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Las
Estado

nuevas

tecnologas

para
del

el

aprendizaje
arte

Aprendizaje, Tecnologa, Educacin

Se presenta una aproximacin al acervo de conocimiento cientfico sobre las nuevas tecnologas para el
aprendizaje, destacndose las principales lneas de generacin y/o aplicacin de conocimiento vinculadas con el
fenmeno
de
la
virtualizacin
educativa
INNOVAR LA ENSEANZA En la denominada enseanza tradicional los conocimientos son transmitidos de manera
conceptualizada bajo un sistema de comunicacin unidireccional, en donde un cmulo de contenidos de informacin
es suministrado a los alumnos para lograr su aprendizaje, en dicho proceso de enseanza tradicional juega un papel
preponderante las habilidades verbales del maestro y los recursos bibliogrficos que emplea para la comprensin por
parte de los educandos. La enseanza innovadora plantea un cambio significativo en la perspectiva mundial, respecto
a la cultura, las formas de acceso al conocimiento, a la interpretacin de la realidad, y por ende, en la forma de
aprender y educar. Cabra la acotacin que por aprendizaje y enseanza se hace referencia a aquellos procesos con
caractersticas restringidas en funcin del constructo de educacin, del cual forman parte. En la bsqueda de la
enseanza innovadora surge el paradigma de la educacin multimedia (Gutirrez,1997) el cual constituye un rea de
conocimiento y una ciencia aplicada que influye directamente en la evolucin y desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Parte de los efectos de la educacin multimedia pueden observarse en el diseo, generacin, produccin,
transformacin y empleo de los recursos didcticos en las ltimas dcadas, que van desde los empleos ancestrales
descritos elementalmente- del yeso para escribir sobre tablas de madera, marcadores de tinta para superficies de
acrlico, hasta sus anlogos transformados en pantallas de cristal lquido tableros digitales utilizados en forma
contempornea. -Figura 1- La educacin multimedia plantea una educacin mediatizada, lo cual significa que en el
proceso de comunicacin entre maestro-alumno existen distintos medios indirectos que la hacen posible, sean
grficos, audiovisuales, auditivos informticos (Padula, 2004). Cabe destacar que desde siempre la educacin ha
utilizado medios para mediar el proceso educativo, de all la existencia de los libros, antologas, o actividades como
el debate, o el interrogatorio. Sin embargo el uso de la tecnologa fomenta una relacin ms directa con el ambiente y
con la realidad del sujeto promoviendo la pluralizacin de espacios y opciones (OUI, 2007). Actualmente la modalidad
educativa tradicional, llamada tambin modalidad presencial, ha sufrido una evolucin tendiente a utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, como comnmente se les nombra) adems de la tecnologa
educativa como apoyos a la enseanza y el aprendizaje. Pero, qu son las nuevas tecnologas para el aprendizaje?,
cul es su utilidad?, a quienes se dirigen?, previo a contestar estas interrogantes debe entenderse que el empleo de
la tecnologa educativa y de las TIC no slo se circunscribe al mbito del aprendizaje formal, es decir, a los espacios
acadmicos que reconocemos en las escuelas universidades, sino se extiende a cualquier proceso que involucre un
aprendizaje humano, llmese capacitacin , entrenamiento, educacin no formal, educacin para adultos, educacin
para la vida, desarrollo personal, etc. Las tecnologas para el aprendizaje son recursos o instrumentos digitales las
cuales se van modernizando y/o actualizando de acuerdo con las polticas educativas, representan un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin que constituyen nuevos soportes y
medios para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologas son los pizarrones digitales (ordenador personal y proyector multimedia), los blogs, los podcast y, por
supuesto, la web. Las tecnologas para el aprendizaje permiten motivar a los estudiantes y promover el contacto con
otros recursos, como la computadora y el internet. -Figura 2- Su empleo se destina no slo a los maestros y alumnos,
sino est a disposicin de toda la sociedad a travs de la red de redes world wide web, mejor conocida por sus siglas
como www, la cual permite el acceso a bancos de datos, revistas y libros electrnicos, comunidades virtuales,
espacios virtuales de informacin y desarrollo personal y profesional, entre mltiples posibilidades. -Figura 3- Las
tecnologas para el aprendizaje emplean los recursos de la informtica, la nanotecnologa y la telemtica, su
interactividad e interconexin permiten conseguir nuevas realidades comunicativas, incrementadas gracias a los
avances
y
digitalizacin
de
las
seales.

VIRTUALIZACIN DE LA EDUCACIN Y LA GENERACIN NET Al abordar la virtualizacin de la educacin, un referente

bsico lo constituyen las TIC aplicadas a la educacin, con lo cual hacemos referencia a todos aquellos instrumentos y
herramientas que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de ensear y por otro, facilitan a los alumnos el
logro de los objetivos de aprendizaje (Cabrero, 2000), sin embargo, no se acota slo a ello, sino a la perspectiva en la
creacin de una situacin educativa centrada en el alumno, la cual fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su
pensamiento crtico y creativo, mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de la tecnologa de punta
(Ferreiro, 1999). En la actualidad debido a los avances tecnolgicos y a su notable influencia en los procesos
educativos de las ltimas dcadas, es necesario considerar que los integrantes de la generacin net, los alumnos
actuales, prefieren estar en permanente relacin con los medios de informacin y comunicacin en un entorno social
distinto al que ofrece un aula con un docente exclusivamente expositivo y una clase ausente de interactividad (Edel,
2004). De ah que los docentes tengan que buscar un equilibrio tcnicopedaggico, entre el uso de los medios
tecnolgicos y el proceso educativo que implica la transmisin-formacin de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. En este sentido, Zamora (2002:26) postula que el desarrollo de competencias informativas en las instituciones
formadoras de docentes es relevante para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin, pues el
volumen de informacin, el modo en que se accede, y la forma como se codifica la informacin, se han trasformado.
Por ello las escuelas deben cambiar y tomar decisiones relacionadas con la integracin de los medios electrnicos, el
acceso a la informacin y la incorporacin de recursos virtuales a fin de hacer una escuela ms activa, participativa y
divertida. Una alternativa para lo anterior es el empleo de plataformas tecnolgicas, ya sea de uso libre bajo licencia,
las cuales, en su estructura virtual cuentan, entre otros, con espacios diseados para la evaluacin del proceso
educativo, generalmente denominados como assessment center dichos apartados presentan una gama de
posibilidades didcticas entre las que se encuentran los foros de discusin sincrnicos y asincrnicos, chats, blogs,
homeworks, mapas conceptuales, pruebas objetivas, grupos de trabajo colaborativo, por citar algunos. -Figura 4- En la
diversidad de plataformas tecnolgicas existentes encontramos a Claroline, Fle, Dokeos, Blackboard, Learning Space y
un centenar ms, actualmente la muy difundida Moodle, cuyo entorno de aprendizaje resulta muy accesible para el
diseo y evaluacin de cursos en lnea, y con el atractivo adicional para los docentes y las instituciones de ser software
libre. -Figura 5- Consideraciones para el docente-investigador. De acuerdo con lo anterior es necesario que los
docentes independientemente de que ser expertos en contenidos temticos, puedan cubrir funciones relacionadas
con las TIC, es decir, seleccionar el material y planificar su utilizacin desde un enfoque didctico, facilitar y mediar las
actividades para las cuales est preparado el estudiante, coordinarse con los padres cuyos hijos tengan computadoras
de escritorio, laptops, videojuegos, etc. y asesorarlos en el uso de la televisin y otros medios audiovisuales que
existan en sus hogares (Sevilla, 1998:36). Lo anterior no significa que se debe dejar todo al uso fro de las TIC, sino ms
bien ser promotores del desarrollo de la creatividad, del fomento a la lectura, de la imaginacin, de la participacin,
de la reflexin, de la actividad ldica, del uso adecuado del tiempo libre y otros; y que a travs de la experiencia y
mediacin docente, la interaccin con los recursos tecnolgicos, se convierta en una experiencia de aprendizaje
significativo para el alumno y le permita la interactividad, en otras palabras, la construccin social del conocimiento.
Resulta importante mencionar que la revolucin del acto educativo se orienta a combatir dos aspectos, en primera
instancia modificar el sentido de la docencia tradicional, lo cual implica el empleo de recursos tecnolgicos para la
educacin, para intentar convertirlos de transmisores de conocimientos a educadores; y posteriormente, capacitarlos
para cumplir cada vez mejor con su cometido (Rugarca, 1996:26). Respecto al modelo tecnolgico y su relacin con la
prctica docente, Chadwick (1998:77) hace en hincapi en que es necesario establecer claramente sus intenciones y
objetivos, sin limitarlos; definir sus procesos y procedimientos; especificar la manera de evaluar y de ser evaluado; es
moderno en cuanto a los medios y los mtodos que emplear para su funcionamiento; ser eficaz en cuanto a la
designacin de gastos y recursos; est ordenado, coordenado e interconectado de modo lgico; est basado en el
reconocimiento de que la educacin es fundamentalmente una actividad humana, con participantes y resultados
humanos; la participacin del personal docente en el anlisis, diseo, desarrollo e instrumentacin es fundamental
para
este
modelo.
VIRTUALIZACIN EDUCATIVA Y LAS TIC Para aproximarse al fenmeno de la virtualizacin de la educacin y su relacin
con el desarrollo de las TIC es necesario sealar que el primero va ms all de la instrumentacin del proceso de
enseanza-aprendizaje-evaluacin, debido a que comprende todas las alternativas y propuestas de mejora del acto
educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. La educacin en la postmodernidad, con la velocidad abrumadora
de avances tecnolgicos y acontecimientos humanos, se configura como un factor social trascendente y protagonista

en una poca de la historia de la humanidad en la cual se lucha por conseguir cambios fundamentales en los procesos
evolutivos de la sociedad a partir de comprender y explicar una realidad con diferentes procesos complejos, que hasta
hace poco, slo el cientficoestaba a cargo de investigar para entender su lgica o racionalidad. Los educadores han
tenido la necesidad de buscar una nueva forma de interaccin para lograr que el aprendizaje aproveche el vasto poder
de las computadoras, el video, las TIC, la telemtica y, que todo ello permita mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin. En la actualidad la virtualizacin educativa no slo hace referencia a una realidad, sino
que se convierte en una necesidad y alternativa para el desarrollo social y econmico de las naciones, es as que la
formacin y/o educacin a distancia, on line, digital virtual, permite a estudiantes, profesores, facilitadores y
administradores, tener un lugar de encuentro educativo en donde se fomente la autonoma del alumno a travs de la
bsqueda independiente del conocimiento, de manera paralela al desarrollo de sushabilidades para el trabajo
colaborativo en espacios virtuales. -Figura 6- El reto en la educacin a distancia virtual se encuentra en la vinculacin
entre saber y pensar, entre ensear e investigar, ya que el nivel de pensamiento, conocimiento e investigacin,
determinar su capacidad para brindar la formacin acadmica que no solamente incida en la dimensin escolar
universitaria, sino que logre permear las esferas personal y social de las comunidades.
LA INVESTIGACIN SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE Autores como Duart (2006) advierten
que a principios del siglo XXI y en plena efervescencia de la sociedad de la informacin, la tecnologa est cada vez
ms presente en cualquier proceso de aprendizaje. Prueba de lo anterior, su omnipresencia en lo cotidiano a travs de
telfonos celulares, laptops, agendas electrnicas, reproductores de video y msica, etc. Resulta evidente que los
recursos tecnolgicos, y en forma especfica las TIC e Internet, se hayan convertido en herramientas didctica bsicas
en cualquier proceso de aprendizaje, en este sentido, la generacin NET que naci con estas posibilidades
tecnolgicas, les resultara inadmisible acceder normalmente a la red para localizar cualquier tipo de informacin,
comunicarse a travs del correo electrnico el chat, descargar software, entre otras mltiples posibilidades, y no
facilitar sus procesos educativos con dichos recursos. En las ltimas dcadas, la investigacin cientfica sobre el
proceso de aprendizaje humano y su relacin con la tecnologa ha generado vertientes relevantes de estudio, entre las
cuales se destacan seis lneas de investigaciones que aportan conocimiento de frontera y sobre las cuales, se
describen algunas investigaciones continuacin. I. El desarrollo de tecnologa educativa. En la lnea de investigacin
sobre desarrollo de tecnologas aplicadas a la educacin se localiza el trabajo de Fuentes, Villegas y Mendoza (2005),
que consisti en la produccin de un software educativo denominado Bio Tutor 2000, Versin 1.0; modelo que se
desarroll empleando la metodologa de Blum, con la cual disearon un software educativo para propiciar el
aprendizaje de la Biologa en octavo grado, que responde a los contenidos del programa de la asignatura y a los
requerimientos funcionales. El objetivo general de este estudio fue producir un software educativo para la enseanza
de la Biologa en la tercera etapa de educacin bsica en Venezuela, basado en un ambiente interactivo y amigable
con la incorporacin de herramientas multimedia. Su estudio se fundament en las teoras conductista, cognitivista y
constructivista del aprendizaje, as como tambin en los aspectos relativos a la produccin de software educativos
referidos por Gros. Otro estudio en esta lnea de investigacin fue realizado por Goodhew (2002) de la North Texas
University, sobre Programas interactivos para la enseanza de materiales, en cual el autor refiere que existe una gran
variedad de programas interactivos cuya intencin es apoyar la enseanza y el aprendizaje y que se encuentran
disponibles en CD y en sitios en la red por todo el mundo. De manera particular su trabajo enfatiza la diferencia entre
animaciones y simulaciones, as como entre programas pasivos e interactivos, lo anterior a travs de un programa que
proviene del proyecto Matter.1; el autor plantea las tcnicas para el desarrollo y la evaluacin de dicho programa
junto con una variedad de maneras en las que puede ser utilizado para dar apoyo al aprendizaje del estudiante,
asimismo discute los mecanismos para localizar, mantener y revisar los programas interactivos va el Centro de
Educacin en Materiales del Reino Unido. Por otra parte, Monge (2005) al realizar su tesis doctoral sobre la escuela
ante el cambio tecnolgico, indag sobre las coincidencias y diferencias que existen entre el modelo de produccin del
software libre y un modelo hipottico de produccin de contenidos educativos que trat de emular. En su artculo
denominado es aplicable el modelo de produccin del software libre a contenidos educativos?, postula que el
movimiento del software libre ha logrado poner a disposicin del gran pblico gran cantidad de software gratuito de
calidad. Su modelo descentralizado de produccin mediante la suma de aportaciones de voluntarios de todo el mundo
ha sorprendido a la gran industria del software, que poco a poco adopta algunos de sus planteamientos. II. El empleo
de las TIC en el proceso educativo. La presente lnea muestra una gran diversidad de investigaciones y aportes al rea
de conocimiento sobre el empleo de las TIC en el proceso educativo. Entre algunos de los trabajos destacados se

encuentra la investigacin-accin realizada por Fainholc (2006) para la Ctedra de Tecnologa Educativa de la
Universidad Nacional de La Plata, Argentina, la cual cont con el apoyo tecnolgico del Centro de Tecnologa y
Reforma Curricular de la Universidad de Illinois, USA. En este estudio se muestran las posibilidades de explotar y
combinar riqueza que brindan los recursos tecnolgicos de la cibercultura con las TIC al reamplificar en cantidad y
calidad, la educacin universitaria presencial convencional en la modalidad del blended learning, es decir, la
combinacin de los procesos de enseanza-aprendizaje presencial y distancia. Por su parte Bombelli, Barberis y
Roitman (2006) de la Universidad de Buenos Aires, en su estudio titulado Brecha digital. Posibilidad de acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, segn ubicacin geogrfica, evaluaron el acceso tecnolgico que
tienen los alumnos al ingreso a la universidad en diversas regiones de Argentina. Para ello consideraron el anlisis de
la historia del acceso a la tecnologa mediante una encuesta y basndose en un anlisis estadstico descriptivo, los
resultados ms significativos que encontraron fueron que: 50% de los universitarios contaba con conectividad a
Internet y que de acuerdo con el tipo de conexin, el 71,43% de conexin de banda ancha se localizaba en las grandes
ciudades y slo el 38.46% y 33.33% respectivamente para localidades relativamente urbanizadas o rurales. Cabe
destacar que los autores, presentan resultados preliminares y continan el estudio longitudinal sobre la base de una
mayor cantidad de datos, que les permitan validar sus resultados sobre el empleo de las TIC, para obtener
conocimiento sobre el significado de la brecha digital en la sociedad contempornea. En la alfabetizacin
informacional dentro de las polticas nacionales sobre TIC: la cultura de la informacin, una dimesin ausente, Menou
(2004) postula que la mayora de las polticas nacionales e internacionales de desarrollo estn dando ya mucho juego
para la aplicacin de las TIC y la transicin hacia la sociedad de la informacin. Dentro de cada pas, igual que entre los
diferentes pases, se ven las desigualdades en el acceso y uso (lo que generalmente se conoce como brecha digital)
como una amenaza importante. Adems de asegurar el acceso universal, la alfabetizacin informacional constituye
un componente importante de estos esfuerzos. El autor hace referencia a una serie de ejemplos, relacionados con
Amrica Latina, los cuales ilustran las tendencias de los problemas en la alfabetizacin informacional. Destaca Menou
(2004) que el acento en el uso de computadoras y, ms genricamente, las perspectivas ms bien estrechas de estos
programas, les hacen parecerse mucho ms a un ejercicio de dotacin de nuevas herramientas para la fuerza de
trabajo que a una potenciacin de los ciudadanos. Finalmente afirma que el potencial de la Edad de la Informacin no
puede llegar a realizarse sin ampliar el alcance de la alfabetizacin informacional y en el uso de computadoras mucho
ms all de sus aspectos funcionales usuales; lo que est en juego es la formacin de una cultura de la informacin,
algo que por s mismo implica la adaptacin de otras culturas preexistentes. En otras palabras, una revolucin cultural
asumida por los actores antes que una involucin cultural forzada por los medios de comunicacin globales. Como
conclusin de su investigacin, el autor delinea algunos requisitos para este nuevo planteamiento. III. El impacto de
las plataformas tecnolgicas en la educacin. El rea de conocimiento sobre las plataformas tecnolgicas empleadas
en el mbito educativo ha generado una lnea de estudio importante, de la cual se destacan los estudios que se
describen a continuacin. Vidal (2004) en su investigacin sobre Uso y evaluacin de la plataforma de enseanzaapendizaje virtual, adems de tratar el tema del uso educativo de las plataformas de enseanza-aprendizaje virtual,
relata la experiencia de evaluacin de la plataforma tecnolgica Blackboard y de la elaboracin en su entorno de un
curso sobre Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la educacin, con el objetivo de capacitar a
docentes de universidad en el uso de la plataforma y de sus herramientas. Su aportacin fue realizada dentro de una
estancia de tres meses en la Universidad Latina de Panam a travs de una beca de la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional (AECI). De acuerdo con Delgado (2005) uno de los principales desafos en las instituciones
que se propongan poner en funcionamiento un sistema moderno de Educacin a Distancia, est en la eleccin de una
plataforma de teleformacin para que se pueda brindar una mejor atencin a los usuarios de los cursos o programas
que se pretendan impartir por medio de esa modalidad. En su estudio sobre Las plataformas en la educacin a
distancia, Delgado (2005) refiere que las plataformas tambin reciben el nombre de entornos virtuales de
aprendizaje y tienen como propsito crear espacios que sirvan no solamente para impartir algn curso, sino tambin
para que sea factible comunicarse con los docentes tutores y otros estudiantes, establecer relaciones y gestionar o
tomar parte de los procesos administrativos. En su reporte de investigacin destaca que existen plataformas
comerciales y plataformas libres o de cdigo abierto. En la Universidad de Costa Rica, Marn (2006) abord el estudio
sobre la Capacitacin a distancia (CAPDIS) y el uso de plataformas virtuales en el cual apunta que las nuevas TIC
abren nuevas posibilidades para la educacin y que aprender en entornos mediados por las nuevas TIC supone
flexibilidad en espacio y tiempo e interaccin entre los participantes para el aprendizaje significativo. La autora
describe que las universidades al implementar ofertas formativas de carcter virtual deben reconsiderar sus modelos

de enseanza y de aprendizaje e iniciar procesos de anlisis y revisin de las experiencias realizadas. El trabajo de
Marn (2006) sistematiza el accionar del proyecto CapDis del Centro Centroamericano de Poblacin al introducir el uso
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin superior en la Universidad de Costa Rica. En
sus resultados, la autora refiere que en la CapDis se identificaron tres etapas: I. Pginas web vinculadas, II. Pginas
web integradas y III. Learning Management System, en las dos primeras, se dio soporte a los profesores y se asumi la
mayor parte de las tareas de implementacin y mantenimiento; al incorporar la plataforma tecnolgica Moodle se
facilit la participacin de ms profesores quienes asumieron un rol ms activo en la CapDis; las etapas descritas
permitieron evaluar el alcance de los recursos de las nuevas TIC puestos en prctica, en las cuales se report que ms
all de los aspectos tecnolgicos y administrativos descritos, el proceso seguido por la CapDis logr enriquecer la
interaccin de una modalidad asncrona (diferida) a una sncrona (inmediata), lo que posibilit una mejor
comprensin de los contenidos de los cursos por los participantes. IV. La influencia de Internet en los procesos
educativos. La aparicin de Internet no slo representa la posibilidad de acceso a la informacin, sino la oportunidad
de generar un acervo de conocimiento sobre sus usos e implicaciones, de esta forma se manifiesta en la ltima dcada
un creciente inters sobre la investigacin en sta rea de conocimiento. Al respecto Adell (2004) llev a cabo una
investigacin denominada Internet en el aula: las WebQuest en la cual expone que una WebQuest es un tipo de
actividad didctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y su enseanza se basa en tcnicas de
trabajo en grupo por proyectos y en la investigacin como actividades bsicas de enseanza/aprendizaje. Adell (2004)
refiere que su mecnica es relativamente simple y nos remite a prcticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el
aula; en una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone
realizar conjuntamente una tarea, que culminar en un producto con caractersticas bien definidas. Para ello seguirn
un proceso a travs de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos
realizarn una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar informacin seleccionada de la Internet
o de otras fuentes, organizar la informacin recopilada, elaborar hiptesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos,
producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos fsicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus
vecinos, etc. Durante el proceso, apunta Adell (2004). el profesor les propondr el uso de diversos recursos,
generalmente accesibles a travs de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o especficos al rol
desempeado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepcin, transformacin y
produccin de informacin que les ayudarn a asimilar y acomodar la nueva informacin y a elaborar el producto
final; adems, los alumnos conocern de antemano las pautas o rbrica mediante la cual ser evaluado su trabajo,
tanto el producto final como el proceso de su elaboracin. En resumen, el autor expone las caractersticas principales
de las WebQuest, su relevancia como recursos didcticos, el lugar de su localizacin en Internet, as como la forma en
la que el docente puede disear las propias. La investigacin realizada por Area (2002) ofrece una revisin del
desarrollo y resultados del Proyecto Red Virtual para la educacin de Adultos (RedVEDA) cuya meta fue facilitar el
proceso de integracin y uso de los recursos de Internet en los centros y aulas de educacin de personas adultas de
Canarias. El proyecto fue financiado por el Programa SOCRATES de la Unin Europea y participaron administradores
educativos y profesores de educacin de adultos pertenecientes al Gobierno de las Islas Canarias (Espaa),
Landskrona (Suecia) y Kotka (Finlandia) apoyados por un equipo de investigacin de la Universidad de La Laguna. Los
logros ms destacados consistieron en la formacin de ms de 40 profesores para utilizar las nuevas tecnologas en
sus aulas; en la creacin de 15 materiales multimedia para la enseanza de adultos, en la redaccin de una Gua
Pedaggica para el uso de los recursos de Internet y en el desarrollo de un website propio del proyecto. En su
contribucin sobre Internet como soporte didctico para el aprendizaje Rodrguez (2002) destaca que desde
tiempos inmemorables el docente hay intentado seducir a su alumnado con recursos para atraer su atencin, aclarar
contenidos o, simplemente, para que entiendan o recuerden mejor determinados contenidos. El hecho de que la
didctica contemple, desde la perspectiva del autor, la acepcin de ser el arte de ensear todos a todos, se presta a
que utilicemos medios para hacer manejable el acto didctico. Desde el mural o la pintura, pasando por los medios
audiovisuales y, actualmente, las nuevas tecnologas e Internet, son mecanismos para estimular el aprendizaje, para
que el alumno disfrute formndose (Rodrguez, 2002). Asimismo el autor seala que el Internet tiene mltiples
aplicaciones, pero quizs una de las ms importantes y de las que ms necesitan de ser estudiadas es sobre la
aplicacin educativa que este recurso tecnolgico nos puede aportar; precisamente por el hecho de que Internet
puede ser un recurso tecnolgico muy til en el campo de la educacin, todos los profesionales que nos dedicamos a
dicho campo tenemos la necesidad y, cabra decir, la obligacin, de estar familiarizados con este recurso, as como,
conocer sus utilidades para posteriormente aplicarlas y ponerlas en prctica. V. Los modelos y modalidades de

educacin a distancia. La investigacin sobre la educacin a distancia hace referencia a mltiples estudios en relacin
con modelos y modalidades educativas, entre ellos, el e-learning, b-learning, educacin on line, virtual, educacin
semipresencial, educacin mvil, por citar algunas vertientes de su abordaje. De acuerdo con lo anterior, Silvio (2006)
destaca que es deseable lograr una alta calidad en la educacin virtual y a distancia, y su mejoramiento permanente,
pero ms an es hacerlo procurando que esa educacin alcance la mayor equidad y pertinencia social. En su trabajo
Hacia una educacin virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia inicia con consideraciones sobre cada uno de
los conceptos por separado: su definicin, significacin e implicaciones para la educacin virtual y a distancia. Como
evidencias empricas, se describen las iniciativas existentes en Amrica Latina para desarrollar criterios, indicadores,
medidas y metodologas con el objetivo de evaluar la calidad de la educacin a distancia y su acreditacin, en el marco
del desarrollo de los sistemas de educacin superior en su conjunto, as como investigaciones en esa regin sobre
sistemas de evaluacin y acreditacin de la calidad de la educacin superior virtual. Igualmente, el autor comenta la
ausencia de proyectos similares para evaluar la equidad y la pertinencia, y relacionarla con la calidad. Finalmente
Silvio (2006) analiza las interrelaciones entre las dimensiones mencionadas y formula propuestas con miras a evaluar
la educacin a distancia en cuanto a su calidad, equidad y pertinencia, y las relaciones entre estas dimensiones de
manera integrada y sinrgica. Por otra parte, en el estudio sobre el Fundamento y componentes de la educacin a
distancia editado por la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD), Garca (1999)
presentan las posibles bases de una opcin de marco terico integrador sobre la educacin a distancia y cuestiona
qu entendemos por teora de la educacin a distancia?. El autor menciona los conocimientos que se hacen precisos
para dar racionalidad cientfica a esta modalidad educativa (gnoseolgicos, tecnolgicos y axiolgicos) y asimismo
esboza las ms conocidas teoras sobre educacin a distancia para desembocar en la denominada teora sobre el
dilogo didctico mediado arrancando de los diferentes tipos de dilogo que pueden establecerse en el mbito
educativo. El trabajo de Garca (1999) culmina describiendo los diferentes componentes que conforman ese marco
terico aludido: el alumno, el docente, los materiales o soportes de los contenidos, las vas de comunicacin y la
infraestructura organizativa y de gestin en que se integran. VI. El fenmeno de la virtualizacin educativa. Un rea
emergente de investigacin lo constituye el estudio de la virtualidad y/o virtualizacin de los procesos educativos,
algunos de los principales aportes de conocimiento a esta lnea de estudio lo constituyen los trabajos que se describen
a continuacin. En su estudio Ensear y aprender en la virtualidad Sangr (2001) postula que la educacin en la
virtualidad no se sita necesariamente en ninguna orientacin educativa concreta, la diferencia ms importante entre
la educacin en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se
deriva de la optimizacin del uso de cada medio. En su investigacin Sangr (2001) establece que los elementos
diferenciales de los procesos educativos en ambientes virtuales deben ser de dos tipos: metodolgicos y
organizativos. A partir de la experiencia en la Universitat Oberta de Catalunya, analiza los cambios vinculados a la
docencia virtual que se estn sucediendo y que afectan a los propios docentes, a los estudiantes y a la cultura
organizativa de las instituciones. Desde la perspectiva del citado autor estamos ante la emergencia de un nuevo
paradigma, basado en el aprendizaje en red y en el uso de Internet en la educacin y destaca en su investigacin el
contraste de la formacin virtual con el reto de la globalidad que plantea la sociedad actual. El enfoque de
competencias en la virtualidad educativa, ttulo de la investigacin realizada por Valdez (2006) en donde expone que
para subsistir en un mundo globalizado, los pases desarrollados han implantado el enfoque de competencias como
una estrategia para hacer frente a los embates del mercado de trabajo; este enfoque contempla la creacin de
sistemas de formacin y capacitacin profesional cuyo propsito es mejorar el desarrollo de los recursos humanos. El
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de la cual la autora es Directora de competencias y
contenidos de la Coordinacin de Operaciones, ha desarrollado un modelo didctico en lnea que atiende todas las
caractersticas de la formacin basada en competencias, incluyendo la concepcin de aprendizaje significativo, que
pone al servicio de las instituciones pblicas y privadas de Amrica Latina y el Caribe que deseen aplicar este
novedoso enfoque en sus programas de formacin o capacitacin profesional. El modelo que el ILCE ha creado para el
desarrollo de competencias en lnea presenta la ventaja de realizar su diseo instruccional considerando la integracin
de objetos de aprendizaje, los cuales particularmente en este modelo se denominan objetos de contenido compartido
por basarse en el modelo de referencia de objetos de contenido compartido (SCORM, por sus siglas en ingls).
Finalmente, Silva (2006) en su estudio sobre Topologas de lo virtual y lo digital: comunicacin, subjetivacin y poder
analiza las topologas de lo digital, desde los cambios que se producen por la emergencia de la virtualidad en el
ciberespacio y la crisis que le genera al sueo antropolgico?, es decir, de la binaria relacin entre identidad y
alteridad y la conformacin del hombre en occidente. Plantea tambin el autor, las caractersticas espacio- temporales

del no lugar virtual y las mutaciones que se producen en los procesos de subjetivacin; concluye su aportacin a
travs de proponer vas de resistencia y trasgresin del no lugar digital desde el propio ciberespacio.
CONCLUSIONES Abordar las tecnologas para el aprendizaje como objeto de estudio demanda la inminente
vinculacin con los procesos educativos formales no formales. La tecnologa aplicada a la educacin representa una
herramienta potente en el aprendizaje humano, debido a lo dinmico e intuitivo de su empleo resulta de particular
atractivo para los estudiantes, ya que facilita el desarrollo de sus actividades acadmicas y les motiva a aprender con
mayor rapidez a travs de los recursos computacionales y la world wide web. La dinmica de evolucin de la
informtica, las telecomunicaciones, las redes electrnicas y las tecnologas dejan su huella en la posmodernidad, de
manera significativa en el mbito educativo del hombre, en donde se crean nuevas estrategias para la enseanzaaprendizaje y los modelos educativos son transformados por las nuevas tecnologas. La tecnologa tiene diversos retos
que cumplir en la educacin, sin embargo sus alcances no sern posibles sin comprender que la frmula no se localiza
en el cambio sino en la evolucin de las formas de concebir, planear, implementar y evaluar las acciones educativas en
el contexto social, ya que no slo es suficiente contar con recursos tecnolgicos sofisticados modernos, se requiere
crear modelos que fundamenten el significado y la forma de percibir a la educacin innovadora. Es necesario formar
usuarios de tecnologa y, desde luego, consumidores; el hecho de que una escuela est dotada con un centro de
cmputo no significa que esta se utilice o, al menos, que se utilice con tanta frecuencia como para considerar su uso
rentable (Gros 2000:29), parecera que la escuela todava no ha respondido a las expectativas generadas, podramos
afirmar que a la necesidad de formar personas capaces de utilizar la tecnologa, la institucin escolar respondi slo
con alfabetizacin informtica. Por otra parte, los docentes deben concientizar que su tarea respecto a la tecnologa
no es conocer las rutinas de su uso o aplicacin, su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin
exige contemplar de manera distinta dicho proceso y dimensionar en qu medida afectar a todos los elementos que
lo componen. Por decirlo de otra manera, el uso de las TIC exige formacin, ni la fascinacin o presuncin respecto a
las TIC ni la huida de las mismas, o la inseguridad, son posturas aceptables hoy. La investigacin educativa sobre las
TIC slo es la punta del iceberg que forma parte de la virtualizacin en el proceso educativo como rea y objeto de
estudio, lo cual supone inmiscuirse en la naturaleza de entornos emergentes de aprendizaje y su impacto en los
procesos educativos.