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LA ESCUELA Y LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

JORGE ORLANDO ARIZA RUEDA


DIANA MARCELA DAZA

PROYECTO FINAL

INSTRUCTOR CPE: FELIPE CORDOBA

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN


PEDAGGICA DE LAS TIC 2012 -2014
INSTITUCION EDUCATIVA MADRE LAURA

PUERTO BERRIO
2014

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. JUSTIFICACION
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. FORMULACION DEL PROBLEMA
4. COMPETENCIA DEL PROYECTO
4.1 MARCO LEGAL
4.1.1 CONSTITUCION POLITICA DE 1991
4.1.2 LEY 115 DE 1994
4.1.3 DECRETO 1860 DE AGOSTO 03 DE 1994
5. AREAS QUE INTEGRA
5.1 ESTANDAR DE COMPETENCIA DE LAS AREAS QUE INTEGRA
6. MARCO CONCEPTUAL
6.1 SER COMPETENTE ES COMPETIR
6.2 QUE SON LOS ESTANDARES
6.3 QUE SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
6.4 QUE RELACION TIENEN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS CON
EL DESARROLLO MORAL
6.5 GRUPO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
6.6 TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
6.7 MODELO DE APRENDIZAJE DE DAVID AUSUBEL
6.8 MODELO DE APRENDIZAJE DE L. VIGOTSKY
7. MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS GENERALES DE LA PROPUESTA
8. DISEO METODOLOGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACION Y DISEO
8.2 GRUPO PARTICIPANTE
8.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
INFORMACION
9. PLAN DE ACCION
10. DESCRIPCION DEL PRODUCTO
11. CONCLUSIONES
12. BIBLIOGRAFIA Y WEB GRAFIA.

INTRODUCCION

En los estndares bsicos de Competencias Ciudadanas formulados por el Min


educacin, nos concientiza y exige el deber de formar para la ciudadana. As
como es posible desarrollar habilidades y destrezas en las distintas reas del
conocimiento podemos desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la
ciudadana. Teniendo en cuenta que esta labor se realiza mediante un trabajo en
equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la familia, los seres
humanos aprenden a travs de la interaccin en diferentes contextos, la calle, los
medios de comunicacin, las relaciones interinstitucionales con la sociedad, las
situaciones comunitarias son escenarios de aprendizaje y formacin ciudadana, lo
importante de este ejercicio es la reflexin que se tenga en el aula y el hogar sobre
las distintas situaciones que se nos presenten.
El proyecto est orientado a fortalecer el trabajo que se ha venido ejecutando en la
Institucin Educativa Madre Laura para el desarrollo de Competencias Ciudadanas
desde diferentes pticas y actividades, con la comunidad educativa, buscando la
actuacin constructiva de sus integrantes en la comunidad.
Adems, se trata de ofrecer a los estudiantes y padres de familia herramientas
necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms compresiva
y justa, orientada a resolver problemas cotidianos. Las Competencias Ciudadanas
permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democrticos, y respete y valore
la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su
comunidad.
El proyecto est sustentado en la normatividad legal actual vigente, en la
apropiacin del uso pedaggico de las Tic, y en la estrategia de aprendizaje
basado en problemas. A partir de estos elementos se propone un plan de accin
base del desarrollo del proyecto el cual se ampliar y complementara de acuerdo
con las situaciones que se vayan encontrando en la ejecucin del mismo.

1. JUSTIFICACIN

Formar para la ciudadana es una necesidad ineludible en cualquier comunidad


de la nacin, convoca a toda la sociedad a comprometerse en dicho proceso, sin
embargo, son la familia y la escuela los escenarios ms pertinentes para
desarrollar esta labor, por la interaccin diaria de convivencia entre las personas
que all acuden con intereses algunas veces distintos pero complementarios en la
actividad que cada uno realiza.

Desarrollar Competencias Ciudadanas tiene la finalidad de construir democracia


en nuestras comunidades, a travs, de la formacin de ciudadanos conocedores y
comprometidos con el respeto, la diferencia y el bien comn. Unos ciudadanos
que desde sus familias, la escuela, colegios, universidades fomenten lazos de
solidaridad, respeto, tolerancia, establezcan espacios de participacin y generen
normas para una sana convivencia basada en la seguridad en s mismo y, en la
confianza en los otros gracias al conocimiento y acatamiento de las normas
establecidas. De otro lado, es necesario tener la capacidad de involucrarse y
aportar en los procesos colectivos para llegar a acuerdos de resolver diferencias y
conflictos desde una perspectiva donde quien va a ganar somos todos, esto nos
permite vivir en paz y armona con cierto grado de felicidad en cualquier lugar en
que nos radiquemos en nuestro pas.

En consecuencia, formar para la ciudadana es un trabajo en equipo donde


participen gran parte de los estamentos de nuestra sociedad y no se debe delegar
solamente a la escuela y la familia, se aprende tambin en la calle, en los medios
de comunicacin, en las relaciones entre el estado, y la sociedad civil y en
cualquier situacin comunitaria. Todos esos son textos vivos que leen nuestros
estudiantes. Pero lo importante es traer esos mensajes al aula y al hogar y
reflexionar sobre ellos.1

En efecto, siendo conscientes de esta realidad que nos compromete a actuar para
promover un escenario social que fomente el desarrollo econmico, la inclusin
social y sea la expresin de la pertinencia, calidad y productividad de la formacin
que recibe un ciudadano especficamente en el sector educativo y le da la
posibilidad de ser un ser polivalente, adaptarse con facilidad a distintas
situaciones, trabajar en equipo y lo ms importante ser analtico y propositivo en la
1

Toma de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

bsqueda de soluciones comunes con beneficio para todos, direccionaremos en


forma positiva el potencial de las personas generando un escenario social ms
productivo, participativo con mayor equidad y participacin de todos en la
construccin del tejido social que nos permita mejorar la calidad de vida, y el
reconocimiento de la comunidad internacional como una nacin con alto grado de
desarrollo social y econmico gracias a la ptima proyeccin del gran talento
humano que poseemos y es la mayor riqueza de una nacin.

Con respecto a la situacin particular a la formacin en Competencias ciudadanas


en la Institucin Educativa Madre Laura del corregimiento de Virginias municipio
de Puerto Berrio Antioquia, se observa una situacin con las siguientes
caractersticas: en primer lugar, nuestro grupo objeto de estudio son 11
estudiantes del grado sexto de los cuales cuatro son mujeres y siete son hombres
con edades entre los 11 a 13 aos, pertenecen a un estrato socioeconmico
medio. Unos pocos viven con sus padres, y en su mayora viven solo con su
madre y hermanos. En trminos generales manejan buenas relaciones
interpersonales, se ocasiones evidencia el trabajo en equipo para lograr el
bienestar comn y son colaboradores, y respetuosos. Ahora bien, el grupo cuenta
con un alto rendimiento acadmico son interesados y motivados en su
aprendizaje, cumplen con las actividades propuestas por los docentes y son
participativos en los distintos actos cvicos y culturales que realiza la institucin,
con la excepcin de tres estudiantes que tienen un rendimiento acadmico bajo. la
propuesta de trabajo es tomar este grupo como modelo para superar los
problemas que se observan en los grados superiores en los cuales se evidencia
situaciones de pereza gran mayora no cumple con la realizacin y entrega de
actividades propuestas por los docentes, le gusta casi siempre copiar el trabajo del
compaero, algunas veces son irrespetuosos entre compaeros y con los
docentes, se evidencia alta indisciplina durante las clases, son apticos en la
participacin de actos culturales y recreativos. Por tanto, esta situacin se
convierte en una oportunidad para el desarrollo y la formacin de competencias
ciudadanas con un mayor compromiso de transversalidad en la mayora de las
reas. Y en segundo lugar, la participacin activa de los padres de familia en
conjunto con los docentes en buscar estrategias para superar esta situacin,
direccionar el potencial de los estudiantes y proyectarlos a tener una mejora
continua en su calidad humana en los distintos escenarios y situaciones donde
tengan que convivir.
Asimismo vale la pena resaltar el avance en el desarrollo y aplicacin de
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones TIC, ha facilitado de manera
significativa que el maestro pueda tener un mejor desempeo en su labor, al
contar con variados medios como: disponibilidad de informacin de cualquier rea,
imgenes, videos, pelculas, entre muchos otros de los cuales el maestro puede
usar para ejecutar y fortalecer su labor.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar Competencias Ciudadanas en los estudiantes de sexto grado de


secundaria de la Institucin Educativa Madre Laura del corregimiento de Virginas
del municipio de Puerto Berrio Antioquia, a travs del estudio y comprensin de
contenidos conceptuales y la ejecucin del proyecto El aula escenario de paz y
exploradores solidarios para socializarlo en la semana institucional.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Estimular la confianza y la sana convivencia en la comunidad mediante la


realizacin de actividades formativas, ldicas, culturales y solidarias.
2. Promover la realizacin de actividades de sano esparcimiento y
aprovechamiento del tiempo libre en la comunidad.
3. Generar espacios para realizar actividades de emprendimiento bsico por
parte de los estudiantes.

3. FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar Competencias Ciudadanas en los estudiantes de sexto grado


de secundaria de la Institucin Educativa Madre Laura del corregimiento de
Virginas del municipio de Puerto Berrio Antioquia, a travs del estudio y
comprensin de contenidos conceptuales y la ejecucin del proyecto El aula
escenario de paz y exploradores solidarios para socializarlo en la semana
institucional?

4. COMPETENCIA DEL PROYECTO

4.1 MARCO LEGAL

4.1.1 Constitucin Poltica De 1991

La Carta Magna del Estado Colombiano, en su artculo 67, promulga la educacin


como un derecho que tiene una funcin social para el mejoramiento social y
cultural:
la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin
formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin; para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.2

4.1.2 Ley 115 De 1994

Artculo 5. FINES DE LA EDUCACIN3 .De conformidad con el artculo 67 de la


Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
2

Tomados de: http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Documents/Constitucion-PoliticaColombia.pdf

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los


afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultual de la nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legitimidad y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance

cientfico

tecnolgico

nacional

orientado

con

prioridad

al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la


participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la preservacin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

12. La formacin para promocin y preservacin de la salud y la higiene, la


prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre y.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adaptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artculo 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. Es objetivo


primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de
los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armnica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y;
h) Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS EN LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE


SECUNDARIA

ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de


secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que

constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los


siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para
entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observacin experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin
de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla
en la solucin de problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento,
valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;
l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

10

m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;


n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin
y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos
de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.

4.1.3 Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994.

Decreto 1860 de agosto 03 de 1994, por el cual se aplican normas al servicio


pblico de educacin formal que presten los establecimientos educativos pblicos,
privados y solidarios. Su interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y
universalidad del servicio pblico de la educacin, as como el mejor desarrollo del
proceso de formacin de los educandos.

La interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta que el


educando:

11

es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es logra el


cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la ley 115 de 1994

Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el


ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de
orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos
educativos en el ejercicio de la autonoma escolar.4

5. AREAS QUE INTEGRA

La formacin para la ciudadana no es una asignatura aislada, son una


responsabilidad compartida que atraviesa todas las reas e instancias de la
institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por directivos, los
docentes, los estudiantes, las familias, personal administrativo y las dems
personas que interactan en ella.
El equipo de docentes tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y
a la prctica de estas competencias. En todas las reas acadmicas se pueden
proponer actividades reflexivas y discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase de
educacin fsica, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de pintura
son espacios que nos permiten aprender a vivir y trabajar juntos. No se trata de
ensear lo que es propio de cada rea sino, por el contrario, de aprovechar esos
conocimientos y habilidades especficas para contribuir a la formacin ciudadana.

Las dinmicas cotidianas de la vida escolar tambin son excelentes ocasiones


para el aprendizaje y practica de competencias ciudadanas. Cualquier decisin
que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y practicar competencias de
participacin democrtica. Es importante vincular a los estudiantes en la
construccin, el anlisis crtico y la modificacin de las normas que rigen sus
actividades cotidianas. Por ejemplo, construir el manual de convivencia del saln o
disear con los de octavo, la organizacin y las reglas de juego de un encuentro
deportivo, son proyectos que pueden llevarlos no solo a que se comprometan ms
4

Tomado de: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1289

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con esa norma que ayudaron a crear, sino a comprender el sentido y el papel de
las normas en la sociedad.

5.1 ESTANDAR DE COMPETENCIA DE LAS AREAS QUE INTEGRA

Grados Sexto A Sptimo

Convivencia y Paz.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi


comunidad (barrio o vereda).

Conozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos.


Sirvo de mediador en conflictos entre compaeros y compaeras, cuando
me autorizan, fomentando el dilogo y el entendimiento.
Apelo a la mediacin escolar, si considero que necesito ayuda para resolver
conflictos.
Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones.
Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en
una situacin de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema,
escucho a cada cual para entender sus opiniones.)
Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de
lo que yo inicialmente pensaba; tambin veo que hay situaciones en las que
alguien puede hacerme dao sin intencin.
Comprendo que el engao afecta la confianza entre las personas y
reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.
Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que est en una
situacin difcil. (Por ejemplo, por razones emocionales, econmicas, de
salud o sociales.)
Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la
vivienda, la propiedad, la educacin y la recreacin.
Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso
pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

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Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y


analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la
planificacin familiar.)
Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar seales de
trnsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido
alcohol; s qu medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente.
Comprendo que el espacio pblico es patrimonio de todos y todas y por eso
lo cuido y respeto.
Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e
irrepetible que merece mi respeto y consideracin.5

Participacin Y Responsabilidad Democrtica.

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos


fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mi
medio escolar. Conozco la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su
relacin con los derechos fundamentales enunciados en la Constitucin.

Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos


fundamentales (como la tutela) y comprendo cmo se aplican.
Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institucin; las cumplo
voluntariamente y participo de manera pacfica en su transformacin
cuando las considero injustas.
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las
autoridades, de mis compaeros y de m mismo/a.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las
libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.
Analizo cmo mis pensamientos y emociones influyen en mi participacin
en las decisiones colectivas.
Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas
estn en conflicto y propongo alternativas de solucin que tengan en cuenta
esos intereses.
Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre m y sobre los dems,
las diversas alternativas de accin propuestas frente a una decisin
colectiva.

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

14

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compaeros/as


durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas.
Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contribuyen al
progreso del grupo.
Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.6

Pluralidad, Identidad Y Valoracin De Las Diferencias.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y


en mi comunidad, y analizo crticamente las razones que pueden favorecen estas
discriminaciones.

Comprendo que, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos


y la Constitucin Nacional, las personas tenemos derecho a no ser
discriminadas.
Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres
humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.
Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio,
regin, pas, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresin, de
conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la
personalidad.
Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por
ejemplo, la apariencia fsica, la expresin artstica y verbal, y tantas otras...)
y las respeto.
Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y
sus relaciones con los dems se ven afectadas.
Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o
gustos distintos a los mos y pienso cmo eso influye en mi trato hacia ellos.
Analizo de manera crtica mis pensamientos y acciones cuando estoy en
una situacin de discriminacin y establezco si estoy apoyando o
impidiendo dicha situacin con mis acciones u omisiones.
Acto con independencia frente a situaciones en las que favorecer a
personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

15

Reconozco que los nios, las nias, los ancianos y las personas
discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios pblicos como
privados.7

6. MARCO CONCEPTUAL

6.1 Ser Competente Es Competir?

En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia con ciertas


situaciones en las que varias personas se disputan un galardn o un puesto; por
ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra acepcin del
trmino y sa es la que nos interesa en educacin: ser competente significa saber
y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la
realizacin de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos).
Tradicionalmente, se ensearon contenidos y temas que se consideraba que
todos los nios y nias deban conocer. La Revolucin Educativa, reflejada en la
nocin de competencia, propone que lo importante no es slo conocer, sino
tambin saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus
capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida
cotidiana.

6.2 Y Qu Son Los Estndares?

Los estndares de competencias bsicas son criterios claros y pblicos que


permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad de la educacin a
los que tienen derecho los nios y nias de todas las regiones de nuestro pas, en
todas las reas; por eso, hemos establecido estndares de competencias bsicas
en matemticas, lenguaje, ciencias naturales, sociales y ciudadanas.
7

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

16

En vez de nivelar por lo bajo, lo que se busca es una alta calidad de la educacin,
al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla. Por esta razn, los
estndares son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.

6.3 Qu Son Las Competencias Ciudadanas?

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades


cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible
que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a
los nios y nias las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto
en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases. En
ese sentido, los estndares de competencias ciudadanas establecen,
gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn su nivel
de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar
y en otros contextos.

6.4 Qu Relacin Tienen Las Competencias Ciudadanas


Con El Desarrollo Moral?

As como la educacin se ha propuesto formar el pensamiento, tambin es posible


fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y ste es un aspecto
fundamental para la formacin ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el
avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada
vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por
los dems y por el bien comn .Estas decisiones y acciones no implican,
necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino ms bien, la
construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que
permita encontrar balances justos y mane- ras de hacer compatibles los diversos
intereses involucrados.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son
imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de
formacin ciudadana. Por ejemplo, la empata, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su dolor, por

17

ejemplo), o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar


sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta,
pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las
dems personas.

6.5 Grupos De Competencias Ciudadanas

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres


grandes grupos:

Convivencia Y Paz
Participacin Y Responsabilidad Democrtica
Pluralidad, Identidad Y Valoracin De Las Diferencias

Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la


ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra Constitucin. La convivencia y la paz se basan en
la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada
persona como ser humano. La participacin y la responsabilidad democrtica se
orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta
que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la
vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias
parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a
la vez como lmite, los derechos de los dems.

6.6 Tipos De Competencias Ciudadanas

As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos


especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y
comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las
dems competencias.

18

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos


procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la
habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una
decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las
personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre
otras.
No es lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia
para la vida escolar. Puedo saber mucha teora pero necesito reflexionar acerca
de lo que s.
Las Competencias Emocionales Son las habilidades necesarias para la
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener
empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. Ser
eso lo que sinti mi mam? Tendr que darle un tiempo para que respire
profundo, antes de hablar con ella?
Las Competencias Comunicativas son aquellas habilidades necesarias para
establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de
vista.

Oreja! aguzar los odos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi
interlocutor. Ojo! captar tambin sus mensajes no verbales.

Las Competencias Integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems.


Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente,
que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las
dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.

19

Las nias del saln protestan porque siempre usamos el patio para jugar ftbol.
Qu necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo
creativo sobre el uso del patio de recreo?8

6.7 El Modelo de Aprendizaje de David Ausubel

En este modelo se hace una propuesta muy completa y exhaustiva de lo que se


ha denominado teora de asimilacin cognitiva (Ausubel, 1968)9.

Ausubel (1968) plantea que el factor ms importante que influye en el aprendizaje


es aquello que el aprendiz ya sabe, enfatizando entonces que la enseanza debe
estar de alguna manera de acuerdo con ese conocimiento previo para alcanzar
significatividad.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual las ideas adquiridas


por los estudiantes se relacionan de modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que
ellos ya saben. Adems que el significado a que se hace referencia debe ser
construido por el estudiante o aprendiz, es decir, que es el ser humano en
cuestin quien debe poner de manifiesto en qu forma interaccionan los
elementos involucrados en el proceso de formacin de significados. Por otra parte,
estas construcciones no son definitivas, sino ms bien forman parte de un proceso
de transformacin esencialmente dinmico, sistmico y evolutivo.

El proceso fundamental del aprendizaje significativo es la incorporacin de nuevos


conceptos y proposiciones en la estructura cognoscitiva que por naturaleza est
ordenada jerrquicamente. Ausubel denomin a este proceso subsumption (se
utiliza aqu el trmino inclusin como reemplazo al trmino subsumption utilizado
por Ausubel) y a los conceptos preexistentes los llam sumsumers (conceptos
inclusores o ideas de anclaje o subsumidores).
8

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf


Artculo tomado de: Teora del aprendizaje significativo de David Ausbel.
http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/teoria_aprendizaje_significativo_0024.htm
9

20

As, las secuencias de aprendizaje de Ausubel (1968) se basan en que resulta


cognoscitivamente ms fcil relacionar aspectos diferenciados en un contexto
conceptual existente (ya aprendido) que en uno completamente nuevo, y que la
organizacin de contenidos cognitivos en la mente del aprendiz est altamente
jerarquizada, de forma tal que los conceptos ms generales se ubican al inicio de
la jerarqua y los particulares estn en los estratos inferiores y subordinados a los
de arriba.

6.7 EL MODELO DE VIGOTSKY

El denominado modelo contextualista de la escuela del enfoque histrico cultural


tiene como mximo representante a L. Vigotsky, terico dialctico que hace
nfasis tanto en los aspectos culturales del desarrollo como en las influencias
histricas. Desde este punto de vista debe presentarse una reciprocidad entre la
sociedad y el individuo. Es as como el sujeto puede aprender de su contexto
social y cultural en que desenvuelve su vida.

El enfoque histrico cultural tiene sus races en la filosofa social de Hegel, Marx y
Engels y el de la biologa evolutiva del siglo XIX. As, las leyes del materialismo
histrico y dialctico (la ley de la unidad y lucha de contrarios, la ley de
transformacin de cambios cuantitativos en cualitativos, la ley de la negacin de
una negacin, entre otras) y los principios y categoras de este enfoque filosfico
son incorporados en la perspectiva psicolgica cognitiva vigotskyana.
Esta concepcin obviamente no desconoce el cuerpo biolgico del hombre. El
carcter irrepetible de cada individuo se explica as por las particularidades de su
status sociohistrico, por las condiciones sociales de vida, por la especificidad del
sistema de interrelaciones de su micromedio en cuyo interior se forma su

21

personalidad singular, nica e irrepetible a partir de ese conjunto de relaciones


socioculturales y de las funciones elementales contenidas en su biologa en el
momento de nacimiento (O- Gonzlez, 1995).
As, en la perspectiva ontogentica, la implicacin del nio en contacto con un
medio social, con los adultos, fundamentalmente a travs de la actividad y por
medio de la comunicacin verbal, desempea un papel decisivo en el desarrollo
de sus funciones psquicas superiores. De esta forma, se pone nfasis en el
carcter activo del sujeto, en la interaccin con las condiciones sociales-culturaleshistricas cambiantes y los sustratos biolgicos de la conducta del sujeto.

La internalizacin es el proceso a travs del cual ciertas pautas de actividad que


han sido logradas en el plano externo son ejecutadas en el plano interno. La
internalizacin est asociada a la capacidad de utilizar signos, capacidad que solo
se da en el ser humano y es inseparable de un contexto social. El empleo de
signos es un producto de la historia evolutiva del nio (Wertsch, 1990).

Durante el desarrollo de este proceso el adulto transmite al nio a travs de


variadas formas de comunicacin y colaboracin un conjunto de conocimientos y
experiencias del mundo fsico y psicolgico, adquiridos en un contexto socioeconmico, histrico y cultural. Segn Vigotsky; estas caractersticas, distinguen a
los seres humanos, es decir, el modo en que nos transformamos y nos realizamos
a travs de la transmisin social de la memoria histrica y cultural, que no est
presente en la organizacin social de los animales.

A partir de estos elementos en la obra de Vigotsky se recogen ideas muy


interesantes relacionadas con su concepcin del aprendizaje, los mecanismos de
este proceso y la relacin entre aprendizaje y desarrollo.

22

Para Vigotsky el aprendizaje es una actividad social y no slo un proceso de


realizacin individual como hasta ese momento se haba sostenido.

Proyectos de Aula

Son metodologas de trabajo que permiten abordar los distintos temas y aspectos,
tanto cognitivos, como actitudinales, de una manera global e integral y al mismo
tiempo especfica y profunda. Surgen de las preguntas, inquietudes, problemas e
intereses o necesidades de los estudiantes, padres de familia, maestros,
comunidad en general o ambiente. Se estructuran con la participacin de las
distintas disciplinas, se buscan respuestas, elementos, soluciones desde
diferentes perspectivas. Se desarrollan como un proceso de investigacin, accin,
participacin, reflexin, anlisis y sntesis por parte de los involucrados
(estudiantes, maestros, padres).10

Aprendizaje Colaborativo en el Aula

Consiste en aprender con otros y de otros, con la finalidad de lograr un objetivo


individual, apoyado en el trabajo grupal. Este hecho permite valorar desde
perspectivas formativas, el trabajo que desempea un sujeto con otros a favor de
un aprendizaje determinado, la importancia que se le designa al compartir con
otros, abre las puertas para generar estrategias de enseanza-aprendizaje
centradas en el diseo colectivo.

Adems, todo Aprendizaje Colaborativo, requiere una planificacin previa, es


decir, tener claros los objetivos (generales y especficos) que se pretenden lograr,
por tanto significa hacer uso del enfoque de aprendizaje constructivista donde el
estudiante pasa a ser el centro del proceso de enseanza aprendizaje.

10

Tomado de: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htm

23

Mediante esta tcnica de aprendizaje se pretende fortalecer la capacidad


individual y grupal en la formulacin de propuestas constructivas de trabajo
escolar, crear vnculos de solidaridad y sobre todo afianzar el trabajo en equipo
como dinamizador del proceso de aprendizaje en funcin del beneficio grupal.
Contar con la participacin del equipo de docentes que ejecutan el proceso de
formacin constituye un elemento fundamental, pues, es de gran valor compartir
experiencias, exponer conocimientos, debatir posturas y evaluar acciones de
enseanza aprendizaje, en funcin de innovar la prctica pedaggica acorde con
las necesidades especificas de la comunidad educativa con la finalidad de extraer
potencialidades individuales.

Trabajo Cooperativo en el Aula

El trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro


del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los


estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje
como para acrecentar el nivel de logro de los dems; con la finalidad de construir
conocimiento dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda grupal en forma
sistemtica.

Desarrollar estas tcnicas de aprendizaje en el aula es fundamental para generar


confianza en los resultados que se puedan conseguir tanto en el aprendizaje como
en los procesos de emprendimiento que los estudiantes visualicen y puedan
proyectar teniendo como base el trabajo grupal y los objetivos colectivos a
alcanzar proyectados a nivel social.11

11

Artculo tomado de la pgina: http://www.slideshare.net/gpsr/el-aprendizaje-colaborativo-enel-aula

24

Pensamiento Crtico

Es un proceso cognitivo que se propone analizar, e interpretar informacin y


experiencias que surgen de observar la realidad del contexto social. Tambin se
define desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa
el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin
razonable y justificada sobre un tema, sobre todo aquellos que son polmicos.

Se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y


opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia
y equidad12

Pensamiento Creativo

El pensamiento creativo, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos.


Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a
ser original13.

Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya


sea a travs de una accin interna, (como llegar a una conclusin, formular una
hiptesis o tomar una decisin), o de una accin externa (como escribir un libro,
pintar un cuadro, componer una cancin, crear un producto).
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje es de enorme importancia
estimular e impulsar la creatividad en todas sus manifestaciones, ya que cada ser
humano cuenta en su interior con un potencial

infinito de creatividad que es

preciso saberlo descubrir y direccionar. Para nuestra propuesta de investigacin la


12

Tomado de: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

13

Tomado de: http://www.habilidadesparalavida.net/es/comunicacion_asertiva.html

25

creatividad en la parte de emprendimiento productivo, toma la dimensin de


observar, analizar, interpretar y emprender acciones tendientes a modificar
positivamente el contexto social y productivo en el que interactuamos.

Comunicacin Asertiva

La comunicacin asertiva es la capacidad de los individuos de realizar una


expresin efectiva bien sea a nivel verbal como no verbal, en forma precisa, clara
y sencilla acorde al contexto en el que interacte. Un comportamiento asertivo
implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que nos ayudan a
alcanzar los objetivos personales de forma socialmente aceptables.

Competencia

Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, comprensiones,


capacidades, potencialidades, valores, y disposiciones cognitivas, socioafectivas y
psicomotrices, relacionadas entre s, para facilitar el desempeo eficaz y con
sentido, en contextos nuevos.14

6.9 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Definicin del ABP

Para Escribano, et al (2008) el Aprendizaje Basado en Problemas es un sistema


didctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su
propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin auto
dirigida.

14

Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm

26

Son los estudiantes quienes toman la inicitica para resolver los problemas, por
tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje.
En esta misma lnea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, este aprendizaje
contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de
aprendizaje entre los cuales se encuentran:
Fig. 1 Caractersticas del ABP. Fuente: Barrows (1986)
En este contexto el ABP propone que el estudiante afronte un problema que surga
en un escenario real, que ha sido diseado por el docente, y a travs del trabajo
colaborativo deben solucionarlo. Este proceso desarrolla habilidades como el
trabajo en equipo, tcnicas de resolucin de problemas y tcnicas de investigacin
principalmente. El ABP favorece la autonoma cognoscitiva y contribuye a
desarrollar el aprendizaje significativo en el estudiante.

27

Bases pedaggicas del ABP

Las bases pedaggicas del ABP tienen su origen en la psicologa cognitiva,


especficamente en el constructivismo, donde el aprendizaje se entiende como un
proceso de construccin activa del nuevo conocimiento sobre la base de las ideas
previas del estudiante.
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

28

Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del


nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.
Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
Principales exponentes del Constructivismo, citados por Almeida, (2006):
Constructivismo psicogentico: Se centra en el estudio del funcionamiento de
la mente de los individuos. Su principal exponente es Piaget, que seala que la
relacin que tiene el individuo con el mundo est mediatizada por las
construcciones mentales que de l tenga, que estn organizadas en forma de
estructuras jerarquizadas y que varan cualitativamente en el proceso evolutivo del
individuo en busca de equilibrios cada vez ms estables y duraderos. Para Piaget
el pensamiento posee una estructura que se construye de forma progresiva.
Constructivismo social: El desarrollo del conocimiento tiene un origen social.
Fue Vygotsky quien propone el concepto de desarrollo prximo, que establece la
distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de
hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz).
Constructivismo Radical: La construccin del conocimiento es enteramente
subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas
de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.
Sus principales exponentes son Von Glaserfeld y Matarona.
El ABP tiene entonces una base socio-constructivista porque se aleja del
aprendizaje receptivo, montono y pasivo, antes bien favorece los procesos
metacognitivos del estudiante, es decir, se enfoca en cmo se aprende y en la
autorregulacin del aprendizaje. Estos elementos coinciden con la propuesta del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey, citado por Escribano, et al (2008) que sealan:
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.

29

El conflicto cognitivo que se provoca al enfrentar cada nueva situacin estimula


el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales
que se hacen sobre la misma realidad, situacin o fenmeno.

El ABP es tambin una estrategia que motiva al aprendizaje, fortalece las


habilidades

de

comunicacin,

contribuye

esencialmente

trabajar

cooperativamente con la ayuda del docente, una actividad propia de los ambientes
mediados por TIC y escenarios globalizados.

El ABP estimula al estudiante a que se empodere de su proceso de aprendizaje


creando un papel activo en donde los temarios a desarrollar en la estructura
curricular de la institucin son impartidos a travs del planteamiento de un
problema como elemento principal, que posteriormente el alumno debe sustentar
con fuentes, problematizar, correlacionar y debatir con sus compaeros de aula.

Como punto de partida se considera que es condicin del aprendizaje que el


estudiante se responsabilice de l. El mtodo emplaza al estudiante en el centro
del aprendizaje y el profesor se coloca estratgicamente en la periferia, desde
donde aporta el apoyo y la ayuda apropiados. La misin del educador es
proporcionar las mejores condiciones para que el estudiante culmine con xito su
tarea.

Es un procedimiento basado en fundamentos tericos en los que la

actividad de aprender supone que un estudiante se compromete activamente en la


construccin de sus conocimientos y que durante el aprendizaje aplica los
conocimientos previos. Utiliza estrategias de motivacin intrnseca. El deseo de
aprender es propio del alumno, a que ste se siente estimulado a buscar
conocimientos por s solo.

El rol del docente en el ABP

30

En el Aprendizaje Basado en Problemas el profesor no necesita ser un experto en


un rea de conocimiento, porque su papel como tutor, le permite orientar su clase
en la deteccin de problemas y preparar el material, los recursos y todas las
ayudas que contribuyan a buscar una solucin concreta. Su papel es ms bien de
un motivador de sus estudiantes que les ayuda a reflexionar sobre sus
necesidades de formacin y sobre cmo satisfacerlas (figura 2).

31

7. MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS GENERALES DE LA PROPUESTA

A.V.A

Aprendizaje Basado
en Problemas
Competencias
Ciudadanas
Formulacin por
Proyectos

La Escuela y las
Competencias
Ciudadanas

Comunidad Social
O.V.A
Interdisciplinariedad

8. DISEO METODOLOGICO

32

Comunidad
Educativa

8.1 Tipo De Investigacin Y Diseo

La investigacin es de corte crtico, con un proceso de investigacin accin


educativa, es crtico porque permite a los participantes reflexionar acerca del
proceso y a partir de all tomar decisiones con respecto a este, y es investigacin
accin porque se parte un problema, se investiga sobre este y a su vez se busca
la transformacin de los involucrados en el estudio, en este caso fortalecimiento
en el desarrollo de Competencias Ciudadanas. Eliott (2000,88), la define como.
el estudio de una situacin social para mejorar la calidad de accionen la misma.
Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juico
practico en situaciones concretas y la validez de las teoras e hiptesis que genera
no depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de

su utilidad para

ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado.

8.2 Grupo Participante

El grupo participante est compuesto por 11 estudiantes de sexto grado de los


cuales cuatro son nias y siete son hombres, en edades entre 11 y 13 aos, un
docente a cargo del grupo y 15 padres de familia de los cuales 4 son hombres y
11 mujeres de la Institucin Educativa Madre Laura del corregimiento de Virginias
municipio de Puerto Berrio. Caracterizado por ser una poblacin donde se
evidencian actos de violencia aislados tanto en la familia como en el
corregimiento, pertenecen a un estrato socioeconmico medio. Participan en la
investigacin 40 estudiantes del nivel de bsica secundaria.

8.3 Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin de Informacin

33

La tcnica bsica de la investigacin accin es la observacin participante. Como


instrumento propone utilizar un diario de campo, en este se registra las
conversaciones, acciones, sentimientos y todo lo que se evidencia en el grupo
durante el desarrollo de la investigacin para tomar decisiones en el transcurso de
esta y recolectar informacin que es sometida a anlisis y as se interpreta los
resultados del proyecto.

El recurso educativo que proponemos utilizar es el uso pedaggico de las Tic: Hot
potates.

34

9. PLAN DE ACCIN

Estndar

Competencia

Reconozco y valoro la
presencia de diversos
legados culturales de
diferentes pocas y
regiones
para
el
desarrollo
de
la
humanidad.

Desarrollo
Competencias
Ciudadanas:

Convivencia y paz

Desarrolla
Competencias
Ciudadanas:

Contribuyo de manera
constructiva, a la
convivencia en mi
medio escolar y en mi
comunidad (barrio o
vereda).

Conocimientos,
cognitivas,
emocionales,
comunicativas.

Conocimientos,
cognitivas,
emocionales,
comunicativas.

Conceptual
Fundamentos
sobre
Competencias
Ciudadanas.
Tema: aspectos
generales de las
Competencias
Ciudadanas.
Unidad 1
Interaccin en
Comunidad
Temas: Manejo
de Conflictos.

Contenidos
Procedimental

Actitudinal

Reconozco
la
importancia familiar
y social de trabajar
por el conocimiento
y
desarrollo
de
Competencias
Ciudadanas.

Tengo inters y
motivacin por
conocer
e
implementar
acciones sobre
el tema.

Reconozco
el
conflicto como una
oportunidad
para
aprender y fortalecer
nuestras relaciones.

Colaboro en la
aplicacin de
mtodos
de
entendimiento
y
destrezas
para
la
interaccin
grupal
y
manejo
de
conflictos.

Comprendo que el
engao afecta la
confianza entre las
personas y reconozco
la importancia de
recuperar
la
confianza cuando se
ha perdido

Estrategias
metodolgicas
Trabajo
individual
para conocer los
aprendizajes previos
de los estudiantes
sobre Competencias
Ciudadanas.

Actividades

Evaluacin

Aplicacin de un
cuestionario
de
diez
preguntas
elementales
en
forma individual.

Socializacin
en
plenaria
de
los
aprendizajes previos
sobre Competencias
Ciudadanas.

(ver anexo 1)

Desarrolla
normas
adecuadas,
claras
y
transparentes
conocidas por
todos.

35

Trabajo en Equipo.
Trabajo
Colaborativo.
Trabajo Cooperativo.

Uso pedaggico de
la Tic.
Socializacin de un
caso de conflicto
grupal en el cual se
solicita cada grupo
dar una solucin al
problema.
Observar normas
del manual de
convivencia.

Socializacin mediante
una mesa redonda de
las
opciones
de
solucin al conflicto
planteada por cada
grupo argumentando
su respuesta.

Comprendo
la
importancia de los
derechos sexuales y
reproductivos
y
analizo
sus
implicaciones en mi
vida ( por ejemplo el
derecho
a
la
planificacin familiar)

Desarrolla
Competencias
Ciudadanas:

Participacin
Responsabilidad
Democrtica.

Desarrolla
Competencias
Ciudadanas:

Conocimientos,
cognitivas,
emocionales,
comunicativas.

Identifico y rechazo las


situaciones en las que
se
vulneran
los
derechos
fundamentales
y
utilizo
formas
y
mecanismos
de
participacin
democrtica en mi
medio escolar.
Pluralidad, identidad y
valoracin
de
las
diferencias

Conocimientos,
cognitivas,
emocionales,
comunicativas.

Identifico y rechazo las


diversas formas de
discriminacin en mi
medio escolar y en mi
comunidad, y analizo
crticamente
las

Conocimientos,
cognitivas,
emocionales,
comunicativas.

Unidad 2
Educacin
Sexual.
Tema:
Enfermedades
de transmisin
sexual
y
mtodos
de
planificacin.
Unidad 3

Manual
de
Convivencia.
Tema:
Normas
establecidas en
el manual de
convivencia.

Desarrolla
Competencias
Ciudadanas:

Unidad 4
Diversidad
tnica
cultural.

Tema:
Respeto por las
diferencias de

Contribuyo
a
propiciar
un
ambiente sano para
ejercer el derecho
de la vida sexual y
reproductiva en mi
comunidad.

Participo
en
generar
actitudes
de
responsabilidad
y honestidad
en la formacin
y orientacin
sexual
impartida en la
escuela.

Analizo el manual de
convivencia y las
normas
de
mi
institucin,
las
cumplo
voluntariamente
y
participo de manera
pacfica
en
su
transformacin
cuando las considero
injustas.

Contribuyo a
acatar las leyes
y dar ejemplo
del
cumplimiento
de las normas
establecidas en
el manual de
convivencia
dentro del aula
como en otros
espacios
escolares.

Reconozco que los


derechos se basan en
la igualdad de los
seres
humanos,
aunque cada uno se
exprese y viva de
manera diferente.

Comprendo
que tenemos
derechos
y
deberes
cuando
interactuamos
en grupo y la
convivencia en
armona
requiere tanto

36

Trabajo en Equipo.
Trabajo Colaborativo
Trabajo cooperativo.

Trabajo en Equipo.
Trabajo Colaborativo
Trabajo cooperativo.

Trabajo en Equipo.
Trabajo Colaborativo
Trabajo cooperativo.

Uso pedaggico de
la Tic
Realizar
conferencias con
expertos
sobre
educacin sexual y
reproductiva.

Uso pedaggico de
la Tic
Socializacin
del
manual
de
convivencia en la
comunidad
educativa. Entrega
del documento por
familia para su
conocimiento
y
estudio.

Uso pedaggico de
la Tic.
Conformar
un
grupo
de
10
estudiantes
de
todos los grados de
la institucin y
hacer drama sobre
convivencia

Socializacin
por
grupos mediante una
cartelera sobre los
mtodos
anticonceptivos y las
principales
enfermedades
de
transmisin sexual.

Presentacin
por
grupo de un video o
presentacin
en
power point sobre los
aspectos
generales
que debe contener un
manual de convivencia
y
socializarlo
en
plenaria.

Presentar por grupos


un comentario sobre
lo visto en el drama,
enfatizando sobre la
moraleja que nos
quiere transmitir.

razones que pueden


favorecer
estas
discriminaciones

gusto
e
intereses
individuales de
las personas.

de exigir mis
derechos como
de cumplir mis
deberes, segn
las
normas
establecidas.

37

escolar, en un acto
cvico o cultural de
la institucin.

10. DESCRIPCION DEL PRODUCTO

La propuesta de ejecucin del proyecto es durante una Semana Institucional en la


cual se programen diversas actividades socioculturales, incluidas las del plan de
accin y otras complementarias, con la finalidad de desarrollar y fortalecer las
Competencias Ciudadanas en la comunidad educativa. Por el tipo de investigacin
no se cuenta con un producto tangible como resultado de la formulacin y
ejecucin de la propuesta, se considera una accin continua y formativa en la
cotidianidad de formacin, pero en particular, la realizacin de este evento cuenta
con la participacin de todos los estudiantes de la institucin, de los padres de
familia y docentes de la institucin involucrados en las distintas actividades y en
las que particularmente le corresponda organizar a cada grupo realizar.

38

11. CONCLUSIONES

39

12. BIBLIOGRAFIA

Manjarrs, Mara E, Meja, Marco R., Ciprian, Jenny E. Manual de apoyo a la


gestin y a la construccin del Programa Ondas. Colciencias. Bogot,
Prograf. 2011.
3 Se utilizar la palabra docente para hacer referencia incluso a directivos
docentes.
4 Ver los trabajos de: Porln, R., Martin del Pozo, r., Rvero, A., Harres, J.,
Azcarate, P. Y Pizzato, m. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco
terico y formativo. Enseanza de las Ciencias, 28 (1), pp. 31-46.
Gonzlez, O. (1995): El enfoque histrico-cultural como fundamento de una
concepcin pedaggica. En Tendencias Pedaggicas Contemporneas.
CEPES. Ciudad de La Habana.
Marx, C. Y F. Engels (s.a.): Obras Escogidas. Editorial Progreso. Mosc.
Ojalvo, V. (1998): Vigotsky presente en la educacin del futuro. Revista cubana de
Educacin
Superior. Vol. XVIII. No.1. La Habana.
ELIOTT, Jon. El cambio educativo desde la investigacin accin. 3ra ed. Madrid:
Morata, 2000.p.88,90,95

WEB GRAFIA

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