Informe Tendencias en Psicologa II

Colegio San Cristbal Talcahuano

Integrantes: Romanet Acevedo

Roco Ramrez
Gonzalo Saavedra
Marcos Singer
Daniel Villablanca
Asignatura: Tendencias en
Psicologa II
Profesor(a): Nora Kusch
Karen Oliva

Concepcin, 29 de septiembre de 2014

Introduccin:
Al entrar a la institucin se logr detectar distintas necesidades o ms bien demandas
que pretendan resolver con nuestra llegada. A medida que se profundizaba, se comenz a
observar diversas situaciones: la institucin no constaba con un psiclogo, si bien esto no es
algo que se pueda suplir, se es posible colaborar en la institucin en relacin a mejorar
aspectos en los que la institucin reconoce necesitar apoyo debido a ciertas falencias y
dificultades que poseen, un ejemplo de esto es la necesidad de mejorar la forma en que
estudian los alumnos y la poca motivacin que vean en cuanto a ese tema.
A travs de las entrevistas con los encargados se hizo notar, que en cuanto a esa
necesidad, es necesario profundizar los mtodos de estudios e intentar mejorar dicho
aspecto para entregarles a los nios herramientas suficientes con las que puedan ordenar su
estudio y as mejorar su aprendizaje. De esta manera los alumnos tendrn un gran beneficio
no solo en el presente, sino que tambin a lo largo de sus vidas.
El presente trabajo en la institucin consistir en aplicar un taller, mediante el cual sea
posible guiar y adentrar a los alumnos del curso a trabajar principalmente a cmo mejorar y
crear tcnicas de estudio exitosas, para as, tener un mejor rendimiento en el
establecimiento escolar lo que conlleva un mayor aprendizaje para los alumnos.
Como fue mencionado anteriormente, la necesidad detectada que se abordar es en
cuanto a tcnicas de estudio con lo que se pretende descubrir que tanto saben los nios
sobre este tema y complementar sus conocimientos para conseguir un mayor y mejor
desempeo para ellos.
Entonces, el objetivo general es ensear buenas tcnicas de estudios que permitan a los
alumnos desarrollar un mejor aprendizaje y lograr que pongan en prctica a travs de
actividades ldicas. Con esto ayudaremos tanto a la institucin y a los alumnos, ya que
estamos dndoles herramientas para surgir como estudiantes.
Para esto cumpliremos con objetivos especficos que son realizar diferentes actividades
ldicas y nutritivas para que los nios aprendan y apliquen las tcnicas de estudios que
queremos ensearles.
Al finaliza esperamos haber logrado un gran avance en el aprendizaje de los alumnos con lo
cual podemos llegar a mejorar sus herramientas para enfrentar sus das como escolares lo

que le dar en si mayores capacidades para entrar a la universidad y mantenerse en esta,

con lo que mejorara sus oportunidades en el futuro.
Para iniciar el presente trabajo revisaremos los aspectos generales de la institucin
en la que nos hemos insertado, con esto nos referimos a que daremos a conocer su nombre,
ubicacin, pblico que atiende, forma de financiamiento, aos de funcionamiento, historia,
entre otras cosas. Luego profundizaremos en las necesidades y peticiones planteadas por la
institucin y las detectadas por el grupo donde complementamos ambos aspectos y se
concluy la necesidad de dar a conocer a los alumnos ciertas tcnicas de estudio con lo que
podrn mejorar su rendimiento en el colegio y aumentar su motivacin por el estudio. Esto
ltimo se transform en el tema central de nuestro trabajo por lo que el marco teorico que
se presentar a continuacin se basa en esto y en las mltiples tcnicas propuestas por los
diferentes autores. A continuacin presentaremos los objetivos de nuestra intervencin y las
diferentes actividades que desarrollaremos para as finalizar el trabajo con la pauta de la
entrevista hecha a Jorge Quiroga que se desempea como director de ciclo media.

Caracterizacin de la Institucin:
La institucin lleva el nombre formal de Sociedad Educacional San Cristbal Ltda. , sin
embargo, desde sus inicios es conocida como Colegio San Cristbal. Est ubicada en la
comuna de Talcahuano en avenida Coln #3578. Al ser una institucin educacional, el
pblico al cual se mantiene abierto es para padres, apoderados y alumnos que forman parte
del establecimiento al igual que docentes y personales de la institucin. Su forma de
financiamiento est basada en dos fuentes diferentes. El Colegio San Cristbal posee la
caracterstica de ser particular subvencionado, por lo que posee la facultad de recibir
ingresos por parte del estado, a travs de financiamiento econmico, entrega de materiales
(textos, objetos para el aula, etc.) y tiles escolares. Posee una sola sede en la localidad
anteriormente sealada la cual lleva funcionando casi 18 aos; desde marzo de 1997 hasta
la fecha.
En cuanto a la misin, es una Institucin Educacional orientada por los principios y
valores del Humanismo Laico, que propicia el respeto de la persona humana y su libertad
de conciencia. Desde este marco parte su compromiso de formar a los nios y jvenes con

un sentido pluralista de la Educacin. Asumiendo con un gran compromiso tico de cumplir

con la entrega de conocimientos y cultivo y fortalecimiento de valores basados en la
bsqueda de la verdad. Por otro lado, tambin plantea sus objetivos en donde se planea
hacer del colegio un centro de estudios y de trabajo donde a travs de un clima de
fraternidad se pueda alcanzar excelencia acadmica, que le permita proyectarse e insertarse
activamente en la comunidad y sea reconocido por su identidad laica, adems de fortalecer
acciones acadmicas y valricas, que le permitan al estudiante acceder a la educacin
superior y alcanzar su intrnseca vocacin.
Descripcin de Necesidades y/o Demandas de la institucin:
Con lo que respecta a las necesidades de la institucin, en un principio se pensaba que
daramos con nios conflictivos, pero el director, en el primer encuentro junto a l, dej
claro que en todo el establecimiento no haba casos de nios con problemas de conflictos o
bullying, por lo que fue una gran sorpresa.
Al explicar cul es el objetivo del trabajo en accin, l rpidamente dijo que necesitaba
que se realizara un taller de tcnicas de estudio, lo que dentro de la entrevista volvi a
repetir varias veces. Por qu esto? Porque a pesar de no tener un mal rendimiento, los
alumnos no saben de qu manera estudiar, por lo tanto el director nos pidi que de una
forma ldica le enseramos a un 6to bsico, tcnicas de estudio, para que ellos puedan
mejorar an ms su rendimiento acadmico.
Aparte de esto, tambin hace falta la necesidad de un psiclogo educacional de planta,
ya que no cuentan con uno, y hoy en da es casi un requisito que los colegios cuenten con
un psiclogo dentro del establecimiento educacional. Pero en la entrevista, el director
explico que la rectora se encuentra cursando su ltimo ao de psicologa, por lo tanto en el
ao 2015, ella tomara ese puesto en el colegio.
Otra necesidad que cual pudimos notar a la hora de hacer la entrevista, es que la rectora
a causa de sus estudios, no suele estar presente dentro del establecimiento educacional,
razn por la cual el director de ciclo medio se debe hacer cargo de gran parte de las tareas
que ella debiese cumplir. Pero al igual que la necesidad anterior, es algo que no podemos
suplir.

Hasta el momento solo hemos dado con estas necesidades, ya que tambin hemos
estado solo una vez con el curso como forma de presentacin, pero a medida que
avancemos en los talleres, esperamos encontrar ms necesidades en las que podamos
aportar para el curso o a nivel colegio.
Marco terico
Tcnicas de estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de
incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza
el estudiante para aprender cosas (Gonzlez, 2008).
Todos tenemos actitudes diferentes frente al estudio: positivas (decisin, iniciativa,
confianza, constancia, responsabilidad, compromiso, optimismo, etc.) o negativas (pereza,
desconfianza, pesimismo, distraccin, desaliento, indiferencia, entre otras). Ellas no son
estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas. Para las negativas
hay apremio de superarlas. Todos tenemos posibilidades de cambiar las actitudes cuando
nos lo proponemos. Las probabilidades estn en nosotros mismos. Para esto son actitudes
necesarias el estudiar en funcin de metas y objetivos alcanzables, interesarse por el estudio,
a mayor inters deviene mayor atencin, concentracin y provecho (Calero, 2009).
Estudiar, no puede ser atiborrar de datos nuestro cerebro, sino adquirir una buena
formacin mental que nos posibilite aprender el mundo e interpretar la realidad. Esta
habilidad mental podra definirse con las siguientes caractersticas: flexibilidad, agilidad,
capacidad crtica, creatividad, curiosidad y sensibilidad intelectual, capacidad para el
anlisis y sntesis y facilidad de lectura y expresin. Estas caractersticas pueden
potenciarse y organizarse de modo que nuestro objetivo, estudiar, se cumpla plenamente.
Lo importante no es la cantidad de estudio, sino la calidad del mismo (Editorial Vrtice,
2008).
Segn la misma editorial el estudio persigue dos objetivos fundamentales: La
adquisicin de conocimientos y la puesta en prctica de estos conocimientos. Para lograr un
estudio exitoso y eficaz es necesario contar con ciertas tcnicas que garanticen alcanzar
estos objetivos.

Para Prieto (2014) son tres las cosas necesarias para estudiar: poder estudiar, querer
estudiar y saber estudiar.Poder se refiere a poseer las capacidades mnimas de inteligencias
y de aptitudes. Querer, significa, tener motivacin suficiente para el esfuerzo que supone el
estudio. Y saber, se refiere a dominar las tcnicas de estudio y los hbitos necesarios para
hacer ms eficaz el trabajo de estudio. Por tanto, la actividad del estudio se integra en
dosaspectos bsicos: hbitos y mtodos de estudio. Es necesario tener en cuenta que el
estudio es una destreza tcnica y no hay destreza si no hay entrenamiento que le d soporte.
Segn Caballero (2010) las tcnicas de estudio son aquellas prcticas y acciones que
puedes utilizar de manera automtica e irreflexiva, que se aprenden mediante la prctica,
como releer, hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios, etc.
Editorial Vrtice (2008) propone que antes de estudiar es importante tener en
consideracin las condiciones para el estudio.Hay una serie de condiciones que son
necesarias para iniciar el estudio con garantas de xito.
Entre ellas encontramos las condiciones ambientales ya que es importante que el
lugar en el que se va a estudiar rena ciertos requisitos bsicos que favorezcan la
concentracin. El lugar debe ser un sitio en el que se est cmodo y en el que se puedan
controlar las interrupciones, pues no hay nada peor que arruinar las horas de estudio y la
concentracin. El ruido es otra condicin que se debe controlar. Nada de msica y por
supuesto el mvil apagado, porque si no, los mensajes y llamadas pueden desconcentrar y
luego es ms difcil volver a lo que se est estudiando. La iluminacin debe estar ubicada al
lado contrario de la mano que utilizas para escribir ya que as no tapars ni obstaculizars
su entrada.
Segn el mismo autor, tambin se deben tener en cuenta las condiciones personales.
Estas incluyen el estado fsicode la persona donde el estar bien alimentado y descansado
provoca un mejor rendimiento y aprovechamiento del tiempo. La dieta debe estar basada en
alimentos correctos y balanceados ya que la denominada comida basura tienen grasas
saturadas y componentes qumicos que provocan una pesadez corporal que impide
desarrollar las capacidades intelectuales de manera adecuada.

Caballero (2010) propone planificar el estudio luego de haber asumido y

perfeccionado las condiciones ambientales y personales planteadas anteriormente. Para esto
plantea dos tcnicas de estudio entre las que puedes optar por la que otorgue mejores
resultados segn la persona. El primero que plantea es el Mtodo E.P.L.E.R. Mtodo de
estudio por excelencia y que fomenta la habilidad de lecto-escritura principalmente, y su
nombre se debe a las iniciales de las cinco fases a seguir: Exploracin o prelectura;
bsicamente se centra en el reconocimiento previo del texto (el cual no slo se centra a
artculos, libros, etc sino tambin al texto como materia de estudio) el cual sigue la lgica
del todo a las partes, es decir, que la lectura completa de determinado texto ayuda a
reconocer mejor los trminos especficos posteriormente. Se recomienda que a medida en
que se va leyendo de manera global, se destaquen aquellas palabras desconocidas e ir
aclarando su significado mediante la ayuda de un diccionario y en lo ideal, repasar aquellos
conceptos que el autor da por sabido. Posteriormente, se sigue a las preguntas (segunda
fase); Tal como su nombre indica se crea un cuestionario basado en los prrafos, en donde
se hacen preguntas fundamentales de cada uno, como por ejemplo, que se debe buscar en
cada tema o sub-tema utilizando preguntas bsicas. La tercera fase consiste en la lectura; la
cual se realiza cuando ya se conoce la extensin del texto y que dificultad presenta lo cual
ayuda a decidir de qu forma de leer. Esta segunda lectura, la cual es mucho ms profunda
que la que se realiza en la primera fase, es til para poner en prctica todas las estrategias
apuntadas, como explicar la materia con palabras propias, hacerse preguntas, etc. Sin
embargo, lo ms probable es que an queden elementos que no se puedan aclarar aqu, por
lo que es necesario pasar a la fase de exposicin; el objetivo es aclarar el texto en su
totalidad por lo que se recurre a la tcnica del subrayado, el cual se utiliza inmediatamente
durante el proceso de lectura. Sino se hace de esta forma, saber que remarcar y que no se
dificultar bastante. Finalmente, se debe tener la idea que aquello remarcado son slo las
palabras claves y no media pgina de lo que se lee. Por ltimo, est la fase de revisin y
repeticin, es decir, repasar todo lo estudiado cuando la mente haya descansado lo
suficiente y tratar de explicar la materia en voz alta y con una forma propia de relatar
aquello que se encuentra en el texto. Se recomienda un repaso inicial, intermedio y final.
El segundo lo llaman Mtodo A.C.C.E.S.O. Sus iniciales significan Aproximacin
al texto que al igual que el mtodo anterior est compuesto por la lectura la cual se realiza

de manera rpida y superficial, que nos permite dar una idea general del texto y cambiar las
ideas errneas sobre ste. La siguiente inicial corresponde a la construccin de contenidos
el cual incluye una lectura comprensiva, generar interrogantes en el texto y realizar un
subrayado telegramtico identificando las ideas principales, secundarias y terciaras. Para
ello tambin, se requiere apoyarse de palabras guas que faciliten ste proceso. Luego viene
lacomprensin de los conceptos lo que incluye construir mapas y tablas conceptuales
basadas en las palabras claves realizadas previamente. Posterior a esto, se recomienda
realizar una sntesis del contenido con palabras propias basado en el mapa conceptual
construido. Se recomienda que para la construccin del mapa, se debe aclarar todo los
conceptos desconocidos con el objetivo de ampliar la sntesis y enriquecerla
conceptualmente.La estructuracin mnmica es el paso que incluye el proceso de
memorizacin el cual incluye la fase de registro, retencin y repeticin. Una memorizacin
efectiva debe ser apoyada por la asociacin e imaginarera. Terminando el mtodo
ACCESO le contina saneamiento de lo estudiado el cual bsicamente consiste en el
recitado y la repeticin, adems de la reconstruccin de los mapas mediante el recuerdo
selectivo. sta fase tambin incluye la correccin de errores respecto a las vacilaciones y
rellenado de huecos. Finalmente est la optimizacin de los resultados que cuenta con la
repeticin activa del texto sin la ayuda de los mapas esquemticos y utilizando palabras
propias. Tambin se recurre a elementos didcticos como el uso del espejo y la grabadora.
Por otro lado, Claret (s.f) resalta la necesidad de la planificacin del estudio y contar
con un plan para esto lo que no es un obstculo para la realizacin de planes como se piensa
normalmente, pues stos deben ser flexibles y adaptados a cada circunstancia concreta. En
todo momento, el estudiante debe saber cules son sus prioridades personales. Si estas son
el estudio, tiene que tener muy claro que antes de hacer otras actividades (deporte, msica,
idiomas, etc.) debe estudiar. El estudio debe ser diario (entre semana) y realizarse siempre a
la misma hora, para crear un hbito. Como sealamos anteriormente es aconsejable que el
tiempo dedicado al estudio anteceda siempre a alguna actividad extraescolar. De esta
manera, la misma actividad puede servir de refuerzo al estudio.
Respecto a si es mejor estudiar por la maana que por la tarde,Claret (s.f)
nuevamente sugiere que va a depender mucho del biorritmo del alumno. Lo que sse tiene

que tener en cuenta es que: por la maana se aprende ms deprisa, pero se olvida antes lo
aprendido mientras que por la tarde se aprende ms despacio, pero se olvida ms
difcilmente.
El mismo autor reconoce que distribuir el tiempo de estudio es fundamental para
que este alcance los objetivos esperados. Para eso esboza que es conveniente cambiar de
actividad a lo largo de la sesin de estudio, pues favorece la concentracin.
La meta est en lograr ubicar la mayora de los aspectos mencionados anteriormente
en un aula con nios de aproximadamente 11 aos, especficamente con un sexto ao
bsico. Es importante comprender que para que un aprendizaje sea eficiente no slo
depende del profesional que ensea frente a estos nios, sino que tambin a todo un cuerpo
docente y profesional que se encuentra detrs. Se plantea la idea de que la enseanza
escolar es consistente a medida que hay un director preocupado y que genera que una
institucin funcione de la mejor manera posible: el efecto-director (Bolvar, 2009).
Claramente, no es l quien trabaja en la sala con los alumnos, por lo que es considerado
como como un efecto indirecto en donde es l quien debe preocuparse de que las
condiciones para entregar una enseanza de calidad sean ptimas. Esto sin embargo, va
claramente tomado de la mano en que el profesor, quin si trabaja de manera directa con los
alumnos muestre un grado de vocacin y compromiso ante la labor de educar, pero si no
hay un ambiente, motivaciones y condiciones que favorezcan dicho proceso,
definitivamente se ver con dificultades. Por lo tanto, es esencial la presencia constante de
un director y que cuente con buenas capacidades para ejercer su liderazgo.
Entonces, si el elemento central es el aprendizaje de los estudiantes, es necesario disear
nuevamente aquellas estructuras encargadas a mejorar la enseanza en la sala de clases,
apoyando y estimulando el trabajo del profesor en aula. Bolvar seala: La mejora de los
aprendizajes de los alumnos se juega, primariamente, en cambios de primer orden
(enseanza-aprendizaje), dirigidos a hacer ms efectiva la educacin, pero en un segundo
orden los equipos directivos pueden introducir nuevas estructuras y roles que transformen
los modos habituales de hacer las cosas(Bolvar, pg. 4, 2009). En resumen, se espera que
el papel del director se modifique para que en lugar de limitarse a slo realizar acciones
burocrticas tambin logre ser un agente de cambio y recursos el cual es capaz de utilizar

correctamente todos los recursos de los miembros de la institucin para logar un objetivo en
comn: conseguir que los alumnos obtengan un aprendizaje de manera correcta y que se les
entregue las herramientas necesarias para volverse individuos autnomos.
Hasta el momento, se han presentado las diferentes tcnicas de estudios que existen y que
tratan de lograr que el individuo aprenda de la mejor forma posible y que adems, aquello
aprendido, se quede en la memoria a largo plazo para lograr un estudio satisfactorio. Lo
interesante aqu, no es hacer conocer a los alumnos dichas tcnicas, sino que como se logra
que los alumnos internalicen stos conceptos.
A lo largo de la historia de la enseanza se ha logrado observar que la concentracin de los
alumnos respecto a las diferentes materias hadisminuido considerablemente, en donde se ha
descubierto que uno de los principales factores es el mtodo de la enseanza que se aplica.
Por lo tanto, para ensear tcnicas de estudio, es necesario recurrir a tcnicas ms ldicas y
no tan sistemticas como las comnmente conocidas.
Los juegos han formado parte de la vida del hombre desde siempre y que se aplican en
diferentes mbitos de la vida humana y el aprendizaje no queda ajeno a ello en donde es
aplicable el juego ldico y es conocido como: una actividad amena de recreacin que
sirve para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los
estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una
experiencia feliz. (Ortiz, A. L., 2005). El juego y el aprendizaje tiene varias cosas en
comn tales como: el afn de superacin, la prctica y el entrenamiento que conducen al
aumento de las habilidades y capacidades y una de las ms importantes es que ambas tratan
de superar dificultades con tal de lograr el objetivo. Es por ello, que el juego ha sido un
componente elemental que se debe agregar al proceso de aprendizaje y que conlleva
consecuencias mayormente positivas: posibilita un ambiente relajado en la clase y ms
participativo, en donde los alumnos mantienen una actitud activa; disminuye la ansiedad
fomentando la autoconfianza; las diferentes actividades proponen una actitud de motivacin
y que favorece la concentracin de los alumnos a la clase; se puede emplear para introducir
los contenidos, consolidarlos, reforzarlos, revisarlos o evaluarlos; etc. Sin embargo para
que esto resulte, se debe reflexionar respecto a que tcnicas y juegos se van a utilizar. Esto
incluye: el juego debe ser utilizado con una finalidad y tener una funcin clara dentro de la

unidad didctica, es decir, que debe ser utilizado en un momento determinado y no como
relleno o al final de la clase. Adems, se debe considerar el contexto en el cual se
desenvuelve la clase: lugar, espacio, tiempo, edad de los alumnos, temtica a revisar, etc.
Finalmente, al momento de aplicar un juego ldico, debe ser explicado de manera clara y
mediante el uso de ejemplos para comprobar que el alumno ha entendido aquello que debe
hacer (Snchez, 2008).
Por lo tanto, tal como Snchez lo expresa es posible decir que; A travs del juego se llevan
a cabo tcnicas que refuerzan la memoria, tareas cognitivas para el aprendizaje, formas de
solventar los problemas comunicativos, as como actividades que posibilitan una
asimilacin de los contenidos de manera eficaz, gracias a la creacin de un ambiente
favorable, al compaerismo y a la cooperacin entre los alumnos (Snchez, pg. 65,
2009).
Es por esto y todo lo explicado anteriormente respecto al aprendizaje ldico basado en el
juego, que se considera como una opcin posible para que los alumnos logren aprender de
manera correcta las tcnicas de estudios que favorecern de manera positiva la futura forma
de estudiar que se vera reflejado en el desempeo escolar de cada uno y en otros aspectos
de la vida individual.

Objetivos de Intervencin y Actividades:

Objetivo General: Conocer sobre las tcnicas de estudios y como poder aplicarlas
para que los alumnos de 6 ao bsico del colegio San Cristbal conozcan dichas
tcnicas y que sean favorables en su rendimiento acadmico.
Objetivos Especficos:
1) Conocer relacin entre tcnicas de estudio y rendimiento acadmico.
2) Ensear mediante actividades para entregar informacin sobre distintas tcnicas
de estudio
3) Generar a travs de tcnicas psicolgicas y pedaggicas cocimientos de las
formas correctas para estudiar

4) Ejercitar las tcnicas de estudio (las sealadas en el primer objetivo) para que
puedan discriminar entre buenas y malas.

Actividades:
Sesin n1:
Introduccin y Brain Gym
Participantes: Grupo Curso
Ejecutores: Daniel Villablanca y Romanet Acevedo.
Objetivo: Entregar informacin y conocimientos respecto a la temtica a trabajar en el
resto de las clases.
Tiempo: 45 minutos
Descripcin de la Actividad: realizar una autopresentacin, diciendo su nombre y que
se espera de la intervencin. Posteriormente una breve explicacin de que es la
psicologa, realizando un dialogo ldico con los nios. Explicar a grandes rasgos en que
consiste el objetivo de la psicologa, que existen diversas reas (ya que los nios
normalmente conocen el rol teraputico). En esos momentos al generar una participacin
activa, se comienza con una actividad recreativa.
Aplicar la estrategia de estimulacin Brain Gym, a modo de contextualizacin explicar
que por medio de la ejercitacin fsica tambin se puede lograr una cerebral, trabajando
con ambos hemisferios. Por medio de una serie de ejercicio trabajar y se aplicar la
estimulacin cerebral.
Materiales: presentacin en power point preparada con imgenes llamativas e ideas
principales para.
Msica acorde al trabajo que se desarrollara con el Brain Gym.

Sesin n2
Qu se de las tcnicas de estudio?
Participantes: Grupo Curso
Ejecutores: Daniel Villablanca, Romanet Acevedo y Roco Ramirez.
Objetivo: Establecer una relacin respecto a los conocimientos previos sobre las tcnicas
de estudios y la forma en que cada alumno estudia.
Tiempo: 45 minutos.
Descripcin de la Actividad: Confeccionar afiches, los cuales abarcaran la concepcin
que los nios poseen de tcnicas de estudio. Por ende existirn grupos de trabajo, unos
del lado de como estudiar de una forma correcta y los otros del punto de vista totalmente
contrario o sea como no se debe estudiar, demostrando de esta forma cuales son los
conocimientos que poseen del tema.
Junto con esto adems se realizar otra actividad en donde dibujaran como les gusta
estudiar, aqu se evidenciaran fortalezas y falencias que posean para poder trabajar e
intervenir en ellas. De cierto modo que los nios muestren dibujos de estudios que no son
efectivos y que son variables que afectan su rendimiento acadmico.
Materiales: se utilizaran sern cartulinas de diversos colores, tijeras, y pegamento para
trabajar en estas. Lpices de colores que destaquen en la informacin que cada grupo
considere pertinente y relevante para poner en el afiche. En la segunda actividad se
ocuparan hojas de oficio y lpices en los cuales graficaran sus formas de estudio las
cuales consideren ms efectivas.

Sesin n3:
Tcnicas de estudio en lenguaje
Participantes: Grupo Curso
Ejecutores: Daniel Villablanca, Romanet Acevedo y Marcos Singer.
Objetivo: Analizar tcnicas de estudios que refuercen el aprendizaje.
Tiempo: 45 minutos.
Descripcin de la Actividad: Se realizar la primera actividad que consta en a travs de
una frase o un ttulo, en donde los nios deben formar un relato breve, aqu se medir el
tipo de coherencia que le pueden dar al frase, que tenga una relacin y un sentido lgico
a lo que se pide. De lo contrario ser retroalimentado de que no est realizando bien la
actividad, de forma que l se d cuente de su error e intenten enmendarlo.
La segunda actividad del da ser que en base a un contexto dado, previamente
confeccionado por los participantes de esta intervencin, confeccionen un comic breve
con dilogos, en donde ser la capacidad de medir una relacin y comprensin lectora
que puedan plasmar en el comic, de no generar un buen trabajo, en donde la coherencia
del contexto con el comic no se vea reflejado, ser un indicador importante que permita
mejorar en esa falencia.
Materiales: hojas de oficio, lpices, bsqueda de frases y contextos (de historias), para
que puedan trabajar los alumnos en las actividades.