Trabajo de frida.

En el presente trabajo nos proponemos presentar una secuencia didctica cuyo eje central en el
rea de la literatura es el gnero fantstico; para lo cual utilizaremos un corpus literario de cuentos
y presentaciones audiovisuales (pelculas, cortos o animaciones) para ampliar los enfoques de
enseanza y profundizar el aprendizaje significativo de los alumnos.
La temtica a abordar en este escrito est enmarcada en el diseo curricular de segundo ao, y
planteado para alumnos de prcticas de lenguaje de segundo ao de ESB.
En el rea del estudio propondremos articular con el acercamiento de textos modlicos, formar
estrategias de composicin y tipologa textual y la reflexin constante sobre sus actividades.
Tambin se buscar el acercamiento a textos mas complejos que los de ao anterior que amplen
el panorama de estudio y permita acercar a los alumnos acceder a un nuevo nivel de
complejizacin de conocimientos.
En el eje de la formacin ciudadana se buscar con esta secuencia presentar tipos textuales
dados en otros formatos (como ser pelculas o historietas) que permitan reflexionar como la
literatura fantstica (en particular la ciencia ficcin) influye en el imaginario popular, modelando
opiniones y alimentando la cultura.
En el rea de la gramtica y la ortografa, se buscar afianzar conocimientos adquiridos en aos
anteriores iniciando en base a los textos reflexiones sobre el uso correcto de tiempos verbales y
reglas de tildacin aplicables a los mismos.
En relacin con la materia a articular con las prcticas del lenguaje, proponemos articular la
secuencia con arte (el rea de plstica y visual) con la produccin visual de textos armados por los
alumnos en formato de Comic.

Propsitos a priorizar por el docente en la secuencia:

Que proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y que fomenten
la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas;

Que acerque a sus alumnos/as una variedad de textos de distintos gneros, pocas y
autores y colabore, a travs de distintas propuestas didcticas, para que entiendan la
lectura como actividad gratificante y placentera,como va de acceso al conocimiento y
como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal;

Que se conforme una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los

alumnos/as puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura,
estimndolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural;

Que se instale la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esos
propsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el tratamiento,
tipo de registro, vocabulario, elementos paratextuales, etctera;

propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos, para descubrir las

caractersticas de los diversos gneros y formatos, abstraer las particularidades de la
lengua escrita encada caso y as poder ponerlas en juego, teniendo un caudal cada vez
mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones, entendiendo
mejor qu se puede escribir y de qu manera.

Elaborar criterios de escucha para evaluar las producciones de los otros.

Comprender que cualquier trabajo oral apela a la escritura para la elaboracin de

resmenes, sntesis, cuadros, etctera.

Favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral.

Identificar y conocer el formato textual oral a utilizar.

En cuanto a las espectativas de logro al finalizar la secuencia, se espera que los alumnos:

Seleccionen, tomando en cuenta las orientaciones propuestas por el docente, las obras
que van a leer por s mismos o compartir con otros.

Participen, peridicamente, de sesiones de comentario de las obras literarias y sobre

literatura seleccionadas por el docente en las que: respondan de manera oral o escrita a
los interrogantes explicitados para comprender mejor los textos de crtica y los ensayos.

Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (antologas,

talleres,

cafs literarios, concursos) y aporten sus creaciones.

Interrelacionen lo aprendido en los textos literarios para poder aplicar estos conocimientos
en otros gneros discursivos similares.

Criterios de evaluacin de la secuencia.

En el rea de la lectura.
para evaluar si el alumno/a:
lee el corpus de textos acordado para
el ao;
advierte en la lectura y el comentario
regularidades y particularidades de los
gneros, textos y estilos;
incorpora en su lectura aportes tericos, crticos y comentarios que le

el docente deber intervenir:

favoreciendo situaciones que tengan sentido
para el alumno/a, en las que pueda dar cuenta
de sus lecturas:
conversaciones sobre un tema del texto,
renarracin de textos o captulos, escritura de
reseas o breves comentarios acerca de un
tema literario, etctera.

permite adquirir nuevas estrategias

de lectura;
relaciona lo ledo con otros lenguajes
artsticos;
sigue un gnero.

planificando trabajos donde los alumnos/as

integren y sistematicen esas lecturas, como
pequeos comentarios, reseas, anlisis
grupales para la cartelera o el
peridico escolar, entre otros.
teniendo en cuenta el punto de partida de
cada alumno/a o grupo de alumnos/as y
fomentar instancias de autoevaluacin donde
puedan confrontar un primer comentario o
anlisis de un texto con el ltimo, de modo que
ellos mismos adviertan la diferencia
en su modo de leer.

En el rea del estudio

para evaluar si el alumno/a:

busca informacin con criterios acordados con
los pares y/o el docente;
selecciona informacin de un texto
usando estrategias de lectura adecuadas a la
organizacin del texto;
resume por escrito y con distintos
propsitos textos explicativos;
organiza informacin procedente de
ms de un texto en distintos tipos de
cuadros;
expone y explica oralmente ante un
auditorio desconocido usando recursos
grficos;

el docente deber intervenir:

atendiendo todo el eje como un proceso
indivisible donde se construye el conocimiento a
travs de la bsqueda, seleccin, organizacin
y comunicacin de la informacin;
advirtiendo, en este marco, que las prcticas
destinadas a comunicar lo que se ha aprendido
(de manera oral y escrita) deben evaluarse en
relacin con las otras prcticas del eje;
estableciendo criterios claros para decidir
cundo se ha avanzado en el aprendizaje de
una prctica:
cundo se considera que se ha comprendido un
texto explicativo, que se ha realizado
correctamente un resumen o un informe, que se
ha expuesto oralmente de manera precisa,
etctera.

En el eje de la formacin ciudadana.

para evaluar si el alumno/a: el docente deber

intervenir:
comenta, analiza y discute temas polmicos,
argumentando posiciones;
lee crticamente informaciones con
opinin.

ponderando el grado de avance que los

alumnos/as tengan al interpretar los discursos
sociales que circulan en los diferentes medios y
al producir sus propios discursos en los que se
posicionen frente a los temas discutidos;
poniendo en primer plano, en la evaluacin de
los comentarios y los informes de los
alumnos/as, cmo stos van adquiriendo
prcticas de lectura, escritura e intercambio oral
que les permitan ejercer una ciudadana
responsable.

Propsitos de la secuencia:

Definir y establecer el gnero fantstico, sus lmites y distintos tipos.

Ofrecer un corpus progresivo de lecturas que puedan ser relacionadas con otros tipos de
texto ( en este caso se utilizarn cuentos).

Permitir que los alumnos puedan interrelacionar los distintos tipos de texto.

Favorecer la produccin individual y/o grupal de textos.

Articular con otra rea de educacin (arte).

Promover la creacin de metadiscurso (en forma de resea de pelculas).

Objetivos de aprendizaje propuestos:

Objetivos terminales o de
producto.

Objetivos de proceso.

Objetivos expresivos.

Que los alumnos puedan

manejar los distintos tiempo
verbales, con las puestas en
relieve correspondientes.
Que puedan aplicar las reglas
de tildacin en modo prctico
en las distintas etapas de la
secuencia.
Que los alumnos reconozcan
las caractersticas principales
del gnero fantstico y su
influencia en la cultura actual.

Que los alumnos puedan

acercarse a nuevos tipos
textuales ademas de los y
adquiridos en primer ao.
Que comiencen a crear un
juicio crtico al hacer
valoraciones sobre los temas
de los textos fantsticos.
Que hallen las relaciones que
tienen los cuentos fantsticos
con la realidad
(comportamientos de los
protagonistas, etc.)

Que puedan crear un Comic

volcando a la imagen su
produccin.

Criterios de evaluacin:
Se evaluarn las producciones en clase, tanto de reseas como de reescrituras y ejercitaciones
de los tiempos verbales y tildacin.
Se llevar un registro de clase de la actividad de los alumnos, con su participacin e interaccin
con el docente, en forma de consultas; adems de pedirse trabajos domiciliarios en casos
excepcionales.
Se evaluar tambin su desempeo oral frente a pares en una resea del texto trabajado.
Se har una evaluacin recapituladora al final con un cuento desarmado en el cual se deber
ordenar la secuencia de los hechos en base a la ordenaciones de las acciones sucedidas en l.
Se requerir para la secuencia un total de catorce mdulos, siete clases.

SECUENCIA DIDCTICA.
[recomendaciones del DC]
[Recomendaciones de Spiegel]

Mdulos 1 y 2
Cuento como texto. De W.W. Jacobs, esta en
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/jacobs/la_pata_de_mono.htm
Presentacin de la pata de mono en base a una narracin de youtube que se proyectar a los
alumnos. El video est disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=qqFaJWpmV6I
presentacin de Alberto Laiseca.
En el segundo mdulo se trae el captulo de los simpsons La casita del horror II primera parte,
el sueo de Lisa.
Trama: Lisa suea que la familia realiza un viaje a Marruecos y Homer compra una mano de mono
maldita que conceder a su dueo cuatro deseos, pero con consecuencias desastrosas. El primer
deseo lo hace Maggie, al ver que no se ponan de acuerdo los dems miembros de la familia;
obviamente no se sabe qu pidi, pero a los pocos momentos aparece afuera de la casa un Rolls
Royce. Homer se alegra de que Maggie haya deseado un auto tan caro, pero tocan a la puerta y el
chofer trae en un cojn de terciopelo rojo un nuevo chupete: el verdadero deseo de Maggie. El
segundo deseo lo realiza Bart: que los Simpson sean ricos y famosos. De inmediato aparece
dinero por todos lados, cumplindose el deseo de Bart; la parte mala es que la sociedad de
Springfield est completamente harta de que los Simpson salgan en todas partes. El tercer deseo
lo realiza Lisa: que haya paz en el mundo, a lo que Homer le recrimina dicindole: "Eso fue muy
egosta de tu parte, Lisa!". Luego se forma el smbolo de paz hippie en US y cantan un fragmento
de la cancin "Get Together" de The Youngbloods. De forma accidental, el deseo de Lisa abre el
camino para una invasin extraterrestre por parte deKang y Kodos, quienes esclavizan a la raza
humana, la cual, al haber realizado el desarme mundial, no tienen con que defenderse. Homer
usa el ltimo deseo para conseguir un sndwich de pavo, indicando que no quera malas
sorpresas como que el sndwich estuviera vivo o que l mismo se convirtiera en pavo; como era
de esperarse, result una mala consecuencia: el pavo estuvo un poco seco, y tira la mano. Sin
embargo, Ned Flanders la toma y hace que las personas ahuyenten a los extraterrestres, y despus
remodela su casa.

Modulo 3 y 4

Cuento la galera de Manuel Mjica Lainez. Ledo a los alumnos. Disponible en

http://acamparenmaximopaz.com.ar/descargas/lagalera.pdf
Puesta en comn ordenando los hechos que suceden en el cuento y como los tiempos verbales
nos indica el orden de los mismos. Cmo la tildacin afecta la enunciacin de las oraciones.
Tarea: indicar relieve en tiempo de la pata de mono.
[preparar un esquema actancial]
Mdulo 5 y 6
Pelcula: .......... seguida de un cuestionario tarea para crear un debate en la clase siguiente y
una resea de la pelcula.
Mdulo 7
Debate sobre la pelcula en base al cuestionario gua.
Mdulo 8
Exposicin recapituladora sobre el gnero fantstico y sus caractersticas. Tarea: ejercitacin de
texto editado para su tildacin
Mdulo 9 y 10
Evaluacin recapituladora. Presentacin de cuento desarmado para ordenar. Y distintas oraciones
en las cuales deben aplicar los conocimientos adquiridos sobre tildacin y tiempos verbales.
Preguntas extra sobre tipologa fantstica.
Mdulo 11 y 12
Produccin de un texto fantstico. Seleccin de grupos y obras que realizarn en formato comic.
Mdulo 13 y 14
produccin de la obra en comic. (grupal)
Bibliografa.