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Universidad de las Amricas

Facultad de educacin
Carrera de pedagoga en historia, geografa y educacin cvica

La construccin de materiales grficos y la revolucin industrial

Profesor Adrian Villegas


Alumno Luis Miguel Navia Osorio
3 ao de pedagoga en historia y geografa

25-11-14 en Via del Mar

ndice

Pg.
Introduccin. 3
Cruce curricular4
Justificacin de la temtica.5
Fundamentacin terica.....7
Explicacin de la evaluacin de la propuesta.9
Detalle de los recursos de la propuesta..10
Bibliografa.11

Introduccin
El siguiente trabajo es una propuesta didctica que intenta abordar los contenidos de la
revolucin industrial, especficamente sus causas, de esa forma se realizan 3 clases intensivas
que cuentan con distintos materiales y actividades que orientan la prctica docente.
La metodologa que se usa en la propuesta apunta principalmente al desarrollo de capacidades
cognitivas que tienen que ver con la comprensin, el alumno a travs de 3 actividades de
construcciones graficas, demostrara sus habilidades de ilustracin o representacin. La
metodologa comprende 3 acciones principales, la primera es el desarrollo de un afiche
publicitario, la segunda sobre un comic y la tercera sobre un trptico. En cada una de ellas se
ven las causas de la revolucin industrial y se intenta que los estudiantes representen procesos
alusivos a esta.
El trabajo en si cuenta con 5 secciones, la primera trata sobre las planificaciones, ests estn
diseadas con el modelo de trayecto, cada una cuenta con un objetivo que apunta a la
representacin o ilustracin, una metodologa a base de actividades como el afiche, el trptico y
el comic y la evaluacin donde estn contenidos los criterios que presentan los puntos o metas
a alcanzar. La segunda seccin trata sobre las guas de los estudiantes, estas se encuentran
hechas en base a la planificacin, cada una de ellas tiene una actividad de inicio, desarrollo y
cierre, mas una tarea. La tercera seccin cuenta con los guiones docentes, estos son una
especie de planificacin detallada, donde se muestran las respuestas y consejos que el
docente debera tomar en cuenta a la hora de hacer sus clases. La cuarta seccin cuenta con
recursos que pueden ser usados en las clases, entre ellos videos y PowerPoint. La ltima
seccin es de evaluacin tipo prueba, esta contiene 3 tems de; identificacin, desarrollo y
aplicacin.

Cruce curricular
Curso: 8 Bsico
Unidad: El siglo del liberalismo; Revolucin Industrial y burguesa (s.XIX)
Aprendizaje Esperado: Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y
tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial considerando sus siguientes caractersticas:
Mecanizacin de los procesos productivos
Produccin a gran escala
Nuevas condiciones laborales
Transformaciones urbanas
Contaminacin ambiental.
Objetivo transversal: Entender los efectos ambientales de la revolucin industrial y reflexionar en torno a las
condiciones obreras de la poca
Objetivo general: En base al Aprendizaje Esperado se diseo el objetivo general de las 3 clases el cual va ms
all de solo la identificacin o reconocimiento, sino que apunta a la representacin o ilustracin. Por ello el
objetivo general se basa en que los estudiantes logren ilustrar o representar aspectos de las causas de la
revolucin industrial.
Los objetivos especficos de las 3 clases son:
Clase uno objetivo: Identificar e ilustrar el impacto de la revolucin agrcola del siglo XVIII y sus posibles
efectos sociales
Clase dos Objetivo: Representar a travs de un Comic las relaciones entre la revolucin agrcola, el aumento
demogrfico, movimientos migratorios, el crecimiento Urbano y la revolucin Industrial.
Clase tres Objetivo: Representar las invenciones tecnolgicas de mediados del siglo XVIII mas la relacin que
existe entre ellas y los efectos medio ambientales.

Justificacin de la temtica
El tema que se trata en esta propuesta es la revolucin industrial, un proceso que va desde
mediados del siglo XVIII hasta la primera guerra mundial. La revolucin industrial consiste en
un cambio en la forma de producir bienes, se deja atrs el antiguo mtodo artesanal y se da
paso a la mecanizacin de los medios. para agilizar y hacer ms eficientes la elaboracin de
manufacturas. Estas ltimas consisten en productos fabricados a base de materias primas,
como por ejemplo, se utiliza el hierro para forjar fierros y herramientas como arados o picotas.
El proceso de industrializacin que se da principalmente en Inglaterra responde a ciertas
causas que son definidas segn algunos autores. Las causas en cuestin son la revolucin
Agrcola, el aumento demogrfico Urbano y las invenciones tecnolgicas.
Para las causas agrcolas se toma principalmente al autor Paul Bairoch quien escribe sobre lo
importante que fue la agricultura para la revolucin industrial, de hecho el piensa que la
revolucin industrial fue en realidad primero una revolucin agrcola (Paul Bairoch, pg. 184)
siguiendo entonces aquella lnea, la eleccin del contenido o tratamiento de este en la
propuesta, parte por la revolucin Agrcola y lo importante que fue. De esa forma se hace una
definicin de lo que significa la revolucin agrcola, la que por su naturaleza, se da por la
transformacin de las tcnicas y herramientas utilizadas en la agronoma tradicional. De esta
manera se hace una presentacin de estos avances, los cuales van desde el uso de la rotativa
de las cosechas con el sistema Norfolk, la ampliacin de los c ampos de cultivo con el secado
de pantanos, el mejoramiento de las herramientas con el uso de la guadaa y herradura y por
ltimo el uso del caballo en desmedro del buey como animal de traccin en el arado. Estos
avances en general lograron aventajar la produccin y crear un excedente alimenticio que sirvi
para nutrir a una poblacin cada vez ms demandante, como resultado se dio un aumento
demogrfico.
La segunda causa tratada es el aumento demogrfico, los procesos de migracin campo
ciudad y el crecimiento Urbano, este punto es tratado por Fernndez quien seala que en
conjunto, en Europa, que tena en 1750 alrededor de 130 millones de habitantes, haba doblado
su poblacin en 1850. El fenmeno afecto, por lo tanto a toda Europa esta cuestin a la vez se
nota reflejada en el crecimiento Urbano que afecto principalmente a Inglaterra en especial a
Londres que en 1800 se acercaba al milln de habitantes (Fernndez, 2006, pg. 18.) de esa
forma el crecimiento demogrfico y Urbano se ven relacionado. Para graficar aun mas este
aumento poblacional se puede hacer mencin al mapa de kinder hilgeman, en el cual se ve un
desarrollo exponencial de unos 16 millones de habitantes a 27, en tan solo 20 aos en
Inglaterra, teniendo una diferencia de 11 millones de personas (kinder hilgeman, 2006, pg.
44). Al existir gran cantidad de personas se produce una emigracin desde el campo a la
ciudad, fomentado por la bsqueda de trabajo. Los nuevos habitantes llegaban a los barrios
perifricos de la ciudad, con esto aparece la llamada cuestin social, que se identifica por el
mal estar de los trabajadores.
La tercera causa a tratar es la tecnolgica, con sus avances e invenciones que se producen y
fomentan la revolucin industrial. Para Fernndez la industrializacin se apoy en una cadena
continua de inventos, deslumbradora para los contemporneos. A partir de esa idea los
avances investigados son de dos tipos, los que tienen que ver con la mejora de la produccin y
con la mejora de las comunicaciones. En el primero se trabaja la mquina de hilar y los
procesos de fundicin de Darby I quien descubre la utilidad del carbn para fundir Hierro.
Dentro del segundo grupo, el de las comunicaciones, se trabaja la locomotora, el barco a vapor,
el telgrafo, el aeroplano y el automvil.
5

Las causas tratadas en la propuesta fueron elegidas en base al curriculum y su aprendizaje


esperado mas los a dos autores mencionados, Fernndez y Paul Bairoch, a partir de ellos se
comprendi que la seleccin de los contenidos deba tomar la forma vista.
En cuanto a la pertinencia de los contenidos para los estudiantes en la actualidad, la revolucin
industrial cobra sentido por;
a) El tema del mejoramiento de las condiciones laborales de los obreros, porque la poca
estudiada sirve como fundamento de comparacin entre la condicin actual y pasada
del tema. De esa forma se ve un pasado en el que era natural, como lo seala Turner
Thakrah en su escrito, la pasarela de la miseria ver el maltrato que Los nios, tenan
casi todos, mal aspecto, eran pequeos, enfermizos y en la actualidad ver como la
situacin ha cambiado, existen mejoras pero an hay temas pendientes. De esa forma
el trabajo la revolucin industrial sienta un precedente para los estudiantes,
mostrndoles los inicios de la lucha obrera, e incentivndolos a crear una conciencia
crtica en torno al tema.
b) Otro punto a destacar es el de la contaminacin ambiental, tema que actualmente se ve
en la palestra por el calentamiento global y sus efectos en el medio ambiente. Al revisar
la revolucin industrial se produce una contradiccin por el conflicto que existe entre el
modelo de desarrollo y el costo que este tiene, de esa forma los estudiantes pueden
llegar a criticar cunto hay de progreso si los efectos producidos son tan negativos.

La revolucin industrial es un proceso que se da principalmente en Europa y que apenas se ve


en Latinoamrica, para el caso de Chile, la poca industria que tuvo se ubic en el norte del
pas, con las salitreras, all se destaco un pequeo proletario que con el tiempo se concientizo
de su condicin de clase y realizo barias marchas de reivindicacin, pero que fracasaron, hasta
llegar al suceso de la matanza de Santa Mara. En fin, en Chile poco se experimento la
industrializacin a lo largo de su historia, mas bien, al igual que sus pases vecinos, se dedic
al extraccin de materias primas en vez de la produccin de manufacturas, pero aun as, sinti
los mismos efectos sociales que Inglaterra y otros pases al pasar por la cuestin social.

Fundamentacin terica
La propuesta pedaggica expuesta en este trabajo consiste en una metodologa de
construccin de materiales que sirven para la comunicacin. Esto se refiere a que la forma de
tratar los contenidos y las actividades se orientan a que los alumnos estn constantemente
haciendo su aprendizaje a travs de la construccin de materiales tales como el Comics,
afiches o trpticos.
El trmino de construccin de materiales grficos para la comunicacin es usado para
referirse a la propuesta hecha en este trabajo, el trmino obedece a que las actividades
tratadas aqu tienen todas, una parte de construccin grafica, y adems de ello, estn
orientadas a comunicar un resultado.
La eleccin de la propuesta responde a las siguientes caractersticas:

La motivacin
Es uno de los puntos claves del incentivo del aprendizaje, de hecho se puede decir
que la motivacin es el fin de la educacin. En fin, a raz de esto, se ha logrado
apreciar en la prctica docente de distintos estudiantes, que la construccin de Comic
o afiches despierta la atencin y entusiasmo de los estudiantes, lo que vuelve atractiva
la metodologa planteada.

Lo artstico
"En la mayor parte el gusto de la historia se manifiesta despus del gusto del arte"
(primitivo Snchez, 2005, pg. 219) esta frase fue dicha por Tolstoi, uno de los
escritores y filsofos ms relevantes del siglo XX, de acuerdo con l, la historia en si
no es llamativa, pero al conjugarla con el arte, toma un tinte que invita y congrega a los
dems entorno a ella. Siguiendo este pensamiento el desarrollo de Comic, Afiches y
trpticos sigue esta lnea artstica que fomenta la historia.

El desarrollo cognitivo ms complejo


Segn Diago Egaa el comic promueve diferentes habilidades entre ellas La
capacidad analtica por medio de la vieta favorecer la combinacin de tcnicas de
trabajo en grupos capacitar para la expresin oral dar a conocer determinados
valores etc. (Diago Egaa, Pg. 56) El comic no solo es una herramienta que sirve
para la representacin, sino que alcanza mas objetivos, por ello en si este va mas all
de lo que se intenta conseguir con la propuesta, cosa que es muy interesante y no
menor para el mejoramiento y su adaptacin. En cuanto a los dems recursos o
actividades, se puede mencionar que en general todas desarrollan un alto grado
cognitivo por ser una sntesis grafica y, como lo seala el doctor Rodrigo Len, tiene la
finalidad de ser un medio de comunicacin escrita donde combinan artsticamente,
imagen, color y letras. Las ideas se expresan con pocas palabras y con buena
ilustracin (Rodrigo Len, 1995, pg. 5) de esa manera, el afiche y el trptico se
convierten en herramientas que fomentan el desarrollo de la sntesis y creatividad.

La metodologa se hace presente en las 3 clases de la siguiente forma:


a) Clase 1
La metodologa se hace presente en la primera clase a travs de la construccin de
un afiche publicitario en donde los alumnos debern comunicar algn avance agrcola
de la poca. Para ello harn comentarios y dibujos alusivos a este realizando un afiche
que contenga los siguientes elementos; Titulo, subtitulo, dibujo, comentarios y datos.
El afiche como herramienta tiene la finalidad de que los alumnos puedan hacer
representaciones sintticas de los conocimientos vistos.
b) Clase 2
La metodologa se hace presente a travs del Comic, en este caso los estudiantes
establecern la relacin que existe entre la Revolucin agrcola, el crecimiento
demogrfico, la migracin campo ciudad, el crecimiento urbano y la revolucin
industrial, de esa manera el Comic viene a ser una especie de representacin de esta
relacin, que demostraran a travs de: Un titulo, 5 dibujos y comentarios ms colorido
y forma. Todos los elementos mencionados se conjugan para alcanzar el fin de hacer
una representacin de la relacin establecida.
c) Clase 3
La metodologa en este caso se hace presente a travs de un trptico, el cual debe
construirse en base a los contenidos de la revolucin industrial, especficamente sobre
sus causas tecnolgicas, en el los estudiantes debern investigar acerca de algn
invento de la poca y seguir los siguientes pasos; Poner un Titulo, historia, datos y
reflexiones acerca de los efectos ambientales que puedan producir los inventos en el
medio ambiente.
En cuanto a la Pertinencia para el curso, siendo este un 8 bsico, es lgico y plausible el uso
de estas estrategias, que animan y motivan a los estudiantes. Las habilidades desarrolladas en
esta edad son las suficientes para dejarles sintetizar informacin y realizar repres entaciones
graficas de sus ideas.
Esta metodologa si bien no es la ms innovadora, intenta serlo en la forma de su tratamiento, a
travs de una gua y recursos que sirven para apoyarla. En fin, lo nuevo de la propuesta radica
en el uso alternado y repetitivo de las representaciones graficas que van apoyadas por guas y
recursos afines.
En torno a cmo favorece el aprendizaje de los estudiantes se puede afirmar que esta
metodologa plantea un reto para los estudiantes, que puede ser tomada de mejor manera, ya
que como se menciono anteriormente, lo artstico y lo histrico tienen una muy buena relacin,
que invita y hace de la historia algo ms llamativo, de lo que podra ser esta por s sola. De esa
manera la historia y esta propuesta responden a las necesidades que aparecen en el presente
y dan posibilidad para que el estudiante aprenda de una forma llamativa y sencilla.

Explicacin de la evaluacin
La propuesta didctica aparte de tener un insumo de planificaciones, guas y guiones, contiene
un apartado de evaluaciones, que estn presentes en cada parte del trabajo. Las evaluaciones
son:
a) Evaluacin de las actividades
Cada actividad a realizar, el afiche, comic y trptico tiene una nota por separado, para
evaluaros se cotejan con una rbrica descriptiva que contiene ciertos criterios que apuntan
al desarrollo del objetivo, en su mayora a la representacin. La rbrica que se utiliza viene
puesta en cada Gua, para que de esa forma el alumno se autorregule y dirija su proceder.
Cada actividad se evala por separado, luego se entregan al estudiante y este con las
observaciones puede mejorarlas. Las tres notas son acumulativas y tienen como resultado
una nota final.
b) Evaluacin del desarrollo y presentacin en un diario mural de las 3 actividades
Luego de que los estudiantes terminen sus tres actividades realizan una exposicin en un
diario mural, el cual debe contener sus 3 actividades hechas. En esta parte se pone una
nota por la participacin y la explicacin que estos realizan a los espectadores que se fijan
en sus trabajos. Los criterios a evaluar son; como ya se menciono, la participacin, la
exposicin de los tres trabajos y la explicacin que realizan.

c) Evaluacin tipo Prueba


La evaluacin tipo prueba est dirigida para hacerse al final de las 3 clases, esta cuenta
con 3 tem, uno de identificacin, uno de anlisis y uno de aplicacin. Cada tem cuenta
con su rbrica. La nota es de tipo sumativa.

Detalle de los recursos de la propuesta


Clase 1

Clase 2

Clase 3

Gua sobre la revolucin agrcola


Noticia
PowerPoint que contiene la parte de los
contenidos de la clase ms varias
imgenes tratadas de forma didctica
con
esquemas
y
cuadros
de
informacin.
Gua sobre la relacin entre la
revolucin
agrcola,
crecimiento
demogrfico,
urbano,
movimiento
migratorio y la revolucin industrial.
PowerPoint sobre los contenidos, tiene
una parte de conceptualizacin ms un
esquema de sntesis de los temas de la
gua.
Video tiempos modernos de Charles
Chaplin.
Gua que trata las causas tecnolgicas
y las invenciones de la poca.
PowerPoint de contenidos, en el cual
se hace mencin a diferentes inventos
de la poca tales como el telgrafo, el
automvil, el barco a vapor, la
locomotora, etc. Contiene adems un
esquema resumen.

10

Bibliografa
Bairoch, Paul, La agricultura de la revolucin industrial 1700-1914, (en) Historia Econmica en
Europa, La Revolucin Industrial, vol. III, Carlo M. Cipolla, Ed. Ariel.
kinder hilgeman, Atlas histrico mundial de la revolucin francesa hasta nuestros das, en Akal/
Istmo/ bsica de bolsillo, 2006
Primitivo SNCHEZ DELGADO La didctica de la historia en la historia de la didctica.
Revista Complutense de Educacin
Vol. 16 Nm. 1 (2005) 195 226
Antonio Fernndez Garca, Historia del mundo contemporneo, Vicens Vives, Espaa 2006
Turner Thakrah: Informe del mdico, 1831 En: Jimnez, Historia Universal, Edit. Santillana,
Santiago 1996, p.270.
Eva M. Diago Egaa y Margarita Nieto Bedoya, El comic como recurso didctico: Una reflexin
coeducativa, Escuela Universitaria del profesorado de E:G:B Palencia.
RODRIGO LEON RAMIREZ AGUDELO, EL RECURSO DIDACTICO VISUAL, UNA OPCION
DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION PARA LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO,
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, MEDELLIN, 1995.

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