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ISSN 1676-5001

O PAPEL DA ANFORA INDIRETA

NA PROGRESSO TEXTUAL1
THE ROLE OF THE INDIRECT ANAPHORA
IN TEXTUAL PROGRESSION
Joseli Fagundes Chaves2 e Clia Helena de Pelegrini Della Ma3
RESUMO
A anfora indireta um caso de referncia textual, uma vez que, no processo
discursivo, os interlocutores constroem referentes de acordo com sua inteno e o
contexto em que esto inseridos. Esse processo de referenciao permite ao indivduo criar objetos-de-discurso que contribuam para a continuidade referencial do
texto. Neste trabalho, o objetivo identificar diferentes tipos de anforas indiretas
e evidenciar o papel que desempenham na progresso textual. Para isso, foram analisados textos de jornais, revistas e excertos de livros em contraponto com a anlise
de alguns exemplos de anfora direta. Essa anlise tem como base uma pesquisa terica que comea com a histria da Lingustica Textual, passando pelo processo de
referenciao at chegar ao estudo da anfora indireta. Os resultados apontam que
o papel dessas anforas no est ligado noo de correferencialidade, porque
utilizada para introduzir referentes novos no texto e no para retomar elementos
j introduzidos previamente, como o caso da anfora direta. Portanto, pode-se
concluir que as anforas indiretas so muito importantes na construo de sentido,
pois, mesmo no tendo relao direta com um elemento antecedente, ancoram-se
no universo textual, garantindo a progresso textual e, com isso, a coerncia.
Palavras-chave: texto, referenciao, anfora indireta.

ABSTRACT
The indirect anaphora is a case of textual reference, once in the discursive
process the interlocutors construct referents according to the their intention
Trabalho de Especializao em Lngua Portuguesa - UNIFRA.
Aluna do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa - UNIFRA.
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Orientadora - UNIFRA.
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and the context where they are inserted. This process of referencing allows
the individual to create speech objects which contribute to the text reference
continuity. The purpose to this project is to identify different types of indirect
anaphors and to evidence the role that they play in textual progression. We analyzed newspapers, magazines and book excerpts analyzed in opposition to the
analysis of some examples of direct anaphora. This analysis id based on a theoretical research that starts with the history of the Textual Linguistics, passing
by the referencing process until getting to the study of the indirect anaphora.
The results point that the function of these anaphors is not connected to the notion of coreferencing, because they are used to introduce new referents in the
text and not to retake previous elements already introduced, as it is the case of
the direct anaphora. Therefore, it can be concluded that indirect anaphors are
very important in the construction of meaning, for even though they do not have
a direct relation with an antecedent element, they anchor in textual universe
guaranteeing the textual progression and coherence.
Keywords: text, referencing, indirect anaphora.

INTRODUO
A Lingustica Textual, segundo Koch (2004), tem como objeto de investigao o texto como uma forma de interao, de produo, de preservao e de transmisso do saber, pois atravs dele que organizamos um evento comunicativo.
Logo, o texto muito mais do que uma sequncia de enunciados; a sua compreenso e a sua produo derivam da competncia textual e capacidade cognitiva
de cada indivduo.
A progresso textual se realiza de maneira extremamente variada e dinmica, visto que os objetos-do-discurso no so estveis, pois so entidades alimentadas e reproduzidas por sujeitos ativos.
O processo de referenciao uma das formas de progresso textual.
postulado como uma atividade discursiva que resulta na construo de referentes. Esses so entidades vistas como objetos-do-discurso, porque so produtos da
nossa percepo de mundo, assim, conforme postula Koch (2002), esses termos
no so utilizados cossignificativamente, de forma que a significao ser sempre
contextualizada.
Os referentes podem ser modificados, desativados, reativados, construdos
ou reconstrudos, conforme a progresso textual, ou seja, o sujeito faz escolhas
que garantem os mesmos domnios de referncia para que o texto tenha sentido e

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facilite a compreenso por parte do leitor/ouvinte do seu real objetivo em determinada situao comunicativa.
Conforme Koch (2002), a introduo de um referente ocorre por meio do
processo de ativao no ancorado, realizado quando um objeto-de-discurso ativado pela primeira vez no texto, tornando-se um endereo cognitivo, e atravs do
processo de ativao ancorado, que tambm se refere introduo de um referente
novo no texto, de modo que pode estabelecer uma relao de associao ou inferenciao com algum elemento presente no cotexto. Este ltimo abrange o caso da
anfora indireta, que, por ser um tema pouco explorado, ser nosso objeto de estudo.
A anfora indireta, para Koch (2002) e Marcuschi (2005), um processo
de referenciao implcita, pois no possui um antecedente explcito no texto.
No entanto, essas anforas se ancoram em elementos presentes no co(con)texto
sociocognitivo e semntico, estabelecendo uma relao indireta. As anforas so
consideradas um caso de referncia textual, porque so referentes construdos, no
processo discursivo, pelos interlocutores.
Por ser um tema muito pouco explorado, e considerando a necessidade de
pesquisas que discutam essa atividade discursiva, analisaremos textos retirados
de jornais, revistas e excertos de livros, para identificar os diferentes tipos de
anforas indiretas e o papel que desempenham na progresso textual.

HISTRIA DA LINGUSTICA TEXTUAL

De acordo com Koch (2004), a Lingustica Textual tem como objeto de
investigao o texto, e no a palavra ou a frase isoladamente. No texto, uma
forma de interao humana, ocorrem determinados fenmenos lingusticos que
s podem ser explicados se forem analisados como um todo. No entanto, diferenas conceituais significativas na evoluo dos estudos em Lingustica Textual
levaram a vrias concepes de texto. Dessa forma, segundo a autora, possvel
perceber trs momentos que apresentam preocupaes tericas distintas.
O primeiro momento, de acordo com Koch (2002), o da poca do surgimento da Lingustica Textual (segunda metade da dcada de 60 e primeira metade
da dcada de 70), quando o interesse voltou-se para a construo de gramticas do
texto e/ou anlise transfrstica, ou seja, para os fenmenos sinttico-semnticos
que ocorrem entre os enunciados. Koch (2004) acrescenta, ainda, que o estudo da
relao entre os enunciados em um texto feito atravs dos mecanismos interfrsticos, como a correferncia, a pronominalizao, a seleo do artigo, a ordem das

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palavras, etc. Assim, no estudo das relaes entre os enunciados, foi dada maior
relevncia s relaes referenciais, mais precisamente aos processos correferenciais (anafrico e catafrico), j que esses so considerados um fator importante
de coeso. Naquela poca, os estudos sobre coeso eram prioritrios, porque se
acreditava estar englobando os da coerncia, entendida simplesmente como uma
caracterstica do texto.
Koch (2002) acrescenta que credita coeso textual os recursos que a lngua possui para estabelecer relaes anafricas (remete a um enunciado anterior)
ou catafricas (remete a um enunciado que vem depois). Tambm existem mecanismos que expressam relaes de sentido como: oposio/ contraste (mas, mesmo), finalidade (para), meta (para), consequncia (foi assim que), localizao temporal (at que), explicao/justificativa (porque), adio de argumentos/ideias (e).
A coeso estabelece uma relao semntica entre um elemento do texto
e outro que seja essencial para sua interpretao, produzindo, dessa forma, relaes de sentido entre elementos lingusticos, dando ao texto maior legibilidade.
Talvez, por isso, os linguistas daquela poca tenham includo o conceito de coerncia ao de coeso.
Dentro da perspectiva semntica, a coerncia somente um fator sinttico-semntico responsvel, conforme Charolles (1978 apud KOCH, 2004, p. 10),
pelas macrorregras de coerncia textual, repetio, progresso, no contradio e
relao. Essas macrorregras vo desempenhar um papel mais significativo do que
o postulado nesse perodo, porque, de acordo com Koch e Travaglia (1989), as
metarregras de repetio e a de progresso so responsveis pelas retomadas de
elementos j enunciados no texto, ao mesmo tempo em que trazem informaes
novas, construindo, assim, com as demais macrorregras, a coerncia.
Para Koch e Travaglia (1989), a metarregra de repetio, ou seja, de retomada de elementos j enunciados, , em grande parte, realizada por mecanismos de coeso referencial, enquanto, na progresso, os mecanismos de coeso
sequencial que desempenham papel de maior relevncia, o que leva os autores
a postularem que a coerncia ocorre, em parte, no texto, por meio de mecanismos
coesivos. Logo, a coeso contribui para estabelecer a coerncia, mas no a garante, pois, conforme Koch (2002) e Koch e Travaglia (1989), a coeso no suficiente nem necessria para que um texto tenha sentido, j que existem textos que
apresentam coeso, mas no apresentam coerncia e textura, assim como existem
textos desprovidos de elementos coesivos, mas com coerncia. Essa proposta vai
ao encontro do pensamento da poca do surgimento da Lingustica Textual.

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O texto, entendido como unidade lingustica superior, fez com que surgissem, principalmente entre os linguistas gerativistas (dcada de 70), as gramticas
textuais. Essas tinham a finalidade de descrever categorias e regras de combinao da entidade T (texto) em L (determinada lngua) (KOCH, 2004, p. 5).
Dessa forma, para a construo do sentido global do texto, era necessrio considerar a inteno do falante ao estabelecer relaes entre as sentenas.
O segundo momento, conforme Koch (2004), teve incio a partir de 1980,
com a chamada virada pragmtica, isto , a pesquisa se estende do texto ao contexto. A lngua passa a ser concebida como um sistema atual, ativo, que se efetiva
em contextos comunicativos diversos. A noo de texto processual, levando-se
em conta as intenes comunicativas e sociais do falante. O texto analisado e
explicado no uso e no mais como se fosse um produto acabado.
Dessa forma, o aspecto pragmtico que determina o aspecto sinttico e
semntico, j que o objeto de investigao a unidade textual em funcionamento.
Assim, a coerncia efetiva-se por meio da interpretao pragmtica (interao
comunicativa), o que envolve princpios, desejos e valores dos falantes.
Ainda no interior dessa perspectiva, Koch (2002) coloca que houve uma
significativa mudana no conceito de coerncia, pois no mais vista como mera
propriedade ou qualidade do texto, mas sim, como um fenmeno que se constri em cada situao de uso, de interao comunicativa. Reforando essa ideia,
Charolles (1983 apud KOCH, 2004, p. 20) acredita que no existem sequncias
de enunciados incoerentes em si, visto que, numa interao, sempre possvel
construir um contexto em que uma sequncia aparentemente incoerente passe a
fazer sentido. Logo, possvel pensar que as atividades comunicativas, manifestadas por meio de textos, apresentam um contexto que permite perceber quem so
os envolvidos nessa produo e quais objetivos sociocomunicativos os envolvidos esto pretendendo em determinada situao.
Quanto a essa questo, partindo da relao entre texto, contexto e usurio, Koch (2004) aponta que, alm dos estudos a respeito da coeso (material
lingustico, estrutura formal do texto) e da coerncia (material conceitual, sentido do texto), critrios de textualidade centrados no texto, foram considerados
outros fatores de textualidade, que, por sua vez, esto centrados no usurio.
Conforme Beaugrande e Dressler (1981 apud KOCH, 2004, p. 35), so os seguintes: informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade,
aceitabilidade (fatores pragmticos), responsveis por fazerem com que um texto
seja um texto e no um amontoado de enunciados.

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Ainda na dcada de 80, os estudos se direcionam ao processamento cognitivo do texto, ou seja, abordam questes de compreenso e produo textual ligadas maneira como cada indivduo ir representar e ativar seus conhecimentos
no momento do processamento, bem como as estratgias sociognitivas e interacionais envolvidas nesse processo. Contudo, essa questo foi mais aprofundada
a partir da dcada de 90, quando comea o terceiro momento da histria da Lingustica Textual. O texto passa a ser considerado o resultado do conhecimento
cognitivo do falante, uma vez que traz consigo uma bagagem scial, histrica e
cultural. Logo, em uma situao de interao, o texto se constri atravs da ativao de conhecimentos e experincias dos interlocutores. O sentido (coerncia)
est na capacidade cognitiva de cada indivduo.
Conforme Koch (2004), existem quatro sistemas de conhecimento que
permitem o processamento textual, que so: o conhecimento lingustico, o enciclopdico, o interacional e o referente a modelos textuais globais. O primeiro
diz respeito ao cdigo (gramtica), em que preciso conhecer a lngua para que
possamos entend-la, e ao lxico, que o sentido dentro do contexto.
O conhecimento enciclopdico, tambm conhecido como semntico ou
conhecimento de mundo, refere-se a todo o conhecimento que temos armazenado
em nossa memria, que tanto pode ser episdico (conhecimentos adquiridos no
dia a dia) ou socioculturalmente determinado, ocupando lugar na memria enciclopdica ou semntica, j que so proposies generalizadas, comum a todos.
Essa uma estratgia cognitiva do processamento textual, uma vez que esse no
depende somente das caractersticas textuais, mas tambm das convices, crenas e cultura dos produtores de texto.
J o conhecimento sociointeracional refere-se interao dos falantes por
meio da linguagem. Poderamos dizer que essas estratgias interacionais so determinadas, social e culturalmente, fazendo com que as pessoas saibam o que
podem e o que devem dizer em uma determinada interao verbal. Esse conhecimento engloba, tambm, o conhecimento ilocucional, que se refere ao resgate
das intenes de quem produziu o texto; o comunicacional, que est voltado para
a utilizao de informaes, tipo de texto e variante lingustica que realmente
sejam teis e ajudem na compreenso dos objetivos do produtor do texto. J o
metacomunicativo visto como o conhecimento das vrias maneiras de usar a
lngua para garantir uma melhor compreenso do texto. Esses trs conhecimentos
so estratgias textuais que permitem aos interlocutores escolherem o tipo de texto mais adequado ao contexto e, assim, produzirem o efeito de sentido desejado.
Portanto, essas estratgias textuais tambm so sociognitivas e interacionais.

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Por ltimo, temos o conhecimento sobre estruturas ou modelos textuais

globais. Atravs desses, os falantes so capazes de reconhecerem os gneros ou
tipos textuais, chegando, mais facilmente, funo sociocomunicativa que tal
texto pretende exercer. Segundo a autora, os diversos sistemas de conhecimentos
so ativados pelo processamento textual que, por sua vez, estratgico, pois o
produtor, em cada texto, armazena seus artefatos culturais para atingir determinada
finalidade em dado contexto.
De acordo com Koch (2004), na perspectiva sociocognitivo-interacionista,
no se acredita na concepo de mente desvinculada do corpo, da qual o cognitivismo clssico se ocupava. Essa perspectiva estuda, a fundo, a relao entre cognio, cultura e interao, j que muitos processos cognitivos acontecem na sociedade
e no somente nos indivduos. Se pensarmos no que acontece num restaurante para
que o prato possa chegar mesa dos fregueses (KOCH, 2004, p. 31), podemos
perceber que um fato desenvolvido culturalmente, a organizao dessa ideia
na mente do indivduo automtica, porque socialmente comum, ou seja,
resultado das diversas aes comuns vividas pelas pessoas, no particular de
um ou outro indivduo.
Na linguagem ocorre o mesmo, uma vez que as situaes comunicativas
nada mais so do que aes conjuntas, logo a coordenao com os outros se faz
necessria porque so constitudas em um determinado contexto com finalidades sociais j traadas. Assim, a cognio pode ser considerada um conjunto de
conhecimentos que se constituem na linguagem que, por sua vez, se realiza pela
interao dos indivduos. Essa interao ocorre no texto e faz com que os sujeitos,
que so leitores ativos, produzam sentidos. Dessa forma, a coerncia (sentido)
est na capacidade cognitiva de cada um.
Nesse sentido, Koch e Travaglia (1989) colocam que a coerncia muito
depende da relao do texto com seu receptor (suas crenas e intenes comunicativas), seu conhecimento de mundo (responsvel pela adequao ao mundo
textual do produtor do texto) e do domnio que possui dos elementos lingusticos
utilizados numa dada situao.
Koch (2004) entende que os estudiosos comearam a interessar-se por
questes de ordem sociointeracional da linguagem que englobam, entre muitos
outros, temas como as vrias formas de progresso textual (progresso referencial, formas de articulao textual, progresso temtica, progresso tpica e referenciao). Esse ltimo tema, de maior relevncia para nosso trabalho, ser
explorado no decorrer do texto.

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REFERENCIAO
Para Koch (2002), a referncia antes considerada mera representao
do mundo extramental (significado), em que havia uma relao de significao
rgida entre linguagem e mundo, agora passa a ser considerada um resultado da
criao discursiva. Isso porque a realidade no mera representao do mundo, mas resultado da interao sociocognitiva dos indivduos com o mundo.
Nesse sentido, Koch (2004) acrescenta que os objetos-de-discurso so construdos e reconstrudos num processo de manipulao da percepo da realidade,
tornando-a mais significativa. Desse modo, prope que se substitua a noo de
referncia pela noo de referenciao, a qual postulada como uma atividade
discursiva, que resulta na construo de referentes.
Conforme Koch (2002), o referente produto de nossa percepo do mundo, do real. Os referentes so entidades vistas no como objetos-de-mundo, mas
como objetos-do-discurso que, por sua vez, no so estveis. So entidades alimentadas e reproduzidas pelo sujeito, portanto podem ser modificados, desativados, reativados, construdos ou reconstrudos, conforme a progresso textual.
Os objetos-de-discurso no pr-existem ao discurso, mas so construdos no seu
interior. Dessa forma, a realidade um produto da nossa percepo cultural, ela
transformada em referente, j que est expressando o ponto de vista do sujeito.
Logo, dizer o real no coincide como real, porque cada objeto-do-discurso corresponde a uma viso pessoal.
Koch (2004) acrescenta que categorizamos o mundo a partir da nossa
capacidade perceptiva (social e cultural) e motora (fsica). Logo, no discurso, as palavras assumem diferentes significados, porque esto sob a tica de
algum. Assim, o indivduo tem ao seu dispor uma srie de alternativas para
designar referentes, inclusive os mesmos referentes para formas remissivas
variadas. Esses termos no so utilizados cossignificativamente, porque a significao ser sempre contextulizada.
Portanto, para a referida autora, a viso de lngua e linguagem no referencial, por no ser simplesmente uma forma e representar o mundo extramental. A lngua no serve como mero instrumento de espelhamento da realidade.
Os dados sensoriais so reelaborados para uma melhor compreenso e interpretao do discurso. Contudo, a autora alerta que essa reelaborao no totalmente
subjetiva e individual, uma vez que deve obedecer a algumas restries culturais,
sociais etc., j que, no momento em que a lngua se torna discurso, faz-se necessrio

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buscar conhecimentos socialmente compartilhados e discursivamente construdos

e reconstrudos. Isso significa que, para que duas ou mais pessoas possam se entender, preciso que seus contextos cognitivos estejam parcialmente assemelhados.
De acordo com essa ideia, Koch (2004) postula que a lngua, para existir,
depende dos sujeitos sociais que a utilizam e dos eventos discursivos mobilizados
por percepes e saberes lingusticos e sociocognitivos que, como j dissemos anteriormente, no so estticos, uma vez que se constroem tanto sincrnica como
diacronicamente dentro das diferentes situaes enunciativas.
A autora defende a ideia de que a noo de lngua no deve se esgotar no
cdigo, porque atravs da linguagem, que se realiza no texto, que representamos o
nosso mundo, no qual o real transformado em referente. Nesse sentido, a referenciao e a progresso referencial tem o objetivo de construir e reconstruir os objetosde-discurso. Dessa forma, a um referente podero ser acrescentadas informaes
novas, o que leva a autora a distinguir as categorias de referir, remeter e retomar.
A retomada ocorre atravs de elementos lingusticos e implica remisso e
referenciao. Ou seja, a retomada nem sempre faz uma retomada referencial, ,
muitas vezes, apenas uma espcie de remisso que estabelece uma continuidade no
discurso. Remeter implica referenciao; uma forma de fazer remisso a um referente, mas no necessariamente o retoma. Por fim, a referenciao criar um objeto
de discurso em determinado momento, o que no implica remisso nem retomada.
Durante o processo de referenciao, o sujeito faz escolhas que iro melhor concretizar o seu querer-dizer em determinada interao verbal. Dessa forma, a continuidade referencial no , necessariamente, sinnimo de estabilidade
ou identidade entre referentes. Conforme Koch (2004), as selees feitas pelo sujeito, com os contedos implcitos, so armazenados na memria discursiva, para
mais tarde serem retomados por meio de elementos anafricos que, por sua vez,
retomam os saberes construdos pelo texto e os contedos inferenciais somados
aos conhecimentos culturais e enciclopdicos dos indivduos.
Essa manuteno dos objetos-de-discurso d origem s cadeias referenciais ou coesivas, responsveis pela progresso referencial, o que permite ao
ouvinte/leitor assinalar direes argumentativas, pontos de vista do produtor do
texto, auxiliando-o na construo do sentido. Koch (2004) postula a pronominalizao (anafrica ou catafrica) como estratgia de referenciao, que ocorre pelo
uso de pronomes, de expresses nominais definidas, e de expresses nominais indefinidas. Essas expresses nominais anafricas tm por finalidade recategorizar
os objetos-de-discurso em funo dos objetivos do enunciador.

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De acordo com a autora, a progresso referencial pode ser entendida como

a introduo, preservao ou retomada de referentes textuais. baseada em algum tipo de referenciao que, por sua vez, segue os princpios de ativao, reativao e desativao.
A ativao ocorre quando um referente textual introduzido pela primeira
vez, a expresso lingustica que fica em foco na memria como modelo de referente. J a reativao postulada como a ativao, por meio de uma forma referencial, de um referente textual j introduzido. A desativao a ativao de um
novo referente, que passa a ser o foco, desativando automaticamente o referente
textual que estava em salincia anteriormente, mas no deixa de ter um endereo
cognitivo, porque j uma informao adquirida e pode ser novamente ativado.
Conforme Koch (2002), a introduo/ativao de um referente textual
ocorre atravs de dois processos: processo de ativao no ancorado e ancorado.
A introduo no ancorada ocorre quando um objeto-de-discurso introduzido no
texto pela primeira vez, tornando-se um endereo cognitivo. E a ativao ancorada ocorre, quando um objeto de discurso, tambm novo, introduzido no texto,
mas pode estabelecer uma relao de associao ou inferenciao com outro elemento presente no cotexto ou contexto sociognitivo.
A ativao ancorada de objetos pode ocorrer por meio de anforas associativas e anforas indiretas. As anforas associativas envolvem as relaes
metonmicas e as relaes de ingredincia, um elemento ingrediente de outro,
logo o clculo de sentido menor porque o que est sendo dito est bastante
prximo do que j foi dito, tornando-se de fcil associao. J a anfora indireta
aquela que, como o nome j diz, estabelece uma relao indireta, construda
inferencialmente, ou seja, o clculo de sentido no imediato, assim, para uma
melhor compreenso, preciso que o indivduo busque relaes entre os objetos-de-discurso a partir do cotexto, com base em seu conhecimento de mundo.
Por ser objeto de estudo relevante e pouco explorado, elegeu-se essa modalidade
de anfora para explicitar.

ANFORA INDIRETA
De acordo com Marcuschi (2005), o termo anfora, na retrica clssica,
era usado para indicar a repetio de um elemento que havia sido mencionado
no incio de uma frase. No entanto, na atualidade, esse termo usado para
designar expresses que reportam a um referente, retomando-o ou no, o que
contribui para continuidade tpica e referencial.

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Para Koch (2002) e Marcuschi (2005), as anforas indiretas caracterizam-se por no possurem uma expresso antecedente ou subsequente explcita
no cotexto, mas existe um elemento, presente no cotexto ou contexto sociocognitivo ou semntico, com o qual fazem relao, chamado ncora. As ncoras
so decisivas para a interpretao dessas anforas, porque estabelecem pontes
entre as informaes j dadas e as novas, o que permite aos referentes serem
ativados pelos processos cognitivos inferenciais, mobilizando, assim, os conhecimentos armazenados na memria dos indivduos. Isto , a interpretabilidade ocorre referencialmente, mesmo no havendo um antecedente explcito
no texto. Logo, constitui um processo de referenciao implcito. Tambm so
caractersticas da anfora indireta a presena de expresses nominais definidas,
indefinidas e pronomes na sua realizao, e a inexistncia de relao de correferncia entre a anfora e sua ncora, havendo apenas uma estreita relao
conceitual. Conforme exemplo (1)4:
(1) H alguns anos, as pichaes que passaram a borrar
casas, edifcios e monumentos de So Paulo e de outras
grandes cidades brasileiras comearam a ganhar caractersticas novas. Pode-se questionar se polticas apenas
repressivas so a melhor forma de enfrentar o problema
ainda que nesse quesito, elementar, o poder pblico parea complacente, j que, conforme a reportagem, as gangues renem-se semanalmente com hora e local marcados.
Merecem apoio iniciativas que possam, de forma positiva,
atrair os pichadores pra atividades menos predatrias

As gangues uma expresso nominal definida, que desempenha o papel

de anfora indireta, porque no apresenta um antecedente explcito no cotexto.
Com isso, estabelece uma relao indireta com sua ncora, representada pela palavra pichaes. Como podemos perceber, o clculo de sentido feito para que
possamos estabelecer essa relao no imediato, o que ocorre um processo de
referenciao implcito. Mesmo no havendo uma relao explcita da anfora
com seu antecedente, existe um vnculo coerente, ou seja, o prprio co(con)texto
nos leva a estabelecer relaes entre pichaes e as gangues. Isso significa que o
modelo do mundo textual que nos d condies de interpretao, baseado em
nosso conhecimento de mundo e potencial inferencial.
Para Koch (2004), esse tipo de anfora desempenha um papel importante
na construo da coerncia, porque no processamento textual vo surgindo diver4

Exemplo citado por Koch (2004).

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sos elementos significativos, e, somente no cotexto, fica claro qual deles vai ser
selecionado para a interpretao. No entanto, se o texto apresentar um grau muito
elevado de informaes vai se tornar incoerente, porque o interlocutor no vai
conseguir estabelecer relaes entre as informaes novas e as informaes que
j lhe so conhecidas.
Com isso, Marcuschi (2005) considera que a anfora indireta um caso de
referncia textual, ou seja, so os referentes construdos, no processo discursivo,
pelos interlocutores e o contexto em que esto inseridos, bem como a inteno
pretendida pelos usurios da lngua em dada situao de interao. Diante disso,
segundo o autor, os processos cognitivos e as estratgias inferenciais formam
um universo textual em determinada atividade de textualizao. Assim, conforme
postula Koch (2004), as relaes semnticas e/ou informaes conceituais, assim
como o potencial inferencial, que, por sua vez, permite a deduo de partes integrantes de um referente no modelo textual, so a base para a interpretao das
anforas indiretas. Marcuschi (2005) acrescenta ainda que aspectos como: conhecimentos semnticos, conhecimentos conceituais e modelos do mundo textual
tambm contribuem para a interpretao dessas anforas. No entanto, so aspectos prprios, mas no especficos das anforas indiretas, porque muitas anforas
diretas baseiam-se nesses princpios para realizarem a reativao de referentes.
As anforas indiretas, segundo Koch (2002), desencadeiam dois processos
essenciais para a progresso textual: o processo de ativao, que a introduo
e novos referentes (informao nova) e o processo de reativao/retomada que
garante a continuidade referencial, isto , a remisso constante ideia central do
texto, aos mesmos domnios de referncia, contribuindo assim para a progresso
referencial global, ou seja, a coerncia.
Marcuschi (2005) acrescenta que a anfora indireta responsvel pela
ativao de referentes novos, e no reativao/retomada de referentes j conhecidos, como o caso da anfora direta que, por sua vez, retoma um antecedente
previamente introduzido e funciona como uma espcie de sinnimo, ou seja, estabelecendo uma relao de correferncia. Conforme o autor, esse ponto que diferencia os dois tipos de anforas; logo, seu processamento pode ser representado
pelos seguintes esquemas5:
Esquema I
I: Processamento da Anfora Direta
SNa
SNb
evoca
especifica

especifica
Ea

Os esquemas I e II foram propostos por Marcuschi (2005).

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Nesse exemplo, o SNa (sintagma nominal na funo de antecedente) evoca e especifica um referente, j o SNb (um sintagma ou pronome na funo de
anfora) correfere e coespecifica, isto , reativa o referente que o antecede. Desse
modo, o smbolo Ea significa que a especificao referencial da anfora a mesma de seu antecedente.
Esquema II
II: Processamento da Anfora Indireta
SNa
..................... SNb
evoca
especifica

Ea

evoca
especifica

Eb

No esquema II, o SNa especifica e evoca um referente, assim como o SNb

faz com seu prprio referente, representado no esquema por Ea e Eb. A relao
que existe entre Ea e Eb referencial, ou seja, vai depender da capacidade cognitiva e discursiva, ou de algum tipo de associao realizada pelos usurios da
lngua em determinado contexto.
No entanto, muitas vezes, as anforas indiretas surgem no texto como
expresses referenciais j conhecidas, porque alm de estabelecerem pontos e
ancoragem com algum elemento antecedente fazem parte do mesmo universo
textual. Esse evento, segundo o autor, assemelha-se a uma ativao-reativao na
continuidade do domnio referencial. o que ocorre, por exemplo, com a expresso garom6, no exemplo (2):
(2) Ontem fomos a um restaurante. O garom foi muito
deselegante e arrogante.

A expresso O garom, mesmo sendo um referente novo, parece j ser

conhecida porque est ancorada ao antecedente um restaurante, reativando-o, de
certa forma, porque os dois termos nos levam aos mesmos domnios de referncia. Podemos acrescentar que o conhecimento de mundo ativado pelos processos
cognitivos inferenciais so extremamente importantes para a interpretao desse
enunciado. Mesmo no havendo uma retomada direta, a continuidade temtica e
a coerncia ficam garantidas, porque h pontos de ancoragem que estabelecem
relaes entre a informao nova e a dada, uma vez que o leitor ativa seu esquema
cognitivo, o que permite tais relaes.
6

Exemplo citado por Marcuschi (2005).

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Assim, de acordo com Koch e Travaglia (1989), podemos dizer que a coerncia construda a partir de uma interao texto/produtor/leitor/ouvinte que
ocorre no processamento textual, por meio da capacidade cognitiva dos interlocutores. Conforme postula Marcuschi (2005), a coerncia passa a ser compreendida
como um fator de interpretabilidade, um processo que acontece na relao entre
indivduos, operando sobre o texto e no apenas como uma caracterstica textual,
como era postulada na poca do surgimento da Lingustica Textual (segunda metade da dcada de 60 e primeira metade da dcada de 70).
Conforme Marcuschi (2005, p. 61-67), as anforas indiretas so essencialmente processuais, porque introduzem referentes novos ligados a ncoras
contextuais e a diversos modelos cognitivos. Essas ncoras podem ser lexicais
(conhecimentos semnticos armazenados no lxico), que formam o primeiro tipo
de anfora indireta. J o segundo tipo apresenta ncoras situadas no modelo do
mundo textual (conhecimento conceituais, baseado em modelos mentais, conhecimento de mundo e enciclopdico), ligadas ao processo de inferenciao.
O primeiro, que so os tipos semanticamente fundados, subdividem-se em
anforas indiretas: (1) baseadas em papis temticos dos verbos; (2) baseadas
em relaes semnticas inscritas nos SNs definidos; (3) baseadas em esquemas
cognitivos e modelos mentais. O segundo so os tipos conceitualmente fundados
que, por sua vez, subdividem-se em anforas indiretas: (4) baseadas em inferncias ancoradas no modelo do mundo textual; (5) baseadas em elementos textuais
ativados por nominalizaes; (6) esquemticas realizadas por pronomes introdutores de referentes.
1- Anforas indiretas, baseadas em papis temticos dos verbos: deve-se
observar qual item lexical preenche o papel temtico do verbo que ficou implcito
no texto.
2 - Anforas indiretas, baseadas em ralaes semnticas inscritas nos
SNs definidos: so as mais frequentes e esto ligadas a relaes parte-todo,
chamadas meronmias. Estabelecem, por vezes, relaes hipo e hiperinmicas
e lexicais.
3 - Anforas indiretas, baseadas em esquemas cognitivos e modelos mentais: dizem respeito ao conhecimento de mundo organizado, que se encontra armazenado em nossa memria de longo prazo que, de forma implcita, pode ser ativado
por itens lexicais, funcionando como uma ampliao de conhecimentos semnticos.
4 - Anforas indiretas, baseadas em inferncias ancoradas no modelo do
mundo textual: atravs de estratgias inferenciais podemos identificar que essas
anforas esto ligadas a informaes que esto explicitadas no prprio texto, ou
seja, no modelo do mundo textual precedente. Tambm entra aqui o que o autor
chama de anfora indireta elptica, isto , so as proformas, que, embora no reativem referentes prvios, esto ancoradas em um universo textual prvio.

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5 - Anforas indiretas, baseadas em elementos textuais ativados por nominalizaes: nesse caso, as anforas possuem uma relao direta com o verbo
ou com partes textuais inteiras (nesse caso, vm constitudas de nome e um determinante pronome demonstrativo), no entanto, no so consideradas anforas
diretas porque no retomam nenhum referente de forma pontualizada.
6 - Anforas indiretas esquemticas, realizadas por pronomes introdutores de referentes: esse pronome tem a funo de ativar novos referentes, baseados
em elementos prvios introduzidos no discurso, ou seja, sua interpretao possvel porque aparece ancorada em um elemento anterior que, por sua vez, vem
confirmado por um elemento lexical posterior.
Com isso, Marcuschi (2005) postula que, em todos esses seis tipos, a
soluo da anfora indireta est na busca de uma ncora semntica, conceitual ou
processual. Para compreend-la, necessrio mobilizar conhecimentos adequados e buscar, no contexto, as ncoras oferecidas. Isso quer dizer que as anforas
trabalham ancoradas em domnios cognitivos dos interlocutores.

METODOLOGIA
Para a realizao deste trabalho, selecionamos como referencial terico bsico Koch e Travaglia (1989), Koch (2002, 2004) e Marcuschi (2005). A partir dos
pressupostos tericos abordados, buscamos analisar o papel da anfora indireta na
progresso textual. Para melhor esclarecer essa questo, fizemos um contraponto
a partir da anlise de dois exemplos de anfora direta para depois analisarmos
casos de anforas indiretas nos seus diferentes tipos.
Para isso, escolhemos, como corpus, fragmentos dos textos Enjo em
alto mar, Programa contra gravidez precoce deve ser retomado e Lula admite
apoiar outro partido na eleio de 2010, publicados no jornal Zero Hora, datados, respectivamente, de janeiro e maio de 2007, do caderno Zero Hora/Viagem,
caderno principal, p. 32 e capa da revista Nova Escola (jan/fev 2007), do artigo
S um time unido chega l, da revista Caras (11/05/2007), da entrevista Tobey
Maguire em famlia, da revista Veja (jun/2007), da matria Fui para um spa
e no passei fome e excertos dos livros O Primo Baslio, de Ea de Queirs
(QUEIRS, 1998, cap. VI, p. 213), e da High School Musical; um romance adolescente (BESOZZI, 2006, cap. 8, p. 125).
Elegemos esses textos, porque revelam linguagens variadas e usuais em
nosso dia a dia, o que exemplifica, de forma concreta, a utilizao frequente de
elementos anafricos em nossa produo discursiva.

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RESULTADOS E DISCUSSO
Para que possamos discutir essa proposta, iniciamos fazendo um contraponto
com a anfora direta que estabelece uma relao de correferncia com seu antecedente. Retoma um referente previamente introduzido e funciona como uma espcie
de sinnimo desse referente. o que podemos perceber nos exemplos (3) e (4):
(3) O Ministrio Pblico (MP) recomendou ontem que a
prefeitura da Capital reinicie o programa contra gravidez
precoce.
Para os promotores, a plenria do Conselho Municipal
da Sade (CMS) que suspendeu o projeto, em dezembro,
violou regras do seu prprio regimento interno (Zero
Hora, 30/01/2007).

A expresso os promotores desempenha o papel de anfora direta, pois

correfere e coespecifica o seu antecedente, O Ministrio Pblico, porque a anfora (os promotores) e o seu referente (O Ministrio Pblico) tem a mesma carga
conceitual, ou seja, especificao referencial de ambas as expresses a mesma.
(4) Com a temporada de cruzeiros martimos em alta, um
problema conhecido dos passageiros, mas quase sempre
colocado em segundo plano, pode ser o grande estragaprazeres da viagem: os enjos em alto-mar. Apesar de os
roteiros serem realizados em navios de grande porte com
potentes estabilizadores, ou seja, que pouco balanam,
comum que ocorra um pequeno balano no deslocamento
entre uma cidade e outra que dure algumas horas. (...).
(Zero Hora, 30/01/2007).

Aqui h uma retomada pontual, explcita de um antecedente previamente

introduzido no texto, ou seja, o referente, cruzeiros martimos, est sendo reativado pela anfora direta, navios de grande porte. Essa expresso aproxima-se
bastante do que j foi dito anteriormente, logo o clculo de sentido que fazemos
para estabelecermos relaes entre a anfora e seu referente bem pequeno. Uma
expresso est sendo usada como sinnimo da outra, isto , o nome-ncleo diferente, mas o sentido igual.

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J na anfora indireta, o que ocorre um processo de referenciao implcito. Podemos perceber que o clculo de sentido que fazemos para estabelecer relaes entre a anfora e seu antecedente no imediato, uma vez que esse ltimo
no aparece de forma explcita no texto. Esse tipo de anfora vem ancorada, ou
seja, relacionada de alguma forma a elementos j presentes no cotexto ou contexto sociocognitivo. Trata-se de uma relao indireta que se constri, inferencialmente, atravs de nosso conhecimento de mundo e da nossa capacidade cognitiva.
Vejamos os exemplos (5), (6), (7), (8), (9) e (10):
(5) Exercia-se numa saleta estreita, com mosquiteiros de
papel pendentes do teto encardido, alumiada por duas tristes janelas-de-peito. Um vasto sof ocupava quase a parede do fundo; (...). (O Primo Baslio, de Ea de Queirs).

Nesse exemplo, temos um caso de anfora indireta de subtipo 2, ou seja,

aquelas baseadas em relaes semnticas inscritas nos SNs definidos. Partimos
de estratgias cognitivas e, a partir de um conhecimento semntico, estabelecemos relaes lexicais entre as anforas e sua ncora. O que ocorre uma relao
inferencial, reforada pelo lxico, entre o todo e suas partes. Destaca-se que a
expresso saleta estreita (ncora lexical) tem como partes integrantes do teto encardido, duas tristes janelas-de-peito, e a parede. As anforas indiretas remetem
aos mesmos domnios de referncia, isto , a saleta apresenta teto, parede, porta e
janela como qualquer outra. Logo, os pontos de ancoragem entre as informaes
novas e a dada possibilitam a continuidade temtica, o que garante a coerncia e
a progresso textual.
(6) A escola tem tambm classes da 5 srie ao Ensino
Mdio - e o clima de trabalho o mesmo. Alm das aulas de reforo, os jovens participam de atividades de arte,
teatro, capoeira e esportes no contraturno e nos fins de semana. O diretor aposta: na prxima avaliao, as turmas
de 8 srie sero destaque (revista Nova Escola, jan/fev
2007, p. 35).

A expresso O diretor no est retomando nenhum referente prvio, o

que ocorre uma relao indireta da anfora com seu antecedente, A escola.
Nesse caso, a anfora indireta se ancora no texto precedente e, a partir do nos-

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so conhecimento de mundo, conseguimos estabelecer a relao que existe entre

as duas expresses, como um esquema cognitivo em que vrios elementos so
possveis de ativao, mas s um vai ser selecionado em funo de conceitos
e relaes cognitivas armazenados na memria. A interpretabilidade ocorre referencialmente, mesmo no havendo um antecedente explcito no texto. Esse
um caso caracterstico de anfora indireta do subtipo 03, pois h uma ampliao
dos conhecimentos semnticos, uma vez que qualquer tipo de empresa tambm
pode ter um diretor, logo no especfico de escolas. Nesse sentido, o elemento
anafrico assume um significado, conforme o ponto de vista do produtor do texto,
mas o sentido que se estabelece para determinado objeto-de-discurso no pode
ser exclusivamente individual, ou seja, tem que obedecer ao contexto cultural do
leitor/ouvinte para que haja comunicao.
(7) Ao conceder a primeira entrevista coletiva do segundo
mandato, o presidente Lula no mostrou receio em polemizar com os companheiros de formao poltica. O petista
afirmou que, para receber o seu apoio na prxima eleio
presidencial, o candidato no precisa de seu partido. O exsindicalista tambm criticou paralisaes no servio pblico. (...). (Zero Hora, 16/05/2007).

Em primeiro lugar, percebemos que as expresses O petista e O ex-sindicalista so definidas, o que uma caracterstica das anforas indiretas. Outro
ponto a ser observado que essas expresses no esto retomando, de forma
direta, um antecedente, mas esto estabelecendo uma relao de referenciao
implcita, ou seja, as informaes semnticas novas so introduzidas de forma
gradual, ancoradas no elemento antecedente, o presidente Lula. A anfora indireta
est ancorada no modelo do mundo textual antecedente e, por isso, encaixa-se no
subtipo 4. Assim, as informaes mobilizadas pelo texto, com o conhecimento de
mundo (saber que o presidente Lula petista, e que, no passado, foi sindicalista)
ativado por processos inferenciais, permitem estabelecer um vnculo coerente entre a anfora e seu antecedente. Ainda, podemos salientar que, quando aparece no
texto o referente novo O ex-sindicalista, ele desativa automaticamente o referente
O petista que estava em evidncia. No entanto, esse SN no perde seu endereo
cognitivo, porque, uma vez que um referente ativado, torna-se uma informao
que armazenamos em nossa memria discursiva. Conforme a progresso textual,
novos elementos anafricos podem ser ativados e as informaes j dadas podem
servir de ncoras, o que contribui para a progresso do texto.

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(8) O rbitro jogou a bola no ar para a partida inicial e o

jogo comeou! (High School Musical; um romance adolescente, p. 125).

Esse exemplo se refere ao subtipo 5, no qual podemos observar, em primeiro lugar, uma das caractersticas das anforas indiretas, ou seja, o jogo
uma expresso nominal definida. Tambm, observamos a inexistncia de relao correferencial entre a anfora e sua ncora, representada pelo verbo jogou,
havendo apenas uma estreita relao conceitual, o que garante a progresso
textual. O verbo jogou passa por um processo de nominalizao, logo o jogo um
referente novo, porque no retoma diretamente nenhum item especfico no texto.
(9) Meus pais eram duas crianas quando me tiveram
logo depois se separaram, ela com 18 anos e ele com 20,
contou o astro, que a partir da, se revezou na casa de parentes (revista CARAS, 11/05/07).

Nesse texto, a anfora indireta de subtipo 6 est caracterizada pela presena de pronomes que tambm so considerados elementos anafricos, portanto podemos dizer que so uma forma de referenciao. Os pessoais de terceira pessoa
ela e ele no retomam de forma explcita nenhum referente, mas esto ancorados
no elemento lexical anterior, Meus pais. Mesmo no havendo nenhum item lexical posterior que confirme as anforas, a interpretao no fica comprometida,
pois, quando nos referimos a pais, temos armazenado, em nossa memria, o
conhecimento prvio de que se trata de uma me (ela) e de um pai (ele), logo
essas duas expresses so os referentes novos introduzidos, de forma implcita,
pelos pronomes ela e ele que desempenham papel de anfora indireta.
(10) Cheguei ao Kurotel num domingo tarde... Quando
cheguei para a consulta, o mdico j estava de posse de
uma batelada de exames que eu fui orientada a levar.
(revista Veja, Especial Mulher, junho/2007).

Nesse texto, podemos perceber que a expresso anafrica o mdico remete

expresso a consulta, mas no a retoma, porque, quando falamos em fazer uma
consulta, geralmente com um mdico, mas no necessariamente. Portanto, pode
ser considerada uma possibilidade inferencial que se acha no lxico, assim como

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tambm um conhecimento social e culturalmente determinado, uma proposio generalizada, comum a todos e, por essa razo, est armazenada em nossa
memria enciclopdica. Esse conhecimento de mundo organizado nos auxilia na
hora de selecionarmos quais elementos esto apresentando algum tipo de relao
em determinado contexto. Assim, podemos dizer que a ligao que se faz entre a
anfora e sua ncora no depende somente de informaes apresentadas no modelo textual, mas tambm da cultura do produtor e leitor do texto.
Os resultados dessas anlises nos mostram que o papel da anfora indireta
introduzir referentes novos que se ancoram em algum elemento, presente no
co(con)texto sociocognitivo e semntico. A relao que estabelecemos entre a
anfora e sua ncora pode ser ativada, conforme os exemplos 05, 06, 07, 08, 09
e 10, por itens lexicais, pela relao conceitual existente entre a informao nova
e a dada, pelas informaes que o prprio modelo do mundo textual nos oferece
ou ainda pela mobilizao do nosso conhecimento de mundo, que nos permite
estabelecer relaes inferenciais entre a anfora e sua ncora.
A anfora indireta no retoma pontualmente um elemento j apresentado
no texto, ou seja, no estabelece relao de correferncia com sua ncora, como
o caso da anfora direta, que retoma de forma explcita uma expresso j exposta
no texto, conforme exemplos 03 e 04.
De acordo com os textos analisados, podemos observar que a anfora indireta contribui para a ampliao do modelo textual, pois evoca e especifica referentes novos, ao mesmo tempo em que faz remisso constante aos mesmos domnios de referncia, o que possibilita a continuidade temtica do texto, garantindo,
assim, a coerncia e a progresso textual.

CONCLUSES
Conforme discusses tericas, observamos que, na busca pela construo
de sentidos do texto, entram em jogo fatores que vo desde o conhecimento lingustico ao conhecimento de mundo do interlocutor. Esses fatores so extremamente importantes para que se consiga identificar o fenmeno da anfora indireta,
ou seja, auxiliam o leitor a compreender a ligao que se estabelece entre a informao nova e a dada.
Nos textos analisados, podemos perceber que, em algumas situaes,
como ocorre no exemplo 5, o processamento textual ocorre pela ativao do nosso conhecimento lingustico, o que nos possibilita reconhecer que elemento lexi-

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cal faz sentido em relao a outro dentro de um determinado contexto. Em outros

momentos, conforme o exemplo 6, podemos observar que alguns itens lexicais
presentes no texto que ativam o conhecimento de mundo, armazenado em nossa
memria de longo prazo, o que possibilita uma ampliao do nosso conhecimento
semntico e, com isso, conseguimos interpretar mais facilmente a relao existente entre a anfora indireta e sua ncora.
Alm do nosso conhecimento de mundo, as informaes que o modelo do
mundo textual nos oferece tambm so essenciais para que possamos estabelecer
relaes entre a anfora e sua ncora. As informaes vo surgindo de forma gradual, como podemos observar no exemplo 7, mas o leitor/ouvinte deve ter certo
conhecimento do assunto tratado e ativar processos inferenciais para que possa
estabelecer vnculos coerentes entre os referentes.
Por vezes, conforme exemplo 8, a ligao que se faz entre um elemento
anafrico e sua ncora parte da estreita relao conceitual que existe entre ambos.
Dessa forma, podemos dizer que, durante o processamento textual, os interlocutores constroem referentes, isto , inserem no texto diversos elementos significativos. Somente com o modelo do mundo textual, aliado ao nosso conhecimento
de mundo e potencial inferencial, que conseguimos selecionar elementos significativos para a interpretao.
Assim, podemos concluir que o papel da anfora indireta no est ligado
noo de correferencialidade nem uma forma de retomar elementos j mencionados, como o caso da anfora direta. A anfora indireta tem como principal caracterstica a introduo de novos referentes que, por sua vez, no precisam, necessariamente, manter estabilidade ou identidade entre si para que o texto tenha continuidade temtica e referencial, porque eles esto ancorados no universo textual.
Logo, com base em nossa anlise e nos pressupostos tericos, podemos
dizer que a introduo de uma anfora, ou seja, de um referente novo, alm de
ampliar o modelo textual, tambm faz remisso constante aos mesmos domnios
de referncia j estabelecidos do texto, o que possibilita a continuidade temtica
que, por sua vez, garante a coerncia e a progresso textual.
Ainda, no podemos deixar de salientar que a progresso textual se realiza
de maneira extremamente variada e dinmica, visto que os objetos-de-discurso no
so estveis, pois so entidades alimentadas e reproduzidas por sujeitos ativos que
transformam o real em referente, em funo de um querer-dizer. Dessa forma, o
texto se constri por meio da ativao de conhecimentos e experincias dos interlocutores, assim como o sentido (coerncia) est em nossa capacidade cognitiva.

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