1. TITULO.

LA MAGIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.

Docente responsable.
Mara Otilia Silva Fuentes
Rurh Estella Rios Arango
Tiempo estimado: 1 ao
Poblacin beneficiaria
27 estudiantes del grado primero de la bsica primaria.
2. JUSTIFICACIN
EL medio social es fundamental e importante en las etapas del desarrollo del
individuo, para
adquirir un aprendizaje significativo, por eso es de gran
importancia que el estudiante lo manifieste por medio de la escritura y la lectura,
adems que estas, son la puerta de entrada al conocimiento.
La propuesta busca
fomentar el inters por aprender a leer y escribir
correctamente, usando variadas estrategias, haciendo de este proceso una
actividad ldica y dinmica, la cual llame la atencin de nuestros estudiantes y a la
vez se familiaricen en la evolucin tecnolgica de una manera agradable, pero
teniendo como base el uso de las herramientas TIC, para que los nios y nias del
grado primero, lleguen a adquirir los automatismos bsicos de la lectura y la
escritura.

3. DIAGNSTICO
Como se viene mencionando, el planteamiento de stas estrategias, nace de
acuerdo a la importancia de que los estudiantes del grado primero de la I.E.
Presbtero Rodrigo Lopera Gil,
desarrollen competencias bsicas en la
adquisicin del proceso lecto_ escritor. Ya que al hacer observacin directa, all se
detecta la dificultad y desmotivacin por parte de los estudiantes por la escritura y
la lectura, faltan actividades variadas y ldicas, uso de herramientas tecnolgicas
donde los estudiantes se familiaricen con esas herramientas, y se sientan a gusto
con las actividades educativas, que faciliten el aprendizaje.
Bajo estas circunstancias y teniendo en cuenta las competencias bsicas que se
deben desarrollar durante los procesos de enseanza aprendizaje en la lengua
castellana, exigidas por el M.E.N. se hace necesario que los estudiantes, a partir
de una buena prctica escolar del saber, adquieran habilidades como:el saber

leer, escribir, escuchar, hablar, interpretar comprensivamente; estas le permitirn

al individuo ser competente en stas habilidades bsicas.
3.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera podemos integrar los recursos de las TIC para facilitar el proceso
lecto _escritor en los estudiantes del grado primero de la I.E.Presbitero Rodrigo
Lopera Gil?

4. OBJETIVOS
4.1.

OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia metodolgica de actividades que permita

desarrollar el proceso lecto - escritor en los estudiantes de primero,
utilizando las herramientas de las TIC.
4.2.
OBJETIVOSESPECIFICOS
_ Disear y aplicar estrategias de actividades metodolgicas que permitan
aprender habilidades para la lecto -escritura en diferentes contextos.
_ Lograr el nivel de impacto a travs del desarrollo de las diferentes
actividades.
_ Adquirirlos automatismos bsicos de la lectura y del trazo de letras y cifras en
los estudiantes del grado primero.
_ Asociar el nombre de los objetos con su dibujo correspondiente
_ Iniciar a los estudiantes en el proceso lecto _ escritor.
_ Evaluar los procesos: lector _ escritor de los estudiantes con el desarrollo de las
diferentes actividades propuestas.
5. MARCO REFERENCIAL
Atendiendo a las caractersticas de la problemtica se hizo necesario trabajar las
siguientes perspectivas tericas: la primera relacionada con las competencias, la
segunda lo que constituyen las estrategias metodolgicas dentro de un proceso
de aprendizaje y por ultimo aborda lo que es la lectura y la escritura.
5.1. COMPETENCIAS
En el rea de la lengua castellana se tiene en cuenta el desarrollo de las
competencias: lingstica, comunicativa y literaria, para lograr el desarrollo de la
comprensin y produccin textual.
Comunicativa: Permite desarrollar en los nios y nias la escritura y la oralidad.

Interpretativa: El estudiante comprende el sentido de un texto.

Argumentativa: Da sus puntos de vista, justifica sus argumentos.
Propositiva: a partir de una idea, el estudiante hace propuestas con un propsito
determinado.
5.6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de una amplia gama
de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que
les permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje. En este sentido el docente
debe crear ambientes apropiados para que el estudiante aprenda de forma
significativa, disponer de un amplio repertorio de herramientas, todas las
estrategias posibles, que le permitan enfrentar de un modo amplio y creativo los
problemas con los que se encuentra habitualmente en su quehacer pedaggico,
no solamente a la hora de planificar, sino cuando debe llevar adelante una unidad
didctica o un programa de estudios.
La mejor estrategia es la que resulta ms adecuada para alcanzar los propsitos
educativos que se persiguen. Para ello, los docentes deben identificar los
diferentes tipos de contenido a ensear, a fin de seleccionar la estrategia ms
adecuada para ese tipo de contenido.1

Esto significa que hay que considerar tanto la especificidad del contenido en
funcin de la asignatura que se trate de ensear.

Las estrategias refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se
utilizan para alcanzar los propsitos.

Mientras que en los propsitos se refiere las finalidades que se espera los
estudiantes alcancen los aprendizajes y la forma definida en los propsitos, las
1

KLINOFF; Adriana et al. En su libro titulado: Escuelas para Maestros. Ed. Cadix Internacional S.A. Montevideo, Uruguay, 2004. p. 776.

estrategias deben ser congruentes con los propsitos y constituyen el principal

recurso para que la accin escolar siga cuses bien definidos. Las estrategias de la
enseanza: son los recursos

por el agente institucional, para promover

los

aprendizajes significativos.

Me baso en la enseanza constructivista

por tanto, la enseanza de la lecto

escritura debe estar orientada desde las necesidades que manifiestan los
estudiantes; sin embargo su aprendizaje mecnico no garantiza que el estudiante
sepa utilizarlas al momento de escribirlas. Sino que se integre actividades que
despierten el inters de los estudiantes partiendo de sus experiencias
significativas el cual contribuye al desarrollo de las estructuras mentales del nio.
Segn Flrez Ochoa la enseanza constructiva cuyo propsito es precisamente
facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a
su desarrollo2.

Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y

preconceptos que el alumno trae de la clase.
2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo
concepto y su repercusin en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos a fines al tema de enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que se ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
5. Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

Generar insatisfaccin en los prejuicios y preconceptos (facilitando que los

alumnos caigan en cuenta de su incorreccin).

Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja.

FLOREZ Ochoa Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Ed. Mc Graw-Hill. Bogot 2004. Pag. 238, 239

Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron

sus prejuicios y nociones errneas.

Crear un clima para la libre expresin del alumno sin coacciones ni temor a
equivocarse

El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su

planeacin misma, desde la seleccin de las actividades constructivas, de
las fuentes de informacin etc.

5.7. LA LECTURA Y LA ESCRITURA

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que realizamos en
nuestra vida, ya que de ella depende en su gran mayora otros aprendizajes
adquiridos de una marea informal o formal en el colegio o fuera de l. Tambin
desarrolla el pensamiento y las capacidades cognitivas superiores como las
reflexivas y crticas. Es esa herramienta fundamental que convierte a la persona
en un ser pensante, reflexivo, autnomo.
La escritura por su parte es un proceso muy complejo, porque supone el
dominio de unas habilidades y conocimientos, simples, otros mecnicos como
por ejemplo el manejo del espacio, trazos de la grafa, la segmentacin de
palabras, de frases u oraciones, la gramtica y complejos como: generar ideas,
ordenarlas, relacionarlas, producir un texto coherente.
La lectura y la escritura son medios para experimentar y expresar sentimientos
y emociones, ampliar la cultura y visin de un mundo.

5.6. MARCO INSTITUCIONAL

El Municipio de Peque est situado en la parte occidental del Departamento
de Antioquia y la institucin educativa P.R.L.G, 46 aos de fundada, se
encuentra en la calle Nario con carrera 10 Santander # 10 - 07, ofrece
la jornada: Diurna, Nocturna y sabatina, la modalidad se da en la media
tcnica en cuidado de los recursos naturales, la Institucin Educativa es de
carcter oficial, esta se encuentra ubicada en el rea urbana del Municipio,
cuenta con 7 docentes y una poblacin de 213 estudiantes de bsica
primaria, poseen edades entre 6 a
14
aos, son nios activos

colaboradores, la mayora de los nios son alegres y divertidos, sienten

agrado por las herramientas tecnolgicas , estn dispuestos a realizar las
actividades que el docente les propone.
Su visin se proyecta para el 2016,como una institucin lder en la apropiacin
y aplicacin de tecnologas agroecolgicas, educando personas con una
educacin humanstica, pluralista e incluyente, basada en el respeto por la
diferencia, que incidan significativamente en el desarrollo de la calidad de vida
de la comunidad Pequense.
5.7. MARCOLEGAL
La estructura de la propuesta esta soportada bajo una serie de lineamientos
legales, como la constitucin poltica de Colombia, en su Ttulo uno, Articulo
67 establece que el estado le corresponde velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos. La ley general de educacin y sus decretos reglamentarios, en su
Ttulo I, dentro de sus disposiciones preliminares, en el Artculo 5, sobre los
fines de la educacin, donde el primero es el pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, tica cvica y dems valores humanos.
Los lineamientos de la lengua castellana constituyen puntos de apoyo y
orientacin general y nos invita a entender el currculo como conjuntos de
criterios, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral. El documento de los estndares curriculares de la lengua castellana
pretenden un desarrollo paulatino de competencias: gramatical, textual,
semntica y literaria.
5.8. MARCO TERICO
Para incursionar en lo que es la lectura y la escritura es preciso ver los puntos
de vista de los siguientes Pedagogos y tericos:
Segn Domnguez y Barrio:
La lecto escritura es una cultura y una forma de pensamiento, pero tambin es
una tcnica o dominio de unas habilidades concretas para interpretar unas
determinadas grafas. De ah surge la cuestin de los mtodos
que
tradicionalmente se han clasificado de acuerdo con el proceso mental que le
nio realiza para el aprendizaje lecto escritor, en:

Mtodos de proceso sinttico: que priorizan los factores tcnicos y lgicos del
lenguaje y el proceso de aprendizaje, iniciado en los elementos ms simples y

abstractos.(letras, fonemas o slabas) para componerlas unidades ms

complejas de la lengua(palabras, frases),ms que el resultado.

Mtodos de proceso analtico o analtico globales: que parten de elementos

ms complejos (la frase o la palabra),para ir descomponindolas(silabas y
letras),y subrayan los factores psicolgicos y el resultado final de una
comprensin lectora y una escritura que responde a la expresin de
pensamiento.
Mtodos mixtos integrales o combinados: que usan simultneamente los
recursos de los procesos sinttico y analtico. Buscan el significado de la
lectura y no el mecanismo lector.
Segn Ana Mara Maque: Integrar la lectura y la escritura supone ensear
ambas habilidades en forma correlacionada y propiciar que los alumnos
comprendan los vnculos existentes en ellas.

MENDOZA FILLOA, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.Ed.Pearson.Madrid,2003.p.224_ 225

4MAQUEO AMAMARIA.Lengua, aprendizaje y enseanza..Ed. Limusa.Mexico,2.008.p268.

6. METODOLOGIA
Se hace de manera participativa y activa que permite a los estudiantes
apropiarse de sus propios saberes: en grupo, individual; el objetivo es motivar
en el proceso lecto _escritor de tipo didctico en el sentido que toma la
escritura como objeto de estudio, todo esto para facilitar el aprendizaje.
.En la fase de planeacin y ejecucin estarn encaminadas al trabajo por
competencias y destaco tambin la importancia del juego como actividad propia
organizando contenidos referidos en esta experiencia que permitan al nio:
manipular, cuentos, revistas, carteleras, peridicos, explorarlos, observar las letras
que aparecen. El juego es un elemento motivador porque permite la interaccin
con el entorno, otras estrategias como la presentacin de videos, de cuentos,
fabulas, lectura de imgenes, dramatizaciones, exposiciones de trabajos
concluidos y divulgacin de los logros y alcances obtenidos.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

Fecha
Febrero

Marzo

Abril

Mayo
junio

Descripcin de la
Actividad
Observacin
de
la
comunidad
educativa(detectar
problemtica)
Rotulacin de mbitos:
Decorar el saln con los
nombres de los espacios
o rincones de ayudas
pedaggicas.

Mensajes breves:
Presentacin
de
los
diferentes
fonemas,
juego: armar palabras.
Describir
oralmente
imgenes.
Lectura diaria de un
cuento por parte de la
profesora y socializacin.
Ubicacin del calendario y
fecha.
Visita constante a la
biblioteca.
Los estudiantes observan
videos en you tube, para
luego
expresar

Resultado de la Actividad
Disear propuesta pedaggica.

Los estudiantes identifican el lugar y nombre de donde se encuentran las cosas.

Reconocimiento del nombre propio.
Construccin de identidad.
Crear sentido de pertenencia.

Los estudiantes adquieren habilidad para armar palabras.

Fomento de la oralidad
Interpretacin de cdigos
Predicen las actividades que se hacen durante el dia
Aprende los das de la semana y nombra actividades que hace en el colegio y
casa.
Disfruta de los textos y se potencia el gusto por la lectura de manera
independiente.

Familiarizacin con el computador

Motivacin por la lecto escritura.

Julio

Agosto

Septiembre
Octubre

verbalmente
lo
que
entendieron. La docente
les lee los cuentos y las
fabulas.
Dictado de palabras y
frases y nmeros.
Visita a la ludoteca
municipal.
Rimas con los nombres:
Escuchan canciones y
cuentos (grabadora).Dado
algunos
nombres
continua la rima hasta
completar la frase.
Una historia: la profesora
les presenta videos de
cuentos infantiles,
Dictado, lectura de frases.
Exposiciones de trabajos
Produccin de pequeas
narraciones y escritos
cortos.
Desarrollo
de
talleres en hojas y textos
cortos en Word.
Juego del Stop silabario

Comparte los juegos didcticos con los compaeros y desarrolla habilidades de

atencin y concentracin.

Desarrollo de la oralidad
Escribe palabras
Redacta frases con coherencia

Realiza descripciones de imgenes y de historias colocndole un ttulo acorde,

la dibujan usando el cuaderno digital o paint.
Desarrolla la creatividad presentando y exhibiendo sus trabajos de manera
pulcra en la cartelera.
Escribe textos cortos.
Lee sus propias producciones.
Dibuja una historia.
Mayor familiaridad con el uso del teclado
Trabajo en equipo e intercambio de conocimientos.

8. IMPACTO ALCANZADO

Con el diseo y aplicacin de estas estrategias, se logr que los estudiantes

del grado primero, de la I.E. Rodrigo Lopera Gil de bsica, desarrollaran
habilidades Lecto escriturales, fortaleciendo mutuamente el aprendizaje.

Se logr el fomento de las habilidades comunicativas en los estudiantes y el

fomento de valores, importantes para la buena convivencia escolar.
Trabajo en equipo e intercambio de conocimientos.
Familiarizacin con los equipos tecnolgicos.
Gusto por la lectura y la escritura.

Un 90 % de los estudiantes alcanzaron los niveles de lectura y escritura

esperados, usando dichas estrategias.

Se involucraron todas las reas del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA
MEN.(1999)Lineamientos
curriculares
Castellana.Ed.Magisterio.Bogot.

MENDOZA
FILLOA, Antonio.
Literatura.Ed.Pearson.Madrid,2003.

Didctica

de

de

la

la

Lengua

lengua

la

MAQUEO ANA MARIA. Lengua, aprendizaje y enseanza. Ed.Limusa. Mxico

2008.

WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/results?search_query=cuentos+infantiles

https://www.youtube.com/results?search_query=CANCIONES+INFANTILES

https://www.youtube.com/results?search_query=fabulas+y+dramatizaciones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

JUGANDO CON EL SILABARIO ORTOGRFICO

CARTELERAS PARA LA EXHIBICIN DE TRABAJOS

CALENDARIO Y FECHA

QUIN HA VENIDO HOY?

VIDEOS DE CUENTOS INFANTILES

MEDIO AMBIENTE

MENSAJES

ESCRITURA DE PALABRAS_ FRASES

TTULO A UNA HISTORIA

PRESENTANDO MI CUENTO

LEER ES MI ALEGRIA