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Supervisin Educativa en Venezuela

Teorizar los modelos de supervisin educativa, como


todos los aspectos de la educacin es una tarea compleja,
generalmente siguen un correlato con las tradiciones y
teoras cientficas en los mbitos didctico y organizativo y
evolucionan bajo las tendencias evolutivas de las mismas
en torno al diseo, desarrollo y evaluacin del currculum,
sus formas de entender el desarrollo docente, sus
concepciones de la escuela como organizacin, los modos
de abordar los procesos de innovacin y cambio
institucional. Son muchos los estudiosos que determinan un
conjunto de clasificaciones de los modelos de supervisin,
siendo Tanner y Tanner (1982) quien plantea una
clasificacin de cuatro modelos: La Supervisin como
Inspeccin, la Supervisin como Produccin, la Supervisin
Clnica y la Supervisin como Proceso de Desarrollo.

De estos cuatro modelos, el de inspeccin se


considera superado o en desuso, sin embargo en la
realidad es frecuente encontrarlo e identificarlo en base a
las actividades de carcter administrativo, jerrquico y
burocrtico que los supervisores educativos desarrollan. El
modelo de produccin proveniente de un enfoque
empresarial aplicado a la escuela, resalta los criterios de
eficiencia y rentabilidad, el mismo que fue evolucionando
de acuerdo al momento, evidenciando cambios en la
organizacin: segmentacin de tareas, planificacin,
diseo, evaluacin de procesos y cambios didcticos:

estandarizacin de objetivos, seleccin y/o diseo de


actividades ms adecuadas para la consecucin de
objetivos, as como evaluacin de los aprendizajes
acuerdo con objetivos formulados en trminos
comportamiento.

las
los
de
del

Todo ello descansa en los supuestos de que los


outputs educativos pueden ser evaluados en trminos de
elementos discretos, que el problema educativo es
esencialmente un problema tecnolgico y que el trabajo de
profesores y supervisores es el de unas unidades que
operan en un proceso convergente y establecido.

En definitiva, se podra decir que el modelo de


produccin industrial diseado para aplicarse a un proceso
establecido y convergente es inaplicable a la institucin
escolar, porque la educacin a diferencia de la produccin
es fundamentalmente un proceso abierto, en desarrollo y
emergente.

La supervisin es un proceso sistemtico, pero no


rgido, ya que no hay un nico estilo de supervisin clnica
y, se pueden encontrar diversidad de enfoques. En relacin
con los otros modelos de supervisin, presenta rasgos
atractivos y sugerentes. Es de resaltar, por ejemplo, el
nfasis que pone en el desarrollo profesional del profesor y
la naturaleza ms democrtica y cooperativa de la relacin
entre profesor y supervisor.

El hecho, de ser una supervisin in situ garantiza la


significacin prctica que para el profesor puede tener este
tipo de procesos ni desconocerse su seriedad y rigor,
puesta de manifiesto en una estructurada planificacin de
cada una de las fases o etapas del trabajo a realizar por el
profesor y de la relacin de ste con el supervisor.

Pero tampoco est exenta de crticas en el sentido


que dirige su atencin a un conjunto de aspectos
circunscritos al aula y al profesor dejando de lado aspectos
tambin fundamentales como la curiosidad intelectual, el
pensamiento crtico, la mejora de las aptitudes para la
solucin de problemas, el realce de los valores y procesos
democrticos.

El modelo de supervisin como proceso de desarrollo


pretende ser una propuesta superadora de las deficiencias
y limitaciones que presentaban la supervisin como
produccin y la supervisin clnica, considero que este es el
modelo que debe ser desarrollado y potenciado no
solamente para la supervisin de las escuelas pblicas y
privadas sino que debe servir de base para organizar todo
el sistema educativo nacional ya que a este modelo y es
especial a la propuesta de Tanner y Tanner se le
reconocen las siguientes caractersticas:
1. Parte de una premisa fundamental que es: La educacin
consiste en un proceso de crecimiento en lugar de un
proceso que lleva a productos terminales o finales. En una
sociedad libre, la educacin debe ser considerada un

proceso a travs del cual la persona que aprende crece y


va adquiriendo ms capacidad de aadir significado a la
experiencia, y por lo tanto, de dirigir el curso de nuevas
experiencias de forma inteligente.
2. Articular los aspectos micro y macro escolares con una
visin dinmica y progresiva de todos y cada uno de los
elementos que intervienen en la educacin.
3. Reconoce la necesidad de interdependencia entre el
currculo y la enseanza, entre la materia o asignatura y el
mtodo, entre lo terico y lo prctico, entre lo cognitivo y lo
afectivo, entre las destrezas y las ideas, y entre lo
cualitativo y lo cuantitativo. La complementariedad entre
currculo y enseanza supone aceptar que no son dos
mbitos que puedan considerarse aisladamente o por
separado. El profesor, a diferencia de los modelos
precedentes, no es un agente de distribucin de la
instruccin que lleva a cabo unos fines prefijados de un
currculo establecido por una fuente de autoridad externa.
El profesor como educador profesional trabaja de forma
continua y en estrecha relacin con los especialistas,
supervisores e investigadores que se responsabilizan
directamente del campo del currculo.
4. Considerar la enseanza como campo cientfico, tcnico
y artstico, este modelo, por lo que precisa de un profesor
que sea, antes que nada, un investigador, capaz de dar
respuesta y soluciones a los problemas educativos y
favorecer el crecimiento de la persona que aprende como

un ser que piensa autnomamente y que es un miembro


responsable de una sociedad.
5. Defiende el enfoque ecolgico de la escuela y del aula
como un medio-ambiente singular de aprendizaje. Esto
lleva consigo una perspectiva conceptual distinta, en la que
se caracteriza la vida del aula en trminos de intercambios
socio-culturales y plantea su investigacin desde enfoques
metodolgicos etnogrficos, situacionales y cualitativos.
6. Considera que la enseanza, tiene un fuerte componente
social por el hecho de que se realiza principalmente en un
escenario social o de grupo con la implicacin de los
poderes y fuerzas sociales. Y la tarea de la escuela no es
simplemente la aculturacin de las nuevas generaciones en
conformidad con las condiciones establecidas, ni tampoco
la de la mera transmisin del conocimiento, sino que la
misin de la institucin escolar es tratar de proporcionar la
educacin que posibilite a las generaciones que estn
creciendo la construccin de un futuro mejor que el
presente. Este reto demanda la transformacin del
conocimiento en un poder de trabajo, en algo activo, en el
mejor uso posible, por parte de los profesores, del
conocimiento cientfico en el desempeo de su arte.
7. Propone que la prctica se base en la mejor evidencia
posible, en los mejores datos disponibles, a travs de
procedimientos que pongan de manifiesto los valores que
subyacen en la investigacin y prueben los distintos lados
de un problema mediante mltiples hiptesis de trabajo.

8. Emplea los mtodos participativos y de colaboracin son


la forma habitual del trabajo de supervisin.
9. Favorece la interdependencia de los elementos micro y
macro educativos a partir de una propuesta de
organizacin ms organicista que mecanicista. Esto
conlleva que todo el personal docente y con
responsabilidad en la institucin escolar no asuma una
jerarqua funcional y de divisin estricta del trabajo, sino
que participa cooperativa y democrticamente en cuantas
labores implica el proceso educativo. Existe coherencia
entre los planteamientos didcticos y organizativos.

Supervisin Androloga:
Ciencia
De
La
Educacin
De
Los
Adultos;
El propsito fundamental es disear un esquema
conceptual y analtico de la Andragogia como ciencia de
la educacin de los adultos, a la vez que despertar
inquietudes
en
el
espritu
de
los
dirigentes,
administradores, investigadores y otros tcnicos en
educacin, a fin de profundizar la teora y el contenido de
esta nueva ciencia, frente a la impostergable necesidad de
encontrar caminos adecuados que faciliten el conocimiento
y tratamiento cientfico de la educacin de adultos.
Comprendemos, sin pretensin pero con espritu
critico, que contribuir a la creacin de una ciencia es difcil,
pues se trata de ordenar, clasificar e interpretar hachos que
conduzcan al establecimiento de un cuerpo de principios

bsicos que orienten su aplicacin racional en el campo


que es objeto de su estudio. Ahora bien, si crear una
ciencia es tarea ardua, mas complejo aun es estructurarla
cuando ya existe una, a la cual se le atribuye ese estudio y
explicacin de un fenmeno especfico. Es el caso de la
Pedagoga definida concretamente como la Ciencia de la
Educacin.
Mientras la educacin ha sido interpretada como la
formacin de hbitos, costumbres, destrezas, habilidades y
adquisicin de conocimientos durante los primeros aos de
la vida del hombre, es natural que se definiera como un
proceso por el cual la sociedad forma a sus miembros a su
imagen y en funcin de sus intereses: O sea, que la
educacin como un instrumento de la sociedad adulta
serva para transmitir los bienes culturales y modelar la
conducta de las nuevas generaciones a su imagen y
semejanza solo la niez, la adolescencia y la juventud
eran beneficiarios de su accin con miras a su preparacin
plena e idnea para enfrentar la complejidad de la vida
adulta. Bajo esta concepcin, limitada y restringida, el
proceso educativo propiamente dicho finalizaba al concluir
este periodo. Lgico era circunscribirla dentro de estos
lmites, por cuanto desde tiempos remotos se sostena que
la capacidad de aprender era posible nicamente durante
los primeros aos de la vida del hombre.

Ahora bien, la educacin como proceso concebido


para la infancia, la niez, y la adolescencia, se ha venido
practicando empricamente desde que el hombre existe. En
una u otra forma, la accin humana ha sido la nica en
transmitir de generacin en generacin sus experiencias,

sus ideales de vida y sus valores espirituales, precisamente


mas que la inteligencia y otras manifestaciones
psicolgicas. Esta capacidad, educacin, es la distincin
fundamental entre el hombre y las dems especies
animales.

La pedagoga surge recientemente como ciencia,


sienta sus bases y reafirman sus conceptos en funcin de
esa concepcin educativa. Etimolgicamente significa
Educacin del nio, deriva de las voces griegas paidos=
nios y ago= conducir, guiar. De all que hayan fracasado
los intentos de sustituir el nombre de esta ciencia sobre el
supuesto de que no comprenden en toda su extensin el
proceso completo del hecho educativo. Esto obedece, a
juicio nuestro, a que los tericos trataron la educacin en
un marco restringido, Sin profundizar sus alcances, no
interpretar sus perspectivas en toda su amplitud, la
educacin como una actividad circunscrita a una sola etapa
de la vida y no como un proceso permanente a travs de
todas las edades y fases de la vida humana.

As, PLanchrd, establece que: nada parece mas


simple que definir la pedagoga. El diccionario lo hace en
pocas palabras: es el arte de instruir y educar a los nios.
Tal definicin resulta, sin embargo, muy vaga, y su
extensin no parece abarcar la totalidad del objeto que se
atribuye hoy a la Pedagoga. En todo caso, esa definicin
necesita ser completada y precisada.

En nuestros das se entiende la educacin como un


proceso que abarca la vida del ser humano en toda sui
extensin. El hombre empieza a educarse en el vientre
materno y termina su educacin con la muerte y, aun
despus que fallece, puede seguir influyendo en la
formacin de sus semejantes. Este proceso exige una
nueva formulacin cientfica de la educacin, estructuracin
de sistemas renovados y la adopcin de tcnicas
adecuadas en funcin a un rendimiento eficaz en la
realizacin del hombre para satisfacer sus mltiples y
variadas aspiraciones.

Dentro de este concepto de educacin permanente del


hombre, la pedagoga limita su campo al estudio de la
accin de educar al individuo en los primeros aos de su
vida, y en consecuencia le es imposible extender su
operatividad a la etapa en que el alcanza su plenitud vital o
adultez.

Este nueva concepcin de la educacin a llevado a


muchos educador a formular ideas o criterios, de si existe o
si se realiza una verdadera educacin durante los primeros
aos de la vida, muchos creen que lo que ayer se llamo
educacin no es mas que adiestramiento, porque hay quien
opina que la verdadera educacin comienza despus del
proceso de domesticacin y desarrollo de las capacidades
intelectuales que lo hace apto para vivir gregaria o
independientemente como ser humano.

La filosofa andragogica le permite, al participante


valorar los grados de libertad y creatividad que se va
generando en su conducta y en sus relaciones con los
dems. Al mismo tiempo adquiere ms experiencia que lo
har ms espontaneo, entre sus principios permite a los
participante y al facilitador interaccionar su condicin de
adulto,

aprendiendo

respetndose

mutuamente,

valorando la experiencia de cada uno en un proceso


educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin
Con la andragogia es desarrollar habilidades que permitan
adquirir las herramientas de la comprensin para entender
al mundo, vivir con dignidad y comunicarse con los dems.

Los procesos de aprendizaje varan de acuerdo a las


edades. En edades tempranas los nios se someten al
sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o
menor

intensidad,

el

arte

de

instruir

educar

permanentemente al hombre, en cualquier perodo de su


desarrollo y en funcin de su vida natural, no basta proveer
de educacin nicamente a las juventudes, es fundamental
de crear sistemas de educacin continua para lograr el
desarrollo de las sociedades, permitiendo a travs del

aprendizaje

permanente,

el

mejoramiento

de

las

condiciones de vida del individuo dentro de las sociedades.