longo da aventura, que o estudo exige
disciplina, reorganizao da vida, e que mudar processo, tambm doloroso, uma vez
que prazer e dor so duas faces da mesma moeda.

Se voc no mudar
a direo, terminar
exatamente onde partiu.
(Provrbio chins)

Mude, mas comece mudar devagar

porque a direo mais
importante que a velocidade.
Voc certamente conhecer coisas
melhores e coisas piores do que as
j conhecidas. Mas no isso que importa.
O mais importante a mudana,
o movimento, o dinamismo, a energia.
S o que est morto no muda!
(Clarice Lispector)

Consideraes

119

Por outro lado, no podemos pensar que tudo depende s de voc, de seu esforo,
de sua garra. o discurso que hoje muito veiculado em programas televisivos: Eu
sou brasileiro, eu no desisto nunca.

A Instituio, mediante seu apoio organizacional, os especialistas,

a equipe pedaggica e de orientadores, tem sua responsabilidade
nessa aventura, no sucesso de sua aventura!

Ter meses e meses pela frente para concluir o curso. Muitas coisas podero acontecer: desentendimentos com colegas e familiares, confrontos com orientadores e
equipe pedaggica, crises, cansao, desnimo e abandonos pelo caminho ngreme a
percorrer, pelos momentos de neblina, vento frio, alegrias pelo ar fresco, pela gua
cristalina que corre nos ruidosos riachos, saltitante entre as pedras, e que sacia a sede,
pelas paisagens que se descortinam medida que galga a montanha e que a encanta
quando faz breves pausas para observ-las, pela vibrao por ter alcanado o topo,
pelas brincadeiras ao ar livre, pelo lanche saboroso compartilhado, pelo retorno alegre
e ruidoso, acompanhado pelo pr do sol que nos surpreende e nos provoca com repentinas mudanas e misturas de cores, pelo cansao sadio ao regressar, pelos abraos dos
que esperaram no vale o seu retorno, que acreditaram em sua capacidade de vencer e
superar os obstculos e as dificuldades
Ao longo da caminhada deve se perguntar:

o curso est sendo significativo para mim? Em que est me modificando?

Est possibilitando desconstruir/reconstruir conceitos, valores, viso
de mundo, reconfigurar minha vida, minha prtica profissional?

medida que galgar a montanha ter a possibilidade de ampliar a viso, enxergar

mais longe, com maior profundidade o entorno, o vale que se descortina l em baixo,
mas ao qual est ligada e pertencente. Afastou-se dele para melhor olh-lo e, ao regressar, melhor explicar o que observou, poder fazer as mudanas que o afastamento
lhe permitiu perceber como necessrias, ter novo olhar e nova prtica sobre a vida no
vale que retomar sua cotidianeidade ressignificada, reconstruda.
Chegar ao final da jornada. o momento de avaliar o percurso, de manifestar como
se sente, o que provocou em voc, quanto voc se modificou, que decises a tomar.
H os comentrios dos colegas e da equipe que compartilharam essa aventura, dos
que de longe acompanharam sua trajetria. Ento se perguntar: o que restou dessa
aventura?

120

Consideraes

De tudo ficaram trs coisas:

a certeza de que estou sempre comeando,
a certeza de que era preciso continuar e

Eu no tenho um caminho.

a certeza de que ser interrompido antes de terminar.

O que eu tenho de novo o

Fazer da interrupo um caminho novo,

jeito de caminhar. Aprendi.

fazer da queda, um passo de dana;

O caminho me ensinou.

do medo, um escada; do sonho, uma ponte;

(Thiago de Melo)

da procura, um encontro.
(Fernando Sabino)

Chegar ao final dessa caminhada, mas no da aventura. Pois voc est nessa aventura como sujeito ativo, participativo, que aprende e ensina ao mesmo tempo, que se
coloca com postura crtica diante do que lhe apresentado para tomar suas decises,
como quem participa de ao coletiva, no seguindo simplesmente os outros pela
trilha, olhando para o cho para no pisar no calcanhar de quem est frente, obedecendo direo e s ordens de quem est comandando a fila.
Sobre essa aventura muito se falar. Suas recordaes ficaro impressas em sua
vida.
Quero exort-la a que no tenha, ao longo desse curso, a atitude da coruja que
levanta voo ao entardecer, quando o dia j se foi, muito pouco podendo ser feito para
recuper-lo e nele intervir; ou da galinha que passa a vida ciscando nos limites seguros
e fechados do galinheiro, ou de uma granja, sendo bem-alimentada para somente botar
ovos, ou virar frango congelado.
Quero que tenha ou que venha a construir a atitude da guia que abre suas asas
para sair do cho e levantar voo em direo ao sol, ousando alcanar altitudes cada
vez mais altas, de onde pode descortinar belas
paisagens, numa viso cada vez mais ampla,
mas tendo o olhar profundo e focado sobre a
presa, sobre seus objetivos, suas metas, capaz
de intervir, de tomar decises, soltar seu grito
de liberdade, de realizar sacrifcios, para poder
continuar ser guia.
Voc poder tornar-se guia.
Alis, dentro de voc existe essa guia, pois,
como nos exorta Leonardo Boff, ser guia
parte da condio humana e, parafraseando-o,
eu diria,

Dizem que a guia, prxima

dos quarenta anos de vida, com
a perda da fora em seu bico,
instrumento primordial para
caar a presa, tem que tomar
uma deciso: ou morrer, ou
renovar-se, isto , romper o
velho e intil bico e aguardar
o nascimento de um novo.

Ser guia faz parte da

sua aventura de
ser estudante!
Consideraes

121

afi

bl
io
gr

bi

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Bibliografia

125

Anexo
Testes de Percepo Visual
Observe os 20 objetos abaixo, assim como os nmeros correspondentes, durante
cinco minutos. Depois preencha o quadro da pgina 41.

Figura 1

126

Anexo

Figura 2

Anexo

127