Rene Descartes

Mtodo chamado Cartesiano onde, reorganiza nossas certezas, separando verdades e

mentiras pr admitidas.

EVIDNCIA - no aceitar nada como verdadeiro, a no ser que isso nos fosse provado,
logo tudo que nos dito, deveria ser a primeira vista falso, at que o contrrio, ou
seja, a prova de verdade nos fosse apresentada.
ANLISE A partir da incerteza aceita no primeiro passo, deve-se ento prosseguir
para o segundo, ou seja, esmiuar o problema nos dado dividi-lo de modo que por
partes talvez seja possvel a soluo do mesmo.
SNTESECom o problema dividido deve ento haver a organizao, e
consequentemente a resoluo dever ser iniciada pela parcela mais simples e depois
ir para as complexas.
REVISO- A quarta e ltima etapa do mtodo, consiste na releitura de todas as etapas
vencidas anteriormente para ver se nada foi esquecido, e ento admitir que houve a
prova da verdade por trs da tese.

PROFESSOR- Para Descartes o professor deveria seguir o mtodo de modo a no impor

verdades absolutas sobre o aluno, e sim faz-lo pensar, logo existir. Ou seja, atravs de
questionamentos o professor deveria por a prova as teorias tidas at ento pelo aluno,
fazendo-o duvidar de si mesmo, e a partir da buscar mtodos de comprovar a verdade de tal
teoria, e o professor entra com conhecimentos mais cientficos e o apoio na hora de
fragmentar e organizar, logo ele quem d base ao aluno e duvida de todo o saber dele.
ALUNO- Para Descartes, a esse cabe o existir, ou seja, assim como ele , o aluno deve entender
que de nada sabe perante a imenso do saber no mundo. Assim o que ele tem como verdade
ele deve conhecer a fundo, fazendo valer a verdade total perante todos os seus argumentos, a
ponto de no haver contra argumentos.
APRENDER O aprender para Descartes ento embasava-se na busca de provas, e na admisso
de que todos somos ignorantes perante a vastido do saber mundano, mas que ao mesmo
tempo, todos tem a capacidade de saber sobre tudo quanto for atrs.
AULA- Um planejamento de aula alicerado no mtodo Cartesiano tem carter expositivo, com
pesquisas e misturas de fontes de informao, onde voc duvida do aluno, mas d meios dele
encontrar respostas que confirmes suas teses, ou as quebrem com cincia.
SCRATES
Ironia e maiutica
O filsofo Scrates embasou seus pensamentos e criou suas teorias atravs do uso da
maiutica, ou seja, ele induzia atravs de questionamentos a pessoa em questo a chegar
sozinha em alguma teoria ou raciocnio que ela mesma j possua e no sabia, e do uso da
ironia, pois logo aps seu interlocutor chegar a um raciocnio ele fazia o mesmo entrar em
contradio com si prprio a ponto de intitular seu conhecimento limitado.
Mas, para o funcionamento de seu mtodo, Scrates nunca lidava com o grupo em si,
e tambm nunca impunha pensamentos ou verdades, seus discursos tinham alvo nico e
especfico, e ele em hiptese alguma dava sua opinio perante a fala de seu interlocutor,
apenas parecia concordar, buscando sempre se aperfeioar e conhecer mais sobre a verdade
defendida pelo entrevistado, ento as nicas reaes de Scrates eram questionamentos,

fazendo com que a pessoa analisasse sempre como provar o que falava, conhecendo assim o
lado pr e o lado contra.
Essa caracterstica de apoiar-se numa afirmao defendida com argumentos por
algum em uma conversa denominada DIALTICA. Ou seja, Scrates s tinha como
verdadeiro o que o interlocutor assumisse ser verdadeiro.
Como a maiutica extrai o conhecimento de si prprio, outra caracterstica do mtodo
socrtico a REFUTNCIA, ou seja, h por qus para todas as teses defendidas pelos
interlocutores.
2.1 ) Papel do professor para Scrates:
Para Scrates os professores poderiam ser mais eficazes se largassem de seus papis
impostos, ou seja o de sabe tudo - exigindo que seus alunos o escutem e o sigam de modo
irracional , para assumir o papel de algum que no detm o saber, vulgarmente: leigos,
algum que incentiva a busca do conhecimento interno e independente e que se ocupa dos
demais a fim de auxili-los para que compreendam que tambm nada sabem , mas possuem
algo dentro de si que pode ocup-los e com busca do saber corretos, preenche-los.
Atravs da metodologia socrtica que um professor pode por exemplo por em sua
prova: justifique; como chegou a essa concluso; podemos afirmar que isso verdade; pois,
deste modo ele ter novas ideias e novas vises sobre todos os questionamentos feitos a sua
verdade defendida.
2.2) Papel do aluno para Scrates:
Entender que ao analisar-se ele percebe que seu conhecimento defasado, contudo
pode ser somado, mediante a reproduo da pergunta feita a si mesmo (para ver se detinha
tal conhecimento) a um amigo.
Tambm consiste no papel do aluno saber que porqus sim e porqus no, no so
respostas e que diferentes opinies e pontos de vistas podem tambm estar corretos, levando
assim ao professor o ensino do ser cidado em uma mente mais livre e disposta ao conhecer
(aluno/interlocutor).
2.3) Perspectiva da aula para Scrates:
A partir dessas ideias de Scrates sobre os papis de aluno e professor , podemos concluir que
os professores buscariam muito mais discusses durante as aulas na hora de resoluo de
problemas , forando assim o aluno a buscar o entendimento e mtodos de como solucionar
tais problemas e os alunos ao conseguirem chegar ao entendimento tambm levar o
entendimento de outros , tais como os prprios colegas e at mesmo o prprio professor.
Respostas:
*O que , como se d a aprendizagem , ou o que o autor entende por aprender ?
Aprendizagem para Scrates : atravs da maiutica e ironia , fazer com que a pessoa consiga
defender suas ideias com seus prprios argumentos , chegando assim ao entendimento.
*Qual o papel do professor ?

O papel do professor fazer com que o aluno , a cada concluso definida , entre em discusses
com perguntas ao aluno , at que ele prprio consiga deduzir completamente , chegando
assim ao entendimento.
*Qual o papel do aluno ?
Primeiramente querer aprender , em seguida conseguir defender suas ideias e concluses
com argumentos , para que possa chegar ao entendimento.
*Qual a dinmica da aula ?
A dinmica de aula , dada pelo ensino e a comprovao do pensamento do aluno obtido
atravs da aula expositiva , ou seja, ele expe a teoria dele e o professor entra com discusses
e perguntas , tendo dilogo como o material de aula.
PAULO FREIRE
Para Freire a aprendizagem se da em trs etapas:
Primeira etapa: a investigao, durante o qual o mestre e o aprendiz discutem vocbulos e
questes que tem maior importncia na existncia do aluno, no interior do grupo no qual ele
vive.
Segunda etapa: a tematizao, este o instante da conscientizao em relao ao mundo,
por meio da avaliao dos sentidos sociais assumidos por temtica e palavras.
Terceira etapa: a problematizao, ocorre quando o professor provoca e motiva seus
estudantes a transcenderem seu ponto de vista mtico e desprovido de criticas do universo
que ele habita, para que possam atingir a fundamental tomada da conscincia.
Que tambm podem ser divididas em 5 fases, so elas:
Primeira fase: a avaliao das condies lingusticas dos alunos, sempre com a aceitao da
linguagem de cada um.
Segunda fase: a seleo de determinados vocbulos, conforme sua importncia fontica, o
nvel de dificuldade e seu papel scio cultural e politico para o grupo em questo.
Terceira fase: privilegia-se a elaborao de contextos vivenciais tpicos da comunidade
abordada, para que os alunos aprendam a analisar criticamente as questes levantadas no
contexto em que vivem.
Quarta fase: se resume na elaborao de fichas que atuam como roteiros para as discusses,
sem que elas necessariamente sejam adotadas enquanto preceitos inflexveis.
Quinta fase: consiste na produo de cartes com palavras que devero ser decompostas em
grupos fonticos congruentes com os vocbulos criadores.
Qual o papel do professor?
Para Paulo Freire a misso do professor possibilitar a criao ou a produo de
conhecimento, isto , previa para o professor um papel diretivo e informativo, ou seja, no
pode renunciar a exercer a autoridade, devendo levar seus alunos ao conhecimento de
contedos, mas no como verdade absoluta. E para que isso ocorra o professor dever ter um
certo conhecimento prvio do cotidiano de seus alunos.

Qual o papel do aluno?

Seu papel definia-se em trazer seus conhecimentos prvios adquiridos em diferentes relaes
travadas durante sua vida para serem expostos nos crculos de cultura, desta forma, estes
conhecimentos constituam a matria prima para o aprendizado. E tambm querer aprender.
Como a dinmica da aula nessa perspectiva?
Sua dinmica se da em crculos de cultura, ou seja, possui essa nomenclatura de circulo por
que todos seus participantes formam a figura geomtrica do circulo, nessa disposio todos se
olham e se veem, e cultura devido interao das relaes do homem com a realidade. E
nesse espao em que dialogicamente se ensina e se aprende, onde no lugar do professor, h
um coordenador de debates. Em lugar da aula discursiva, o dialogo. Em lugar do aluno, o
participante do grupo.
JOHN LOCKE
O que a teoria de John Locke prope que seja a aprendizagem?
A aprendizagem seria a obteno do conhecimento que para John Locke todo
conhecimento humano pode ser obtido por meio da percepo sensorial ao longo da vida. A
mente do ser humano ao nascer seria como uma folha em branco, e tudo que se sabe
aprendido depois, ou seja, depende primordialmente das informaes e vivncias s quais a
criana submetida e que ela absorve de modo relativamente previsvel e passivo. Pensando
assim pode-se questionar como o homem formula todas as ideias? A esse questionamento
Locke responde com uma nica palavra: experincia. ela que fundamenta toda lgica do
conhecimento. Nela se encontra todas [...] observaes que fazemos sobre os objetos
exteriores e sensveis ou sobre as operaes internas da nossa mente, de que nos
apercebemos e sobre as quais ns prprios refletimos, que fornecem nossa mente a matria
de todos os pensamentos.(LOCKE, 1999b, p. 106).
, portanto, um aprendizado de fora para dentro. Contrariando os filsofos da poca
que pensavam e defendiam que o conhecimento era inato, ou seja, que as ideias de cada
individuo j estavam prontas desde o nascimento. Embora considerasse que a origem de todas
as ideias estava fora do indivduo, Locke via a capacidade de entendimento como inata e
varivel de pessoa para pessoa.
Ele tambm baseava sua crena no poder da educao como transformadora do mundo
desse modo, a educao ganhava uma grande importncia na formao da criana, uma vez
que, sozinha, ela se encontra desprovida de matria-prima para o raciocnio e sem orientao
para adquiri-lo, estando fadada ignorncia moral.
1-

Qual o papel do professor quando se fala sobre a aprendizagem?

Como a mente da criana uma tela em branco o professor deveria preencher,

fornecendo informaes e vivncias. Locke acreditava que as crianas vm ao mundo sem
nenhum conhecimento, mas j trazendo inclinaes e principalmente um temperamento. O
educador deveria observar as caractersticas emocionais do aluno para submet-lo a
diferentes mtodos de aprendizado.
No livro Alguns Pensamentos Referentes Educao, Locke afirma que " possvel levar,
facilmente, a alma das crianas numa ou noutra direo, como a gua". Formar um aluno, sob
o aspecto intelectual ou moral, seria exclusivamente um resultado do trabalho das pessoas

que os educam - pais e professores, a quem caberia sobretudo dar o exemplo de como pensar
e se comportar, treinando a criana para agir adequadamente.
Essa teoria de Locke se evidencia por meio de uma explicao racional; uma vez que o
intelecto humano no seria capaz de formular-se do nada, ele precisaria da figura de um
educador para transmitir os conhecimentos acumulados para preencher a tabula rasa. Nessa
lgica, quanto mais impresses de atitudes nobres a tabula possusse, melhor seria a vida do
cavalheiro.
Logo a maior parte de suas recomendaes so direcionadas aos pais que deveriam
economizar nas coisas suprfluas para investir na educao dos filhos. Ele acreditava que uma
boa remunerao do preceptor (educador) proporcionaria aos alunos os ensinamentos mais
teis para sua utilizao na vida.
A pedagogia de Locke instrua os pais a educar e criar seus filhos com dureza e ternura.
Ele no considerava os castigos corporais adequados como meio de disciplina na educao de
uma criana. Tal atitude deveria ser evitada, e somente aplicada nas ocasies de casos
extremos.
Com relao instruo destacou que a leitura e a escrita eram importantes, mas no
poderiam ser o fim ltimo da educao. O fundamental era a formao de homens teis e
sbios. Para isso, o menino deveria ser entregue a um preceptor que soubesse, com discrio,
formar seus costumes. Este deveria garantir sua inocncia, seu desenvolvimento e as boas
inclinaes, corrigindo-o docemente de maneira a livr-lo de defeitos morais e ajud-lo a
adquirir bons hbitos. Desta forma, a criana deveria aprender a se comportar conforme o
contrato social estabelecido entre os homens, sufocando a lei natural que busca satisfazer seus
instintos. A educao deveria, ainda, ser doce, contudo, em algumas situaes, poderia ser
severa de maneira a disciplinar o menino. Isso exigiria que o preceptor prestasse ateno
natureza particular de cada um a ser educado.
2-

Qual o papel do aluno na hora de aprender?

Como a criana era considerada como uma folha em branco ou um pedao de cera que
se poderia moldar ela simplesmente deve receber as informaes que esto sendo expostas a
ela, deve agarr-las e guard-las em sua mente e formar suas ideias.
Por isso, a experincia imprescindvel para que haja a reflexo, pois, necessrio
haver primeiro um acmulo de impresses sensoriais para que a mente do aluno se torne
capaz de refletir. E somente no momento da reflexo que a criana consegue recordar as
impresses sensoriais anteriores e as combinar de diversas maneiras para ento formular as
abstraes e as ideias de nvel superior, ou seja, torna-las complexas. Todas as ideias emergem
destas das fontes sensitivas e reflexivas, no entanto, essa ltima permanece como a impresso
dos sentidos.
3-

Como a dinmica da aula nesta perspectiva?

Para Locke, as crianas no so dotadas de motivao natural para o aprendizado.

necessrio oferecer o conhecimento a elas de modo convidativo - mediante jogos, por
exemplo. E, embora desse prioridade terica s sensaes, no via nelas funo didtica:
educar com prmios e punies (para provocar prazer e mal-estar) seria manter os pequenos
no estgio mais primrio do entendimento humano. Lev-los a pensar faria com que
rompessem a dependncia dos sentidos.
Para Locke, as crianas aprendem melhor quando so utilizados recursos visuais, uma
vez que os alunos assimilam melhor as coisas que v em relao s coisas que ouve. Essa
educao preconizada por Locke encontra espao na pedagogia contempornea, visto que os
recursos visuais esto cada vez mais presentes nas salas de aula, sobretudo, na educao
infantil e na alfabetizao de crianas contribuem para uma educao ldica e dinmica que

por meio da experincia sinestsica que estimula os sentidos. O domnio de uma boa
linguagem estabelece vnculos com pessoas de diversas origens, o que favorece o convvio e
possibilita que a educao tenha uma funo social para alm dos muros escolares.
Alm disso, o aprendizado deveria ser feito por meio de atividades. A ideia era que a
criana, pelo hbito, acabaria por entender o que est fazendo. Para Locke, a educao ideal
seria promovida em casa, por um preceptor, papel que ele prprio desempenhou para os
filhos de alguns amigos. "Locke pensou somente nos homens burgueses, destinados a ser os
novos governantes, pois acreditava que por intermdio do exemplo dado por eles seriam
educados os demais". A conduta e a tica do gentleman (o cavalheiro burgus), incluindo as
boas maneiras, tinham prioridade sobre a instruo. A sade e o controle do corpo tambm
ganharam destaque porque Locke preconizava certo endurecimento fsico para facilitar a
autodisciplina e o domnio das paixes.
Ele atribui aos sentimentos de vergonha e o desejo de sentir-se honrado como os principais
motivadores, ou seja, so os agentes mais eficazes para dominar a conduta das crianas e
induzi-las ao estudo.
KANT
Quando se tratava da educao, Kant priorizava a formao humana. A educao, para ele,
tinha o compromisso de tornar o homem um ser moralista procurando trat-lo de forma
prtica com as possveis transformaes que estavam a sua volta. Foi por uma reviso crtica
dos fundamentos do saber e do agir iluminista atravs da crtica da razo (teoria e prtica) que
Kant iniciou uma pedagogia rigorista, destinada a formar um homem universal e racional,
marcado pelo carter e pelo domnio que nele exerce a racionalidade universal.
Dentro desse processo reflexivo e informativo sobre a educao, percebe-se que Kant foi um
pedagogo, para Kant o mestre no deve ensinar o pensado, mas a pensar, e esta era uma
das preocupaes que nasceram no sculo XVIII, no s na Alemanha como em toda a
Europa.

Toda construo do conhecimento de responsabilidade e competncia exclusiva do

sujeito, por ser ele quem d o devido significado ao objeto. Kant, ao entrar na
discusso para defender que o conhecimento est no sujeito e no no objeto e, ao
mesmo tempo, que o homem no pode conhecer a coisa-em-si, mas apenas
interpret-la pela sua forma transcendental, mostra, nesse momento, que se refere ao
homem-indivduo e aproxima do sujeito.
Toda construo do conhecimento de responsabilidade e competncia exclusiva do
sujeito, por ser ele quem d o devido significado ao objeto. Kant, ao entrar na
discusso para defender que o conhecimento est no sujeito e no no objeto e, ao
mesmo tempo, que o homem no pode conhecer a coisa-em-si, mas apenas
interpret-la pela sua forma transcendental, mostra, nesse momento, que se refere ao
homem-indivduo e aproxima do sujeito.
1. Como se d a aprendizagem?
Segundo Kant a aprendizagem se d a partir da educao, que tambm em sua
viso est relacionada a construo do conhecimento por cara indivduo.

2. Qual o papel do professor?

O papel do professor segundo essa perspectiva oferecer ao aluno situaes
para que ele construa seu prprio conhecimento.
3. Qual o papel do aluno?
O papel do aluno na viso de Kant o de querer educar-se, ou seja, que ele
queira construir seu prprio conhecimento.
4. Como a dinmica da aula nessa perspectiva?
A aula seguindo essa perspectiva se d da seguinte maneira: o professor
oferece uma situao ou problema para que seus alunos tenham a
oportunidade de construir seu prprio conhecimento, respeitando a opinio de
cada um, pois segundo Kant a construo do conhecimento responsabilidade
do sujeito pois somente ele quem d o devido significado ao objeto.
VYGOTSKY
Visao scio interacionista./Zona proximal de desenvolvimento
Professor criar campo interativo.

Baseado em tudo que falamos at aqui, o papel do professor em

relao ao aluno deve ser o de:
Informar, instruir.
Questionar, corrigir de modo a faz-los explicitar seus pensamentos.
Promover articulaes entre conceito espontneo, que so os que as
crianas desenvolvem sozinhas em seu cotidiano por meio de relaes
sociais, e conceito cientfico, que um sistema de conceitos abstratos
com diferentes graus de generalidade, tpico da escola. De modo que os
conceitos espontneos possam inserir-se em um contexto mais
abrangente do real, prprio dos conceitos cientficos, e estes se
tornarem mais concretos.
Professor deve criar o campo interativo j citado anteriormente, para que
haja a interao professor/aluno, aluno/aluno proporcionado aes
partilhadas, discusses e construo do conhecimento, entre outros.

Ao aluno cabe participao em discusses, confrontos,

internalizao de conceitos previamente vistos. Tambm podemos citar
a interao entre eles, visto que os mais experientes podero ajudar os
menos experientes.
NOVAK
J. D. Novak distingui a aprendizagem por dois tipos: memorizao e significativa. Prevalecendo
atualmente o ato da memorizao, que pela viso do autor um pssimo caminho para chegar
ao aprendizado. A seguir, vamos conhecer um pouco mais sobre esses mtodos.
Memorizao: Esse tipo de aprendizagem til, caso o estudante compreenda o que
memorizou. O que no deve ser uma tarefa trivial. Os estudantes, na maioria das vezes,
seguem o mtodo da memorizao, pois forado a aprender o contedo atravs de punies
ou como diz Novak: Quer queira ou no. O grande problema da memorizao, o fato do
estudante no relacionar novos conhecimentos com aprendizagem anterior, com isso, no
haver uma construo para o aprendizado.
Significativa: Esse mtodo d-se quando o estudante escolhe relacionar novas informaes
com ideias que j conhece, sendo assim, a qualidade do novo contedo ir depender da
riqueza de conceitos aprendidos anteriormente. Com isso, evidente a construo de novos
conhecimentos.
Notemos que a aprendizagem significativa o melhor caminho para a educao. Sendo assim,
Novak especifica trs requisitos para atingir a aprendizagem significativa:
Conhecimentos anteriores relevantes: Ou seja, o formando deve saber algumas informaes
que se relacionem com as novas, a serem aprendidas de forma no trivial.
Material significativo: Onde os conhecimentos a serem aprendidos devem ser relevantes para
outros conhecimentos e devem conter conceitos e proposies significativas, assim o
estudante pode usar o que aprendeu para construir um futuro conhecimento.
Escolha de aprender significativamente: Ou seja, o formando deve escolher intencionalmente,
relacionar os novos conhecimentos com outros que j conhece a fundo.
O autor traa uma sequncia na aprendizagem , desde a puramente memorizada at a
altamente significativa. A puramente memorizada o nvel mais baixo dessa sequncia, onde
falta compromisso afetivo do estudante para relacionar novos conhecimentos com contedos
j aprendidos. A altamente significativa o estado em que o estudante se esfora
intencionalmente para relacionar novos conhecimentos, com conceitos de nveis elevados.
Portanto, mesmo que a aprendizagem por memorizao prevalea, o estudante pode subir
gradualmente para a produo criativa, e com isso, ele possa atingir a aprendizagem
significativa.
Aluno e Professor

Quando os formandos so bem sucedidos, a experincia do professor tambm positiva,

construtiva e compensadora. O professor deve experimentar sentimentos positivos, ou seja,
incentivar o aluno e mostrar a sua capacidade, tendo a sensao de poder sobre o
conhecimento e no sobre o estudante. Essa sensao, s ocorre se o estudante e o professor
partilharem sentimentos, pensamentos e aes positivas. O professor tambm deve
reconhecer que o mundo do formando diferente do seu mundo. Sejam em nveis de
conhecimento, questes sociais e/ou culturais. O professor deve trocar significados e seu
aluno procurar essa troca, com isso, os dois vo chegar numa ao compartilhada.
Professores e alunos, juntos, tendo aes compartilhadas, constroem conhecimento. Com a
ao bem sucedida, podem chegar aprendizagem significativa.
Dinmica da aula
A Dinmica da aula se baseia em trs requisitos, que segundo Novak, se relaciona
internamente. Alguns de forma mais significativa que outros. Sendo esses requisitos: fsicos,
emocionais e culturais. A seguir vou especificar cada um dos fatores:
Fsico: Novak Diz que, o fsico deve incluir um bom espao com instalaes usuais, como
equipamentos. Por exemplo: Computadores, aparelhos e ajuda visual. O autor justifica dizendo
que os exemplos so ferramentas para chamar a ateno do estudante. Alm disso, o
formando deve ter recursos para auxili-lo na aprendizagem, como biblioteca e internet.
Emocional: Esse fator exige que o estudante se sinta confiante. Essa confiana vem das
autoridades, como por exemplo: Pais, Professores e administradores. Assim o formando vai se
entusiasmar sobre sua capacidade. importante tambm, que o formando tenha uma boa
relao entre os colegas do ambiente escolar.
Cultural: O ultimo requisito para uma boa aula, inclui: Gnero, raa e cultura. Como dito no
papel do aluno e professor, o professor deve reconhecer, seu mundo diferente do mundo do
estudante. Isso inclui o conhecimento e respeito sobre a cultura de seu aluno.
AUSUBEL
O que aprendizagem para o autor.
Para os cognitivistas, segundo a teoria de David Ausubel, aprendizagem um processo de
organizao e reao de informaes pela estrutura cognitiva. Nesta teoria existem dois tipos
de aprendizagem, a mecnica e a significativa.
Aprendizagem mecnica a aprendizagem onde novas informaes so adquiridas e ficam
distribudas na estrutura cognitiva, sem ligao com conceitos j existentes.
Aprendizagem significativa a aprendizagem onde as novas informaes so associadas
conceitos j existentes na estrutura cognitiva, e assim so assimilados por ela. Estes conceitos
j existentes so os pontos de ancoragem para a aprendizagem, e estas novas informaes
sero novos pontos de ancoragem.
-Aprendizagem significativa o conceito central da teoria da aprendizagem de David
Ausubel. "a aprendizagem significativa um processo por meio do qual uma nova informao
relaciona-se, de maneira substantiva (no-literal) e no-arbitrria, a um aspecto relevante da

estrutura de conhecimento do indivduo". Em outras palavras, os novos conhecimentos que se

adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui, ou seja, um
processo em que as novas informaes ou os novos conhecimentos estejam relacionados com
um aspecto relevante, existente na estrutura de conhecimentos de cada indivduo.
Qual o papel do professor
-O princpio norteador da teoria de Ausubel baseia-se na idia de que, para que ocorra
a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. Ausubel preconiza
que os professores/educadores devem criar situaes didticas com a finalidade de
descobrir esses conhecimentos, que foram designados por ele mesmo
como conhecimentos
prvios.
Os conhecimentos prvios seriam os suportes em que o novo conhecimento se
apoiaria. Esse processo, ele prprio designou de ancoragem. Essa idia foi expressa
pelo pesquisador na seguinte frase: o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averige isso e ensine-o de acordo
Qual o papel do aluno e qual a dinmica da aula.
Sua teoria construtivista e o papel da interao professor aluno, sem dvida importante,
para que, a partir dos subsunores que o aluno possui, construir novos subsunores ou
modificar os velhos. A aprendizagem dinmica, pois ela uma interao entre aluno e
professor, a partir do conhecimento prvio que o aluno tem.
JEAN LAVE
O que aprendizagem para o autor.
Para os cognitivistas, segundo a teoria de David Ausubel, aprendizagem um processo de
organizao e reao de informaes pela estrutura cognitiva. Nesta teoria existem dois tipos
de aprendizagem, a mecnica e a significativa.
Aprendizagem mecnica a aprendizagem onde novas informaes so adquiridas e ficam
distribudas na estrutura cognitiva, sem ligao com conceitos j existentes.
Aprendizagem significativa a aprendizagem onde as novas informaes so associadas
conceitos j existentes na estrutura cognitiva, e assim so assimilados por ela. Estes conceitos
j existentes so os pontos de ancoragem para a aprendizagem, e estas novas informaes
sero novos pontos de ancoragem.
-Aprendizagem significativa o conceito central da teoria da aprendizagem de David
Ausubel. "a aprendizagem significativa um processo por meio do qual uma nova informao
relaciona-se, de maneira substantiva (no-literal) e no-arbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura de conhecimento do indivduo". Em outras palavras, os novos conhecimentos que se
adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui, ou seja, um
processo em que as novas informaes ou os novos conhecimentos estejam relacionados com
um aspecto relevante, existente na estrutura de conhecimentos de cada indivduo.
Qual o papel do professor
-O princpio norteador da teoria de Ausubel baseia-se na idia de que, para que ocorra
a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. Ausubel preconiza

que os professores/educadores devem criar situaes didticas com a finalidade de

descobrir esses conhecimentos, que foram designados por ele mesmo
como conhecimentos
prvios.
Os conhecimentos prvios seriam os suportes em que o novo conhecimento se
apoiaria. Esse processo, ele prprio designou de ancoragem. Essa idia foi expressa
pelo pesquisador na seguinte frase: o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averige isso e ensine-o de acordo
Qual o papel do aluno e qual a dinmica da aula.
Sua teoria construtivista e o papel da interao professor aluno, sem dvida importante,
para que, a partir dos subsunores que o aluno possui, construir novos subsunores ou
modificar os velhos. A aprendizagem dinmica, pois ela uma interao entre aluno e
professor, a partir do conhecimento prvio que o aluno tem.

SKINNER
Forma de aprendizagem segundo Burrhus Frederic Skinner

Burrhus Frederic Skinner acreditava que o comportamento animal enfatizava a aprendizagem.

Embora O conceito-chave do pensamento de Skinner o de condicionamento operante,esta
essencialmente ligado fisiologia do organismo, seja animal ou humano. O condicionamento
operante um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivduo at ele
ficar condicionado a associar a necessidade ao sobre o meio ambiente fazendo o que ele
faz.Durante esta "operao", o organismo encontra um tipo especial de estmulo, chamado
um estmulo de reforo , ou simplesmente um reforo. Este estmulo especial tem o efeito de
aumentar o operante - isto , o comportamento que ocorre imediatamente antes do
reforo. Este o condicionamento operante: "o comportamento seguido por uma seqncia,
e a natureza da sequncia modifica a tendncia organismos para repetir o comportamento no
futuro.
O condicionamento operante um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento um processo que Skinner chamou de modelagem. O instrumento fundamental de modelagem
o reforo da aprendizagem - a conseqncia de uma ao quando ela percebida por aquele
que a pratica. Para o behaviorismo em geral, o reforo pode ser positivo (uma recompensa) ou
negativo (ao que evita uma conseqncia indesejada). Skinner considerava reforo apenas
as contingncias de estmulo. "No condicionamento operante, um mecanismo fortalecido no
sentido de tornar uma resposta mais provvel, ou melhor, mais freqente", escreveu o
cientista.
o caso do rato faminto que, numa experincia, percebe que o acionar de uma alavanca
levar ao recebimento de comida. Ele tender a repetir o movimento cada vez que quiser
saciar sua fome Ou do gato que colocado numa Alapo onde ha apenas uma porta por
onde ele pode sair nas primeiras vezes que o gato e colocado na jaula ele demora mais tempo
a sair,mais a partir de algumas vezes que ele e colocado La dentro ele j vai direto para sada.
Papel do aluno e do professor E a dinmica em Sala de Aula
Papel do professor: Seria o de incentivar mais os alunos,em sala de aula aplicando o reforo
positivo caso o aluno tenha um desempenho bom em sua aula,fazendo com que continue

tendo boa nota ou que ainda melhore ainda mais,e caso o aluno for mal aplicar-lhe uma
punio.
Papel do aluno: seria de mostrar interesse em aprender a matria,se dedicar e estudar
mais,sendo motivado e incentivado pelo professor.
A dinmica em sala de aula: Seria como est hoje em sala de aula,se o aluno foi bom na
prova,colocamos parabns,continue assim,muito bom fazendo com que o aluno fique
mais incentivado pois esta sendo elogiado pelo professor,e com isso o aluno vai querer na
prxima avaliao ser elogiado novamente,logo ele vai continuar ou ira melhorar no seu
desempenho,e se o aluno foi mal uma forma de punio seria de pedir pros pais assinarem sua
prova como uma forma de punio,pedir para fazer tarefas no horrio de intervalo caso no
tenha feito,fazendo com que ele tenha a possibilidade de melhorar na prxima avaliao.
WALLON
formao integral (intelectual, afetiva e social)
Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do
que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e erudio
eram o mximo em termos de construo do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para
dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se
comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu
como pessoa.
As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por
meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so
manifestaes que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco
estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.
MONTESSORI
Maria Montessori defende o respeito s necessidades de cada estudante, segundo a sua
faixa etria. Mesmo as crianas so capazes de conduzir o prprio aprendizado e ao
professor caberia acompanhar esse processo. "Ela acreditava que a educao uma
conquista da criana, pois percebeu que j nascemos com a capacidade de ensinar a ns
mesmos, se nos forem dadas as condies", diz Talita de Oliveira Almeida, presidente da
Associao Brasileira de Educao Montessoriana.
A linha montessoriana valoriza a educao pelos sentidos e pelo movimento para
estimular a concentrao e as percepes sensrio-motoras da criana.
foco o aluno. A teoria montessoriana cr que as crianas trazem dentro de si o potencial
criador que permite que elas mesmas conduzam o aprendizado e encontrem um lugar no
mundo. "Todo conhecimento passa por uma prtica e a escola deve facilitar o acesso a
ela", diz a educadora Talita de Oliveira Almeida.
Maria Montessori foi pioneira no campo pedaggico ao dar mais nfase auto-educao
do aluno do que ao papel do professor como fonte de conhecimento. os professores
assumem o papel de guia, conduzindo e motivando o aluno no processo de aprendizado.
O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de
que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta.
Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os
materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So
objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H

materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura
da linguagem
Na Educao Infantil, enfatiza a manipulao de peas de tamanhos, formas, texturas e
cores diferentes. Na alfabetizao, com a ajuda de objetos como o alfabeto mvel, utilizase o mtodo fontico, em que o aprendizado parte do som da letra para se construir a
palavra e depois o texto. Devido principalmente, s exigncias do vestibular, a pedagogia
montessoriana raramente aplicada no Ensino Mdio.
ndividualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o
conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori
defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites do acmulo de
informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem, uma "educao para a
vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana procuram desenvolver o
potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o vontade de aprender - conceito
que ela considerava inerente a todos os seres humanos.
CHOMSKY
Revolucionou o estudo da lingustica.

Conforme dito acima, por isso Noam Chomsky defende a ideia que o professor e o aluno
devem desenvolver a criatividade. Aonde o aluno pensaria vrias formas para resolver um
problema (pensando e usando a criatividade) e o professor vai orientando e observando esse
aluno sem passar regras para resoluo e sim pensando como ajudar esse aluno, fazendo criar
suas prprias regras para resoluo da atividade.
BRUNNER
Para Bruner, a aprendizagem um processo que ocorre internamente e no como um produto
do ambiente, das pessoas ou de fatores externos. O aprendizado um processo ativo, no qual
aprendizes constroem novas idias ou conceitos, baseados em seus conhecimentos passados e
atuais. Ou seja, tudo acontece pela descoberta.
O papel do aluno ter curiosidade para construir, revisar, modificar e reconstruir seus
conhecimentos. Reelaborar
constantemente suas prprias representaes, enquanto utiliza e transfere o que aprendeu a
outras situaes.
Para Bruner, a aprendizagem um processo que ocorre internamente e no como um produto
do ambiente, das pessoas ou de fatores externos. O aprendizado um processo ativo, no qual
aprendizes constroem novas idias ou conceitos, baseados em seus conhecimentos passados e
atuais. Ou seja, tudo acontece pela descoberta.
O papel do aluno ter curiosidade para construir, revisar, modificar e reconstruir seus
conhecimentos. Reelaborar
constantemente suas prprias representaes, enquanto utiliza e transfere o que aprendeu a
outras situaes.
A dinmica em sala de aula ocorre atravs de interao sistemtica e contingente, entre
professor e aluno(s), na qual o professor prope-lhe(s) dvidas, motivando-o(s) a descobrir por
si mesmo(s) os princpios de um assunto. Alm disso, dado ao aluno oportunidade de ver o

mesmo tpico mais de uma vez com diferentes nveis de profundidade e com diferentes
formas de representao.
JOHN DEWEY
filsofo norte-americano defendia a democracia e a liberdade de pensamento como
instrumentos para a manuteno emocional e intelectual das crianas

Dewey o nome mais clebre da corrente filosfica que ficou conhecida como
pragmatismo, embora ele preferisse o nome instrumentalismo - uma vez que, para essa
escola de pensamento, as idias s tm importncia desde que sirvam de instrumento
para a resoluo de problemas reais. No campo especfico da pedagogia, a teoria de
Dewey se inscreve na chamada educao progressiva. Um de seus principais objetivos
educar a criana como um todo. O que importa o crescimento - fsico, emocional e
intelectual.
princpio que os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos contedos
ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currculo e as crianas
passaram a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas. Nesse contexto, a
democracia ganha peso, por ser a ordem poltica que permite o maior desenvolvimento
dos indivduos, no papel de decidir em conjunto o destino do grupo a que pertencem.
Dewey defendia a democracia no s no campo institucional mas tambm no interior das
escolas.
Seu grande mrito foi ter sido um dos primeiros a chamar a ateno para a capacidade de
pensar dos alunos. Dewey acreditava que, para o sucesso do processo educativo, bastava
um grupo de pessoas se comunicando e trocando idias, sentimentos e experincias
sobre as situaes prticas do dia-a-dia. Ao mesmo tempo, reconhecia que, medida que
as sociedades foram ficando complexas, a distncia entre adultos e crianas se ampliou
demais. Da a necessidade da escola, um espao onde as pessoas se encontram para
educar e ser educadas. O papel dessa instituio, segundo ele, reproduzir a comunidade
em miniatura, apresentar o mundo de um modo simplificado e organizado e, aos poucos,
conduzir as crianas ao sentido e compreenso das coisas mais complexas. Em outras
palavras, o objetivo da escola deveria ser ensinar a criana a viver no mundo.
"Afinal, as crianas no esto, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em
outro, vivendo", ensinou, argumentando que o aprendizado se d justamente quando os
alunos so colocados diante de problemas reais. A Educao, na viso deweyana, "uma
constante reconstruo da experincia, de forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a
habilitar as novas geraes a responder aos desafios da sociedade". Educar, portanto,
mais do que reproduzir conhecimentos. incentivar o desejo de desenvolvimento
contnuo,
preparar
pessoas
para
transformar
algo.
A experincia educativa , para Dewey, reflexiva, resultando em novos conhecimentos.
Deve seguir alguns pontos essenciais: que o aluno esteja numa verdadeira situao de
experimentao, que a atividade o interesse, que haja um problema a resolver, que ele
possua os conhecimentos para agir diante da situao e que tenha a chance de testar
suas idias. Reflexo e ao devem estar ligadas, so parte de um todo indivisvel. Dewey
acreditava que s a inteligncia d ao homem a capacidade de modificar o ambiente a seu
redor.
PIAGET

De acordo com Piaget, as crianas possuem um papel ativo na construo de seu

conhecimento, de modo que o termo construtivismo ganha muito destaque em seu
trabalho.

O desenvolvimento cognitivo, que a base da aprendizagem, se d

por assimilao e acomodao.
Quando na assimilao, a mente no se modifica.
Quando a pessoa no consegue assimilar determinada situao, podem ocorrer dois
processos: a mente desiste ou se modifica.
Se modificar, ocorre ento a acomodao, levando a construo de novos esquemas
de assimilao e resultando noprocesso de desenvolvimento cognitivo.
Somente poder ocorrer a aprendizagem quando o esquema de assimilao sofre
acomodao.
O que fazer ento par provocar o processo de acomodao? Para modificar os
esquemas de assimilao necessrio propor atividades desafiadoras que
provoquem desequilbrios e reequilibraes sucessivas nos alunos.
De acordo com Piaget, apenas a acomodao vai promover a descoberta e
posteriormente a construo do conhecimento.
O conhecimento real e concreto construdo atravs de experincias.
Aprender uma interpretao pessoal do mundo, ou seja, uma atividade
individualizada, um processo ativo no qual o significado desenvolvido com base em
experincias.
O papel do professor ento aquele de criar situaes compatveis com o nvel de
desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafiar os alunos.
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianas ocorre em quatro
fases: 1 SENSRIO-MOTOR (at os 2 anos), 2 PR-OPERACIONAL (dos 3 aos 7
anos), 3 OPERATRIO CONCRETO (dos 8 aos 11 anos) e 4 OPERATRIO FORMAL
(a partir dos 12 anos).
O professor deve provocar o desequilbrio na mente do aluno para que ele, buscando
ento o reequilbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir.
Quando houver situaes que gere grande desequilbrio mental, o professor dever
adotar passos intermedirios para adequ-los s estruturas mentais da fase de
desenvolvimento do aluno.
O aluno, dessa forma, exerce um papel ativo e constri seu conhecimento, sob
orientao constante do professor.
O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de
informaes, a proposio de solues, o confronto com as de seus colegas, a defesa
destas e a permanente discusso.
O conhecimento construdo por informaes advindas da interao com o
ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que
o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente,
nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior.

PLATO

O filsofo grego previu um sistema de ensino que mobilizava toda a sociedade para
formar sbios e encontrar a virtude

O ideal da escola pblica

Baseado na idia de que os cidados que tm o esprito cultivado fortalecem o Estado e
que os melhores entre eles sero os governantes, o filsofo defendia que toda educao
era de responsabilidade estatal - um princpio que s se difundiria no Ocidente muitos
sculos depois. Igualmente avanada, quase visionria, era a defesa da mesma instruo
para meninos e meninas e do acesso universal ao ensino.
Contudo, Plato era um opositor da democracia - h estudiosos que o consideram um dos

primeiros idealizadores do totalitarismo. O filsofo via no sistema democrtico que

vigorava na Atenas de seu tempo uma estrutura que concedia poder a pessoas
despreparadas para governar. Quando Scrates, que considerava "o mais sbio e o mais
justo dos homens", foi condenado morte sob acusao de corromper a juventude, Plato
convenceu-se, de uma vez por todas, de que a democracia precisava ser substituda.
Para ele, o poder deveria ser exercido por uma espcie de aristocracia, mas no
constituda pelos mais ricos ou por uma nobreza hereditria. Os governantes tinham de ser
definidos pela sabedoria. Os reis deveriam ser filsofos e vice-versa. "Como pode uma
sociedade ser salva, ou ser forte, se no tiver frente seus homens mais sbios?",
escreveu Plato.

Estudo permanente
A educao, segundo a concepo platnica, visava a testar as aptides dos alunos para
que apenas os mais inclinados ao conhecimento recebessem a formao completa para
ser governantes. Essa era a finalidade do sistema educacional planejado pelo filsofo, que
pregava a renncia do indivduo em favor da comunidade. O processo deveria ser longo,
porque Plato acreditava que o talento e o gnio s se revelam aos poucos.
A formao dos cidados comearia antes mesmo do nascimento, pelo planejamento
eugnico da procriao. As crianas deveriam ser tiradas dos pais e enviadas para o
campo, uma vez que Plato considerava corruptora a influncia dos mais velhos. At os 10
anos, a educao seria predominantemente fsica e constituda de brincadeiras e esporte.
A idia era criar uma reserva de sade para toda a vida. Em seguida, comearia a etapa
da educao musical (abrangendo msica e poesia), para se aprender harmonia e ritmo,
saberes que criariam uma propenso justia, e para dar forma sincopada e atrativa a
contedos de Matemtica, Histria e Cincia. Depois dos 16 anos, msica se somariam
os exerccios fsicos, com o objetivo de equilibrar fora muscular e aprimoramento do
esprito.
Aos 20 anos, os jovens seriam submetidos a um teste para saber que carreira deveriam
abraar. Os aprovados receberiam, ento, mais dez anos de instruo e treinamento para
o corpo, a mente e o carter. No teste que se seguiria, os reprovados se encaminhariam
para a carreira militar e os aprovados para a filosofia - neste caso, os objetivos dos
estudos seriam pensar com clareza e governar com sabedoria. Aos 35 anos, terminaria a
preparao dos reis-filsofos. Mas ainda estavam previstos mais 15 de vida em sociedade,
testando os conhecimentos entre os homens comuns e trabalhando para se sustentar.
Somente os que fossem bem-sucedidos se tornariam governantes ou "guardies do
Estado".

O aprendizado como reminiscncia

Plato defendia a idia de que a alma precede o corpo e que, antes de encarnar, tem
acesso ao conhecimento. Dessa forma, todo aprendizado no passaria de um esforo de
reminiscncia - um dos princpios centrais do pensamento do filsofo. Com base nessa
teoria, que no encontra eco na cincia contempornea, Plato defendia uma idia que,
paradoxalmente, sustenta grande parte da pedagogia atual: no possvel ou desejvel
transmitir conhecimentos aos alunos, mas, antes, lev-los a procurar respostas, eles
mesmos, a suas inquietaes. Por isso, o filsofo rejeitava mtodos de ensino autoritrios.
Ele acreditava que se deveria deixar os estudantes, sobretudo as crianas, vontade para
que pudessem se desenvolver livremente. Nesse ponto, a pedagogia de Plato se
aproxima de sua filosofia, em que a busca da verdade mais importante do que dogmas
incontestveis. O processo dialtico platnico - pelo qual, ao longo do debate de idias,
depuram-se o pensamento e os dilemas morais - tambm se relaciona com a procura de
respostas durante o aprendizado. "Plato do mais alto interesse para todos que
compreendem a educao como uma exigncia de que cada um, professor ou aluno,
pense sobre o prprio pensar", diz o professor Sardi.

Para pensar
Plato acreditava que, por meio do conhecimento, seria possvel controlar os instintos, a
ganncia e a violncia. O acesso aos valores da civilizao, portanto, funcionaria como
antdoto para todo o mal cometido pelos seres humanos contra seus semelhantes. Hoje
poucos concordam com isso; a causa principal foram as atrocidades cometidas pelos
regimes totalitrios do sculo 20, que prosperaram at em pases cultos e desenvolvidos,
como a Alemanha. Por outro lado, no h educao consistente sem valores ticos. Voc
j refletiu sobre essas questes? At que ponto considera a educao um instrumento
para a formao de homens sbios e virtuosos?
ARISTTELES

O primeiro lgico via na escola o caminho para a vida pblica e o exerccio da tica

Cultivo da perfeio
A educao, para Aristteles, um caminho para a vida pblica, prossegue Carlota.
Cabe educao a formao do carter do aluno. Perseguir a virtude significaria, em
todas as atitudes, buscar o justo meio. A prudncia e a sensatez se encontrariam no
meio-termo, ou medida justa o que no demais nem muito pouco, nas palavras do
filsofo.
Um dos fundamentos do pensamento aristotlico que todas as coisas tm uma
finalidade. isso que, segundo o filsofo, leva todos os seres vivos a se desenvolver de
um estado de imperfeio (semente ou embrio) a outro de perfeio (correspondente ao
estgio de maturidade e reproduo). Nem todos os seres conseguem ou tm

oportunidade de cumprir o ciclo em sua plenitude, porm. Por ter potencialidades

mltiplas, o ser humano s ser feliz e dar sua melhor contribuio ao mundo se
desfrutar das condies necessrias para desenvolver o talento. A organizao social e
poltica, em geral, e a educao, em particular, tm a responsabilidade de fornecer essas
condies.

Ningum nasce virtuoso

A virtude, para Aristteles, uma prtica e no um dado da natureza de cada um,
tampouco o mero conhecimento do que virtuoso, como para Plato (427-347 a.C.). Para
ser praticada constantemente, a virtude precisa se tornar um hbito. Embora no se
conhea nenhum estudo de Aristteles sobre o assunto, possvel concluir que o hbito
da virtude deve ser adquirido na escola.
Grande parte da obra que originou o legado aristotlico se desenvolveu em oposio
filosofia de Plato, seu mestre e fundador da Academia ateniense, que Aristteles
freqentou durante duas dcadas. Posteriormente, ele fundaria uma escola prpria, o
Liceu. Uma das duas grandes inovaes do filsofo em relao ao antecessor foi negar a
existncia de um mundo supra-real, onde residiriam as idias. Para Aristteles, ao
contrrio, o mundo que percebemos suficiente, e nele a perfeio est ao alcance de
todos os homens. A oposio entre os dois filsofos gregos ou entre a supremacia das
idias (idealismo) ou das coisas (realismo) marcaria para sempre o pensamento
ocidental.

A verdade cientfica
A segunda inovao de Aristteles foi no campo da lgica. De acordo com o filsofo,
determinar uma verdade comum a todos os componentes de um grupo de coisas a
condio para conceber um sistema terico. Para a construo de tal conhecimento,
Aristteles no se satisfez com a dialtica de Plato, segundo a qual o caminho para
chegar verdade era a depurao dos argumentos e pontos de vista por intermdio do
dilogo.
Aristteles quis criar um mtodo mais seguro e desenvolveu o sistema que ficou conhecido
como silogismo. Ele consiste de trs proposies duas premissas e uma concluso que,
para ser vlida, decorre das duas anteriores necessariamente, sem que haja outra opo.
Exemplo clssico de silogismo o seguinte. Todos os homens so mortais. Scrates um
homem. Portanto, Scrates mortal. Isso no basta, porm, para que a lgica se torne
cincia. Um silogismo precisa partir de verdades, como as contidas nas duas proposies
iniciais.
Elas no se sujeitam a um raciocnio que as demonstre. Demonstram-se a si mesmas na
realidade e so chamadas de axiomas. A observao emprica isto , a experincia do

real ganha, assim, papel central na concepo de cincia de Aristteles, em contraste

com o pensamento de Plato.

Imitao, o princpio do aprendizado

Aristteles no era, como Plato, um crtico da sociedade e da democracia de Atenas. Ao
contrrio, considerava a famlia, como se constitua na poca, o ncleo inicial da
organizao das cidades e a primeira instncia da educao das crianas. Atribua, no
entanto, aos governantes e aos legisladores o dever de regular e vigiar o funcionamento
das famlias para garantir que as crianas crescessem com sade e obrigaes cvicas.
Por isso, o Estado deveria tambm ser o nico responsvel pelo ensino. Na escola, o
princpio do aprendizado seria a imitao. Segundo ele, os bons hbitos se formavam nas
crianas pelo exemplo dos adultos. Quanto ao contedo dos estudos, Aristteles via com
desconfiana o saber "til", uma vez que cabia aos escravos exercer a maioria dos ofcios,
considerados indignos dos homens livres.