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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN DOCENCIA
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION
SESION 4

EL PARADIGMA COGNITIVO
CARACTERSTICAS Y PRINCIPALES EXPONENTES

DOCENTE: MTRA GUILLERMINA GUERRERO GONZLEZ

ALUMNA: GRICELDA BERENICE CASTILLO DIAZ

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28/OCTUBRE/2014

EL PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo, como muchos otros, son los que utilizamos hasta nuestros
das en la educacin, a continuacin se elabora un resumen sobre ste paradigma. As
mismo se hace un recuento de sus principales exponentes, de sus aportaciones y teoras
sobre el cognitivismo. Se abordan los temas como el aprendizaje significativo y el
procesamiento de la informacin que son de suma importancia para ste paradigma.

Se abordarn los diferentes puntos de vista, y las diferencias ms significativas


entre unas y otras teoras.

EL PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo psicoeducativo, se encuentra regulado por la hiptesis de


interdependencia-interaccin, produce un conocimiento propiamente psicoeducativo y
genera un nmero creciente de lneas de investigacin dentro de los mbitos educativos.
La psicologa instruccional segn Gleser es firme heredera de las ideas de Dewey, entre
las disciplinas de la psicologa y la educacin.
El enfoque del procesamiento de informacin, vio la luz a finales de la dcada de
los cincuenta, empezaron a aparecer trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en
el campo de la cognicin. Dichos trabajos devinieron de tres campos: la lingstica, la
teora de la informacin y la ciencia los ordenadores. Se ha desarrollado un considerable
nmero de investigaciones sobre las distintas facetas de la cognicin (entendida como la
adquisicin, organizacin y uso del conocimiento) inspiradas en la metfora del
ordenador.

El ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de

informacin.
El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental, ms
all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Los
tericos del procesamiento de informacin, estn interesados en describir y explicar la
naturaleza de las representaciones mentales, as como determinar el papel que juegan en
la produccin de las acciones y conductas humanas.
El cientfico que estudia la cognicin considera que sta debe ser descrita en
funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin
mental.

Los cognitivistas han referido sus planteamientos a la analoga mente-

ordenador.
Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio
externo, sino por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. En este
paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen de dichas
representaciones o procesos internos que l ha elaborado con resultado de las relaciones
previas con su entorno fsico y social.
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Todos los tericos cognitivos estn de acuerdo con el postulado de la naturaleza


causal de los procesos o hechos internos en la produccin y regulacin de la conducta.
La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos
internos que ocurren dentro del mismo.

Los esfuerzos en el paradigma han estado

orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana para lo cual se han
propuesto varios modelos tericos.

Los modelos de procesamiento de informacin

comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad del paradigma.


Los sistemas cognitivos, deben tener los siguientes elementos: a) receptores, b)
sistema motor, c) procesos cognitivos.
En lo que se refiere al procesamiento de informacin, comenzaron a proponerse
aplicaciones al campo de la educacin, uno de los psiclogos cognitivos de la educacin
con mayor trayectoria fue Bruner, con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento.
Ausubel elabor la teora del aprendizaje significativo o de asimilacin. Se desarroll un
gran caudal de investigaciones que han desembocado en la configuracin de la psicologa
instruccional.
Los psiclogos educativos se han interesado en resaltar que la educacin debiera
orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje.

El aprendizaje de

contenidos no es suficiente, el estudiante debe desarrollar una serie de habilidades


intelectuales, estrategias, etc.; para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de
situacin de aprendizaje. El aprendizaje significativo de los contenidos, es el protagonista
fundamental de los programas escolares.
Los objetivos son aquellos que estuviesen centrados en el aprender a aprender y
ensear a pensar. Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas, con una
serie de habilidades como procesadores activos y efectivos del conocimiento. Entre los
objetivos destacan la enseanza o aprendizaje de hechos y procesos internos, en lugar
de las actitudes observables.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para a prender a solucionar problemas.
Existe un cierto nivel de la actividad cognitiva, y se considera que el alumno nunca es un
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ente pasivo. Los cognitivos se preocupan ms por el contenido que por la forma, parten
de lo que los alumnos ya saben y luego programan experiencias sobre hechos
sustanciales.
El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera
significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel se centra en confeccionar y
organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor
tradicionalista consisten en no centrarse en ensear exclusivamente informacin, ni en
tomar un papel protagnico.
El aprendizaje significativo se ha referido en particular al aprendizaje en el
escenario escolar.

No todas las formas de educar son iguales, tambin hay otras

diferentes que se dan dentro del aula escolar, hay que hacer dos distinciones: 1) en torno
al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, 2) respecto al tipo de estrategia de
enseanza. El aprendizaje significativo consiste en la adquisicin de la informacin de
modo sustancial.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisicin de productos

acabados de informacin donde la participacin del alumno consiste slo en internalizar


los datos en cuestin.
El contexto del enfoque cognitivo, la intencin instruccional se entra en la
promocin de un aprendizaje significativo,

en el modelamiento de un conocimiento

esquemtico ms elaborado y rico, y en la enseanza de estrategias o habilidades de tipo


cognitivo. An no existe una propuesta integradora que reconsidere todas estas
posibilidades, aunque se han planteado situaciones didcticas como: las estrategias
instruccionales, los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje,
estrategias metacognitivas.
Con respecto a la evaluacin se debe ser congruente y elaborar pruebas en
estrecha correspondencia a los objetivos planteados. Los objetivos pueden ser los
siguientes: objetivos del conocimiento, objetivos de comprensin, objetivos de aplicacin y
objetivos de anlisis. Una forma valiosa de evaluar a los alumnos, es por medio del uso
de mapas conceptuales.

MAPA 1. RACIONALISMO
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MAPA 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


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MAPA 3. PIAGET
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MAPA 4. BRUNER
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MAPA 5. AUSUBEL

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BIBLIOGRAFA

HERNANDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas).
Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE-OEA 1997
Psicologa cognitiva y procesamiento de la informacin. Pginas 321-336 y 359-371
Perspectiva constructivista de Piaget. Pginas 263-277 y 293-303

CIBERGRAFA

http://www.educared.org/wikiEducared/Racionalismo.html
http://cmapserver.unavarra.es

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