UNIDAD

CURRICULAR
DE
TITULACIN
Documento de apoyo no
vinculante
Elizabeth Larrea de Granados

LA UNIDAD DE TITULACIN
DOCUMENTO DE APOYO

1. INTRODUCCIN
Uno de los problemas que enfrenta el sistema de educacin superior tiene que ver con
las tasa de eficiencia terminal que se expresa en estudiantes que se titulan tardamente
o desertan de su formacin profesional. Solo 11 de cada 100 alumnos de universidades
pblicas se gradan con su correspondiente cohorte, en el 2013 se constat que existen
ms de 60.000 estudiantes que habiendo concluido las asignaturas de la malla
curricular, no han elaborado su trabajo de grado y por tanto no estn titulados.
Esta situacin est relacionada con procesos de titulacin heterogneos, con currculos
que escasamente contienen procesos de validacin y actualizacin de los conocimientos
de la ciencia, la profesin y la investigacin al trmino de la formacin profesional, con
modalidades de trabajo de titulacin sin una definicin clara de los estndares de
calidad y que adems comportan distintos niveles de exigencia para una misma carrera,
lo que no garantiza el perfil de egreso de los futuros profesionales para el ejercicio de la
profesin.
En este mismo sentido, se constata una debilidad de los modelos curriculares en la
organizacin de aprendizajes que garanticen capacidades cognitivas en el campo de la
investigacin, lo que se refleja en las dificultades que presentan los estudiantes en la
elaboracin del trabajo de titulacin. Adems, las mallas curriculares no cuentan con
espacios definidos para el aprendizaje de la gestin de la profesin, ni se desarrollan
proyectos de emprendimientos sociales que favorezcan la creacin de nuevos
escenarios profesionales.
Para enfrentar esta situacin, el Reglamento de Rgimen Acadmico -RRA- propone el
nivel de organizacin curricular de unidad de titulacin orientado a procesos de
actualizacin, profundizacin y evaluacin de las capacidades y competencias del perfil
de egreso. As mismo, se establece el trabajo de titulacin en las carreras de grado
destinado a evidenciar y validar los conocimientos, habilidades y desempeos
adquiridos a lo largo de la formacin profesional, a travs de la realizacin de un
examen de grado o de fin de carrera de carcter complexivo o de una propuesta de
solucin innovadora a problemas, situaciones, tensiones o dilemas de estudio y de
intervencin de la profesin.
Segn el inciso cuarto del artculo 21 del RRA El trabajo de titulacin es el resultado
investigativo, acadmico o artstico, en el cual el estudiante demuestra el manejo
2

integral de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin profesional; deber

ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas
en el currculo de la carrera, incluidas las prcticas pre profesionales (Reglamento de
Rgimen Acadmico-CES, 2013).
El inciso sptimo del artculo citado sostiene que las opciones de proyectos pueden ser
las siguientes: examen de grado o de fin de carrera, proyectos de investigacin,
proyectos integradores, ensayos o artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de
experiencias prcticas de investigacin y/o intervencin, anlisis de casos, estudios
comparados, propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o
presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos, modelos de negocios,
emprendimientos, proyectos tcnicos, trabajos experimentales, entre otros de similar
nivel de complejidad (Reglamento de Rgimen Acadmico-CES, 2013).

2. ESTRUCTURA BSICA DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN

La unidad de titulacin es un escenario educativo destinado a la organizacin del
conocimiento y de los aprendizajes curriculares que consolida y valida el perfil de salida
del futuro profesional, en el marco de procesos de evaluacin que se concretizan en un
examen complexivo o en los trabajos de titulacin. Por tanto no es una estructura de
carcter orgnico-administrativa.
En este sentido, esta unidad de organizacin curricular debe contemplar un cuerpo de
asignaturas, cursos o sus equivalentes de carcter terico, de la profesin, la
investigacin y de otros campos de formacin necesarios para garantizar la integralidad
de la formacin profesional, cuya integracin favorece y propicia los logros de
aprendizaje expresados en habilidades, destrezas y competencias profesionales. stas
ltimas debern estar en concordancia con el perfil de egreso de la profesin por lo que
es necesario identificar aquellas que sern reforzadas, profundizadas y las que sern
expandidas para la innovacin.
Cada una de estas asignaturas, cursos o sus equivalentes, debern ser planificados de
acuerdo al Art. 11 del RRA integrando los componentes de docencia, prcticas de
experimentacin y aplicacin de los aprendizajes y trabajo autnomo, que favorezcan la
dinmica de significatividad de los aprendizajes.
La construccin del trabajo de titulacin se enmarca dentro de la Unidad Curricular de
Titulacin, que corresponde al nivel ms avanzado de desarrollo de los aprendizajes de
la formacin profesional y cuyos ejes fundamentales estn relacionados con asignaturas
que integran los siguientes contenidos, mtodos, lenguajes y procesos tericos,
metodolgicos y tcnico-instrumentales:
3

a. Saberes terico-metodolgicos: estn ubicados en el campo de Formacin

Terica del currculo y cuyo objetivo es generar procesos de actualizacin del
conocimiento, as como tributar a la configuracin de los marcos de referencia
para la interpretacin y explicacin de los problemas de la realidad, objeto de
estudio o de intervencin de la profesin.
b. Saberes profesionales: estn destinados al desarrollo de los modos y modelos
de actuacin profesional que debern ser aplicados a los campos especficos en
donde se han ubicados los problemas, tensiones y dilemas que definen los ejes
del proceso de investigacin-accin delimitado en el proyecto de titulacin.
c. Saberes de investigacin: estn relacionados con habilidades de exploracin,
indagacin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin con los
problemas de la realidad investigada y objeto de transformacin haciendo uso
del conocimiento.

La unidad curricular de titulacin puede estar conformada de otros saberes que estn
relacionados con los itinerarios de la profesin y los complementarios, narrativas
acadmicas, deontologa, entre otros, que son dispuestos de acuerdo a las necesidades
de la formacin profesional.
El Art. 21 del RRA, en su inciso tercero, sostiene lo siguiente:

Unidad de titulacin.- Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes,

que permiten la validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y
desempeos adquiridos en la carrera para la resolucin de problemas,
dilemas o desafos de una profesin. Su resultado fundamental es el
desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de
investigacin e intervencin o la preparacin y aprobacin de un examen
de grado (Reglamento de Rgimen Acadmico-CES, 2013).

3. PROPSITOS DE LA UNIDAD DE TITULACIN

La unidad curricular de titulacin debe considerar tres propsitos:

Validacin Acadmica. Las asignaturas que se organicen y dispongan en la unidad

deben estar orientadas a la validacin acadmica de las capacidades, competencias,
4

habilidades y desempeos construidos a lo largo de la formacin profesional. Esta

orientacin se enfoca al desarrollo de procesos de actualizacin, profundizacin y
expansin del perfil de egreso del futuro profesional en sus mbitos del ser, saber,
saber hacer y saber conocer que garanticen su sustento, fortaleza, coherencia y
consistencia.

Resolucin creativa de los problemas de la prctica. Los trabajos de titulacin

deben propiciar la resolucin de los problemas, dilemas, desafos y procesos de los
campos de actuacin de la profesin que se expresan en contextos laborales
especficos. Ello implica el desarrollo de las capacidades de investigacin y de
resolucin creativa de problemas de la profesin, por lo que debe procurarse la
formacin del pensamiento creativo y crtico que apunta al uso del conocimiento
para el desarrollo de emprendimientos de innovacin social y tecnolgica.

El proceso de investigacin-accin. El trabajo de titulacin debe implicar un

proceso de investigacin-accin, desarrollando capacidades para la indagacin,
exploracin, distincin, organizacin, explicacin e implicacin con la resolucin de
los problemas de la profesin que han sido seleccionados para el estudio e
intervencin.

En este sentido, la unidad debe trabajar al menos dos alternativas para el desarrollo del
proceso de titulacin, que permitan validar los aprendizajes y habilidades adquiridos en la
formacin profesional que estn en concordancia con el perfil de egreso, generando
propuestas innovadoras de solucin a los problemas, dilemas y situaciones de la profesin.
Cada carrera debe ofrecer al menos dos alternativas de actividades o trabajos de titulacin.
Con el objetivo de poder generar oportunidades de titulacin a los estudiantes que no han
podido graduarse porque no han concluido sus trabajos de titulacin habiendo aprobado
sus estudios entre 18 meses y 10 aos, afectando el ndice de graduados y la eficiencia
terminal de las carreras, es necesario crear la unidad especial de titulacin orientada a la
creacin de dos alternativas que den cauce a dicho proceso.
4. HORAS DESTINADAS PARA UNIDAD DE TITULACIN
Se debern asignar 400 horas para el desarrollo de trabajos de titulacin, pudiendo
extenderse hasta un 10% ms, dependiendo de la complejidad o profundidad del tipo de
trabajo que se realice. Estas 400 horas se pueden distribuir en uno o dos perodos
acadmicos si se considera pertinente.

Grfico # 1
Horas de la Unidad Curricular de Titulacin

# CICLOS

HORAS POR CICLO

1
2

800
800

HORAS TRABAJO DE PORCENTAJE DE HORAS

TITULACIN POR
DE LA UNIDAD DE
PERODO ACADMICO TITULACIN DEDICADAS
DE TITULACION
AL TRABAJO

400
200

50%
25%

400 HORAS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE TITULACIN.

ESTAS HORAS PODRN EXTENDERSE HASTA POR UN MXIMO DEL 10% DEL
NMERO TOTAL DE HORAS

LA UNIDAD DE TITULACIN DEBE DURAR AL MENOS 1 PERODO ACADMICO

TRABAJO DE TITULACIN DEBE DESARROLLARSE EN EL CAMPO DE EPISTEMOLOGA
Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Las horas destinadas a la unidad de titulacin son parte de las 8.000 horas de la formacin
profesional y/o del 5% de extensin.
Preferentemente las horas y la organizacin de la unidad de titulacin deben realizarse en
los perodos ordinarios, aunque las prcticas y tutoras pueden desarrollarse en los
extraordinarios.
Es importante anotar, que la unidad de titulacin puede incorporar asignaturas, cursos o
sus equivalentes que superen las 400 horas, siempre y cuando la naturaleza de la
investigacin y la complejidad del trabajo lo justifiquen.

5. OPCIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE TITULACIN

La organizacin de la unidad curricular de titulacin debe incluir los contenidos tericos, los
saberes de la profesin y las herramientas de investigacin necesarias para el desarrollo del
trabajo, para lo cual se plantean las siguientes opciones:
a. Una asignatura, curso o su equivalente del campo de la epistemologa y
metodologa de investigacin que articule contenidos y procesos tericos y
metodolgicos de la ciencia y de la profesin.
b. Diseo de una plataforma de tres o ms asignaturas, cursos o sus equivalentes
(campo de formacin terico, campo de praxis profesional y de epistemologa y
metodologa de investigacin) coordinados por la ctedra integradora, teniendo
6

claro que el trabajo de titulacin debe organizarse y acompaarse desde la

asignatura del campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
c. Incluir los tres saberes y otros en una plataforma de asignaturas, cursos o sus
equivalentes ubicados en los dos o tres ltimos perodos y coordinados por la
ctedra del campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Es importante que se tome en cuenta que al ser las prcticas pre-profesionales de
investigacin-accin, estas debern tributar al trabajo de titulacin con el componente de
la experiencia que define los problemas que hay que teorizar y resolver. Estas prcticas
responden a la dinmica de aprendizaje de los modelos y modos de actuacin de la
profesin, por lo que preferentemente no deben ser tomadas en cuenta en la organizacin
de la unidad de titulacin, aunque la ctedra integradora debe ser parte de ella.
Estas opciones se aplicarn para las nuevas carreras que van a ser diseadas para el 2015.
Opciones:
Opcin 1: una asignatura, curso o su equivalente del campo de la epistemologa y
metodologa de investigacin.
Se articula una plataforma de saberes tericos, profesionales e investigativos en una
asignatura, curso o su equivalente ubicado en el campo de la metodologa de la
investigacin. Esta asignatura, curso o su equivalente se convertir en la unidad de
validacin de las capacidades cognitivas contempladas en el perfil de egreso, que sern
evidenciadas en el trabajo de titulacin.
Esta plataforma de saberes, debe ser planificada como un sistema que integra de forma
multi e interdisciplinar los abordajes terico-metodolgicos que van a orientar la
experiencia de investigacin-accin del estudiante y disea modelos de aplicacin del
conocimiento en los diversos contextos productivos, sociales y culturales, que constituyen
la realidad de estudio y de transformacin del trabajo de titulacin.
La organizacin de la plataforma puede considerar a uno o varios profesores para la gestin
del aprendizaje y deber contar con un equipo de tutores encargados del acompaamiento
de los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin. Ellos sern los encargados de
coordinar con la ctedra integradora y otras, que puedan completar el abordaje del
problema seleccionado para el desarrollo de los trabajos de titulacin.
Los tutores se establecern en funcin de la diversidad de campos de actuacin de la
profesin que corresponden a los problemas seleccionados por los estudiantes para el
desarrollo de los trabajos de titulacin, en funcin de su experiencia de investigacinaccin.
7

Esta plataforma de saberes se distribuye entre los dos ltimos perodos, lo que significa que
la plataforma de saberes ubicada en la asignatura, curso o su equivalente tendr una
duracin de 200 horas en cada uno de ellos.
Tabla # 1
Opcin 1 de la Unidad de Titulacin: Plataforma Red de saberes
UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

PERODOS
ACADMICOS

FORMACIN
TERICA

EPISTEMOLOGA Y
PRAXIS PROFESIONAL METODOLOGA DE
INVESTIGACIN

INTEGRACIN DE
CONTEXTOS,
LENGUAJES Y
SABERES Y
COMUNICACIN
CULTURA

RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN

(5 crditos: 200 horas)

Materia terica
( 120 horas)

Ctedra integradora
(120)

Materia Itinerarios
complementarios
(120)

Narrativa
Acadmica
(120)

Materia Itinerarios
complementarios
(120)

Narrativa
Acadmica
(120)

Materia de itinerario
con nfasis en
profesin
(120)
TITULACIN
RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN
(5 crditos: 200 horas)

Materia terica
( 120 horas)

Ctedra Integradora
(120)

Materia de itinerario
con nfasis en
profesin
(120)

Opcin 2: Tres o ms asignaturas, cursos o sus equivalentes coordinadas por la ctedra

integradora.
Esta opcin coloca a la ctedra integradora como el eje del proceso de aprendizaje,
articulando asignaturas, cursos o sus equivalentes con saberes relacionados con las
disciplinas, la investigacin y otras que podran complementar y tributar la realizacin del
trabajo de titulacin, cuya narrativa deber estar bajo la responsabilidad de aquella que se
seleccione del campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Esta opcin est orientada a lograr que la ctedra integradora organice el conocimiento y
los aprendizajes necesarios para el desarrollo del proceso de investigacin-accin. La
coordinacin de las asignaturas podr realizarse en talleres integradores que debern
realizarse al menos quincenalmente y al igual que la opcin 1 contar con un equipo de
tutores que acompaarn a los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin.

Las coordinaciones que se realicen, debern integrar las asignaturas, cursos o mdulos
correspondientes a los itinerarios profesionales y complementarios referidos a los
multiprofesionales, multidisciplinares e interculturales que la carrera haya organizado.
Tabla # 2
Opcin 2: Integracin de asignaturas, cursos o sus equivalentes coordinadas por la
ctedra integradora
UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

PERODOS
ACADMICOS

BSICA

FORMACIN
TERICA

PRAXIS
PROFESIONAL

EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN

TERICA
(40 HORAS)

PROFESIONAL.
CTEDRA
INTEGADORA
(60 HORAS)

INVESTIGACIN
(100 HORAS)

Materia terica

TITULACIN
TERICA
(40 HORAS)
9
Materia terica

INTEGRACIN DE
CONTEXTOS,
LENGUAJES Y
SABERES Y
COMUNICACIN
CULTURA
Materia Itinerarios
complementarios

Narrativa
Acadmica

Materia Itinerarios
complementarios

Narrativa
Acadmica

Materia
Profesional
Materia de
itinerario con
nfasis en
profesin
CTEDRA
INTEGADORA
(60 HORAS)

INVESTIGACIN
(100 HORAS)

Materia
Profesional
Materia de
itinerario con
nfasis en
profesin

Opcin 3: Una plataforma abierta de asignaturas, cursos o sus equivalentes coordinada

por el campo de epistemologa y metodologa de investigacin.
Esta opcin guarda relacin con la opcin 2 pero la articulacin con las asignaturas es de
carcter abierto y relacionado con la forma de organizacin del conocimiento que realice el
currculo para alcanzar el objetivo de validacin de las capacidades cognitivas.
La coordinacin de este proceso de articulacin la deber asumir la ctedra
correspondiente al campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin.
Es recomendable que la organizacin integre las asignaturas, cursos o sus equivalentes que
provean de procesos de actualizacin del conocimiento disciplinar, la ctedra integradora,
aquellas que pertenecen a los itinerarios de la profesin y los complementarios que
responden a los nfasis de profundizacin; y, otras que se considere conveniente por el
aporte que realizan al abordaje de los problemas de la profesin.

Tabla # 3
Opcin 3: Plataforma abierta de asignaturas, cursos o sus equivalentes bajo coordinacin
de la ctedra del campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin
UNIDADES DE
PERODOS
ORGANIZACIN
ACADMICOS
CURRICULAR

FORMACIN
TERICA
TERICA

TITULACIN

PRAXIS PROFESIONAL
CTEDRA
INTEGRADORA

Materia terica

Materia Profesional
Materia de itinerario
con nfasis en
profesin

TERICA

CTEDRA
INTEGRADORA

Materia terica

Materia Profesional
Materia de itinerario
con nfasis en
profesin
Materia de itinerario
con nfasis en
profesin

EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN

INTEGRACIN DE
LENGUAJES Y
CONTEXTOS, SABERES
COMUNICACIN
Y CULTURA

INVESTIGACIN

Materia Itinerarios
complementarios

Narrativa
Acadmica

INVESTIGACIN

Materia Itinerarios
complementarios

Narrativa
Acadmica

6. TUTORA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

La tutora de los trabajos de titulacin es el proceso de acompaamiento que deber
otorgarse al estudiante durante su elaboracin. En consecuencia, la orientacin de la
tutora debe garantizar la validacin de las capacidades cognitivas que se declaran en el
perfil de egreso y que se evidencian en la profundidad y consistencia del trabajo de
titulacin.
El equipo de tutores deber ser seleccionado y organizado en funcin de los campos de
actuacin en los que se encuentran los problemas de estudio de los trabajo de titulacin.
Para la distribucin horaria, es necesario que se tome en cuenta al menos 1 hora de tutora
semanal y no ms de 6 trabajos individuales y de equipo por cada tutor.
Los procesos de coordinacin que realice el tutor con el profesor de la asignatura, curso o
su equivalente donde oriente el desarrollo del trabajo es fundamental para los aprendizajes
del estudiante, sobre todo para el fortalecimiento de sus capacidades para la organizacin e
integracin del conocimiento terico, profesional y la experiencia de investigacin-accin.
Las tutoras pueden ser presenciales y virtuales, individuales, grupales y en plenaria segn
la parte del trabajo que se est realizando, sus niveles de profundizacin y de necesidad de
acompaamiento que tienen los estudiantes.
10

7. MODALIDADES DE TRABAJOS DE TITULACIN

Las carreras debern elegir al menos dos modalidades de trabajos de titulacin. Una de
ellas debe corresponder al examen complexivo de fin de carrera y la segunda opcin deber
ser seleccionada dentro de las alternativas contempladas en el Art. 21 del RRA
Cualquiera de las modalidades debe consistir en una propuesta de innovacin, que se
produce cuando el estudiante es capaz de hacer uso del conocimiento en la construccin de
alternativas de solucin de los problemas, tensiones y dilemas de la profesin, que se
producen o evidencian en un contexto laboral o acadmico determinado. La propuesta,
adems de innovadora y creativa debe ser crtica, demostrando sus capacidades de
desarrollo del pensamiento sistmico para diagnosticar, comprender y transformar la
realidad estudiada.
Los trabajos de titulacin de los niveles de educacin superior de grado son narrativas
acadmicas producidas durante la diversidad de trayectorias de aprendizaje y procesos de
construccin de saberes realizada en la Unidad Curricular de Titulacin y debern expresar
los dominios que el futuro profesional debe poseer acerca de los mtodos, lenguajes,
procesos y procedimientos de la ciencia, la profesin y la investigacin.
Es consecuencia de la praxis educativa generada en los ambientes de aprendizaje de los
campos de formacin de la profesin y de epistemologa y metodologa de investigacin,
que se produce a partir de la segunda fase de la unidad curricular de formacin profesional.
La secuencialidad e integralidad de las articulaciones del currculo, debe promover que la
prctica pre-profesional de investigacin-accin deba ser la base fundamental del trabajo
de titulacin, que adems debe desplegar el uso de los aprendizajes recibidos a los largo de
toda la carrera para el desarrollo de la propuesta.
En consecuencia, el trabajo de titulacin est orientado a generar una experiencia de
aprendizaje que posibilite que los estudiantes puedan transcurrir por todos los estados del
proceso de conocimiento de la ciencia y la profesin, con miras a la construccin de su
propia lectura epistemolgica y de un abordaje de intervencin de la realidad a travs de la
indagacin, el diagnstico, el anlisis, la interpretacin y la sistematizacin de dichas
dinmicas, lo que supone que su organizacin deba realizarse en funcin de los ncleos de
problemas, tensiones, dilemas y procesos de la realidad, que estructuran el objeto de
estudio y de intervencin de la profesin.
Esta trayectoria educativa que es consecuencia de la experiencia de aprendizaje
desarrollada en prcticas de investigacin e intervencin de la realidad profesional, se
11

convierten en itinerarios del conocimiento cuyos procesos de contextualizacin, distincin,

organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin, establecen los horizontes
epistemolgicos de sentido a la diversidad de narrativas acadmicas, referidas a la gestin
de los aprendizajes profesionales.
Segn el Art. 21 del RRA, el trabajo de titulacin deber estar contenido en la Unidad de
Titulacin que se organizar en 400 horas con una extensin de hasta un mximo del 10%
del nmero total de horas, dependiendo de la complejidad de su metodologa, contenido y
del tiempo necesario para su realizacin.
8. CARACTERIZACIN ACADMICA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
El art. 21 del RRA) sostiene que:
Todo trabajo de titulacin deber consistir en una propuesta
innovadora que contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria
y diagnstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para
garantizar su rigor acadmico, el trabajo de titulacin deber guardar
correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar
un nivel de argumentacin, coherente con las convenciones del campo
del conocimiento.
Cada carrera deber considerar en su planificacin e implementacin
curricular, al menos dos opciones para la titulacin.
En este sentido, la organizacin de los trabajos de titulacin cualquiera que sea su
modalidad, debe guardar estas referencias mnimas.
Los trabajos de titulacin son el resultado de una prctica de investigacin y/o de
intervencin profesional, por tanto deben ser relevantes y pertinentes y guardar estndares
mnimos de calidad referidos a su contenido y alcance en trminos de:
a. Su nivel de argumentacin y lgica de exposicin: La elaboracin del trabajo de
titulacin debe responder a una propuesta de aprendizaje que propicie el desarrollo
de capacidades de meta cognicin, que parten de la experiencia para la construccin
de una red de significados que ayudan a la comprensin, interpretacin y
planteamiento de soluciones a los problemas seleccionados, que a su vez son
teorizados utilizando los sistemas conceptuales, profesionales, investigativos y
valricos que sustentan la formacin profesional.
12

La meta cognicin est orientada al fortalecimiento de un pensamiento crtico y

creativo que organiza una lgica argumental acerca de los problemas que aborda el
trabajo de titulacin, con una perspectiva prctica para la resolucin de los mismos.
El nivel de argumentacin expresado por los estudiantes, deber permitirle
caracterizar, describir y conceptualizar su experiencia de aprendizaje, organizando
ideas y puntos de vista acerca del problema seleccionado, interpretar datos y
realizar anlisis de forma ordenada, coherente y consistente, utilizando referencias
cientficas y profesionales integradoras, abarcadoras de carcter multi e
interdisciplinar.
b. La complejidad de la seleccin, organizacin y explicacin de los problemas,
dilemas, hiptesis, conjeturas o preguntas de investigacin-accin, vinculada a los
ncleos o ejes de la profesin al que se refiere el trabajo. Los trabajos de titulacin
se construyen a partir de problemas, dilemas y conjeturas de la realidad profesional
que son construidas bajo la orientacin de paradigmas, teoras y sistemas
conceptuales existentes, que a la vez que actan como referentes para los procesos
de interpretacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante, son transferidos y
aplicados en los mismos contextos en que se genera el saber.
Deben reflejar un dilogo sincrnico y diacrnico (en contexto y a lo largo del
tiempo) que explore y rescate el bagaje histrico del conocimiento referido al
problema-objeto del trabajo y a la prctica de investigacin-accin, por ello es
importante: la seleccin de los sistemas conceptuales relacionados con el problema
elegido, la exploracin de autores que han producido conocimientos a travs de
estudios tericos y aplicados, la realizacin de anlisis comparativos de dichas
propuestas, la integracin interdisciplinar y de estas con los saberes culturales; y, la
identificacin de aquellos conceptos ejes que integrarn el marco referencial que va
a ayudar al estudiante a tomar posicin para la comprensin de la realidad
investigada.
La dinmica de elaboracin del trabajo de titulacin debe articularse a narrativas
acadmicas pertinentes, con fundamentos tericos, enfoques metodolgicos y
tcnico-instrumentales claros y coherentes, y propuestas transformacionales que
impliquen modelos de actuacin profesional para la solucin de los problemas.

13

c. Su correspondencia y coherencia con las convenciones y formas de organizacin

de la narrativa acadmica. Al ser los trabajos de titulacin narrativas acadmicas,
deben ajustarse a metalenguajes o terminologas especficas y de especializacin,
establecidas por el lenguaje acadmico propio de la disciplina o la profesin,
contenidos en los significados aprendidos a lo largo de la formacin profesional.
Son trabajos que se basan en la experiencia de investigacin-accin del estudiante
con orientaciones tericas recogidas de estudios y sistematizaciones realizados por
otros autores, por lo que la intertextualidad es una de sus caractersticas, las citas y
referencias bibliogrficas le dan sustento terico-metodolgico a los
planteamientos. Deben ajustarse a las convenciones internacionales de escritura y
presentacin de trabajos acadmicos.
Se espera que la narrativa de los trabajos de titulacin, contenga al menos las
siguientes fases:
o Determinacin del problema, dilema o tensin del que se deriva la pregunta
o hiptesis planteada para el proceso de investigacin-accin.
o Objetivos o propsitos que definen la finalidad de la propuesta en trminos
del conocimiento, la profesin y la experiencia de aprendizaje.
o Contextualizacin y caracterizacin terica y profesional del problema, que
integra el diagnstico de la experiencia de investigacin-accin y la
fundamentacin conceptual.
o Metodologa de proceso de investigacin-accin, definiendo los modos de
recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos, obtenidos en la
experiencia de aprendizaje prctico y de indagacin realizada por el
estudiante.
o Conclusiones y propuestas de alternativas de solucin al problema.
d. El uso de mtodos, metodologas, lenguajes, procesos y procedimientos de la
ciencia, la investigacin y de la profesin de carcter multi e interdisciplinar. La
metodologa empleada debe delimitar los enfoques, contextos de investigacin y
aplicacin del conocimiento, los actores, los mtodos, tcnicas e instrumentos de
recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin. La presentacin de la
informacin debe estar explcita y soportada por grficos, tablas, diagramas, mapas
conceptuales y de conjeturas, rboles de objetivos y problemas, etc.

14

e. La integracin de los trabajos de titulacin con las lneas de investigacin, los

dominios y los problemas que son objetos de la formacin profesional, as como
con otros abordajes multidisciplinares y multiprofesionales participando en equipos
colaborativos que puedan generar enfoque ms integrales y abarcadores, para la
interpretacin y construccin de alternativas de solucin a las tensiones y dilemas
de la ciencia y la realidad.
El nivel de investigacin de los trabajos de titulacin de grado es el exploratorio y
diagnstico cuyas caractersticas son las siguientes:
a. Se basa en procesos de exploracin e indagacin de la realidad para la
determinacin y comprensin de los problemas.
b. La metodologa es flexible y de carcter expansiva, pues se realiza en funcin de los
contextos y actores que intervienen en el proceso de investigacin-accin y
posibilita la identificacin de variables, dimensiones e indicadores para la
configuracin de los problemas que son objeto de estudio.
c. Se orienta a la identificacin de relaciones y circuitos de interaccin entre los
contextos, los sujetos y las prcticas de aprendizaje, definiendo un sistema de
indicadores para el desarrollo del anlisis e interpretacin de los problemas.
d. Sistematiza las prcticas de investigacin-accin a partir de redes y sistemas
conceptuales que favorecen las propuestas de innovacin y desarrollo para la
solucin de los problemas.
e. Implica a los estudiantes en una prctica de aprendizaje por descubrimiento
orientada a la construccin de significados relacionados con las caractersticas,
rasgos, dimensiones, contextos, componentes, etc., del problema seleccionado para
su comprensin y transformacin.
9. ALCANCE PEDAGGICO DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN
Los Proyectos o Trabajos de Titulacin debern contemplar las siguientes condiciones:
a. La dinmica de expansin del uso creativo y crtico del conocimiento debe
estar basada en la trayectoria de aprendizaje y de formacin profesional
recibida y construida por los estudiantes en los cursos, asignaturas o
mdulos de los campos terico-prcticos de la formacin profesional.
b. Las capacidades cognitivas, habilidades y aptitudes contenidas en el perfil de
egreso deben ser los orientadores del carcter y alcance de los trabajos,
cuyos resultados de aprendizaje deben estar en concordancia con el nivel de
formacin.
15

c. La organizacin de ambientes de aprendizaje que garantice la permanente y

sistemtica tutora, por lo que deben estar bajo la direccin de un profesortutor.
d. La evaluacin es un componente del proceso de aprendizaje, deber
realizarse a lo largo de la trayectoria de elaboracin del trabajo de titulacin,
tomando en cuenta las diversas dimensiones que intervienen en desarrollo
del mismo. Los trabajos se evalan a nivel individual, aunque respondan a
dinmicas de trabajo colaborativa.
Las capacidades cognitivas que debern lograrse o fortalecerse en el desarrollo de los
trabajos de titulacin, se relacionan con las siguientes habilidades, destrezas, competencias
y desempeos, segn sea el tipo de modelo educativo:
Las relacionadas con el saber y el saber conocer y el desarrollo del conocimiento y el
pensamiento crtico y creativo:
a. Explora el conocimiento, identifica y compara tendencias y estilos de pensamiento y
toma posicin crtica frente a las mismas, realizando integraciones que superan la
fragmentacin disciplinar.
b. Conceptualiza y sintetiza la diversidad de abordajes terico-metodolgicos acerca
del objeto de estudio y organiza la informacin en mapas semnticos, diagramas,
sistemas conceptuales etc., formulando propuestas de marcos referenciales
integradores.
c. Realiza estudios diagnsticos estableciendo dimensiones/variables e indicadores
que favorecen la identificacin y determinacin de los problemas-objeto de estudio.
d. Contextualiza, caracteriza e interpreta los problemas de la realidad haciendo uso de
teoras, mtodos, lenguajes de la ciencia y la profesin, sustentando sus
planteamientos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
e. Procesa la informacin y es capaz de distinguir, organizar y explicar los problemas
haciendo uso de lenguajes, mtodos y metodologas de la ciencia y la profesin.
f. Argumenta sus planteamientos y analiza la informacin procesada de forma
coherente y consistente, estableciendo circuitos de conexin e interaccin entre las
variables y dimensiones favoreciendo la explicacin del problema.
g. Desarrolla narrativas acadmicas con convenciones y referencias establecidas por
las disciplinas y la carrera, articulando la teora y la prctica, organizando y
explicando el problema que enfrenta.
h. Disea y estructura propuestas creativas e innovadoras de solucin al problema que
estudia, integrando el conocimiento cientfico y los modelos de actuacin
16

profesional, los contextos en los que se aplicar, los actores y sectores que
participarn; y, su experiencia de aprendizaje como ciudadano y profesional.
Las relacionadas con el hacer y los desempeos profesionales y de emprendimiento social:
a. Organiza y planifica su prctica de investigacin-accin, utilizando los modelos de
actuacin profesional pertinente con los contextos y mbitos de intervencin.
b. Evala su actuacin profesional diseando modelos que le permiten establecer
resultados e impactos de su intervencin.
c. Estructura narrativas acadmicas que son parte de las convenciones y protocolos de
la profesin: informes tcnicos, sistematizacin, etc.
d. Retroalimenta los modelos de actuacin profesional en funcin de su experiencia
prctica, creando nuevos procesos, procedimientos, tcnicas e instrumentos.
e. Realiza adaptaciones y creaciones tecnolgicas y sociales que respondan a las
necesidades de los actores y contextos, as como a la solucin del problema que
estudia.
f. Acta en funcin de los modos de actuacin profesional expresando capacidades
terico-metodolgicas, valores, roles y funciones y comportamientos pertinentes,
creativos y comprometidos con la realidad que interviene.
g. Constituye e integra equipos multi e inter disciplinares y profesionales para el
desarrollo de propuestas de innovacin.
h. Desarrolla propuestas de emprendimiento social que crean nuevos escenarios
profesionales y abordajes integradores a los problemas de la profesin.
Las relacionadas con el ser y la ciudadana intercultural:
a. Reconoce, respeta e integra la diversidad de cosmovisiones, estilos de pensamiento,
e itinerarios culturales de gnero, arte, etarios, polticos, etc. desarrollando un
dilogo entre los saberes.
b. Desarrolla modos de organizacin del aprendizaje de forma sistemtica y
permanente.
c. Tiene conciencia ecolgica y de la biodiversidad para gestionar su sustentabilidad.
d. Maneja habilidades de comunicacin oral, escrita y digital ptima que las aplica en
la gestin de la profesin y en el manejo de narrativas acadmicas de forma
eficiente.
e. Trabaja en equipos colaborativos de alta diversidad y complejidad, desarrollando
una postura de integracin, difusin y generacin de oportunidades de acceso social
del conocimiento y los saberes.

17

f. Tiene una actitud tica, crtica y comprometida frente los contextos, actores y
problemas de la realidad vinculado con la profesin y al saber disciplinar y
profesional que utilizar para su solucin.
g. Desarrolla su proyecto de vida potenciado sus habilidades de reflexividad,
autonoma, auto regulacin e construccin de su identidad.
En definitiva, al ser el trabajo de titulacin un instrumento de validacin y certificacin del
perfil de egreso, es necesario que, como sostiene ngel Prez Gmez, se deba manejar las
llamadas competencias para el siglo XXI que tienen que ver con:
La mente cientfica y artstica: utilizar de manera disciplinada,
crtica y creativa el conocimiento.
La mente tica, social: funcionar en grupos sociales cada vez ms
complejos y heterogneos
La mente personal: actuar de forma autnoma. La sabidura
personal del proyecto vital (Prez Gmez, 2014)

10. TIPOS DE TRABAJOS ACADMICOS

De acuerdo a las convenciones internacionales, a ms de las diversas formas de informes
que corresponden a los tipos e integraciones de los modelos de investigacin, los textos
acadmicos pueden ser usados en funcin del tipo de estudio que se realiza en las diversas
disciplinas y profesiones, cuyas caractersticas exponemos a continuacin:
a) Ensayo
Texto que analiza los diversos enfoques tericos y metodolgicos acerca de una
determinada temtica o situacin, cuya narrativa permite el desarrollo, ampliacin, debate,
cuestionamiento y retroalimentacin de los planteamientos y sealamientos de los autores
utilizados en el estudio, incorporando lecturas y miradas interpretativas del autor, que a
ms de guardar el rigor explicativo y argumentativo, debern generar propuestas de
solucin, integracin y construccin de nuevos saberes. La secuencia de la narrativa es
introduccin, desarrollo y conclusin.

18

b) Estado del Arte o antecedentes de la cuestin

Tiene como objetivo el establecimiento de los antecedentes y recopilacin del bagaje de
estudios realizados acerca de un tema u objeto de estudio especfico, su carcter es
expositivo e implica un proceso de sistematizacin del planteamiento de mltiples autores
organizado desde una propuesta lgica, que responde al saber y a la mirada epistemolgica
del productor del informe.
c) Monografa
Es una narrativa destinada a la realizacin de un estado de la cuestin acerca de un tema,
disciplina o tecnologa, desde un abordaje descriptivo, expositivo o explicativo de la
informacin bibliogrfica relevante obtenida por el autor desde su postura o anlisis crtico.
Pueden adems existir monografas que presenten hiptesis, conjeturas y experimentos
especficos trabajados por el autor. Se organizan a partir de la introduccin, la presentacin
del corpus de la investigacin documental y bibliogrfica y las conclusiones.
d) Sistematizacin de Prcticas
Sistematizacin de prcticas: Es una narrativa que explica y argumenta el proceso de
contextualizacin, diagnstico, implementacin y evaluacin de la praxis pre-profesional de
los estudiantes, que parte de la definicin de estructuras conceptuales complejas para
interpretar los niveles de significacin que realizan los actores, las organizaciones y
entornos sociales, as como los comportamientos de los sistemas naturales que participan
en la experiencia de investigacin e intervencin realizada por el autor del proyecto. Su
organizacin parte de los procesos de induccin, diagnstico, intervencin,
interpretacin/deconstruccin y el informe.
e) Estudio de Caso
Es un informe de carcter exploratorio, descriptivo y explicativo sobre el proceso de
investigacin cualitativa desarrollada para el estudio extensivo e intensivo de una
determinada situacin, en lo relativo a sus interacciones causales, de organizacin,
interdependencia y correspondencia, por lo que el trabajo debe explicitar el marco
epistemolgico y metodolgico desde donde se produce el estudio. La narrativa acadmica
llamada tambin informe del estudio de caso, se estructura a partir de la exposicin de los
procesos de indagacin, interpretacin y conclusin y est orientado a generar un enfoque
desde donde reflexionar acerca de la situacin estudiada.

19

f) Estudios Comparados
Son estudios que se realizan con el mtodo comparativo haciendo uso de sistemas
conceptuales categoriales para el anlisis y parmetros o nodos de comparacin que
definen una estructura comparativa, que puede ser aplicada en objetos de estudio que
devienen de las ciencias naturales o de la vida, las fcticas y las sociales. El proceso de
generacin de un estudio comparado parte de la descripcin de los ejes o nodos
comparables, el anlisis e interpretacin de las posibles relaciones de dichos ejes
(comparacin, distincin, identidad, correspondencia e implicacin), la yuxtaposicin para
determinar el marco de relacin y la comparacin final que incluye la explicacin de la
hiptesis o conjetura que motiva el tipo de estudio. El trabajo debe responder a dichos
estadios.
g) Propuestas Metodolgicas
Es un estudio que parte de la contextualizacin de los mtodos desde donde se han
abordado las prcticas disciplinares y profesionales, organizado con el rigor cientfico y
lgico de enfoques y horizontes epistemolgicos y ticos, encaminados al diseo de
procesos que debern especificar las fases de investigacin, programacin, ejecucin,
evaluacin y sistematizacin de situaciones especficas, que permitirn la gestin del objeto
de estudio y de intervencin.
Para el caso de las ingenieras, arquitecturas y otras carreras de esta ndole, los proyectos
de fin de carrera pueden versar sobre propuestas metodolgicas que implican el diseo e
incluso la fabricacin de un prototipo, la ingeniera de una instalacin de produccin, o la
implantacin de un sistema en cualquier campo de la ingeniera.
h) Estudios Tcnicos
Son trabajos que tienen como objeto la realizacin de estudios a equipos, sistemas,
servicios, etc., relacionados con los campos propios de la titulacin, referidos a aspectos de
diseo, planificacin, produccin, gestin, explotacin y cualquier otro campo de la
ingeniera, relacionando con alternativas tcnicas, evaluaciones econmicas y valoracin de
los resultados.

20

i) Trabajos Terico-Experimentales
Son trabajos de naturaleza terica, computacional y/o experimental, que constituyen una
contribucin a la tcnica en los diversos campos de la Ingeniera incluyendo, cuando
proceda, la evaluacin econmica, as como la discusin y valoracin de los resultados. La
definicin del tipo de publicacin es importante para conocer en que mbito se ubica cada
uno de los resultados.
j) Otros
A ms de los trabajos descritos se pueden adoptar otros que son el resultado de mtodos
de investigacin cualitativa como la etnografa, fenomenologa, etnometodologa, mtodo
biogrfico, etc., y cuantitativa como la investigacin descriptiva y analtica guardando el
nivel de formacin en cuanto a las capacidades y desempeos exigidos en los estudiantes.
Tambin pueden ser trabajos de titulacin otras narrativas profesionales y configuraciones
artsticas, siempre y cuando se ajusten a las caractersticas y condiciones sugeridas en este
documento y exigidas en el RRA, corresponderan a esta categora, modelos de negocios,
diseos, instalaciones, producciones artsticas, etc.
En consecuencia, el trabajo de titulacin debe considerar las siguientes caractersticas:

Debe ser una propuesta innovadora de investigacin y desarrollo social o

tecnolgico.
Debe guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera.
Responde a un proceso de investigacin- accin, de carcter exploratorio.
Parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes de los estudiantes,
Todos los trabajos de titulacin deben tener una base conceptual, es decir un
marco terico-metodolgico referencial que permita cumplir con las fases de
comprensin, interpretacin, explicacin y sistematizacin en la resolucin de
un problema.
Debe incluir las normas de estilo relativas al rea de conocimiento (Ejemplo:
American Psychological Association -APA-, para ciencias Sociales).
Las lneas de investigacin establecidas por las Instituciones de Educacin
Superior -IES- deben ser los referentes para identificacin de los problemas,
preguntas y objetos de los trabajos de titulacin.

El trabajo de titulacin es de carcter individual. Se puede realizar entre dos estudiantes

cuando el nivel de complejidad del problema a resolver implica ms de un abordaje. Se
podrn involucrar hasta tres estudiantes cuando correspondan a diversas carreras sean de
la misma o de diversas IES (Art. 21 del RRA).
21

11. LA EVALUACIN DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin
integral de los aprendizajes que los estudiantes desarrollan en el proceso de elaboracin
del trabajo de titulacin. Debe ser una estrategia de aprendizaje continua que contribuya a
la formacin integral de las capacidades cognitivas ubicadas en el perfil de egreso.
La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva
de los estudiantes que validan su perfil de egreso y ser manejada como un continuum,
permanente y sistemtico a lo largo del proceso de investigacin-accin y de construccin
de la narrativa acadmica que constituye el trabajo de titulacin.
El Salto cualitativo que ha de darse respecto al sentido educativo de la evaluacin puede
concretarse en el paso de la evaluacin de los aprendizajes a la evaluacin para los
aprendizajes y a la evaluacin como aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,
2009:6).
La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos, debe ser de carcter mltiple, en
correspondencia con el carcter de la narrativa, el proceso de investigacin y la experiencia
de aprendizaje del estudiante.

12. EXAMEN COMPLEXIVO COMO UNA DE LAS OPCIONES DE TITULACIN

El trmino complexivo hace referencia a la complejidad que debe implicar una ruta de
salida a los procesos de formacin. Es un examen terico-prctico que debe guardar
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes.
La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades para resolver problemas
haciendo uso creativo y crtico del conocimiento, por tanto el examen no debe convertirse
en una medicin del nivel de memorizacin del estudiante.
En definitiva, el estudiante debe demostrar que puede hacer uso de sus conocimientos para
hacer propuestas prcticas de resolucin de problemas de su profesin.
El estudiante debe demostrar dominio terico-metodolgico para hacer propuestas
prcticas del conocimiento para la resolucin de problemas de la ciencia y la profesin. En
este sentido, el examen complexivo consiste en el desarrollo de casos o problemas bsicos
de la profesin, por lo que es necesario definir cules son los ncleos o campos de estudio
fundamentales de la profesin y cules son los ejes, dilemas y tensiones principales que van
a enfrentar los estudiantes en el mundo laboral y que constituyen la base para la
determinacin del perfil de egreso.

22

As mismo, el estudiante deber demostrar su capacidad para disear circuitos de variables

y dimensiones que utilizar en el abordaje del problema, plantear las conexiones entre la
teora y la prctica para la realizacin del diagnstico y la explicacin del caso, y construir la
propuesta de modelos de actuacin profesional para su resolucin, haciendo las
integraciones disciplinares que garanticen la integralidad de su intervencin.
De esta manera, mientras mayor sean los componentes tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales que se usen, mayor ser el nivel de resolucin de problemas que se
aportar.
Para el desarrollo del examen complexivo es necesario realizar el siguiente proceso:
a) Definir cules son los ncleos del conocimiento terico, metodolgico y tcnicoinstrumental, que son bsicos en el perfil de egreso en el mbito de las habilidades,
competencias del Saber y Saber Conocer.
b) Determinar los problemas fundamentales que resuelve la profesin y/o la ciencia,
segn sea el caso, estableciendo los modelos de intervencin y los modos de
actuacin para la resolucin de los mismos, que estn contenidos en el Ser y el
Saber Hacer del perfil de egreso.

c) Disear el modelo metodolgico de evaluacin, con sus medios e instrumentos que

deber contener:
a. La determinacin del problema, que deber ser definido a partir de la
presentacin de un caso, situacin, dilema, etc., entregado por la IES.
b. Las preguntas guas para la generacin de trayectorias de indagacin y
resolucin del problema seleccionado.
c. El marco referencial que define las capacidades cognitivas del estudiante
para integrar el conocimiento pertinente y relevante en la resolucin del
problema.
d. La explicacin e interpretacin de la informacin o la data definiendo
modelos metodolgicos para su realizacin.
e. La definicin de los modelos, protocolos, procedimientos de actuacin o
intervencin profesional y los modos de actuacin en trminos de valores,
actitudes y compromisos del futuro profesional.
f. La propuesta de resolucin del problema con sus respectivas conclusiones.
d) Definir la modalidad, medios e instrumentos de evaluacin y calificacin.

23

Grfico # 2
Caracterizacin del examen complexivo

Demuestra el dominio
metodolgico para la
resolucin creativa e
innovadora de los
problemas abordados
desde la profesin.

Es de carcter TericoPrctico.

Guarda correspondencia
con los resultados de
aprendizajes adquiridos
en la carrera.
EXAMEN
COMPLEXIVO

Es presentado ante un
tribunal el mismo que
calificar el desempeo
del estudiante con el
rigor acadmico
correspondiente al
campo del conocimiento
en el que est inserta la
profesin.

Elaboracin: Elizabeth Larrea de Granados (2014)

El examen complexivo tiene que ser realizado frente a un tribunal conformado por
especialistas de su profesin, quienes evaluarn al estudiante con el debido rigor
acadmico, tomando en cuenta:
a. Pensamiento crtico y sistmico para la determinacin del problema y el desarrollo
de las rutas y trayectorias a seguir.
b. Capacidad cognitiva para organizar el conocimiento y los aprendizajes obtenidos a lo
largo de la carrera o programa, orientados a la comprensin, anlisis, explicacin y
solucin del problema que se presenta.
c. Dominio metodolgico de lenguajes, procesos, procedimientos de los mtodos de la
ciencia, la profesin y la investigacin.
d. Creatividad e innovacin para el planteamiento de alternativas de solucin al
problema presentado.
e. Discurso y argumentacin acadmica para el abordaje del caso, dilema o problema.
f. Presentacin en trminos de su orden, coherencia y consistencia
24

13. UNIDAD DE TITULACIN ESPECIAL

El RRA sostiene en la Disposicin General Cuarta, que:
Cuarta.- Cuando el estudiante no concluya el trabajo de titulacin
dentro del plazo establecido en el segundo inciso, de la disposicin
general tercera, y hayan transcurrido entre 18 meses y 10 aos,
contados a partir del perodo acadmico de culminacin de
estudios, deber matricularse en la respectiva carrera o programa;
adems, deber tomar los cursos, asignaturas o equivalentes para
la actualizacin de conocimientos, pagando el valor establecido en
el Reglamento de Aranceles para las IES particulares y la
Normativa para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso
de prdida de gratuidad de las IES pblicas. Adicionalmente,
deber rendir y aprobar una evaluacin de conocimientos
actualizados para las asignaturas, cursos o sus equivalentes que
las IES considere necesaria, as como culminar y aprobar el
trabajo de titulacin o aprobar el correspondiente examen de
grado de carcter complexivo, el que deber ser distinto al examen
de conocimientos.
En caso de que un estudiante no concluya y apruebe el trabajo de
titulacin luego de transcurrido los 10 aos, contados a partir del
perodo acadmico de culminacin de estudios, no podr titularse
en la carrera o programa en la misma IES, pudiendo hacerlo en
otra institucin de educacin superior previo el proceso de
homologacin
correspondiente(Reglamento
de
Rgimen
Acadmico CES, 2013).
En el mismo Reglamento, la Disposicin Transitoria Quinta referida a las normas de
titulacin hasta que se constituyan las unidades de titulacin dispone lo siguiente:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES tienen
un plazo mximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad
de titulacin especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo
diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta unidad adems del
examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de
trabajo de titulacin d aquellas contempladas en el presente Reglamento.
En el caso de optar por el examen complexivo, la asistencia a las
asignaturas o cursos que incluya esta unidad de titulacin especial, ser
opcional para los estudiantes.
b)Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008
podrn titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en
25

el plazo mximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente

Reglamento. Las IES debern garantizar la calidad acadmica del trabajo
presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el
indicado plazo. No se podrn agregar requisitos adicionales de graduacin
que no hubiesen sido contemplados en el plan de estudios de la carrera o
programa, al momento del ingreso del estudiante (Reglamento de
Rgimen Acadmico CES, 2013).
La organizacin de la unidad de titulacin se debe realizar con la finalidad de generar
oportunidades para que los estudiantes que no han concluido sus trabajos de titulacin
puedan realizarlos para su graduacin, garantizando el perfil de egreso.
Para la realizacin de la unidad de titulacin especial es necesario que establezcan los
siguientes procesos:
a. Definicin de los problemas, ejes, procesos, dilemas o situaciones que constituyen
el objeto de la formacin profesional. Estos ejes problmicos debern convertirse
en los organizadores del currculo de la unidad especial de titulacin y en las
referencias para la determinacin y seleccin de los problemas que guiar el
proceso de investigacin para el aprendizaje que dichos trabajos.
b. El diagnstico de los problemas de titulacin que tiene la carrera: El punto de
partida para poner en marcha la unidad de titulacin especial es la realizacin de un
diagnstico que permita determinar la cantidad de estudiantes que deben ingresar
al proceso y el nivel de cumplimiento del perfil de egreso.
c. La organizacin del currculo de actualizacin y validacin del perfil de egreso: La
planificacin de la unidad de titulacin especial debe contar con un currculo que
cumpla con los objetivos de actualizacin y validacin del perfil de egreso de los
estudiantes que se concreta en la modalidad del examen complexivo o el trabajo de
titulacin. Esta unidad debe contener conocimientos tericos, metodolgicos de la
ciencia y la profesin, tecnolgicos y los mtodos de investigacin vinculados a la
formacin profesional.
La organizacin de la unidad de titulacin especial puede realizarse a partir de
cursos y asignaturas que respondan a cada uno de los conocimientos y saberes
citados, teniendo claro que el trabajo de titulacin deber ser asumido por el
proceso de investigacin; o, bajo la modalidad de planificacin de mdulos
integrados que posibiliten transversalizar los aprendizajes en el proceso de
elaboracin del trabajo de titulacin.

26

La organizacin de los aprendizajes curriculares que garantizan el cumplimiento del

perfil de egreso, podra realizarse tomando en cuenta los componentes de docencia
y tutora de los procesos de aprendizaje y elaboracin del trabajo, experimentacin
y aplicacin en cuanto al eje de investigacin y el trabajo autnomo.
d. El desarrollo del sistema de tutora y de evaluacin formativa y en proceso que
deber tomar en cuenta las sesiones de asesoramiento con los estudiantes y los
logros de aprendizaje que va alcanzando para la validacin de su perfil de egreso.
Este tipo de evaluacin deber establecer para el efecto:
El Plan de seguimiento del avance del trabajo de titulacin, estableciendo las
sesiones de tutora al menos cada 15 das a nivel presencial y semanal a nivel
virtual.
La metodologa de evaluacin que se va a desarrollar con el estudiante o con
el equipo de trabajo que realiza el trabajo de titulacin.
A continuacin se presenta una propuesta de distribucin de las horas que puede servir de
referente para la planificacin:
Tabla # 4
Organizacin de la Unidad de Titulacin

ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE

HORAS
TOTALES

Aprendizaje con
interaccin directa del
profesor con el
estudiante
Tutora de los Trabajos
de Titulacin
Aprendizaje Prctico
Aprendizaje Autnomo
TOTAL

133

100
67
100
400

SEMANAS

19

PROMEDIO
HORAS
SEMANALES

5
4
5
21

El aprendizaje con interaccin directa entre el profesor y el estudiante tiene que ver con
las actividades relacionadas con conferencias, seminarios, talleres, modelados de estudios
de caso y de resolucin de problemas. Estas actividades pueden desarrollarse en el aula u
otros ambientes de aprendizaje que se diseen en los mbitos acadmicos y laborales.
Tutora de los Trabajos de Titulacin, son las actividades de acompaamiento y asesora
acadmica que realiza el profesor para ampliar y complementar explicaciones referidas a
27

procesos tericos, metodolgicos, tcnicos y prcticos, orientadas a que el estudiante

pueda retroalimentar sus trayectorias de aprendizaje y desarrollar las fases del trabajo de
titulacin en trminos de elaboracin de las narrativas y de las etapas de diseo,
recoleccin de informacin, procesamiento, sistematizacin, conclusiones y planteamiento
de estrategias para la solucin de los problemas.
Aprendizaje prctico, relacionado por la prctica de investigacin-accin del estudiante en
trminos de experimentacin y aplicacin de conocimientos tericos, metodolgicos y
tcnico-instrumentales, que posibiliten la validacin del perfil de egreso, as como los
procesos relacionados con sus capacidades investigativas y cognitivas de carcter
estratgico.
Aprendizaje autnomo, se refiere al tiempo que dedica el estudiante para la generacin de
los procesos de exploracin e indagacin del conocimiento, la reflexividad sobre sus
prcticas de investigacin que posibilite la teorizacin de su experiencia de aprendizaje y el
desarrollo de valores relacionados con su proyecto de vida como ciudadano y profesional.
Corresponde a este tipo de aprendizaje, las lecturas, la construccin de las narrativas y
sntesis, las reflexiones crticas, el planteamiento de soluciones creativas, etc.

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