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LES CONTRAINTES LIES INTGRATION DU TIC DANS

LENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE


AU MAROC (Khmissat).
Youssef El Madhi, PhD
Professeur chercheur, Centre Rgional
des mtiers dducation et de Formation Rabat / Khmissat,
Brahim Chiahoo, PhD
Professeur chercheur, Facult des Sciences, Universit Chouaib Eddoukali - El Jadida.
Driss Belghyti, PhD
Professeur chercheur, Facult des Sciences, Universit Ibn Tofail - Knitra.
Khadija El Kharrim, PhD
Professeur chercheur, Facult des Sciences, Universit Ibn Tofail - Knitra - Maroc
Hassan El Halouani, PhD
Professeur chercheur, Facult des Sciences, Universit Mohammed Ier - Oujda.

Rsum
Les changements profonds que connaisse la scne ducative internationale poussent le
systme ducatif marocain pour la recherche dune place dans la socit de linformation et
du savoir en intgrant les Technologies dInformation et de Communication en ducation
(TICE).
La prsente recherche a pour objectif de donner un aperu sur la situation actuelle de
lintgration des TIC dans lenseignement des sciences de la vie et de la terre (SVT) au
collge dans la dlgation provinciale dducation de Khmissat (Maroc) et didentifier les
obstacles qui lentravent.
Les rsultats de recherche ont permis de retenir quil ny a pas une relle intgration
pdagogique des TIC dans les pratiques denseignement en SVT. Donc toutes tentatives de
gnralisation de ces pratiques innovantes dans lenseignement devraient prendre en
considration plusieurs obstacles qui ont t souligns au cours de notre tude sur le terrain.
Mots Cls : Intgration, TICE, Science de la vie et de la terre, Obstacle, Maroc, Khmissat.

Abstract
The profound changes that knows the international educational scene push the
Moroccan education system to search for a place in the information society and knowledge
integrating Information Technologies and Communication in Education process.
The present research has a major objective to determine the place of CTI integration
in teaching of life and earth science in middle college in the educational delegation of
Khmissat (Morocco).
The results of the research teach indicate that there is no real pedagogical integration
in this regard. Thus, every attempt of introducing these innovative techniques in teaching are
to take into account the obstacles underscored in our field research.
Key words : Integration, ICTE, sciences of life and earth, Obstacle, Morocco., Khmissat.

Introduction
Dans le contexte de lmergence des technologies nouvelles et face au rle quelles
semblent pouvoir jouer dans lenseignement des sciences, un nouvel environnement technopdagogique est en train de simplanter dans le champs ducatif, afin de sintgrer dans la socit
de linformation et du savoir, le Maroc a entam en 1999, dans son systme ducatif par
loprationnalisation de la charte nationale et de la formation. Cette charte a t consacre
lutilisation des nouvelles technologies de linformation et de lducation (article 119, 120, 121).
En 2005 le ministre de lducation nationale a lanc le programme GENIE qui vise la
gnralisation des TIC (Messaoudi et Talbi 2012).
En 2008, des tudes dAbouhanifa et al, ont montr que la sensibilisation, la
communication, la responsabilisation, la rvision et lactualisation de la formation en termes
de logistique, dencadrement, daccompagnement et de contenus sont ncessaires et
indispensables et indispensables pour lavancement du programme GENIE.
La direction du programme GENIE a lanc dans son plan durgence (2009-2012), une
stratgie visant promouvoir, faciliter et mettre en valeur une culture pdagogique qui
favorise les TICE dans lenseignement et lapprentissage.
Malgr toutes les actions et les programmes cits ci-dessus, il convient de signaler que
la situation actuelle des TIC en SVT est angoissante (Maouni et al, 2014). Ceci est dduit
aussi, des suivis des stages et projets de fin dtude des professeurs stagiaires du centre
rgionale dducation et de formation de Khmissat (Ragouba et Ben Karta ,2014) et des
tmoignages des enseignants des SVT des collges ainsi que chez les apprenants. Il est bien
de prciser encore que lintgration des TIC dans lenseignement des SVT est loin de
permettre la ralisation des objectifs fixs, alors que des recherches ont montr quavec
l'utilisation de l'ordinateur en Biologie et Gologie, l'lve est capable de construire
activement son savoir (Jalvy et al., 1993).
Comme les prcisent (Maouni et al, 2014 ; El Ouidadi, 2011), lutilisation des TIC
dans lacte denseignement apprentissage au Maroc montre une lenteur dans les pratiques
scolaires et elle est limite aussi pour certaine tablissements scolaires et pour certaines
matires.
Nous tenterons dans le prsent travail de dvoiler les obstacles qui entravent
lintgration des TIC dans la dlgation provinciale de lducation de Khmissat et surtout
dans lenseignement des sciences de la vie et de la terre pour le cycle collgial.

Matriels et Mthodes :
Cette tude est ralise dans cinq collges publics situs dans la dlgation provinciale de
lducation de Khmissat (Maroc), durant lanne scolaire 2013/2014. Le choix de ces cinq
tablissements est li des raisons de facilitation du processus de recherche. La population
cible par notre tude est constitue de 41 professeurs de lenseignement secondaire
collgiaux et dix cadres de ladministration pdagogique.
Pour la collecte des informations en relation avec le problme tudi, nous avons eu
recours au questionnaire comme outil dinvestigation. Des enseignants et des cadres de
ladministration pdagogique sont soumis un questionnaire et des entretiens individuels.

Le questionnaire
La collecte des donnes a t effectue au moyen de questionnaires anonymes, comportent
des questions fermes et semi fermes contenant 27 questions dont 08 adresses au corps
administratif et 19 questions au profil des enseignants de SVT, dont lensemble visent des
rponses claires sur les axes fondamentaux objets de lenqute (Tableau 1).
Tableau1 : Les axes fondamentaux objets de questionnaire.
Questionnaire au profil des enseignants SVT
Questionnaire au profil du corps administratif.
Degr dexpertise en matire dutilisation Inventaire de lquipement informatique et
dordinateur et internet.
ltat technique des matriels informatique
aux tablissements.
Equipement personnel et institutionnel en
Equipement
personnel
en
matriel
matriel informatique.
informatique.
Importance de lutilisation des TIC dans la
planification des cours en SVT.
Maitrise des TIC.
Utilisation des expriences assistes par Utilisation de linternet.
ordinateur (EXAO).
Formation dans les TIC.
Projection des cours par vidoprojecteurs.
Attitude et opinion propos de lintgration de
TIC et les freins qui lopposent ainsi que son
intrt.
Encadrement et Formation des enseignants en
TICE.
Obstacles lutilisation des TIC en classe.

Lentretien et les tmoignages


Des entretiens ont t effectues avec tous les enseignants des SVT et des directeurs de
cinq tablissements enquts, les questions sont ouvertes et orients vers lenvironnement de
lintgration des TICE et ces entraves.

Rsultats et Discussion
Les donnes recueillis des questionnaires, des entretiens et les informations accumules
lors de notre investigation sont class et saisie sous forme des tableaux et des figures. Le
traitement a t effectu par Excel (version 2007).
A- Utilisation de lordinateur et internet par les enseignants de SVT
Les rsultats ont montr que la pluparts des enseignants utilisent lordinateur et internet
pour la saisie et la prparation des cours (36%), en effet le tlchargement des cours de la
matire constitue des pratiques dominantes des enseignants (34%).

Je nai jamais utilis internet


Je nai jamais utilis lordinateur
Tlchargement dinformation gnrale
Navigation sans but prcis
Tlchargement des explications interactives
Tlchargement des cours de la matire
Saisie et prparation des cours
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pourcentage des enseignants

Figure 1 : Utilisation de lordinateur et internet par les enseignants de SVT


Les enseignants de SVT souhaitent disposer de ressources multimdia (vidos, audio,
images .) nombreuses et prslectionnes leur permettant le gain de temps en prparation
de cours. Dautres enseignants considrent par contre quil est tout aussi simple et plus
fructueux daller rechercher des ressources sur Internet. Toutes ces recommandations
cohrentes avec les travaux de Baron en 1999 et Faure-Vialle en 2004.
La plus part des enseignants enquts disposent des ordinateurs et se connectent pour
tlcharger des films et de la music et rare ceux qui cherchent des expriences scientifiques
ou une relle intgration pdagogique de ces expriences dans les actes dapprentissages
en SVT (2%).
En plus, trois enseignants ont dclar qui ne possdent pas des connaissances pour
l'utilisation de lordinateur et 2 enseignants nont jamais essay de se connecter linternet.
B- Lintgration de TICE en classe

5%

36%

Enseignants ayant intgr TICE


Enseignants nayant pas intgr TICE

59%

Sans rponse

Figure 2 : Pourcentage des enseignants des SVT intgrant les TICE en classe.

Les rsultats ont rvl que plus de 59% des enseignants questionns nont jamais
intgr les TIC dans lenseignement (Figure 2), 36% ont dclar quils ont utilis seulement le
vidoprojecteur pour prsenter quelques partis du cours aux apprenants.
Les pays dEurope de Nord sont ceux o lusage des TICE par les enseignants est le
plus important et le plus rpandu, titre dexemple ce pourcentage atteint 90% en Finlande,
dans ce pays la pluparts des enseignants dclarent utiliser les outils numriques en particulier
des fins dapprentissage individualis (Brummelhuis, 2010).
En France, selon une enqute du ministre de lducation nationale portant sur 2008,
64% des enseignants du secondaire utilisent les TICE. En outre, lenqute Profetic du
ministre de lducation nationale franaise a montr que 77% des enseignants utilisent les
TICE avec leurs lves, dont au moins une fois par semaine (MEN-PROFETIC, 2011).
On remarque que presque la totalit des enseignants nont jamais pens de diffuser
des didacticiels et des squences danimations pdagogiques ou des films scientifiques pour
leurs apprenants en classe (Figure 3). En plus, malgr la prsence dun TBI (Tableau Blanc
Interactif) dans tous les tablissements scolaire enquts (au niveau de la salle multimdia),
les professeurs des SVT ne lutilisent plus.

TBI (Tableau Blanc Interactif) en classe


Vidoprojecteur en classe
Des interfaces ExAO pour faire des mesures en SVT
Des squences danimations pdagogiques
Des logiciels adapts au niveau de ses lves
0

10

15

20

25

30

35

40

Pourcentage des enseignants

Figure 3 : Lintgration de TICE en classe par les enseignants des SVT


Le rapport Fourgous a montr que lquipement des tablissements scolaires
franaises en TBI est une mesure phare mais elle est cependant encore trs loin des plans de
dploiement du Royaume-Uni, du Mexique et de lEspagne. La Grande-Bretagne reprsente
un modle avec 98% des tablissements de lenseignement secondaire quips (22 TBI en
moyenne par tablissement), et 100% des coles primaires quipes (8 TBI par cole)
(Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools, 2006).
Notre tude montre clairement que la majorit des enseignants de SVT de la
dlgation provincial de lducation de Khmissat nintgrent pas les TICE dans les pratiques
en classe (Figure 3), ou mme dutiliser des interfaces ExAO (Expriences Assistes par
Ordinateur) pour faire des cours en SVT. Par contre, En France, LExAO est lune des

supports pdagogiques les plus rpandues dans le processus denseignement en sciences


partir de 1993 (Faure-Vialle, 2004, tude IpsosMediaCT ,2011).
Selon Maouni et al. (2014), lExAO est trs pratique pour enseigner la biologie et la
gologie, responsabilise davantage l'lve (COQUID et al, 1999), elle est capable de
dvelopper lesprit d'initiative chez lapprenant et valorise ses possibilits.
C- Reprsentation des enseignants des SVT sur lutilit des TICE
Nos rsultats montrent que 100% des enseignants jugent que lintgration des TIC dans
lenseignement facilite la tche et amliore la motivation des lves et 77% considre que les
TIC renforcent lapprentissage, et 92% disent que les TIC aident amliorer la pdagogie de
lenseignement (Tableau 2).
Tableau 2 : Reprsentation des enseignants des SVT sur lutilit des TICE
Catgorie
Pourcentage des Enseignants
Facilite la tche
100%
Renforce lapprentissage
77%
Amliore la motivation des lves
100%
Amliore la pdagogie de lenseignement
92%
Au cours de nos entretiens, plus de 92% des enseignants ont dclar que lutilisation
des TICE aide un allgement de tche et un gain de temps surtout dans la ralisation des
dessins et lcriture des cours. Ajoutant ceci une forte motivation des lves et beaucoup
dinteraction surtout lors de la discussion de simulation et favorise aussi la construction de
nouveau concept scientifique (Digestion humaine, la tectonique des plaques).
Donc on peut dire que les TIC reprsentent une solution, dune part pour rendre llve
plus attentif, srieux, qui reoit des informations scientifiques et sengage dans le processus
dapprentissage. Dautre part, les professeurs dclarent quils deviennent des animateurs dans
la prsentation de la leon.
Ces rsultats sont aussi observs dans plusieurs enqutes en France et en Europe. En
effet, selon ltude PROFETIC, 97% des enseignants jugent utile voire trs utile les
TICE dans leurs classes et cette perception trs positive des outils numriques nest pas une
spcialit franaise, elle se trouve dans tous les pays europens (Mols, 2011).
D- Formation des enseignants en TICE
Tous les enseignent ont dclar quils ont bnfici dune courte formation (de 4 5 jours)
dans le cadre du programme GNIE mais tous sont daccords que cette formation taient
insuffisante. Ces formations ont t la pluparts de temps encadres par des enseignants et
seulement 10% ont t encadr par des inspecteurs pdagogiques.
Les enseignants de SVT dclarent qui trouvent toujours des difficults notamment au
niveau des choix pertinentes aux scnarios pdagogiques (animation, vido, logiciel,
exprience virtuelle, images .) et de leur planification. Alors que la formation encadre par
des enseignants de linformatique ne rpond pas la question suivante : Comment et quand
intgrer les TICE dans lenseignement des SVT ? Cette question a t surtout discute dans

les travaux de Salam et Duval (1991) ; Salam (1992) ; Faure-Vialle (2001) et Thomazet
(2009).
Au cours des entretiens mens dans cette tude, tous les enseignants de SVT dclarent
vivement quils trouvent des obstacles lintgration de TICE en classe car ils ne connaissent
pas comment utiliser les logiciels de traitement des images ou de films, les logiciels de
production des animations et dEXAO.
Comme conclusion, dans le cadre du programme GNIE, la plupart des enseignants des
SVT tmoignent ne pas bnficier de formation solide dans le domaine des TIC surtout en
relation avec la matire (Biologie et Gologie). On doit vraiment dfinir leurs besoin en
formation dans ce domaine (Gervais, 2000 ; Karsenti, 2004).
E- Dtermination des Obstacle lintgration de TICE en classe
Presque tous les enseignants considrs disent que leurs tablissements dexercices
disposent dune connexion parfaite (Figure 4).

Autres
Formation insuffisante dans le domaine
Etat de la salle impropre lutilisation
Problme technique
Surnombre des lves
Connexion pas parfait
0

20

40

60

80

100

Pourcentage des Enseignants

. Figure 4 : Obstacle de lintgration des TICE en classe par les enseignants des SVT
En plus, lentretien avec les cadres de ladministration pdagogique a montr dautres
obstacles lutilisation de TICE notamment:
Emploi du temps de la classe et horaire dutilisation de la salle multimdia
incompatible.
Programme trop charg.
Raret des ressources numrique ducatives utile.
Manque dassistance technique aux utilisateurs.
Labsence de la planification (absence de cadre rfrentiel).
Les directeurs des tablissements scolaires affirment aussi que lobstacle principal qui
entrave lexploitation de la salle multimdia par les enseignants des SVT est le manque de
formation dans le domaine et le surnombre des lves, ces salles sont souvent fermes ou
parfois mme abandonnes, en raison de manque dentretien. Ce constat a t dj signal
dans lacadmie de Marrakech (El Bachari et al., 2010).

F- Infrastructure des tablissements


Pour les tablissements impliqus dans cette tude, tous sont quips par une salle
multimdia (Tableau 3). Les directeurs dclarent que laccs hebdomadaire des lves la
salle multimdia est assez limit, la pluparts des enseignants des SVT et de linformatique
utilisent ces salles de lordre dune heure deux heures par semaine. Contrairement au
programme GNIE qui vise laccs de llve la salle multimdia de 3 heures par semaine.
En plus, le nombre dordinateurs pour chaque tablissement demeure insuffisant par
rapport aux nombres lves et souvent ne sont utilis que pour la gestion pdagogique et la
prparation des examens.
Tableau 3 : Equipements des tablissements enquts

Nombre dlves
Nombre de classe
Anne dinstauration de la salle multimdia
Nombre de la salle multimdia
Connexion internet
Nombre de PC
Nombre de vidoprojecteur
Nombre dimprimante
Nombre des salles dinformatique
Nombre de professeur dinformatique
Maintenance rgulire du matriel

ETA 1
2336
61
2008
1
Oui
11
1
1
1
3
Non

ETA 2
305
08
2012
1
Oui
10
3
1
1
1
Non

ETA 3
870
24
2010
1
Oui
20
2
0
1
0
Non

ETA 4
828
22
2009
1
limite
16
1
1
0
0
Non

ETA 5
714
17
2010
1
Oui
17
1
1
1
2
1 fois /an

Tous les enseignants dclarent une insuffisance de vidoprojecteur qui joue un rle
importante dans lintgration de TIC en classe cause de son utilisation par toutes les
disciplines, un surnombre des lves dans la classe et lincompatibilit de lemploi du temps
de la classe avec lhoraire dutilisation de la salle multimdia.
Il est de ce fait vident que linsuffisance en quipement est une contrainte considrable
la russite de lintgration de TIC dans lenseignement (Messaoudi et Talbi, 2012).

Conclusion
Les rsultats ont rvl que les contraintes principales lintgration de TICE en SVT
dans les tablissements collgiaux la dlgation provinciale de Khemissat sont :
Formation des enseignants insuffisante.
Le manque dinfrastructure et dquipement dans ltablissement.
Surnombre des lves.
Labsence de planification.
Labsence de soutien technique pour intgrer TICE.
Manque de maintenance rgulier des quipements.

Raret des ressources numriques pdagogiques adquates pour les sciences de la vie
et de la terre.
Temps daccs lordinateur par les lves est limit.

Lintgration des TICE dans le systme ducatif marocain en SVT est une priorit
pdagogique, laccs et la flexibilit sont ainsi deux conditions pralables de lintgration
russie des TICE lcole. Le ministre de lducation marocain doit proposer aux structures
denseignement et leurs acteurs :
les moyens doffrir aux enseignants des SVT et les responsables des tablissements
une formation complte.
Investir plus dans les infrastructures et quipement dans le cadre du projet Gnie.
La motivation et lencouragement des enseignants des SVT qui intgrent les TICE.
Production des ressources pdagogiques numriques compatibles au contexte
marocain.
Enfin, tous les enseignants des SVT exigent la prsence des ressources numriques
disponibles dans les manuels scolaires et de leurs organisations cohrente vis--vis du
programme tudi.

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